教育

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上から、左から右へ：医工学の学部、講演チェコ工科大学では、プラハ、チェコ共和国。アフガニスタン、パクティア州ガルデーズ近くのバモザイの果樹園の陰に座っている学童。ワシントンDCのFIRSTRoboticsCompetitionの学生参加者。幼児教育USAIDでズワイ、エチオピア

教育とは、学習、または知識、スキル、価値観、道徳、信念、習慣、および自己啓発の習得を促進するプロセスです。教育方法には、教育、トレーニング、ストーリーテリング、ディスカッション、および指示された調査が含まれます。教育は教育者の指導の下で頻繁に行われます。ただし、学習者は自分自身を教育することもできます。教育は、公式または非公式の設定、およびあらゆる経験で行うことができますそれは、人が考える、感じる、または行動する方法に形成的影響を与えるものであり、教育的であると見なされる場合があります。教育の方法論は教育学と呼ばれています。

正式な教育は通常、幼稚園や幼稚園、小学校、中等学校、そして大学、大学、見習いなどの段階に正式に分けられます。ほとんどの地域では、教育は特定の年齢まで義務教育です。

学生の生活との関連性に向けた教育の質と効率の改善、現代または将来の社会全体における効率的な問題解決、または証拠に基づく教育方法論など、教育改革の動きがあります。教育への権利は、いくつかの政府やによって認識されてきた国連。[a]グローバルなイニシアチブは、すべての人に質の高い教育を促進する持続可能な開発目標4の達成を目指しています。

語源

語源的には、「教育」という言葉は、同音異義語のēdūcō（「私が導く」）に関連するēducō（「私は教育し、私は訓練する」）からラテン語のēducātiō（「繁殖、育成、飼育」）に由来します、私は取り出します;私は立ち上がる、私は建てる "）ē-（"から、から "）とdūcō（"私は導く、私は行う "）から。[1]

歴史

過去の神学校でのバクー、アゼルバイジャン
ナランダ、高等教育のための古代の中心地
プラトンのアカデミー、モザイクからポンペイ

大人が彼らの社会で必要であると思われる知識と技能で若者を訓練したので、教育は先史時代に始まりました。識字前の社会では、これは口頭および模倣によって達成されました。ストーリーテリングは、知識、価値観、スキルを世代から世代へと受け継いでいます。文化が模倣によって容易に学ぶことができるスキルを超えて知識を広げ始めたので、正式な教育が発達しました。中王国時代のエジプトには学校がありました。[2]

1607年に出版されたユークリッド原論の中国語版のマテオ・リッチ（左）と徐光啓（右）

プラトンは、ヨーロッパで最初の高等教育機関であるアテネにアカデミーを設立しました。[3]紀元前330年に設立されたエジプトのアレクサンドリア市は、古代ギリシャの知的発祥地としてアテネの後継者となりました。そこでは、アレクサンドリア図書館が紀元前3世紀に建てられました。ヨーロッパの文明は、CE 476でローマが崩壊した後、識字能力と組織の崩壊に苦しみました。[4]

では中国、孔子（551から479 BCE）は、の呂の状態、その教育の展望中国の社会と韓国、日本、ベトナムなどの近隣諸国に影響を与え続けて国の最も影響力のある古代の哲学者でした。孔子は弟子を集め、良い統治の理想を採用する統治者を無駄に探しましたが、彼の論語は信者によって書き留められ、現代に至るまで東アジアの教育に影響を与え続けてきました。[5]

アステカ人には、カルメカックと呼ばれる高貴な若者のための学校があり、そこで彼らは厳格な宗教的および軍事的訓練を受けました。アステカ人はまたの同等の単語た教育についてのよく発達理論、持っていたナワトル語が呼ばれるtlacahuapahualiztliを。それは「人を育てるまたは教育する芸術」[6]または「男性を強化または育てる芸術」を意味します。[7]これは教育の幅広い概念化であり、家庭で始まり、正式な学校教育によって支援され、地域生活によって強化されることを規定していました。歴史家は、社会階級や性別に関係なく、すべての人に正式な教育が義務付けられていると述べています。[8]という言葉もありましたneixtlamachiliztli、それは「顔に知恵を与える行為」です。[7]これらの概念は、個人の成長とコミュニティへの統合を目的として、過去の経験と知的遺産を次世代に伝えることを目的とした一連の複雑な教育実践を強調しています。[7]

後にローマの秋、カトリック教会は西ヨーロッパにおける読み書き奨学金の唯一の浮き袋となりました。[9]教会は、中世初期に高等教育の中心地として大聖堂学校を設立しました。これらの施設のいくつかは、最終的に中世の大学に発展し、ヨーロッパの多くの近代的な大学の先駆者となりました。[4]中世中期、シャルトル大聖堂は有名で影響力のあるシャルトル大聖堂学校を運営していました。西ヨーロッパのすべてにわたって十分に統合された西洋キリスト教世界の中世の大学、問い合わせの奨励自由、そして含む罰金学者や自然哲学者の多種多様な、生産トマス・アクィナスのナポリの大学を、ロバート・グロステストのオックスフォード大学、科学的実験の体系的な方法の初期の解説者[10]と、生物分野研究のパイオニアであるセントアルバート大王。[11] 1088年に設立されたボローニャ大学は、最初の、そして最も古い継続的に運営されている大学と見なされています。[12]

中世の他の場所では、イスラムの科学と数学は、西のイベリア半島から東のインダス、そして南のアルモラヴィッド王朝とマリ帝国に至る中東全体に確立されたイスラムカリフ制の下で繁栄しました。

ヨーロッパのルネサンスは、古代ギリシャとローマの文明の科学的および知的調査と評価の新時代の到来を告げました。 1450年頃、ヨハネスグーテンベルクは印刷機を開発しました。これにより、文学作品をより迅速に広めることができました。 European Age of Empiresは、哲学、宗教、芸術、科学における教育のヨーロッパのアイデアが世界中に広がっているのを見ました。宣教師と学者はまた、他の文明から新しいアイデアを持ち帰りました。中国とヨーロッパの間の知識、科学、文化の伝達に重要な役割を果たしたイエズス会の中国の使節団と同様に、ユークリッド原論のようなヨーロッパの作品を中国の学者やの考えヨーロッパの聴衆のための孔子。啓蒙主義は、ヨーロッパでより世俗的な教育の見通しの出現を見ました。現代の伝統的な西洋と東洋の教育の多くは、プロイセンの教育制度に基づいています。[13]

