למידה מבוססת פרויקטים

מויקיפדיה, האנציקלופדיה החופשית
קפוץ לניווט קפוץ לחיפוש
קבוצות של תלמידים העוסקות בלמידה מבוססת פרויקטים

למידה מבוססת פרויקטים ( PBL ) היא פדגוגיה ממוקדת סטודנטים הכוללת גישה כיתתית דינמית שבה מאמינים שהתלמידים רוכשים ידע מעמיק יותר באמצעות חקירה אקטיבית של אתגרים ובעיות בעולם האמיתי. [1] תלמידים לומדים על נושא על ידי עבודה במשך תקופה ממושכת כדי לחקור ולהגיב לשאלה מורכבת, אתגר או בעיה. [2] זהו סגנון למידה פעילה ו למידה מבוססת חקר . PBL מנוגדת להוראה מבוססת נייר, שינון או מורה בהנחיית מורה המציגה עובדות מבוססות או מתארת ​​דרך חלקה לידע על ידי הצגת שאלות, בעיות או תרחישים במקום זאת. [3]

היסטוריה

ג'ון דיואי בשנת 1902

ג'ון דיואי מוכר כאחד התומכים המוקדמים של חינוך מבוסס פרויקטים או לפחות עקרונותיו באמצעות הרעיון שלו של "למידה בעשייה". [4] ב- My Pedagogical Creed (1897) דיואי מנה את אמונותיו לרבות הדעה ש"המורה לא נמצא בבית הספר כדי לכפות רעיונות מסוימים או ליצור הרגלים מסוימים אצל הילד, אלא הוא שם כחבר בקהילה כדי לבחור ההשפעות שישפיעו על הילד ויסייעו לו להגיב כראוי לאלה. [5] מסיבה זו, הוא קידם את מה שנקרא פעילויות אקספרסיביות או בונות כמרכז המתאם. [5] מחקר חינוכי קידם רעיון זה של הוראה ולמידה לתוך מתודולוגיה המכונה "למידה מבוססת פרויקטים".ויליאם הרד קילפטריק בנה על התיאוריה של דיואי, שהיה המורה שלו, והציג את שיטת הפרויקט כמרכיב בשיטת ההוראה הבעייתית של דיואי. [6]

חוקרים אחדים (למשל ג'יימס ג Greeno) גם קשור למידה מבוססת-פרויקט עם ז'אן פיאז'ה של 'ממוקם למידה' פרספקטיבה [7] ו קונסטרוקטיביסטית תיאוריות. פיאז'ה דגל ברעיון של למידה שאינו מתמקד בשינון. במסגרת התיאוריה שלו, למידה מבוססת פרויקטים נחשבת לשיטה המעסיקה תלמידים להמציא ולראות את הלמידה כתהליך עם עתיד במקום לרכוש בסיס ידע כעובדה. [8]

התפתחויות בהמשך החינוך מבוסס הפרויקט בתור פדגוגית הצייר מאוחרות מן experience- והתיאוריות מבוססות תפיסת חינוך המוצע על ידי תיאורטיקנים כגון יאן קומניוס , יוהאן היינריך פסטלוצי , ואת מריה מונטסורי , בין יתר. [6]

קונספט

תומאס מרקהאם (2011) מתאר למידה מבוססת פרויקטים (PBL) כך: "PBL משלב ידיעה ועשייה. התלמידים לומדים ידע ואלמנטים של תכנית הליבה, אך גם מיישמים את מה שהם יודעים כדי לפתור בעיות אותנטיות ולהפיק תוצאות חשובות. תלמידי PBL נצל את הכלים הדיגיטליים כדי לייצר מוצרים שיתופיים באיכות גבוהה. PBL מתמקדת מחדש בחינוך בתלמיד, לא בתוכנית הלימודים - שינוי שנקבע על ידי העולם הגלובלי, שמתגמל נכסים בלתי מוחשיים כגון דחף, תשוקה, יצירתיות, אמפתיה וחוסן. אלה לא ניתן ללמד מתוך ספר לימוד, אלא יש להפעיל אותו באמצעות ניסיון." [9]

בלומנפלד ואח'. הרחבה על תהליכי ה-PBL: "למידה מבוססת פרויקטים היא פרספקטיבה מקיפה המתמקדת בהוראה על ידי שיתוף תלמידים בחקירה. במסגרת זו, התלמידים רודפים אחר פתרונות לבעיות לא טריוויאליות על ידי שאילת שאלות וחידוד שאלות, דיון ברעיונות, ביצוע תחזיות, עיצוב תוכניות ו / או ניסויים, איסוף וניתוח נתונים, הסקת מסקנות, העברת הרעיונות והממצאים שלהם לאחרים, שאילת שאלות חדשות ויצירת חפצים." [10]הבסיס של PBL טמון באותנטיות או ביישום החיים האמיתי של המחקר. סטודנטים העובדים כצוות מקבלים "שאלה מונעת" להגיב או לענות עליה, ולאחר מכן מופנים ליצור חפץ (או חפץ) כדי להציג את הידע שנצבר. חפצים עשויים לכלול מגוון מדיה כגון כתבים, אמנות, רישומים, ייצוגים תלת מימדיים, סרטונים, צילום או מצגות מבוססות טכנולוגיה.

