שפה זרה

שפה זרה היא שפה שאינה מדוברת בדרך כלל במדינת הדובר. עם זאת, חייבת להיות הבחנה מוגדרת בין שפה זרה לשפה שנייה . זוהי גם שפה שאינה מדוברת במדינת הולדתו של האדם שאליו מתייחסים.

יש ילדים שלומדים יותר משפה אחת מלידה או מגיל צעיר מאוד ואז הם דו-לשוניים או רב- לשוניים . ניתן לומר שלילדים אלו יש שתיים, שלוש או יותר שפות אם: אף אחת מהשפה אינה זרה לאותו ילד, גם אם שפה אחת היא שפה זרה עבור הרוב המכריע של האנשים בארץ הולדתו של הילד. לדוגמה, ילד הלומד אנגלית מאביו האנגלי ואירית בבית הספר באירלנד יכול לדבר גם אנגלית וגם אירית, אבל גם לא שפה זרה להם. זה נפוץ במדינות כמו הודו , דרום אפריקה או קנדה בגלל שלמדינות אלה יש מספר שפות רשמיות.

באופן כללי, מאמינים שלילדים יש יתרון בלימוד שפה זרה על פני מבוגרים. עם זאת, ישנם מחקרים שהראו שתלמידים מבוגרים טובים יותר בלימוד שפות זרות מאשר תלמידים ילדים. הסיבה לכך היא שלמבוגרים יש ידע קיים מראש כיצד עובד הדקדוק, ^[1] ויכולת מעולה של שינון אוצר מילים. ^[2]

חינוך ויכולת שפה זרה

רוב בתי הספר ברחבי העולם מלמדים לפחות שפה זרה אחת ורוב המכללות והתיכונים דורשים שפה זרה לפני סיום הלימודים. עד 1998, כמעט כל התלמידים באירופה למדו לפחות שפה זרה אחת כחלק מחינוך החובה שלהם, היוצא מן הכלל היחיד הוא אירלנד , שם תלמידי בתי ספר יסודיים ותיכוניים לומדים הן אירית ואנגלית, אך אף אחת מהן לא נחשבת שפה זרה (למרות שתלמידים איריים כן לומדים ללמוד שפה אירופאית שלישית). בממוצע באירופה, בתחילת הוראת שפות זרות, הלומדים מקבלים שיעורים של שלוש עד ארבע שעות בשבוע. שיעורי חובה בשפה זרה מתחילים בדרך כלל בסוף בית הספר היסודי או בתחילת בית הספר התיכון . בלוקסמבורג , נורווגיה ומלטה , לעומת זאת, השפה הזרה הראשונה נלמדת בגיל שש, ובפלנדריה בגיל 10. ^[3] בוויילס , כל הילדים נלמדים וולשית מהשנה הראשונה של בית הספר היסודי. השפה הוולשית היא גם חובה עד גיל 16, אם כי הסמכה רשמית של GCSE היא אופציונלית.

במדינות מסוימות, הלומדים מקבלים שיעורים כולם בשפה זרה: לדוגמה, יותר ממחצית ממדינות אירופה עם קהילת שפות מיעוטים/אזוריות משתמשות בטבילה חלקית כדי ללמד הן את המיעוט והן את שפת המדינה. שיטה זו נמצאת בשימוש רב גם בקנדה, שבה סטודנטים אנגלופונים מבלים את רוב השיעורים שלהם בלימוד החומרים בצרפתית.

בשנת 1995, הספר הלבן של הנציבות האירופית על חינוך והכשרה הדגיש את החשיבות של תלמידי בית ספר שילמדו לפחות שתי שפות זרות לפני החינוך התיכוני. פסגת ליסבון של שנת 2000 הגדירה שפות כאחת מחמש מיומנויות המפתח. ^{[ צריך ציטוט ]}

למרות השיעור הגבוה של הוראת שפות זרות בבתי הספר, מספר המבוגרים הטוענים לדבר שפה זרה הוא בדרך כלל נמוך ממה שניתן היה לצפות. זה נכון במיוחד לגבי דוברי אנגלית כשפת אם: ב-2004 סקר בריטי הראה שרק אחד מכל 10 עובדים בבריטניה יכול לדבר שפה זרה ופחות מ-5% יכולים לספור עד 20 בשפה שנייה. בשנת 2012, סקר של הנציבות האירופית מצא ש-61% מהמשיבים בבריטניה לא היו סבירים לדבר שפה אחרת מלבד שפת האם שלהם (עמוד 5).