ほとんどの国では、今日、フルタイムの教育は、学校でかどうかそうでない場合は、一定の年齢までのすべての子供のための義務です。このため、義務教育の急増と人口増加が相まって、ユネスコは、今後30年間で、これまでのすべての人類の歴史よりも多くの人々が正式な教育を受けると計算しています。[14]

丁寧

正式な教育は、明確な目的が学生に教えることである構造化された環境で行われます。通常、正式な教育は、訓練を受けた認定教師と一緒に学習する複数の学生の教室がある学校環境で行われます。ほとんどの学校システムは、そのシステムのすべての教育的選択を支配する一連の価値観または理想に基づいて設計されています。このような選択には、カリキュラム、組織モデル、物理的な学習スペース（教室など）の設計、生徒と教師の相互作用、評価方法、クラスの規模、教育活動などが含まれます。[15] [16]

国際標準教育分類（ISCEDは）によって作成されたユネスコの教育システムを比較するための統計的な拠点として。[17] 1997年には、7つの教育レベルと25の分野が定義されましたが、後に分野が分離されて別のプロジェクトが形成されました。現在のバージョンのISCED2011には、7つではなく9つのレベルがあり、3番目の博士号取得前のレベルを3つのレベルに分割して作成されています。また、最低レベル（ISCED 0）を拡張して、3歳未満の子供を対象とした幼児教育開発プログラムの新しいサブカテゴリをカバーしました。[18]

幼児期

若い子供の幼稚園、日本で

学校や社会への参加に備えて、早期開発を支援するために設計された教育。プログラムは3歳未満の子供向けに設計されています。これはISCEDレベル01です。[17]幼稚園は、子供が初等教育に入学する国に応じて、約3歳から7歳までの教育を提供します。今では、子供たちは仲間や教育者とすぐに交流できます。[17]また、これらはとして知られている保育園として幼稚園長期米国、中を除いて、幼稚園は初等教育の最も初期のレベルを指します。[19]幼稚園は、「3歳から7歳の子供たちに、それぞれにバランスの取れた重点を置いて、子供の身体的、知的、道徳的性質を明らかにすることを目的とした、子供中心の就学前カリキュラムを提供します。」[20]これはISCEDレベル02です。[17]

主要な

ネパールの村の学校の生徒

これはISCEDレベル1です。[17]初等（または初等）教育は、正式な構造化された教育の最初の4〜7年で構成されます。一般に、初等教育は5歳から7歳までの6年から8年の学校教育で構成されますが、これは国によって異なり、場合によっては国によって異なります。世界的に、2008年には、6歳から12歳の子供の約89％が初等教育に在籍しており、この割合は増加していました。[21] [完全な引用が必要]ユネスコが推進する「万人のための教育」プログラムでは、ほとんどの国が2015年までに初等教育への普遍的な入学を達成することを約束しており、多くの国で義務教育となっています。プライマリとの間の分割中等教育は非常に恣意的ですが、一般的には約11歳または12歳で行われます。一部の教育システムには別々の中学校があり、中等教育の最終段階への移行は15歳前後で行われます。初等教育を提供学校は、ほとんどと呼ばれている小学校や小学校。小学校はしばしば幼児学校と中学校に細分されます。

たとえばインドでは、義務教育は12年以上にわたり、初等教育は8年、小学校は5年、高等学校は3年です。インド共和国のさまざまな州は、全国教育研究訓練評議会によって設計された全国カリキュラムフレームワークに基づいて12年間の義務教育を提供しています。

二次

これは、2つのISCEDレベル、ISCED 2：中等教育およびISCED 3：中等教育を対象としています。[17]

世界のほとんどの現代の教育システムでは、中等教育は青年期に行われる正式な教育で構成されています。米国、カナダ、およびではオーストラリア、初等・中等教育一緒と呼ばれることもあるK-12教育、およびニュージーランドイヤー1-13には使用されています。中等教育の目的は、常識を与えること、識字能力を確保すること、高等教育の準備をすること、または職業で直接訓練することです。[22]

米国の中等教育は1910年まで出現せず、大企業の台頭と工場での技術の進歩により、熟練労働者が必要になりました。この新しい仕事の需要を満たすために、ホワイトカラーまたは熟練したブルーカラーの仕事のために学生をよりよく準備する実践的な仕事のスキルに焦点を当てたカリキュラムで高校が設立されました。人的資本の改善により雇用主のコストが削減され、熟練した従業員はより高い賃金を受け取ったため、これは雇用主と従業員の両方にとって有益であることが証明されました。[要出典]

中等教育は、早期に6世紀ほどからグラマースクールやアカデミー日付ヨーロッパ、中に長い歴史を持っている[B]の形で公立学校、の有料学校、または自身がさらに背中とデート慈善教育財団、。[23]

これは、一般的に普遍的な義務間の期間にわたって、初等教育のオプション、選択的に三次、「高等」、または「高ISCED 5及び6（例えばの」教育大学）、およびISCED 4さらに、教育や職業訓練学校。[17]

アメリカ合衆国、コロラド州カルハンの高校のシニア（12年生）の教室

システムによっては、この期間の学校またはその一部は、中学校または高校、体育館、リセウム、中学校、大学、または専門学校と呼ばれる場合があります。これらの用語の正確な意味は、システムごとに異なります。初等教育と中等教育の正確な境界も国によって異なり、その中でも国によって異なりますが、一般的には学校教育の7年目から10年目頃です。[要出典]

低い

ISCEDレベル2のプログラムは、通常、より主題指向のカリキュラムを中心に編成されています。初等教育とは異なります。教師は通常、特定の科目で教育訓練を受けており、ISCEDレベル1よりも多くの場合、生徒のクラスには複数の教師がいて、それぞれが教える科目の専門知識を持っています。ISCEDレベル2のプログラムは、将来の段階で開発できる幅広い主題にわたって理論的概念を導入することにより、生涯学習と人間開発の基礎を築くことを目的としています。一部の教育システムは、ISCEDレベル2の間に、雇用に関連するスキルを提供する職業教育プログラムを提供する場合があります。[17]