תומכי למידה מבוססת פרויקטים מציינים יתרונות רבים ליישום האסטרטגיות שלה בכיתה - כולל עומק רב יותר של הבנה של מושגים, בסיס ידע רחב יותר, שיפור תקשורת וכישורים בין אישיים/חברתיים, מיומנויות מנהיגות משופרות , הגברת היצירתיות ושיפור הכתיבה. כישורים. הגדרה נוספת של למידה מבוססת פרויקטים כוללת סוג של הוראה, שבה התלמידים עובדים יחד כדי לפתור בעיות בעולם האמיתי בבתי הספר ובקהילות שלהם. פתרון בעיות מוצלח מחייב פעמים רבות את התלמידים להפיק לקחים ממספר דיסציפלינות וליישם אותם בצורה מעשית מאוד. ההבטחה לראות השפעה אמיתית מאוד הופכת למוטיבציה ללמידה. [11]

מבנה

למידה מבוססת פרויקטים שמה דגש על פעילויות למידה ארוכות טווח, בינתחומיות וממוקדות בתלמיד. שלא כמו פעילויות מסורתיות בכיתה בהנחיית מורים, תלמידים חייבים לעתים קרובות לארגן את העבודה שלהם ולנהל את הזמן שלהם בכיתה מבוססת פרויקטים. הוראה מבוססת פרויקט נבדלת מחקירה מסורתית על ידי הדגש שלה על בניית חפצים שיתופיים או אינדיבידואליים של התלמידים כדי לייצג את הנלמד.

למידה מבוססת פרויקטים נותנת לסטודנטים גם את ההזדמנות לחקור בעיות ואתגרים שיש להם יישומים בעולם האמיתי, מה שמגדיל את האפשרות לשמירה לטווח ארוך של מיומנויות ומושגים. [12]