מאז שנות ה-90, מסגרת ההתייחסות האירופית המשותפת לשפות ניסתה לתקן את לימוד השפות ברחבי אירופה.

מאמר מ"אטלנטיק" טוען שרק אחוז אחד מהמבוגרים באוכלוסיית ארה"ב רואים עצמם מיומנים בדיבור שפה זרה. זאת בניגוד מוחלט למדינות רבות אחרות, שבהן האחוז גבוה בהרבה. למרות שישנם יתרונות רבים הנלווים ללימוד שפה זרה, בתי ספר ברחבי ארצות הברית ממשיכים לקצץ בשפה זרה מהתקציבים שלהם. ^[4]

הגייה

מכשירים ללימוד שפות זרות

בשנים האחרונות, לימוד שפה בעזרת מחשב שולבה בחינוך לשפות זרות ופותחו תוכנות מחשב עם רמות שונות של קשרי גומלין בין המחשב ללומד השפה. ^[5] עזרים ללימוד שפות כגון עזר לכתיבה בשפה זרה ועזרה לקריאה בשפה זרה , המכוונים לכישורי השפה הספציפיים של לומדי שפות זרות, הם גם מכשירים חלופיים הזמינים ללומדים שפות זרות.

מחקר על לימוד שפות זרות

בשנת 2004, דו"ח של מרכז השפות מישל תומס בבריטניה הציע שדיבור בשפה שנייה יכול להגדיל את השכר הממוצע של עובד ב-3,000 ליש"ט (3,300 אירו) בשנה, או 145,000 ליש"ט (159,000 אירו) במהלך החיים. . תוצאות נוספות הראו שתשע מתוך 10 חברות בריטיות חשבו שהעסק שלהן יכול להפיק תועלת מכישורי שפה טובים יותר. מחקרים מראים שאדם דו-לשוני או רב-לשוני יכול להרוויח הרבה יותר מאשר מתכנת מחשבים או מהנדס, מכיוון שהם יכולים להשתמש ביכולותיו בשפה זרה כדי להשיג הצלחה במגוון רחב של מסלולי קריירה. בנוסף, בשל הגידול במספר האנשים ממקומות שונים בעולם, אדם רב לשוני יכול לתקשר ביתר קלות עם לקוחות פוטנציאליים.

כמו כן בשנת 2004, מחקר של אוניברסיטאי קולג' בלונדון (UCL) בדק את מוחותיהם של 105 אנשים שיכולים לדבר יותר משפה אחת. ^[6] המחקר מצא שאנשים שלמדו שפה שנייה כשהם צעירים יותר היו בעלי חומר אפור צפוף יותר מאלה שלמדו שפה מאוחרת יותר. ^[6] חומר אפור הוא אזור במוח שבו המידע מעובד בצורה היעילה ביותר, בשל תפקודם של תאי עצב ספציפיים. ^[7]

סדרה של ניסויים על יותר מ-300 אנשים מארה"ב וקוריאה גילתה שחשיבה בשפה שנייה הפחיתה הטיות מטעות עמוקות שמשפיעות בצורה בלתי הולמת על האופן שבו הסיכונים והיתרונות נתפסים. ^[8]

מחקר אחר הראה שחשיפה מוקדמת לשפה שנייה מגבירה אסטרטגיות חשיבה שונות , ^[9] ועוזרת לא רק במשימות הקשורות לשפה, אלא גם בתחומים כמו מתמטיקה. לילדים בשלב מוקדם יש דרכים שונות להביע את עצמם, כך שהם מבינים טוב יותר שיש יותר מדרך אחת להסתכל על בעיה ושיש יותר מפתרון אחד.