アッパー

ISCEDレベル3、つまり高等中等教育のプログラムは、通常、中等教育プロセスを完了するように設計されています。それらは、雇用に関連するスキルと高等教育に従事するために必要なスキルにつながります。彼らは学生にもっと多様で専門的で詳細な指導を提供します。それらはより差別化されており、さまざまなオプションと学習ストリームがあります。[17]

コミュニティカレッジは、教育のこの移行段階で別のオプションを提供します。彼らは特定の地域に住む人々に非居住の短期大学のコースを提供します。

三次

サンクトペテルブルク州立工科大学の研究室の学生
大学はしばしば学生の聴衆のために著名なゲストスピーカーを主催します、例えば米国のファーストレディ ミシェルオバマは北京大学、北京、中国で発言をします

高等教育は、高等教育、第3段階、または高等教育とも呼ばれ、高校や中等学校などの学校の修了後の強制教育レベルではありません。高等教育は通常、学部教育と大学院教育、および職業教育と訓練を含むと見なされます。カレッジや大学は主に高等教育を提供しています。総称して、これらは高等教育機関として知られることもあります。高等教育を修了した個人は、通常、証明書、卒業証書、または学位を取得します。

ISCEDは、高等教育の4つのレベルを区別します。 ISCED 6は第1学位に相当し、ISCED 7は修士または高度な専門資格に相当し、ISCED 8は高度な研究資格であり、通常、独自の研究に基づいた公開可能な品質の実質的な論文の提出と防御で締めくくられます。[24]カテゴリーISCED5は、学位レベルの研究を必要とする短期コース用に予約されています。[24]

高等教育は通常、学位レベルまたは準学士の資格に向けた取り組みを伴います。ほとんどの先進国では、人口の大部分（最大50％）が人生のある時期に高等教育に入学しています。したがって、高等教育は、それ自体が重要な産業として、また残りの経済のための訓練を受けた教育を受けた人材の源として、国民経済にとって非常に重要です。

大学教育は、教育、研究、社会サービス活動を含み、それは（と呼ばれることもあり、学部レベルの両方を含む高等教育）と大学院（または大学院）レベル（と呼ばれることもある大学院を）。いくつかの大学はいくつかの大学で構成されています。

大学教育の一つのタイプは、教養として定義することができ、教育、「大学や大学の カリキュラムのプロ、とは対照的に、広い一般的な知識を付与し、一般的な知的能力を開発することを目的とした職業、または技術的なカリキュラム。」[25]今日、リベラルアーツ教育として知られているものはヨーロッパで始まりましたが[26]、「リベラルアーツカレッジ」という用語は、ウィリアムズ大学やバーナード大学などの米国の機関とより一般的に関連付けられています。[27]

職業

大工仕事は通常、経験豊富な大工との見習いを通して学びます

職業教育は、特定の貿易や工芸品のための直接かつ実践的な訓練に焦点を当てた教育の一形態です。職業教育はの形で来るかもしれない見習いやインターンシップなどのコースを教えるだけでなく、機関大工仕事、農業、工学、医学、建築や芸術を。[要出典]ポスト16教育、成人教育およびさらなる教育継続的な研究が含まれますが、高等教育で見られるレベルと変わらないレベルであり、ISCED 4、高等教育後の非高等教育としてグループ化されています。[24]

特別な

過去には、障害者は公教育を受ける資格がないことが多かった。障害のある子供たちは、医師や特別な家庭教師によって繰り返し教育を拒否されました。これらの初期の医師（イタール、セギン、ハウ、ギャローデットなどの人々）は、今日の特殊教育の基礎を築きました。彼らは個別の指導と機能的スキルに焦点を合わせました。当初、特殊教育は重度の障害を持つ人々にのみ提供されていましたが、最近では、学習が困難な人に開放されています。[28]

型破りな形

別

今日では「代替」と見なされていますが、ほとんどの代替システムは古くから存在しています。[要出典] 19世紀から公立学校制度が広く発展した後、一部の保護者は新しい制度に不満を抱く理由を見つけました。オルタナティブ教育は、伝統的な教育の認識された限界と失敗への反応として部分的に開発されました。オルタナティブスクール、独学、ホームスクーリング、アンスクーリングなど、幅広い教育的アプローチが登場しました。オルタナティブスクールの例には、モンテッソーリ学校が含まれます。ウォルドルフスクール（またはシュタイナースクール）、フレンズスクール、サンズスクール、サマーヒルスクール、ウォルデンズパス、ピーパルグローブスクール、サドベリーバレースクール、クリシュナムルティスクール、オープンクラスルームスクール。

チャータースクールはオルタナティブ教育のもう1つの例であり、近年、米国で数が増え、公立教育システムでの重要性が高まっています。[29] [30]

やがて、19世紀のドイツにおけるフリードリヒ・フレーベルの幼児教育へのアプローチが現代の幼稚園の教室に組み込まれたように、これらの実験とパラダイムの課題からのいくつかのアイデアが教育の規範として採用される可能性があります。他の影響力のある作家や思想家には、スイスの 人道主義者 ヨハンハインリッヒペスタロッチが含まれています。アメリカ 超越 アモスブロンソン・オルコット、ラルフ・ワルド・エマーソン、そしてヘンリー・デイヴィッド・ソロー。進歩主義教育の創設者、ジョン・デューイとフランシス・パーカー; マリア・モンテッソーリやルドルフ・シュタイナー、最近ではジョン・コールドウェル・ホルト、ポール・グッドマン、フレデリック・マイヤー、ジョージ・デニソン、イヴァン・イリイチなどの教育のパイオニア。[要出典]

先住民族

Na Schoolyard.
中国四川省塩源県で先住民の知識、モデル、方法を教える

先住民族の教育とは、公式および非公式の教育システムに先住民族の知識、モデル、方法、およびコンテンツを含めることを指します。多くの場合、ポストコロニアルの文脈では、先住民の教育方法の認識と使用の増加は、植民地主義のプロセスを通じた先住民の知識と言語の侵食と喪失への対応である可能性があります。さらに、先住民コミュニティが「言語や文化を取り戻し、再評価し、そうすることで、先住民の学生の教育的成功を向上させる」ことができます。[31]

非公式の学習

非公式の学習は、経済協力開発機構（OECD）によって定義された3つの学習形式の1つです。インフォーマルラーニングは、家庭、職場、日常の交流や社会人の共有関係など、さまざまな場所で行われます。多くの学習者にとって、これには言語習得、文化的規範、マナーが含まれます。