אלמנטים

הרעיון המרכזי של למידה מבוססת פרויקטים הוא שבעיות בעולם האמיתי לוכדות את העניין של התלמידים ומעוררות חשיבה רצינית כאשר התלמידים רוכשים ומיישמים ידע חדש בהקשר של פתרון בעיות. המורה ממלא את תפקיד המנחה, עובד עם התלמידים למסגר שאלות כדאיות, מבנה משימות משמעותיות, מאמן הן לפיתוח ידע והן במיומנויות חברתיות, ומעריך בקפידה את מה שהתלמידים למדו מהניסיון. פרויקטים אופייניים מציגים בעיה לפתרון (מהי הדרך הטובה ביותר להפחית את הזיהום בבריכה בחצר בית הספר?) או תופעה שיש לחקור (מה גורם לגשם?). PBL מחליף מודלים מסורתיים אחרים של הוראה כגון הרצאה, פעילויות מונעות ספרי לימוד וחקירה כשיטת ההעברה המועדפת לנושאים מרכזיים בתכנית הלימודים.זוהי מסגרת הוראה המאפשרת למורים להקל ולהעריך הבנה מעמיקה יותר במקום לעמוד ולמסור מידע עובדתי. PBL מפתחת בכוונה את פתרון הבעיות של התלמידים והכנת מוצרים יצירתיים כדי לתקשר הבנה עמוקה יותר של מושגי מפתח ושליטה במיומנויות למידה חיוניות של המאה ה-21 כגון חשיבה ביקורתית. תלמידים הופכים לחוקרים דיגיטליים פעילים ומעריכים את הלמידה שלהם כאשר מורים מנחים את למידת התלמידים כך שהתלמידים ילמדו מתהליכי יצירת הפרויקט. בהקשר זה, PBLs הם יחידות של למידה עצמית מתוך עשייה או עשייה של התלמידים לאורך היחידה. PBL אינו רק "פעילות" (פרויקט) שנתקעת בסוף שיעור או יחידה.PBL מפתחת בכוונה את פתרון הבעיות של התלמידים והכנת מוצרים יצירתיים כדי לתקשר הבנה עמוקה יותר של מושגי מפתח ושליטה במיומנויות למידה חיוניות של המאה ה-21 כגון חשיבה ביקורתית. תלמידים הופכים לחוקרים דיגיטליים פעילים ומעריכים את הלמידה שלהם כאשר מורים מנחים את למידת התלמידים כך שהתלמידים ילמדו מתהליכי יצירת הפרויקט. בהקשר זה, PBLs הם יחידות של למידה עצמית מתוך עשייה או עשייה של התלמידים לאורך היחידה. PBL אינו רק "פעילות" (פרויקט) שנתקעת בסוף שיעור או יחידה.PBL מפתחת בכוונה את פתרון הבעיות של התלמידים והכנת מוצרים יצירתיים כדי לתקשר הבנה עמוקה יותר של מושגי מפתח ושליטה במיומנויות למידה חיוניות של המאה ה-21 כגון חשיבה ביקורתית. תלמידים הופכים לחוקרים דיגיטליים פעילים ומעריכים את הלמידה שלהם כאשר מורים מנחים את למידת התלמידים כך שהתלמידים ילמדו מתהליכי יצירת הפרויקט. בהקשר זה, PBLs הם יחידות של למידה עצמית מתוך עשייה או עשייה של התלמידים לאורך היחידה. PBL אינו רק "פעילות" (פרויקט) שנתקעת בסוף שיעור או יחידה.תלמידים הופכים לחוקרים דיגיטליים פעילים ומעריכים את הלמידה שלהם כאשר מורים מנחים את למידת התלמידים כך שהתלמידים ילמדו מתהליכי יצירת הפרויקט. בהקשר זה, PBLs הם יחידות של למידה עצמית מתוך עשייה או עשייה של התלמידים לאורך היחידה. PBL אינו רק "פעילות" (פרויקט) שנתקעת בסוף שיעור או יחידה.תלמידים הופכים לחוקרים דיגיטליים פעילים ומעריכים את הלמידה שלהם כאשר מורים מנחים את למידת התלמידים כך שהתלמידים ילמדו מתהליכי יצירת הפרויקט. בהקשר זה, PBLs הם יחידות של למידה עצמית מתוך עשייה או עשייה של התלמידים לאורך היחידה. PBL אינו רק "פעילות" (פרויקט) שנתקעת בסוף שיעור או יחידה.

למידה מקיפה מבוססת פרויקטים:

  • מאורגן סביב שאלת נהיגה פתוחה או אתגר.
  • יוצר צורך להכיר תכנים ומיומנויות חיוניים.
  • דורש חקירה כדי ללמוד ו/או ליצור משהו חדש.
  • דורש חשיבה ביקורתית, פתרון בעיות, שיתוף פעולה וצורות שונות של תקשורת, המכונה לעתים קרובות כישורי המאה ה-21 .
  • מאפשר מידה מסוימת של קול ובחירה לתלמיד.
  • משלב משוב ועדכון.
  • מביא למוצר או ביצועים שהוצגו בפומבי. [13]

דוגמאות

למידה מבוססת פרויקטים בבית ספר תיכון Euroinstitut

למרות שפרויקטים הם הכלי העיקרי להוראה בלמידה מבוססת פרויקטים, אין קריטריונים משותפים לגבי מהו פרויקט מקובל. הפרויקטים משתנים מאוד בעומק השאלות שנחקרו, בבהירות מטרות הלמידה, בתוכן ובמבנה הפעילות ובהנחיית המורה. גם תפקידם של פרויקטים בתכנית הלימודים הכוללת פתוח לפרשנות. פרויקטים יכולים להנחות את תכנית הלימודים כולה (נפוצה יותר בבתי ספר אלטרנטיביים אחרים) או פשוט מורכבים מכמה פעילויות מעשית. הם עשויים להיות רב-תחומיים (סביר יותר בבתי ספר יסודיים) או חד-מקצועיים (בדרך כלל מדעים ומתמטיקה). חלק מהפרויקטים מערבים את כל הכיתה, בעוד שאחרים נעשים בקבוצות קטנות או בנפרד. לדוגמה, פרו ואלברט [14] דווח על תוצאות מטלת PBL במכללה סביב יצירת קמפיין תקשורת עבור משרד הקיימות בקמפוס, ומצא כי לאחר סיום הפרויקט בקבוצות קטנות, לסטודנטים יש עמדות חיוביות משמעותית כלפי קיימות מאשר לפני העבודה על הפרויקט.