שפה זרה מול שפה שנייה

למרות שקשה למצוא הבדלים משמעותיים בין ההגדרות של שפה שנייה ושפה זרה מכיוון ששני המונחים נתפסים לעתים קרובות כמילים נרדפות, בוצע מחקר כדי לשפוך אור על התכונות המבדילות של השניים. ההבחנה בין ראשי התיבות TESL (Teaching of English as a Second Language) ו-TEFL (Teaching of English as a Foreign Language) מראה את תשומת הלב שהקדישו חוקרים שונים למושגים של שפה זרה ושפה שנייה.

Richards and Schmidt (2002: 472) מספקים את המידע הבא על השפה השנייה:

"במובן הרחב, כל שפה שנלמדת לאחר שלמדו את שפת האם שלו [נקראת שפה שנייה]. אולם, בהשוואה לשפה זרה, המונח מתייחס באופן צר יותר לשפה הממלאת תפקיד מרכזי במדינה או באזור מסוים. אם כי ייתכן שזו אינה השפה הראשונה של אנשים רבים שמשתמשים בה. לדוגמה, לימוד אנגלית על ידי מהגרים בארה"ב או לימוד קטלאנית על ידי דוברי ספרדית בקטלוניה (אזור אוטונומי של ספרד) הם מקרים של שני ( לא לימוד שפה זרה), מכיוון ששפות אלו נחוצות להישרדות בחברות אלו. אנגלית היא גם שפה שנייה עבור אנשים רבים במדינות כמו ניגריה , הודו , סינגפור וה-הפיליפינים (בתוספת ספרדית), מכיוון שאנגלית ממלאת פונקציות חשובות רבות באותן מדינות (כולל עסקי החינוך והממשל) ולימוד אנגלית הכרחי כדי להצליח בהקשר זה. (עם זאת, חלק מהאנשים במדינות אלה עשויים לרכוש אנגלית כשפה ראשונה, אם זו השפה העיקרית המשמשת בבית)."

הם גם מגדירים שפה זרה כשפה שאינה שפת האם של מספר רב של אנשים במדינה מסוימת באזור, אינה משמשת כאמצעי הוראה בבתי ספר ואינה נמצאת בשימוש נרחב כאמצעי תקשורת בממשלה, תקשורת וכו'. הם מציינים כי שפות זרות נלמדות בדרך כלל כמקצועות בית ספר למטרת תקשורת עם זרים או לקריאת חומרים מודפסים בשפה (Richards and Schmidt, 2002: 206).

קריסטל (2003) מציינת כי שפה א' ניתנת להבדלה משפה שנייה (שפה שאינה שפת האם של האדם המשמשת למטרה מיוחדת, למשל לחינוך, לממשלה) הניתנת להבדלה בתורה משפה זרה (כאשר לא משתמע מעמד מיוחד כזה). הוא גם מציין שההבחנה בין השניים האחרונים אינה מוכרת ברחבי העולם (במיוחד לא בארה"ב).

Stern (1983) סבור שיש היום הסכמה שיש להבחין בין שפה שאינה ילידית הנלמדת והשימוש בה בתוך מדינה אחת שעליה הוחל המונח שפה שנייה לבין שפה שאינה ילידית הנלמדת ומשמשת בהתייחסות. לקהילת דיבור מחוץ לגבולות לאומיים או טריטוריאליים שהמונח שפה זרה נהוג לתת לה. לטענתו, בעוד שלהבחנה בין 'שני' ל'זר' יש הצדקה מסוימת, היא אולי פחות חשובה ממה שלעיתים התברר שהיא עשויה להיות מטעה. הוא מציין שההבחנה הפכה פופולרית לאחר מלחמת העולם השנייה בארגונים בינלאומיים, כמו אונסק"ו , כדי לפגוש לאומניםרגישויות בדיונים על שאלות שפה.

Fasold and Connor-Linton (2006), Falk (1978) והדסון (2000) מספקים הגדרות דומות לשני המונחים. אוגריידי וחב'. (1384) אינם מזכירים את המונחים המדויקים "שנייה" ו"שפה זרה", אך הם מדגישים את תפקידה של סביבת הלמידה בהוראת שפות שאינן ילידיות.