ボランティアがラオスの子供たちに声を出して読む

非公式の学習では、多くの場合、学習者を導くための参照者、仲間、または専門家がいます。学習者が非公式に教えられていることに個人的な興味を持っている場合、学習者は既存の知識を拡大し、学習されているトピックについて新しいアイデアを思いつく傾向があります。[32]たとえば、博物館は伝統的に非公式の学習環境と見なされています。自由な選択の余地、多様で潜在的に標準化されていないトピックの範囲、柔軟な構造、社会的に豊かな相互作用、および外部から課せられる評価がないためです。[33]

While informal learning often takes place outside educational establishments and does not follow a specified curriculum, it can also occur within educational settings and even during formal learning situations. Educators can structure their lessons to directly utilize their students informal learning skills within the education setting.[32]

In the late 19th century, education through play began to be recognized as making an important contribution to child development.[34] In the early 20th century, the concept was broadened to include young adults but the emphasis was on physical activities.[35] L.P. Jacks生涯学習の初期の支持者でもある、レクリエーションによる教育について次のように述べています。「生活芸術のマスターは、仕事と遊び、労働と余暇、心と体、教育とレクリエーション。彼はどちらがどちらかをほとんど知りません。彼は自分がしていることを通して卓越性のビジョンを追求し、他の人に自分が働いているか遊んでいるかを判断するように任せています。よくできました。」[36]レクリエーションを通じた教育は、人生のすべての活動を通じてシームレスな方法で学ぶ機会です。[37]この概念は、医学生に解剖学を教えるためにウェスタンオンタリオ大学によって復活した。[37]

自主学習

Autodidacticism (also autodidactism) is self-directed learning. One may become an autodidact at nearly any point in one's life. Notable autodidacts include Abraham Lincoln (U.S. president), Srinivasa Ramanujan (mathematician), Michael Faraday (chemist and physicist), Charles Darwin (naturalist), Thomas Alva Edison (inventor), Tadao Ando (architect), George Bernard Shaw (playwright), Frank Zappa (composer, recording engineer, film director), and Leonardo da Vinci (engineer, scientist, mathematician).[citation needed]

Evidence-based

エビデンスに基づく教育とは、適切に設計された科学的研究を使用して、どの教育方法が最も効果的かを判断することです。それは、証拠に基づく教育と証拠に基づく学習で構成されています。間隔反復などの証拠に基づく学習方法は、学習率を高めることができます。[38]エビデンスに基づく教育運動は、エビデンスに基づく実践に向けたより大きな運動にそのルーツがあります。[要出典]

オープンラーニングと電子技術

デビッドシャンクボーンによる子供たちのコンピューティング

現在、多くの大規模な大学機関が、ハーバード大学、マサチューセッツ工科大学、バークレー校が協力してedXを形成するなど、オープンエデュケーションを通じて無料またはほぼ無料のフルコースを提供し始めています。オープン教育を提供する他の大学は、次のような名門私立大学ですスタンフォード、プリンストン、デューク、ジョンズ・ホプキンス大学、ペンシルバニア大学、およびカリフォルニア工科大学、などなど、著名な公立大学清華、北京、エディンバラ、ミシガン大学、およびバージニア大学。

オープンエデュケーションは、印刷機以来、人々が学ぶ方法の最大の変化と呼ばれています。[39]有効性に関する好ましい研究にもかかわらず、多くの人々は依然として社会的および文化的理由から伝統的なキャンパス教育を選択したいと思うかもしれません。[40]

多くのオープン大学は、学生に標準化されたテストと伝統的な学位と資格を提供する能力を持つように取り組んでいます。[41]

従来のメリットシステムの学位は、現在、キャンパス大学ほど一般的ではありませんが、英国のオープン大学など、一部のオープン大学はすでに従来の学位を提供しています。現在、主要なオープンエデュケーションソースの多くは独自の形式の証明書を提供しています。

2009年に調査された182の大学のうち、ほぼ半数がオンラインコースの授業料がキャンパスベースのコースよりも高いと述べました。[42]

2010年のメタアナリシスでは、オンラインおよび混合教育アプローチは、対面の相互作用のみを使用する方法よりも優れた結果をもたらすことがわかりました。[43]

公立学校

中国教育省によって直接統治されている北京師範大学は、教育部門のさまざまな組織間の協力の例です。

教育セクターまたは教育システムは、教育現場の子供や若者に教育を提供することを主な目的とする機関（教育省、地方教育当局、教師養成機関、学校、大学など）のグループです。幅広い人々（カリキュラム開発者、検査官、校長、教師、学校の看護師、学生など）が関与します。これらの機関は、状況によって異なります。[44]

学校は、教育方針やガイドライン（学校方針が参照できる）、カリキュラムや学習教材、就職前および就職中の教師トレーニングプログラムなどのさまざまな要素を通じて、教育システムの他の部分からのサポートを受けて教育を提供します。物理的（インフラストラクチャ）と心理的（学校の気候）の両方の学校環境も、生徒が学校にいるときに生徒の幸福を確保する必要がある学校の方針によって導かれます。[44]経済協力開発機構校長は、卒業時に生徒が中核科目に習熟することを保証する完全な権限と責任を持っている場合に、学校が最高のパフォーマンスを発揮する傾向があることを発見しました。また、品質保証と改善のために学生からのフィードバックを求める必要があります。政府は、学生の習熟度の監視に限定する必要があります。[45]

教育セクターは、多くの利害関係者や他のセクターとの交流を通じて、社会に完全に統合されています。これらには、親、地域社会、宗教指導者、NGO、健康、児童保護、司法および法執行（警察）に関与する利害関係者、メディアおよび政治的リーダーシップが含まれます。[44]

正式な教育の形、方法論、教材（カリキュラム）は、米国の州教育機関などの連邦機関とともに、政治的意思決定者によって決定されます。

開発目標

教育指数を示す世界地図（2007/2008人間開発報告書による）

ジョセフ・チモンボは、コミュニティに運命をコントロールする機会を与えることにより、開発途上国に社会的変化と経済的進歩を植え付けることができる政策手段としての教育の役割を指摘しました。[46] 2015年9月に国連（UN）総会で採択された持続可能な開発のための2030アジェンダは、今日世界が直面している環境、社会、経済の懸念に対処するための新しいビジョンを求めています。アジェンダには、教育に関するSDG 4を含む17の持続可能な開発目標（SDGs）が含まれています。[47] [48]