דוגמה נוספת היא תיכון חדש לטכנולוגיה מנור , תיכון ממלכתי שמאז פתיחתו ב-2007 הוא בית ספר להדרכה מבוסס 100 אחוז פרויקטים. סטודנטים בממוצע 60 פרויקטים בשנה על פני נושאים. מדווח כי 98 אחוז מהקשישים מסיימים לימודים, 100 אחוז מהבוגרים מתקבלים לקולג', וחמישים ושישה אחוז מהם היו הראשונים במשפחתם שלמדו בקולג'. [15]

מחוץ לארצות הברית, האיחוד האירופי גם מספק מימון לפרויקטים של למידה מבוססת פרויקטים במסגרת תוכנית הלמידה לאורך החיים 2007–2013 . בסין, יישום PBL הונע בעיקר על ידי הצעות של בתי ספר בינלאומיים , [16] למרות שבתי ספר ציבוריים משתמשים ב-PBL כאסמכתא למנדט של ראש הממשלה הסיני Ki Keqiang לבתי ספר לאמץ את Maker Education , [17] בשילוב עם בתי ספר זעירים כמו Moonshot Academy ו-ETU, וחללי חינוך מייצרים כגון SteamHead . [18]

לפי טרי הייק בבלוג שלו, Teach Thought, ישנם שלושה סוגים של למידה מבוססת פרויקטים. [19]הראשון הוא למידה מבוססת אתגר/למידה מבוססת בעיות, השני הוא חינוך מבוסס-מקום, והשלישי הוא למידה מבוססת פעילות. למידה מבוססת אתגר היא "גישה רב-תחומית מרתקת להוראה ולמידה המעודדת תלמידים למנף את הטכנולוגיה שבה הם משתמשים בחיי היומיום שלהם כדי לפתור בעיות בעולם האמיתי באמצעות מאמצים בבתיהם, בבתי הספר ובקהילות שלהם." חינוך מבוסס-מקום "מטביל את התלמידים במורשת המקומית, בתרבויות, בנופים, בהזדמנויות ובחוויות; משתמש בהם כבסיס ללימוד אמנויות השפה, מתמטיקה, לימודי חברה, מדעים ומקצועות אחרים בכל תכנית הלימודים, ומדגיש למידה באמצעות השתתפות בלימודים. פרויקטי שירות עבור בית הספר ו/או הקהילה המקומיים." למידה מבוססת פעילות נוקטת בסוג של גישה קונסטרוקטיביסטית,הרעיון הוא שתלמידים בונים את המשמעות שלהם באמצעות פעילויות מעשית, לרוב עם מניפולציות והזדמנויות לעשות זאת.

תפקידים

PBL מסתמך על קבוצות למידה. קבוצות סטודנטים קובעות את הפרויקטים שלהן, ובכך הן מעוררות את קול הסטודנטים על ידי עידוד התלמידים לקחת אחריות מלאה על הלמידה שלהם. זה מה שהופך את PBL לקונסטרוקטיביסטי . התלמידים עובדים יחד כדי להשיג מטרות ספציפיות.

כאשר תלמידים משתמשים בטכנולוגיה ככלי לתקשורת עם אחרים, הם לוקחים על עצמם תפקיד פעיל לעומת תפקיד פסיבי של העברת המידע על ידי מורה, ספר או שידור. התלמיד עושה כל הזמן בחירות כיצד להשיג, להציג או לתפעל מידע. הטכנולוגיה מאפשרת לתלמידים לחשוב באופן אקטיבי על הבחירות שהם עושים ומבצעים. לכל תלמיד יש הזדמנות להיות מעורב, בין אם בנפרד ובין אם כקבוצה.

תפקידו של המדריך בלמידה מבוססת פרויקטים הוא תפקיד של מנחה. הם אינם מוותרים על השליטה בכיתה או בלמידה של התלמידים, אלא מפתחים אווירה של אחריות משותפת. על המדריך לבנות את השאלה/הנושא המוצע כך שיכוון את הלמידה של התלמיד לעבר חומרים מבוססי תוכן. על המדריך לווסת את הצלחת התלמידים עם יעדי מעבר לסירוגין כדי להבטיח שפרויקטים של תלמידים יישארו ממוקדים ולתלמידים תהיה הבנה עמוקה של המושגים הנחקרים. התלמידים נושאים באחריות למטרות אלו באמצעות משוב והערכות מתמשכים. ההערכה והמשוב המתמשכים חיוניים כדי להבטיח שהתלמיד יישאר בטווח שאלת הנהיגה ובתקני הליבה שהפרויקט מנסה לפרק.לדברי אנדרו מילר ממכון באק לחינוך, "על מנת להיות שקוף להורים ולתלמידים, אתה צריך להיות מסוגל לעקוב ולנטר הערכות מעצבות מתמשכות המראות עבודה לקראת הסטנדרט הזה".[20] המדריך משתמש בהערכות אלו כדי להנחות את תהליך החקירה ולהבטיח שהתלמידים למדו את התוכן הנדרש. לאחר סיום הפרויקט, המדריך מעריך את התוצר המוגמר ואת הלמידה שהוא מדגים.

