学術専攻

専攻は、学部生が正式にコミットする学問分野です。専攻に必要なすべてのコースを無事に修了した学生は、学部の学位を取得する資格があります。専攻という言葉は、修士または博士課程で大学院生または大学院生が追求する学問分野を指すために管理上使用されることもあります。

専攻は通常、選択した分野で処方されたコースと選択的なコースの組み合わせを完了する必要があります。学生がコースを選択する際の自由度は、プログラムごとに異なります。^[1]専攻は、学部の選択された学部によって管理されます。複数の学部が管理する専攻は、学際的専攻と呼ばれます。一部の設定では、学生は、教員の承認を条件として、独自の専攻を設計することが許可される場合があります。

米国では、学生は通常、学部生として最初に入学するときに専攻分野を選択する必要はありません。さらに、ほとんどの大学では、すべての学生がリベラルアーツの一般的なコアカリキュラムを受講する必要があります。通常、学生は遅くとも2学年の終わりまでにコミットする必要があり、一部の学校では、この時点まで学生が専攻を宣言することを禁止しています。2つの専攻を宣言する学生は、2つの専攻を持っていると言われています。座標専攻は、一次専攻を補完するように設計された補助専攻です。コーディネイトメジャーは、完了するために必要なコースクレジットが少なくて済みます。多くの大学では、学生が宣言することもできます副専攻分野。かなりの数のクラスを受講しますが、専攻を修了するのに必要な数ではありません。

歴史

現在私たちが知っている専攻のルーツは、19世紀に「学部の学位の代替要素」として最初に表面化したものです。^[2]それ以前は、学部の学位を取得しているすべての学生は、包括的な「リベラル教育」を対象とした同じコースのスレートを勉強する必要がありました。^[2]

1825年、バージニア大学は、学生が重点分野から選択できるようにする教育的アプローチを開始しました。8つのオプション（古代言語、解剖学、医学を含む）を提供するヨーロッパの他の高等教育システムは、南北戦争後の研究に対するより厳格な専門的アプローチに発展し始めました。^[2]

米国では、19世紀の後半に、学部レベルでの集中的な焦点が繁栄し、普及し始めましたが、ジョンズホプキンス大学のカタログに「メジャー」というおなじみの用語は1877年まで登場しませんでした。メジャーは一般的に2年間の研究を必要とし、マイナーは1年間の研究を必要としました。

1880年から1910年まで、アメリカの教育機関に学士号を授与することは、学生が知的好奇心を探求するためのより大きな自由を与えられた自由選択制を大いに受け入れました。

1930年代は、最初の学際的な専攻の出現を目撃しました：アメリカ研究。文化は、そのコースの基礎となる概念であり、組織化の原則でした。^[2] 1960年代から1970年代は、学際的な専攻の新しい潮流と、カリキュラムと卒業要件の緩和を経験しました。（例えば、公民権運動は女性学と黒人研究を生み出した。）^[3] 1980年代と1990年代に、「学際的研究、多文化主義、フェミニスト教育学、そして学部生の一貫性と方向性に対する新たな関心プログラムは、学部専攻が支配する学士号を攻撃し始めました。」^[2]

専攻の意義

学部専攻は、学部の学位の決定的かつ支配的な特徴と見なされます。「19世紀後半の学問分野の優勢と20世紀を通じての継続的な支配は、専攻の形と方向性に消えない痕跡を残しました」と研究は、専攻が利益への最も強力で明確なカリキュラムリンクであることを確認しています学生の学習で。^[2]一般教育は学部教育の幅広い要素であると考えられていますが、専攻は一般的に深さの側面と見なされています。^[2]専攻の選択は、雇用の見通しと生涯の収入に大きな影響を及ぼします。^{[4] [5]}

談話と意見の相違

その発展を通じて、学者、学者、教育者は、学部専攻の目的と性質について意見が一致していませんでした。一般に、主要な部門のシステムの支持者は、「それらは、学界が知識の開発、保存、および普及を促進することを可能にする」と主張している。対照的に、批評家は、「専門化が複数の認識論の習得よりも支持され、リベラルな学習とキャンパスの統一のより広い価値が失われ、新しいサブスペシャリティに対する偏狭な反対のためにイノベーションが阻害される知的トライバリズムを促進すると主張していると研究方法。」^[2]

学業集中との違い

多くの大学では、学問的集中は特定の専攻内の焦点であり、それは特定の専攻内の研究分野です。たとえば、人文科学または社会科学の学際的プログラムでは、学生は、映画に学際的に集中している学際的人類の学際的専攻や学際的社会科学の学際的専攻など、学際的専攻内の焦点として特定の学問的集中を選択する必要があります地理学に学際的に集中しています。いくつかの美術学校やリベラルアーツカレッジでは、学業の集中は副専攻と同様の機能を果たします他の大学では、それは学生の専攻以外の学問分野であり、そこでは多くのクラスを受講します。しかし、ブラウン大学とハーバード大学では、「濃度」という用語は単に主要な分野を指します。

博士課程のレベルでは、学部の専攻または専攻の分野は、学位プログラム内の学生の主な焦点を指し、副専攻または副専攻の分野は、彼または彼女の副専攻の焦点を指します。たとえば、歴史を勉強している博士課程の学生は、戦争と社会の主要な分野とポストコロニアル研究の副専攻の分野で歴史の学位を追求するかもしれません。

影響を受ける専攻

影響を受ける専攻は、学校が収容できるよりも多くの学生が応募する専攻であり、需要が供給を上回っている典型的な例です。それが発生すると、メジャーは影響を受けるため、より高い入学基準の影響を受けやすくなります。

たとえば、学校の最小要件がSAT1100およびGPA3.0であるとします。人が影響を受けた専攻に応募する場合、学校は、収容できない学生を排除するために必要なだけ最小要件を引き上げることができます。このため、一部の学生は「未申告」として学校に申し込むことを選択する場合があります。上記の例で、学校が影響を受ける専攻に対してSAT 1300およびGPA 3.4の要件を実装している場合、学生は、最小要件のみを満たしている場合は、「未申告」として申請する方がよい場合があります。ただし、カリフォルニア大学バークレー校などの多くの大学は、大学全体に受け入れられた後でも、影響を受ける専攻に入学するためのより困難な要件（特定の前提条件クラスのGPA要件など）を提示する可能性があります。^[6]

も参照してください

参考文献

さらに読む

• カノ、J。（1999）。「大学生の学習スタイル、専攻、学業成績の関係」。農業教育ジャーナル。40：30–37。土井：10.5032 /jae.1999.01030。
• ガロッティ、KM（1999）。「「主要な」現実の決定を下す：大学生が専攻を選択する」。教育心理学ジャーナル。91（2）：379–387。土井：10.1037 /0022-0663.91.2.379。
• シンプソン、JC（2003）。「お母さんの問題：専攻の選択に対する母性の影響」。性の役割。48（9/10）：447–460。土井：10.1023 / A：1023530612699。S2CID141153925 。_

外部リンク

• ザプリンストンレビューの大学専攻のインデックス
• カレッジボードでの大学の主要なプロファイル