1909年以降、発展途上国の子供たちの学校への通学率は増加しています。それ以前は、少数の少年が学校に通っていました。 21世紀の初めまでに、世界のほとんどの地域の子供たちの大多数は、何らかの形の学校に通っていました。[49] 2016年までに、91パーセント以上の子供が正式な小学校に入学している。[49]しかし、学校に在籍する学生の大部分が学習していないという事実のために、学習の危機が世界中で発生している。世界銀行の調査によると、「低中所得国の子供たちの53％は、小学校の終わりまでに簡単な話を読んで理解することができません」。[50] 学校教育は過去数十年にわたって急速に増加しましたが、学習はそれに追随していません。

普遍的な初等教育は、8つの国際的なミレニアム開発目標の1つであり、障壁はまだ残っていますが、過去10年間で進歩が見られました。[51]将来のドナーからの慈善資金を確保することは、特に永続的な問題の1つです。海外開発研究所の研究者は、教育への資金提供の主な障害には、ドナーの優先順位の矛盾、未成熟な援助アーキテクチャ、この問題に対する証拠と支持の欠如が含まれることを示しています。[51]さらに、トランスペアレンシーインターナショナルは汚職を特定しましたアフリカで普遍的な初等教育を達成するための主要な障害としての教育部門で。[52]さらに、発展途上国では、教育へのアクセスを改善することへの需要は、外国人が期待するほど高くはない。先住民族の政府は、関連する継続的な費用を負担することに消極的です。また、教育の長期的な利益に向けて努力するよりも、子供たちが短期的にお金を稼ぐことを好む親からの経済的圧力もあります。[要出典]

ユネスコ国際教育計画研究所が実施した調査によると、教育計画と管理の能力が強化されると、システム全体に重要な波及効果が生じる可能性があります。[53]持続可能な能力開発には、いくつかの基本原則に基づくことができる、制度的、組織的、および個人レベルでの複雑な介入が必要です。[53]

  • 国のリーダーシップと所有権は、あらゆる介入の試金石でなければなりません。
  • 戦略は、コンテキストに関連し、コンテキスト固有である必要があります。
  • 計画は、補完的な介入の統合されたセットを採用する必要がありますが、実装は段階的に進める必要があるかもしれません。
  • パートナーは、いくつかの短期的な成果に向けて取り組みながら、能力開発への長期的な投資を約束する必要があります。
  • 外部介入は、さまざまなレベルでの国家能力の影響評価を条件とする必要があります。
  • 学者の即興のために、一定の割合の生徒を削除する必要があります（通常、10年生以降は学校で練習されます）。

国際化

現在、ほぼすべての国で初等教育が普遍的に行われています。

学校が国際的に共有するシステムやアイデアの類似点は、留学生の交流の増加につながっています。欧州ソクラテス-エラスムス計画[54]は、欧州の大学間の交流を促進します。ソロス財団[55]中央アジア、東ヨーロッパからの学生のための多くの機会を提供します。国際バカロレアなどのプログラムは、教育の国際化に貢献しています。アメリカの大学が主導するオンラインのグローバルキャンパスでは、実際の授業中に記録された授業資料や講義ファイルに無料でアクセスできます。

The Programme for International Student Assessment and the International Association for the Evaluation of Educational Achievement objectively monitor and compare the proficiency of students from a wide range of different nations.

The internationalization of education is sometimes equated by critics with the westernization of education. These critics say that the internationalization of education leads to the erosion of local education systems and indigenous values and norms, which are replaced with Western systems and cultural and ideological values and orientation.[56]

Technology in developing countries

The OLPC laptop being introduced to children in Haiti

テクノロジーは、貧困地域や開発途上国に住む人々の教育へのアクセスを改善する上でますます重要な役割を果たしています。しかし、技術の進歩の欠如は、開発途上国の教育の質とアクセスに関して依然として障壁を引き起こしています。[57]子供1人につき1台のラップトップのような慈善団体は、恵まれない人々が教材にアクセスするためのインフラストラクチャを提供することに専念しています。

OLPCの基礎、のうちのグループMITメディアラボ、いくつかの大手企業でサポートされているとは、開発するために定められた使命がある$ 100ラップトップを配信するための教育ソフトを。ラップトップは2008年の時点で広く利用可能でした。それらは有償で販売されるか、寄付に基づいて配布されます。[要出典]

アフリカでは、アフリカ開発のための新パートナーシップ（NEPAD）が「e-schoolプログラム」を開始し、10年以内に60万の小学校と高校すべてにコンピューター機器、学習教材、インターネットアクセスを提供しています。[58] nabuur.comと呼ばれる国際開発庁のプロジェクト[59]は、ビル・クリントン前アメリカ大統領の支援を受けて開始され、インターネットを使用して社会開発の問題に関する個人の協力を可能にしています。

インドは、陸上の電話とインターネットインフラストラクチャをバイパスして、遠隔教育を学生に直接提供する技術を開発しています。2004年、インド宇宙研究機関はEDUSATを立ち上げました。これは、大幅に削減されたコストで国のより多くの人々に到達できる教材へのアクセスを提供する通信衛星です。[60]

発展途上国での資金提供

低コストの私立学校（LCPS）に関する研究の文献を調査したところ、2013年7月までの5年間で、万人のための教育（EFA）の目的を達成するためのLCPSに関する議論は二極化し、国際政策の対象範囲が拡大していることがわかりました。[61]二極化は、学校が貧しい人々にとって手頃な価格であり、恵まれないグループに到達し、質の高い教育を提供し、平等を支援または弱体化させ、財政的に持続可能であるかどうかに関する論争によるものでした。レポートでは、LCPSをサポートする開発組織が直面する主な課題について検討しました。[61]調査によると、これらのタイプの学校はアフリカとアジアに拡大している。この成功は、過剰な需要に起因しています。これらの調査では、次の懸念が見つかりました。