תפקידו של התלמיד הוא לשאול שאלות, לבנות ידע ולקבוע פתרון אמיתי לסוגיה/שאלה המוצגת. על התלמידים לשתף פעולה, להרחיב את כישורי ההקשבה הפעילה שלהם ולדרוש מהם לעסוק בתקשורת אינטליגנטית וממוקדת, ולכן לאפשר להם לחשוב בצורה רציונלית כיצד לפתור בעיות. PBL מאלץ את התלמידים לקחת בעלות על הצלחתם.

תוצאות

חשוב יותר מלימוד מדעים, התלמידים צריכים ללמוד לעבוד בקהילה, ובכך לקחת על עצמם אחריות חברתית. התרומות המשמעותיות ביותר של PBL היו בבתי ספר הנמקים באזורים מוכי עוני; כאשר תלמידים לוקחים אחריות, או בעלות, על הלמידה שלהם, ההערכה העצמית שלהם עולה. זה גם עוזר ליצור הרגלי עבודה ועמדות טובים יותר ללמידה. במבחנים סטנדרטיים, בתי ספר נמקים הצליחו להעלות את ציוני המבחנים שלהם לרמה מלאה על ידי יישום PBL. [ צריך ציטוט ]למרות שהתלמידים עובדים בקבוצות, הם גם הופכים עצמאיים יותר מכיוון שהם מקבלים מעט הדרכה מהמורה. עם למידה מבוססת פרויקטים התלמידים לומדים גם מיומנויות חיוניות בהשכלה גבוהה. התלמידים לומדים יותר מסתם מציאת תשובות, PBL מאפשר להם להרחיב את דעתם ולחשוב מעבר למה שהם רגילים לעשות. על התלמידים למצוא תשובות לשאלות ולשלב אותן תוך שימוש במיומנויות חשיבה ביקורתית כדי להגיע לתשובות.

PBL הוא משמעותי לחקר (שגוי) תפיסות; מושגים מקומיים ואינטואיציות ילדות שקשה להחליף בשיעורים רגילים בכיתה. ב-PBL, מדע הפרויקט הוא תרבות הקהילה; קבוצות הסטודנטים בעצמן פותרות את ההבנה שלהן לגבי תופעות באמצעות בניית ידע משלהן. הטכנולוגיה מאפשרת להם לחפש בדרכים שימושיות יותר, יחד עם קבלת תוצאות מהירות יותר.

Blumenfeld & Krajcik (2006) מצטטים מחקרים שמראים שתלמידים בכיתות למידה מבוססות פרויקטים מקבלים ציונים גבוהים יותר מתלמידים בכיתה המסורתית. [21]

מתנגדי למידה מבוססת פרויקטים מזהירים מפני תוצאות שליליות בעיקר בפרויקטים שהופכים לבלתי ממוקדים ומשיקים בטענה ששיעורים לא מפותחים עלולים לגרום לבזבוז זמן יקר בכיתה. אין שיטת הוראה אחת שהוכחה כיעילה יותר מאחרת. המתנגדים מציעים כי נרטיבים והצגת עדויות אנקדוטיות הנכללות בהוראה בסגנון הרצאה יכולים להעביר את אותו ידע בפחות זמן שיעור. בהתחשב בכך שלתלמידים מוחלשים יש בדרך כלל פחות הזדמנויות ללמוד תכנים אקדמיים מחוץ לבית הספר, בזבוז זמן בכיתה עקב שיעור לא ממוקד מהווה בעיה מסוימת. ניתן להשלות מדריכים לחשוב שכל עוד תלמיד עסוק ועושה, הם לומדים. בסופו של דבר פעילות קוגניטיבית היא שקובעת את הצלחת השיעור.אם הפרויקט לא יישאר מונחה משימה ותוכן, התלמיד לא יצליח ללמוד את החומר. השיעור לא יהיה יעיל. מקור קושי למורים כולל: "שמירה על פרויקטים מורכבים אלה על המסלול תוך מתן מענה לצרכי הלמידה האישיים של התלמידים דורשת הוראה אמנותית, כמו גם ניהול פרויקטים בעוצמה תעשייתית".[22] כמו כל גישה, למידה מבוססת פרויקטים מועילה רק כאשר מיושמת אותה בהצלחה.