לכן, ההבחנה בין 'שפה שנייה' ל'שפה זרה' היא הבחנה גיאוגרפית וסביבתית. אפשר להזכיר את 'מצב שפה שני' ו'מצב שפה זרה' כשני מצבי למידה, לא שני סוגי שפות. אז שפה זרה היא לא תמיד שפה זרה ושפה שנייה היא לא תמיד שפה שנייה. מכיוון שההבחנה היא גיאוגרפית, ניתן לראות בשני המצבים (לימוד שפה שנייה ולימוד שפה זרה) כרצף. באקסטרים אחד,

ל'שפה שנייה' יש בדרך כלל מעמד רשמי או תפקיד מוכר במדינה שאין לשפה זרה, ויתרה מכך לשני המצבים השונים הללו יש לעיתים קרובות השלכות חשובות שאליהן הופנתה תשומת הלב בספרים מסוימים. לדוגמה, פרסית היא שפה שנייה עבור הכורדים , אך לא להיפך, כי אין סביבה כורדית לדוברי פרסית שלומדים כורדית . מצד שני, אנגלית היא שפה זרה לשתי הקבוצות, מכיוון שאין מגע בין אנשים כורדים לפרסים עם אנשים אנגלים. עם זאת, אם אדם איראני הולך לארצות הברית, אז האנגלית הופכת לשפה שנייה עבורם. כך, מהגרים בריטים לאיראן לומדים פרסית כשפה שנייה, ודוברי פרסית לומדים אנגלית בבריטניה כשפה שנייה. בינתיים, אנשים בכורדיסטן יכולים לדבר על לימוד כורדית על ידי דוברי פרסית כשפה שנייה ולא זרה.

המטרות של לימוד שפה שנייה שונות לרוב מלימוד שפה זרה. שפה שנייה נחוצה להשתתפות מלאה בחיים הפוליטיים והכלכליים של האומה, מכיוון שהיא לרוב השפה הרשמית או אחת משתי שפות מוכרות או יותר. ייתכן שזו השפה הדרושה לחינוך. בין המטרות של לימוד שפות זרות ניתן למנות נסיעות לחו"ל, תקשורת עם דוברי שפת אם, קריאת ספרות זרה או יצירות מדעיות וטכניות.

ישנם כמה הבדלים עיקריים בין הוראה ולמידה בשפה זרה ושנייה. בלימוד שפה שנייה ניתן לקבל קלט ללמידה הן בתוך הכיתה והן מחוצה לה. הם יכולים בקלות להשתמש במה שנלמד, וכך גם הילד הלומד את השפה הראשונה שלו, כל כך הרבה תרגול נטורליסטי אפשרי.

לומדי שפה שניה בדרך כלל מצליחים יותר בפיתוח מיומנויות שפה שאינן אם ומה שנלמד עשוי להיות חיוני להסתדר בקהילה, כך שהמוטיבציה חזקה יותר.

התרבות שהיא היבט עיקרי של לימוד שפה קלה יותר במקרה של לימוד שפה שנייה והתפקיד הרגשי של השפה (בניגוד לתפקיד תקשורתי) קל יותר לשימוש עבור הלומדים.

המאפיינים העיקריים של המצב המתוכנן של הכיתה במקרה של לימוד שפה זרה בניגוד לתנאים הטבעיים של לימוד שפה שנייה הם:

1. דרישות פסיכו-חברתיות של הכיתה: כיתת בית הספר דורשת התאמה של הלומד לתהליכים הקבוצתיים, למשמעת ולנהלים בכיתה. הלומד מקבל רק כמות מוגבלת של תשומת לב אישית. נדרשת נוכחות סדירה.
2. נתוני שפה שנבחרו מראש: המורה מציג בדרך כלל פריטי שפת יעד שנבחרו מראש. הספונטניות מוגבלת. תוכנית לימודים מתוכננת מתבצעת כשהמורה מנסה לממש מטרות מסוימות לגבי השפה הנלמדת.
3. כללים דקדוקיים מוצגים. המורה עשוי לתאר כלל בשפת האם כדי להסביר מבנה דקדוקי. מצופה מהמורה להבין, להטמיע ובהמשך ליישם את הכלל המופשט.
4. מצבים מוגבלים לא אמיתיים. מצבים לשימוש בשפה בכיתה מוגבלים במגוון ובהיקף בהשוואה למצבים שמחוץ לכיתה. המצבים המועסקים הם לעתים קרובות סימולציה.
5. עזרים ומטלות חינוכיות. על מנת לסייע בלמידה ולהשיג את מטרות המורה, ניתן להשתמש בספרים, כתיבה או מעבדת שפה, למשל. ניתן לתת מטלות עבודה להשלמה בכיתה או בבית.