  • 公平性：この懸念は文献に広く見られ、低コストの私立学校の成長は、発展途上国、都市部と農村部の人口、低所得者と高所得者の家族、そして少女と男の子。報告書の調査結果は、少女が過小評価されている可能性があり、LCPSが高所得世帯よりも少数の低所得世帯に到達していることを示唆しています。[61]
  • 質と教育成果：私立学校の質について一般化することは困難です。ほとんどの人が政府の対応者よりも良い結果を達成していますが、彼らの社会的背景を考慮した後でも、いくつかの研究は反対を見つけています。一部の国では、教師の欠席のレベル、教育活動、生徒と教師の比率に関する質が、公立学校よりもLCPSの方が優れています。[61]
  • 貧しい人々のための選択と手頃な価格：親は、より質の高い教育と施設の認識、および英語教育の好みのために私立学校を選ぶことができます。それにもかかわらず、「選択」の概念は、カーストまたは社会的地位に関連する限られた手頃な価格（最も貧しい人々のほとんどを除外する）および他の形態の除外のために、すべての文脈または社会のすべてのグループに適用されるわけではありません。[61]
  • 費用対効果と経済的持続可能性：私立学校は教師の給与を低く抑えることで低コストで運営されているという証拠があり、低所得世帯からの料金に依存している私立学校の財政状況は不安定である可能性があります。[61]

報告書は、質の高い私有地と効率的な行政当局および補助金プログラムの供給過剰があった成功したバウチャーのいくつかの事例を示しました。セクターへの国際支援の有効性の評価はまれです。[61]規制の非効率性に対処することは重要な課題です。新たなアプローチは、LCPSの市場の政治経済学、特にユーザー、政府、民間プロバイダー間の権力と説明責任の関係が貧しい人々により良い教育成果を生み出す方法を理解することの重要性を強調しています。[61]

仮説

米国でのクラス規模の実験では、初期の学年で3年以上の少人数のクラスに参加すると、低所得家庭の生徒の高校 卒業率が上昇することがわかりました。[62]

心理学

教育心理学は、人間が教育現場でどのように学ぶか、教育的介入の有効性、教育の心理学、および組織としての学校の社会心理学の研究です。「教育心理学」と「学校心理学」という用語は、しばしば同じ意味で使用されます。教育心理学は、一般集団および才能のある子供や特定の障害を持つ人々などの亜集団における教育的達成のプロセスに関係しています。

ドネツク、ウクライナ、2013年の知識の日

教育心理学は、他の分野との関係を通じて部分的に理解することができます。それは主に心理学によって知らされ、医学と生物学の関係に類似したその分野との関係を持っています。次に、教育心理学は、インストラクショナルデザイン、教育技術、カリキュラム開発、組織学習、特殊教育、教室管理など、教育研究の幅広い専門分野に情報を提供します。教育心理学は、認知科学と学習科学から引き出され、貢献しています。。大学では、教育心理学の学部は通常、教育学部内にあり、心理学入門の教科書に教育心理学の内容が表されていないことを説明している可能性があります（Lucas、Blazek、およびRaley、2006年）。

知能

インテリジェンスは、個人が教育にどのように反応するかという重要な要素です。インテリジェンスメトリクスのスコアが高い人は、学校でのパフォーマンスが向上し、より高いレベルの教育を受ける傾向があります。[63]この効果は、教育が測定可能な知性を高めるという点で、反対方向にも観察可能です。[64]研究によると、後世の知性を予測するには学歴が重要であるが、53歳の知性は学歴よりも8歳の知性とより密接に相関している。[65]

学習モダリティ

過去20年間、モダリティとスタイルの学習に大きな関心が寄せられてきました。最も一般的に採用されている学習方法は次のとおりです。[66]

  • 視覚的：観察に基づいて学習し、何が学習されているかを確認します。
  • 聴覚：指示/情報を聞くことに基づく学習。
  • 運動感覚：動きに基づいた学習。たとえば、実践的な作業や活動への参加。

他の一般的に採用されているモダリティには、音楽的、対人的、言語的、論理的、および個人内が含まれます。

Dunn and Dunn[67] focused on identifying relevant stimuli that may influence learning and manipulating the school environment, at about the same time as Joseph Renzulli[68] recommended varying teaching strategies. Howard Gardner[69] identified a wide range of modalities in his Multiple Intelligences theories. The Myers-Briggs Type Indicator and Keirsey Temperament Sorter, based on the works of Jung,[70] focus on understanding how people's personality affects the way they interact personally, and how this affects the way individuals respond to each other within the learning environment. The work of デビッドコルブとアンソニーグレゴルクのタイプデリニエーター[71]は、同様ですが、より単純化されたアプローチに従います。

いくつかの理論は、すべての個人がさまざまな学習モダリティから利益を得ると提案している一方で、他の理論は、個人が視覚的または運動感覚的経験を通じてより簡単に学習する好ましい学習スタイルを持っている可能性があることを示唆しています。[72]後者の理論の結果は、効果的な教育は、3つの学習モダリティすべてをカバーするさまざまな教授法を提示し、異なる学生が彼らにとって効果的な方法で学ぶ機会を平等に持つべきであるということです。[73]ガイ・クラクストンは、視覚、聴覚、運動感覚（VAK）などの学習スタイルが、特に子供にラベルを付けて学習を制限する傾向があるため、どの程度役立つかについて疑問を呈しています。[74] [75]最近の研究では、「一般的な教育実践に学習スタイルの評価を組み込むことを正当化するための適切な証拠はありません」と主張しています。[76]

心、脳、そして教育

教育神経科学は、認知神経科学、発達認知神経科学、教育心理学、教育技術、教育理論、およびその他の関連分野の研究者を集めて、生物学的プロセスと教育の間の相互作用を探求する新しい科学分野です。[77] [78] [79] [80]教育神経科学の研究者は、読書の神経メカニズムを調査し、[79]数学的認知、[81]注意 、および失読症、[82] [83] 算数障害、[84]およびADHDを含む教育に関連するそれらの付随する困難。世界中のいくつかの学術機関が、教育的神経科学研究の確立にリソースを費やし始めています。

哲学

ジョン・ロックの作品「教育に関するいくつかの考え」は1693年に書かれ、今でも西洋世界の伝統的な教育の優先事項を反映しています。

学問分野としての教育哲学は「教育哲学研究とその問題点を中心に教育であり、その方法は哲学の方法である」。[85]「教育哲学は、教育のプロセス哲学または教育の規律の哲学のいずれかである可能性があります。つまり、目的、形式、方法に関係するという意味での規律の一部である可能性があります。 、または教育または教育されているプロセスの結果;またはそれは、分野の概念、目的、および方法に関係しているという意味でメタ分野である可能性があります。」[86]このように、それは教育の分野と応用哲学の分野の両方の一部であり、形而上学、認識論、価値論、および教育学、教育政策、カリキュラム、および学習のプロセスに関する質問に対処するための哲学的アプローチ（投機的、規範的、または分析的）。[87]例えば、それは、育成と教育を構成するもの、育成と教育実践を通して明らかにされた価値と規範、学問としての教育の限界と正当化、そして教育理論と実践との関係を研究するかもしれない。