למידה מבוססת בעיות היא גישה פדגוגית דומה, עם זאת, גישות מבוססות בעיות בונות את הפעילויות של התלמידים יותר בכך שהם מבקשים מהם לפתור בעיות ספציפיות (פתוחות) במקום להסתמך על התלמידים שיעלו את הבעיות שלהם במהלך ההשלמה. פרויקט. גישה נוספת שלכאורה דומה היא למידה מבוססת קווסטים; בניגוד ללמידה מבוססת פרויקטים, במשימות, הפרויקט נקבע באופן ספציפי על מה שהתלמידים מוצאים משכנע (עם הדרכה לפי הצורך), במקום שהמורה יהיה האחראי העיקרי לגיבוש השאלה והמשימה המהותית. [23]

ביקורת

בשנת הערכה פאר בקבוצה בלנדד הפרויקט מבוסס למידה: סטודנטים לעשות מה מצא חשוב? , Hye-Jung & Cheolil (2012) מתארים "התעסקות חברתית" [ רלוונטי? ] כהיבט שלילי של למידה שיתופית. התעללות חברתית עשויה לכלול ביצועים לא מספקים של חלק מחברי הצוות, כמו גם הורדת סטנדרטים צפויים של ביצועים על ידי הקבוצה כולה כדי לשמור על ידידותיות בקרב החברים. מחברים אלה אמרו שמכיוון שמורים נוטים לתת ציון לתוצר המוגמר בלבד, הדינמיקה החברתית של המטלה עלולה לחמוק מעיניו של המורה. [24]

דאגה אחת היא ש-PBL עשוי להיות לא מתאים במתמטיקה, הסיבה לכך היא שמתמטיקה מבוססת בעיקר על מיומנויות ברמה היסודית. הפיכת תכנית הלימודים לפרויקט או סדרת פרויקטים מרחיבה יתר על המידה אינה מאפשרת תרגול הכרחי של מיומנויות מתמטיות מסוימות. לדוגמה, הפקת ביטויים ריבועיים לגורמים באלגברה יסודית דורשת חזרה נרחבת [ צריך ציטוט ] .

ביקורת נוספת על PBL היא שמדדים שצוינו כסיבות להצלחתו אינם ניתנים למדידה באמצעות כלי מדידה סטנדרטיים, ומסתמכים על רובריקות סובייקטיביות להערכת תוצאות. [ צריך ציטוט ]

ב-PBL ישנה גם נטייה מסוימת ליצירת התוצר הסופי של הפרויקט להפוך לכוח המניע בפעילויות בכיתה. כאשר זה קורה, הפרויקט עלול לאבד את מיקוד התוכן שלו ולהיות לא יעיל בסיוע לתלמידים ללמוד מושגים ומיומנויות מסוימים. לדוגמה, פרויקטים אקדמיים שמגיעים לשיאם בתצוגה או תערוכה אומנותית עשויים לשים דגש רב יותר על התהליכים האמנותיים הכרוכים ביצירת התצוגה מאשר על התוכן האקדמי שהפרויקט נועד לסייע לתלמידים ללמוד. [ צריך ציטוט ]