ישנן כמה נושאים נוספים בהוראה ולימוד שפה זרה ושפה שנייה, כולל סוג המוטיבציה וההבחנה בין 'למידה' ו'רכישה' שעליהם אדון בחלקים נפרדים.

רכישה מול למידה

לעתים קרובות יש הבחנה בין רכישה ולמידה בספרות לשונית ופדגוגית. ילדים מתוארים כ"רוכשים" את שפת האם שלהם, שבה אין מידע וידע קודם במוחם. מצד שני, אומרים שמבוגרים 'לומדים' שפה שאינה ילידית. הרכישה נתפסת כתהליך טבעי, לא מודע, לא מלמד, וכנראה בלתי ניתן ללמד, בעוד הלמידה היא מעט מלאכותית, בדרך כלל מודעת ואולי תלויה בהוראה ולימוד.

ניתן להשתמש בהבחנה בין רכישה ללמידה בדיון זה, מכיוון שהתנאים הכלליים במקרה של שפה שנייה מציעים הזדמנויות לרכישה, מכיוון שהיא לא פורמלית, חופשית, לא מכוונת או נטורליסטית. מצד שני, טיפול חינוכי במקרה של שפה זרה עשוי להציע הזדמנויות בעיקר ללמידה.

עם זאת, רכישה יכולה להתרחש במקרה של לימוד שפה זרה ולמידה יכולה להתקיים במקרה של לימוד שפה שנייה. לדוגמה, מהגרים לארה"ב יכולים להשתתף בשיעורי הוראת שפה בסביבת שפת היעד. מצד שני, לומדי שפה זרה הרחוקים מסביבת שפת היעד יכולים לפעמים לרכוש כמה נקודות, למשל על ידי האזנה לרדיו זר, קריאת ספרות וכו'.

ראה גם

• שפה ראשונה
• השפעות שפה זרה באנגלית
• Fremdsprachen und Hochschule
• שפת עזר בינלאומית
• חינוך לשוני
• חילופי שפות
• מרכז משאבי השפה
• בית ספר לשפות
• למידה על ידי הוראה
• רב לשוניות
• שפה רשמית
• שפה שניה
• הוראת אנגלית כשפה זרה

הערות והפניות

מקורות

• ביילי, דיוויד. "הסוד ללמידת שפה זרה כמבוגר." זמן. זמן, 2 באוקטובר 2014. אינטרנט.
• Crystal, D. (2003), A Dictionary of Linguistics and Phonetics, מהדורה 5, London: Blackwell.
• Falk, JS (1978), בלשנות ושפה, ארה"ב: John Wiley & Sons.
• Fasold, RW and Connor-Linton J. (2006), An Introduction to Language and Linguistics, Cambridge: Cambridge University Press.
• Hudson, G. (2000), Essential Introductory Linguistics, London: Blackwell.
• מריט, אן. "האם ילדים באמת טובים יותר בלימוד שפות זרות?" הטלגרף. Telegraph Media Group, 18 בספטמבר 2013. אינטרנט.
• Richards, JC and Schmidt R. (2002), Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics, מהדורה שלישית, London: Longman.
• שירות, אליזבת, ועוד. "למידה של מבוגרים וגיל 8 במשימה חוזרת של מילה זרה: דומה ושונה." לימוד שפות 64.2 (2014): 215-246. תקשורת ומדיה המונים הושלם. אינטרנט.
• Steinberg, DD (1991), פסיכו-בלשנות: שפה, נפש ועולם, לונדון: לונגמן.
• שטרן, HH (1983), מושגי יסוד בהוראת השפה. אוקספורד: הוצאת אוניברסיטת אוקספורד.
• Sanfins, Nuno (2018), "TEFL או TESL? מחקר על התפתחות והתקדמות שפה."