Vocabulario

De Wikipedia, a enciclopedia libre
Ir á navegación Ir para buscar

Un vocabulario é un conxunto de palabras coñecidas dentro da lingua dunha persoa . Un vocabulario, xeralmente desenvolvido coa idade, serve como ferramenta útil e fundamental para a comunicación e a adquisición de coñecementos . Adquirir un vocabulario extenso é un dos maiores retos para aprender unha segunda lingua .

Definición e uso [ editar ]

O vocabulario defínese habitualmente como "todas as palabras coñecidas e utilizadas por unha persoa en particular". [1]

Coñecemento produtivo e receptivo [ editar ]

A primeira distinción de cambio importante que se debe facer á hora de avaliar o coñecemento da palabra é se o coñecemento é produtivo (tamén chamado lograr) ou receptivo (tamén chamado recibir); mesmo dentro desas categorías opostas, moitas veces non hai unha distinción clara. As palabras que xeralmente se entenden cando se escoitan, lien ou ven constitúen o vocabulario receptivo dunha persoa. Estas palabras poden ir de ben coñecidas a apenas coñecidas (ver grao de coñecementoabaixo). O vocabulario receptivo dunha persoa adoita ser o maior dos dous. Por exemplo, aínda que un neno pequeno aínda non poida falar, escribir ou asinar, pode seguir ordes sinxelas e parecer comprender unha boa parte da lingua á que está exposto. Neste caso, o vocabulario receptivo do neno é probablemente de decenas, se non centos de palabras, pero o seu vocabulario activo é cero. Non obstante, cando ese neno aprende a falar ou asinar, o vocabulario activo do neno comeza a aumentar. Tamén é posible que o vocabulario produtivo sexa máis amplo que o vocabulario receptivo, por exemplo nun alumno de segunda lingua que aprendeu palabras a través do estudo en lugar da exposición, e pode producilos, pero ten dificultades para recoñecelas na conversa.

Polo tanto, o vocabulario produtivo refírese xeralmente a palabras que se poden producir nun contexto axeitado e que coincidan co significado que se pretende do falante ou asinante. Do mesmo xeito que co vocabulario receptivo, non obstante, hai moitos graos nos que unha palabra particular pode considerarse parte dun vocabulario activo. Saber pronunciar, asinar ou escribir unha palabra non significa necesariamente que a palabra que se utilizou correctamente ou con precisión reflicta a mensaxe que se pretende; pero si reflicte unha mínima cantidade de coñecemento produtivo.

Grao de coñecemento [ editar ]

Dentro da distinción receptivo-produtivo atópase unha serie de habilidades ás que moitas veces se denomina grao de coñecemento . Isto simplemente indica que unha palabra entra gradualmente no vocabulario dunha persoa durante un período de tempo a medida que se aprenden máis aspectos do coñecemento da palabra. Aproximadamente, estas etapas poderían describirse como:

  1. Nunca atopei a palabra.
  2. Escoitou a palabra, pero non pode definila.
  3. Recoñece a palabra polo contexto ou polo ton de voz.
  4. Capaz de utilizar a palabra e comprender o significado xeral e/ou previsto, pero non pode explicalo con claridade.
  5. Dominio da palabra: o seu uso e definición.

Profundidade de coñecemento [ editar ]

Os diferentes graos de coñecemento das palabras implican unha maior profundidade de coñecemento , pero o proceso é máis complexo que iso. Hai moitas facetas para coñecer unha palabra, algunhas das cales non son xerárquicas polo que a súa adquisición non necesariamente segue unha progresión lineal suxerida polo grao de coñecemento . Propuxéronse varios marcos de coñecemento de palabras para operacionalizar mellor este concepto. Un destes marcos inclúe nove facetas:

  1. ortografía – forma escrita
  2. fonoloxía – forma falada
  3. referencia - significado
  4. semántica : concepto e referencia
  5. rexistro – adecuación do uso ou rexistro
  6. colocación – veciños léxicos
  7. asociacións de palabras
  8. sintaxe – función gramatical
  9. Morfoloxía : partes da palabra

Definición de palabra [ editar ]

As palabras pódense definir de varias maneiras, e as estimacións do tamaño do vocabulario varían segundo a definición utilizada. A definición máis común é a de lema (a forma flexionada ou dicionario; isto inclúe andar , pero non andar, andar ou andar ). A maioría das veces os lemas non inclúen nomes propios (nomes de persoas, lugares, empresas, etc.). Outra definición que se usa a miúdo na investigación do tamaño do vocabulario é a de familia de palabras . Estas son todas as palabras que se poden derivar dunha palabra básica (por exemplo, as palabras sen esforzo, sen esforzo, con esforzo, con esforzo son todas parte da palabra esforzo familiar). As estimacións do tamaño do vocabulario van desde 200 mil ata 10 mil, dependendo da definición utilizada. [2]

Tipos de vocabulario [ editar ]

Listados por orde de máis amplo a máis limitado: [3] [4]

Vocabulario de lectura [ editar ]

O vocabulario lector dunha persoa son todas as palabras recoñecidas ao ler. Esta clase de vocabulario é xeralmente a máis ampla, xa que as novas palabras son máis frecuentes ao ler que ao escoitar.

Escoitar vocabulario [ editar ]

O vocabulario auditivo dunha persoa comprende as palabras recoñecidas ao escoitar o discurso. Indicacións como o ton e os xestos do falante, o tema de discusión e o contexto social da conversa poden transmitir o significado dunha palabra descoñecida.

Vocabulario oral [ editar ]

O vocabulario falado dunha persoa comprende as palabras que se usan na fala e xeralmente é un subconxunto do vocabulario auditivo. Debido á natureza espontánea do discurso, as palabras adoitan facerse un mal uso lixeira e sen querer, pero as expresións faciais e o ton de voz poden compensar este mal uso.