ראה גם

הפניות

  1. ^ למידה מבוססת פרויקטים, אדוטופיה, 14 במרץ, 2016 . אוחזר 2016-03-15
  2. ^ מה זה PBL? מכון באק לחינוך . אוחזר 2016-03-15
  3. ^ יאסרי, דאר; פינלי, פטריק מ.; מייפילד, בליין אי.; דייויס, דיוויד וו.; תומפסון, פני; ווגלר, ג'יין ס. (2018-06-01). "העבודה הקשה של מיומנויות רכות: הגדלת חווית הלמידה מבוססת הפרויקט עם עבודת צוות בינתחומית". מדע ההוראה . 46 (3): 457–488. doi : 10.1007/s11251-017-9438-9 . ISSN  1573-1952 . S2CID  57862265 .
  4. ^ בנדר, וויליאם נ. (2012). למידה מבוססת פרויקטים: הדרכה מבדלת למאה ה-21 . Thousand Oaks, קליפורניה: Corwin Press. ע. 42. ISBN 978-1-4522-7927-5.
  5. ^ a b John Dewey, Education and Experience, 1938/1997. ניו יורק. אֶבֶן בּוֹחָן.
  6. ^ א ב בקט, גולבהאר; סלייטר, תמי (2019). נקודות מבט גלובליות על לימוד, הוראה והערכה מבוססי שפה: גישות מפתח, כלים טכנולוגיים ומסגרות . אוקסון: Routledge. ISBN 978-0-429-78695-2.
  7. ^ Greeno, JG (2006). למידה בפעילות. בתוך RK Sawyer (עורך), The Cambridge handbook of the learning sciences (עמ' 79-96). ניו יורק: הוצאת אוניברסיטת קיימברידג'.
  8. ^ Sarrazin, Natalie R. (2018). למידה מבוססת בעיות בכיתה למוזיקה במכללה . Routledge. ISBN 978-1-351-26522-5.
  9. ^ Markham, T. (2011). למידה מבוססת פרויקטים. ספרנית מורה, 39(2), 38-42.
  10. ^ Blumenfeld et al 1991, EDUCATIONAL PSYCHOLOGIST, 26(3&4) 369-398 "הנעת למידה מבוססת פרויקטים: מקיים את העשייה, תמיכה בלמידה." פיליס סי בלומנפלד, אליוט סולווויי, רונלד וו. מרקס, ג'וזף ס. קרייצ'יק, מארק גוזדיאל ואנמרי פלינצ'אר.
  11. ^ "עולם החינוך" .
  12. ^ קריין, בוורלי (2009). שימוש בכלי Web 2.0 בכיתה K-12 . ניו יורק: Neal-Schuman Publishers. ע. 7. ISBN 978-1-55570-653-1.
  13. ^ "שבעה יסודות ללמידה מבוססת פרויקטים" .
  14. ^ Perrault, Evan K.; אלברט, סינדי א' (2017-10-04). "ניצול למידה מבוססת פרויקטים להגברת עמדות הקיימות בקרב תלמידים". חינוך ותקשורת סביבתית יישומית . 17 (2): 96–105. doi : 10.1080/1533015x.2017.1366882 . ISSN 1533-015X . S2CID 148880970 .  
  15. ^ הופך למידה מבוססת פרויקטים להצלחה? . אוחזר 2013-10-29
  16. ^ [1] . לרמר, ג'ון (2018)
  17. ^ "להפוך את סין: טיפוח חיים יזמיים | מרכז לסין עכשווית" .
  18. ^ [2] חדשות Xin Hua, מוזכר ב-2017.
  19. ^ Heick, Terry (2 באוגוסט 2018). "3 סוגים של למידה מבוססת פרויקטים מסמלים את האבולוציה שלה"
  20. ^ מילר, אנדרו. "אדוטופיה" . © 2013 הקרן החינוכית של ג'ורג' לוקאס . אוחזר ב-22 באוקטובר 2013 .
  21. ^ Sawyer, RK (2006) The Cambridge Handbook of the Learning Sciences. ניו יורק: הוצאת אוניברסיטת קיימברידג'.
  22. ^ "פרויקטים ושותפויות בונים עתיד חזק יותר - אדוטופיה" . edutopia.org .
  23. ^ אלקוק, מארי; מייקל פישר; אליסון זמודה (2018). החיפוש אחר למידה: כיצד למקסם את מעורבות התלמידים . בלומינגטון: עץ הפתרונות.
  24. ^ Hye-Jung Lee1, h., & Cheolil Lim1, c. (2012). הערכת עמיתים בלמידה מבוססת פרויקטים של צוות מעורב: מה חשוב לתלמידים?. Journal of Educational Technology & Society, 15(4), 214-224.