目的

教育の主な目的が何であるか、またはあるべきかについて、幅広いコンセンサスはありません。さまざまな場所で、さまざまな時期に、さまざまな目的で教育システムを使用してきました。たとえば、19世紀のプロイセンの教育制度は、少年と少女を州の政治的目標に役立つ大人に変えたいと考えていました。[88] [89]

一部の著者は、個人の価値を強調し、学生の自己啓発にプラスの影響を与え、自律性を促進し、文化的アイデンティティを形成し、キャリアや職業を確立する可能性を強調しています。他の著者は、良い市民権、学生を社会の生産的なメンバーに形作り、それによって社会の一般的な経済発展を促進し、文化的価値を維持することを含む、社会的目的への教育の貢献を強調しています。[90]

与えられた時間と場所での教育の目的は、誰が教えられるか、何が教えられるか、そして教育システムがどのように振る舞うかに影響します。たとえば、21世紀には、多くの国が教育を位置的な善として扱います。[91]この競争的なアプローチでは、人々は自分の学生が他の学生よりも優れた教育を受けられることを望んでいます。[91]このアプローチは、一部の学生、特に不利な立場にある、または疎外されたグループの学生の不公平な扱いにつながる可能性があります。[91]たとえば、このシステムでは、市の学校システムが学区の境界を描き、1つの学校のほぼすべての生徒が低所得の家族から来ており、隣接する学校のほぼすべての生徒がより裕福な家族から来ている場合があります。低所得の生徒を1つの学校に集中させると、学校システム全体の教育成果が低下します。[要出典]

カリキュラム

正式な教育では、カリキュラムは学校または大学で提供される一連のコースとその内容です。アイデアとして、カリキュラムはラテン語で人種コースを意味し、子供が成長して成熟した大人になるまでの行動と経験のコースを指します。カリキュラムは規範的であり、特定のグレードまたは基準を達成するために理解する必要のあるトピックとレベルを指定するだけの、より一般的なシラバスに基づいています。

学問は、またはいくつかの他のそのような方法を介して-大学のいずれかで、正式に教えられている知識の枝です。各分野には通常、いくつかのサブ分野またはブランチがあり、区別する線はしばしば恣意的で曖昧です。学問分野の幅広い分野の例には、自然科学、数学、コンピュータサイエンス、社会科学、人文科学、応用科学が含まれます。[92]

命令

指導は他人の学習を促進することです。一次および二次機関のインストラクターはしばしば教師と呼ばれ、学生の教育を指揮し、読書、執筆、数学、科学、歴史などの多くの科目を利用する可能性があります。高等教育機関のインストラクターは、教育機関の種類に応じて、教師、インストラクター、または教授と呼ばれる場合があります。そして彼らは主に彼らの特定の分野だけを教えています。研究[どれ？ ]米国の発表によると、教師の質が生徒の成績に影響を与える最も重要な唯一の要因であり、国際テストで高得点を獲得した国では、採用する教師が可能な限り効果的であることを保証するための複数のポリシーが実施されています。[93] [94]米国でNCLBが可決されたため（落ちこぼれ防止法）、教師は高度な資格を持っている必要があります。

経済

各国が高水準の経済成長を達成するためには、高い教育率が不可欠であると主張されてきました。[95]経験的分析は、貧しい国は豊かな国によってすでに試行されテストされた最先端の技術を採用できるため、豊かな国よりも速く成長するはずであるという理論的予測を支持する傾向があります。ただし、技術移転には、模倣によってギャップを埋めるために、リーダーから借りた新しい機械や生産慣行を操作できる知識のあるマネージャーとエンジニアが必要です。したがって、リーダーから学ぶ国の能力は、「人的資本」のストックの関数です。「。総経済成長の決定要因に関する最近の研究は、基本的な経済制度の重要性[96]と認知スキルの役割を強調している。[97]

At the level of the individual, there is a large literature, generally related to the work of Jacob Mincer,[98] on how earnings are related to the schooling and other human capital. This work has motivated many studies, but is also controversial. The chief controversies revolve around how to interpret the impact of schooling.[99][100] Some students who have indicated a high potential for learning, by testing with a high intelligence quotient, may not achieve their full academic potential, due to financial difficulties.[101]

Economists Samuel Bowles and Herbert Gintis argued in 1976 that there was a fundamental conflict in American schooling between the egalitarian goal of democratic participation and the inequalities implied by the continued profitability of capitalist production.[102]

Development

Computer-supported group learning

世界はますます急速に変化しています。つまり、多くの知識が時代遅れになり、より早く不正確になります。したがって、重点は学習のスキルを教えることに移っています。つまり、新しい知識を迅速かつ可能な限り機敏に習得することです。[要出典]フィンランドの学校は、通常の科目に焦点を当てたカリキュラムから離れ始め、代わりに、学生が気候変動などの概念を学ぶ現象ベースの学習などの開発を導入しています。[103]第一世代の学生など、非伝統的な学生に固有のプログラムやパスを実装するための積極的な教育的介入もあります。

教育も[いつ？]もはや子供向けに予約されていない商品。[要出典]大人もそれを必要としています。[104]フィンランドのフィンランドイノベーション基金シトラのようないくつかの政府機関は、義務教育を提案している。[105]