הערות

  • ג'ון דיואי, חינוך וניסיון , 1938/1997. ניו יורק. אֶבֶן בּוֹחָן.
  • Hye-Jung Lee1, h., & Cheolil Lim1, c. (2012). הערכת עמיתים בלמידה מבוססת פרויקטים של צוות מעורב: מה חשוב לתלמידים? . Journal of Educational Technology & Society, 15(4), 214-224.
  • Markham, T. (2011). למידה מבוססת פרויקטים . ספרנית מורה, 39(2), 38-42.
  • בלומנפלד ואח'. 1991, EDUCATIONAL PSYCHOLOGIST, 26(3&4) 369-398 "הנעת למידה מבוססת פרויקטים: שמירה על העשייה, תמיכה בלמידה." פיליס סי בלומנפלד, אליוט סולווויי, רונלד וו. מרקס, ג'וזף ס. קרייצ'יק, מארק גוזדיאל ואנמרי פלינצ'אר.
  • סוייר, RK (2006), The Cambridge Handbook of the Learning Sciences . ניו יורק: הוצאת אוניברסיטת קיימברידג'.
  • מכון באק לחינוך (2009). ערכת התחלה של PBL: עצות נקודתיות, כלים וטיפים לפרויקט הראשון שלך . פרק מבוא להורדה בחינם בכתובת: https://web.archive.org/web/20101104022305/http://www.bie.org/tools/toolkit/starter
  • מכון באק לחינוך (2003). מדריך למידה מבוססת פרויקטים: מדריך ללמידה מבוססת פרויקטים ממוקדת סטנדרטים למורים בחטיבות הביניים והתיכונים . פרק מבוא להורדה בחינם בכתובת: https://web.archive.org/web/20110122135305/http://www.bie.org/tools/handbook
  • Barron, B. (1998). עשייה מתוך הבנה: לקחים ממחקר על למידה מבוססת בעיות ופרויקטים . כתב עת למדעי הלמידה. 7 (3&4), 271-311.
  • Blumenfeld, PC et al. (1991). הנעת למידה מבוססת פרויקטים: שמירה על העשייה, תמיכה בלמידה . פסיכולוג חינוכי, 26, 369-398.
  • Boss, S., & Krauss, J. (2007). המצאה מחדש של למידה מבוססת פרויקטים: מדריך השטח שלך לפרויקטים בעולם האמיתי בעידן הדיגיטלי. יוג'ין, OR: החברה הבינלאומית לטכנולוגיה בחינוך.
  • פאלק, ב' (2008). ללמד את הדרך שבה ילדים לומדים . ניו יורק: הוצאת מכללת המורים.
  • Katz, L. and Chard, SC. (2000) Engaging Children's Minds: The Project Approach (מהדורה 2), Greenwood Publishing Group, Inc.
  • קלר, ב' (2007, 19 בספטמבר). פרויקט לא קל . שבוע החינוך, כ"ז(4), 21-23. אוחזר ב-25 במרץ 2008 ממסד הנתונים של Academic Search Premier.
  • Knoll, M. (1997). שיטת הפרויקט: מקורו והתפתחותו הבינלאומית. כתב עת להכשרת מורים תעשייתית 34 (3), 59-80.
  • Knoll, M. (2012). "עשיתי טעות": וויליאם ה. קילפטריק ושיטת הפרויקט. שיא מכללת המורים 114 (פברואר), 2, 45 עמ'.
  • Knoll, M. (2014). שיטת הפרויקט . אנציקלופדיה לתיאוריה ופילוסופיה חינוכית, עורך. תקליטור פיליפס. Thousand Oaks, קליפורניה: סייג. כרך א. 2., עמ' 665–669.
  • שפירו, ב"ל (1994). מה ילדים מביאים לאור: פרספקטיבה קונסטרוקטיביסטית על למידת ילדים במדעים ; ניו יורק. הוצאת מכללת המורים.
  • Helm, JH, Katz, L. (2001). חוקרים צעירים: גישת הפרויקט בשנים הראשונות . ניו יורק: הוצאת מכללת המורים.
  • Mitchell, S., Foulger, TS, & Wetzel, K., Rathkey, C. (פברואר, 2009). גישת הפרויקט במשא ומתן: למידה מבוססת פרויקט מבלי להשאיר את הסטנדרטים מאחור . כתב עת לחינוך לגיל הרך, 36(4), 339-346.
  • פולמן, JL (2000). עיצוב מדע מבוסס פרויקטים: חיבור לומדים באמצעות חקירה מודרכת . ניו יורק: הוצאת מכללת המורים.
  • ריבס, דיאן לינדזי למידה דביקה. Raleigh, North Carolina: Bright Futures Press, 2009. [3] .
  • Foulger, TS & Jimenez-Silva, M. (2007). "שיפור פיתוח הכתיבה של לומדי אנגלית: תפיסות מורים לגבי טכנולוגיה נפוצה בלמידה מבוססת פרויקטים". כתב עת למחקר על חינוך ילדות , 22(2), 109-124.
  • שו, אן. בתי ספר של המאה ה-21 .
  • Wetzel, K., Mitchell-Kay, S., & Foulger, TS, Rathkey, C. (יוני, 2009). שימוש בטכנולוגיה לתמיכה בלמידה בפרויקט של בעלי חיים ובית גידול בכיתה א' . כתב העת הבינלאומי לטכנולוגיה בהוראה ולמידה.
  • היייק, טרי. (2013). 3 סוגי למידה מבוססת פרויקטים מסמלים את האבולוציה שלה . זמין בכתובת http://www.teachthought.com/learning/5-types-of-project-based-learning-symbolize-its-evolution/

קישורים חיצוניים

אוחזר מ- " https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Project-based_learning&oldid=1050811982 "
0.052304983139038