調査によると、自動化により、今後約20年間で、先進国の仕事のほぼ半分がなくなる可能性があります。[106] [107] [108] [109]したがって、自動化は「教育と技術の間の競争」の主要な要因であると考えられています。[110] Automation technologies and their application may render certain currently taught skills and knowledge redundant while increasing the need for other curricula – such as material related to the application of automation. It has been argued that formal education is "teaching workers the wrong things, and that deep reform is essential to facilitate the development of digital knowledge and technical skills, as well as nonroutine cognitive and noncognitive (or "soft") skills"[111] and that the formal state-organized education system – which is built on the Industrial Revolution model and focuses on IQ and memorization is losing relevance.[112]FSchoolsが「やって学ぶ」という形で教えることはめったになく、特定の年齢以上の子供たちの多くは、教えられる内容や科目に関して「学校を嫌う」。その多くは「時間の無駄」であり、すぐに忘れられてしまう。現代社会では役に立たない。[113]さらに、現在教えられている資料は、時間効率の高い方法で教えられていない可能性があり、時間の経過とともに教育問題を分析し、効率分析で関連する形式の学生のフィードバックを使用することが重要であることがわかった。[114]いくつかの研究は、教育がどのように科学的研究、データ、経済的プレーヤー、金融市場、およびその他の経済メカニズムは、現代および将来の人間の文明と国家にとって重要であると考えています。[115] [116] [117]

研究とデータは、将来の環境条件が「現在信じられているよりもはるかに危険」であることを示しており、人類が直面している現在の課題は非常に大きいと結論付けています。[118] [119] [120]このような課題を効果的に解決するには、新しい技術計算と情報検索にもかかわらず、それぞれの年齢でそれぞれの方法論を教えることが必要かつ合理的であることがわかったスキルと知識に合わせた新しいレッスンプランが必要になる場合があります。スマートフォン、数学ソフトウェア、ワールドワイドウェブなどのテクノロジー。[追加の引用が必要] 環境教育経済主体が呼吸できるきれいな空気などの経済的価値の保護と生成（多くの場合は定量化されていない）にとって潜在的に重要である一方で、広く教えられたり促進されたりすることはありません。[121] 教育はしばしば国の投資と見なされ、経済的価値やこれらのツールを超えた優先順位を考慮せずに、現代の経済的価値の測定基準や金融やGDPなどの評価の観点からのみ最適化する一方で、必ずしも費用対効果を最適化するとは限りません。最小化された海洋汚染と最大化された気候変動緩和として。[追加の引用が必要]研究者たちは、人間と自然の間にますます隔たりがあり、学校は「学生が明日の科学者になるための適切な準備をしていない」ことを発見しました。[122]彼らはまた、批判的思考、社会的責任、健康と安全がしばしば無視されていることを発見しました。[122]ユネスコによれば、「国が国民の基本的ニーズを満たすためには、科学の教育は戦略的に不可欠である」。[123]

世界中の正式な教育システムでは一般的に教えられていないが、個人の生活と現代社会全体の両方にとってますます重要になっているスキルの一例は、デジタル メディアリテラシーです。これは、あらゆる形式を使用してアクセス、分析、評価、作成、および行動する能力です。現代の情報通信技術（ICT） 、[124]科学者がカリキュラムならびに成人教育のためにそれを含めることを求めると。[125] [126] [127] [128] [129]

研究によると、学校ではめったに適用されないアクティブラーニングが非常に効果的であることが示されています。[130] [131] [132] [133]研究によると、大規模なオープンオンラインコースは、現在の大学とその学位プログラムを迂回しながら、現代の経済活動と学生の興味に関連することが多い雇用への道を提供します。[134]このようなオンラインコースは通常、正式な教育の一部ではありませんが、通常、学生に代わって完全に完了および選択され、オンラインフォーラムの仲間のサポートを受けることもあります。対照的に、ブレンディッドラーニングオンライン教育を対面コミュニケーションの形式および教室での従来のクラスベースの教育と統合し、教育へのますます関連性があり、リソース効率が高く、効果的なアプローチのための一般的な能力を持っていることを明らかにします。[135] [136] [137] [138] [139]教育用のさまざまなツールまたはプラットフォームを展開、使用、および管理することは、通常、経済投資の増加を意味します。[140]教育費はしばしば高額であり、多くの人がさらなる増加を求めている。国際的なオープンソース 教育ソフトウェアの開発のための潜在的なポリシー最新のテクノロジを使用すると、ソフトウェアの堅牢性、セキュリティ、および機能機能を向上させながら、コスト、ハードウェア要件、問題解決の取り組み、および展開時間を最小限に抑えることができます。[141] [142] [143]

COVID-19パンデミック

2020年初頭から、COVID-19のパンデミックは世界中の教育システムを混乱させ、190か国以上で16億人近くの学習者に影響を及ぼしました。学校やその他の学習スペースの閉鎖は、世界の学生人口の94％に影響を与えており、低中所得国では最大99％に影響を与えています。[144]多くの学校がパンデミックの間に代替計画を作成し、さまざまな対面、ハイブリッド、およびオンラインのみの計画につながり、学習障害のある子供や学習障害のある子供を含む多くの学生、教師、家族に課題をもたらしました。彼らの母国語ではない言語。[145]2020年9月30日の時点で、ローカライズされた学校閉鎖があった27か国がありました。米国では、2020年4月10日の時点で、推定5,510万人の学生が対面での指導をやめることを余儀なくされました。仮想学習体験への切り替えは、ラップトップ、プリンターなどの適切なテクノロジーを購入できない家族にとって特に困難です。または信頼できるインターネット接続。学校が閉鎖されると、保護者は家庭での子供の学習を促進するように求められることが多く、このタスクを実行するのに苦労する可能性があります。これは、教育とリソースが限られている親に特に当てはまります。特殊教育を必要とする学生は、必要なツールとサポートなしでカリキュラムを進めるのは難しいと感じました。[146]ポーリングによると、有色の学生の大多数にサービスを提供している学校は、遠隔教育に必要なテクノロジーにアクセスする可能性がはるかに低いことが示唆されています。 [145] 2019年に米国の黒人世帯の66％のみが家庭用ブロードバンドサービスを利用していました。2015年にデスクトップまたはラップトップコンピューターを所有していたのはアフリカ系アメリカ人の45％のみでした。インターネットやコンピューターにアクセスできない場合、黒人の両親は彼らの子供たちを教育する。 [147]パンデミックにより、学生のメンタルヘルスに大きな影響が出ています。自宅で学校に通っている10人に3人が、精神的および精神的な健康に悪影響を及ぼしていると推定されています。同様に、学生の社会生活も悪化しており、これは世界中の学生の健康に悪影響を及ぼしており、教育の質にも悪影響を及ぼしています。これは今後何年にもわたって問題になるでしょう。COVID-19は機会のギャップに光を当てており、今後数年間でそれらを軽減するために必要なリソースを指示するのは教育者と政策立案者次第です。[145]

も参照してください

ノート

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