Vocabulario de escritura [ editar ]

A palabra escrita aparece en rexistros tan diferentes como os ensaios formais e as fontes das redes sociais. Aínda que moitas palabras escritas raramente aparecen na fala, o vocabulario escrito dunha persoa adoita estar limitado pola preferencia e o contexto: un escritor pode preferir un sinónimo sobre outro, e é improbable que utilice vocabulario técnico relativo a un tema no que non teña interese ou interese. coñecemento.

Vocabulario final [ editar ]

O filósofo estadounidense Richard Rorty caracterizou o "vocabulario final" dunha persoa do seguinte xeito:

Todos os seres humanos levan un conxunto de palabras que empregan para xustificar as súas accións, as súas crenzas e as súas vidas. Estas son as palabras nas que formulamos o eloxio dos nosos amigos e o desprezo polos nosos inimigos, os nosos proxectos a longo prazo, as nosas máis profundas dúbidas sobre nós mesmos e as nosas máis altas esperanzas... Chamarei a estas palabras o "vocabulario final" dunha persoa. Esas palabras están ata onde pode chegar coa linguaxe; máis aló deles só hai unha pasividade indefensa ou un recurso á forza. ( Continxencia, ironía e solidariedade páx. 73) [5]

Vocabulario focal [ editar ]

O vocabulario focal é un conxunto especializado de termos e distincións que é particularmente importante para un determinado grupo: aqueles que teñen un foco particular de experiencia ou actividade. Un léxico, ou vocabulario, é o dicionario dunha lingua: o seu conxunto de nomes para cousas, acontecementos e ideas. Algúns lingüistas cren que o léxico inflúe na percepción das cousas das persoas, a hipótese de Sapir-Whorf . Por exemplo, os Nuer de Sudán teñen un vocabulario elaborado para describir o gando. Os nuer teñen decenas de nomes para o gando debido ás historias, economías e ambientes particulares do gando [ precisa aclaración ] . Este tipo de comparación provocou certa controversia lingüística, como ocorre co número de " palabras esquimós para neve". Os falantes de inglés con coñecementos especializados relevantes tamén poden mostrar vocabularios elaborados e precisos para a neve e o gando cando sexa necesario. [6] [7]

Crecemento do vocabulario [ editar ]

Durante a súa infancia, un neno constrúe instintivamente un vocabulario. Os nenos imitan as palabras que escoitan e logo asocian esas palabras con obxectos e accións. Este é o vocabulario de audición . O vocabulario de fala segue, a medida que os pensamentos dun neno dependen máis da súa capacidade de expresarse sen depender de xestos ou balbuceos. Unha vez que os vocabularios de lectura e escritura comezan a desenvolverse, a través de preguntas e educación , o neno comeza a descubrir as anomalías e irregularidades da linguaxe.

En primeiro curso , un neno que sabe ler aprende aproximadamente o dobre de palabras que un que non sabe. Xeralmente, esta brecha non se estreita máis tarde. Isto dá lugar a unha ampla gama de vocabulario aos cinco ou seis anos, cando un neno de fala inglesa aprenderá unhas 1500 palabras. [8]

O vocabulario vai medrando ao longo da vida. Entre os 20 e os 60 anos, a xente aprende uns 6.000 lemas máis, ou un cada dous días. [9] Unha persoa media de 20 anos coñece 42.000 lemas procedentes de 11.100 familias de palabras. [9] A xente amplía o seu vocabulario, por exemplo, lendo, xogando a xogos de palabras e participando en programas relacionados co vocabulario. A exposición aos medios impresos tradicionais ensina a ortografía e o vocabulario correctos, mentres que a exposición ás mensaxes de texto leva a restricións de aceptabilidade das palabras máis relaxadas. [10]

Importancia [ editar ]

  • Un amplo vocabulario axuda a expresión e comunicación.
  • O tamaño do vocabulario estivo directamente relacionado coa comprensión lectora . [11]
  • O vocabulario lingüístico é sinónimo de vocabulario pensante. [11]
  • Unha persoa pode ser xulgada por outros en función do seu vocabulario.
  • Wilkins (1972) dixo: "Sen gramática , moi pouco se pode transmitir; sen vocabulario, nada se pode transmitir". [12]

Tamaño do vocabulario [ editar ]

Vocabulario da lingua nativa [ editar ]

Estimar o tamaño medio do vocabulario presenta varias dificultades e limitacións debido ás diferentes definicións e métodos empregados, como cal é a palabra, que é coñecer unha palabra, que dicionarios de mostra se utilizaron, como se realizaron as probas, etc. [9] [13] [14] [15] O vocabulario dos falantes nativos tamén varía moito dentro dunha lingua, e depende do nivel de educación do falante.

Como resultado, as estimacións varían entre 10.000 e 17.000 familias de palabras [13] [16] ou entre 17.000 e 42.000 palabras de dicionario para mozos adultos falantes nativos de inglés. [9] [14]

Un estudo de 2016 mostra que os falantes nativos de inglés de 20 anos recoñecen de media 42.000 lemas , que van desde 27.100 para o 5 % máis baixo da poboación ata 51.700 lemas para o 5 % máis alto. Estes lemas proveñen de 6.100 familias de palabras no 5% máis baixo da poboación e de 14.900 familias de palabras no 5% máis alto. As persoas de 60 anos coñecen de media 6.000 lemas máis. [9]

Segundo outro, os estudantes de 1995 serían capaces de recoñecer o significado dunhas 10.000-12.000 palabras, mentres que para os estudantes universitarios este número crece ata uns 12.000-17.000 e para os adultos maiores ata uns 17.000 ou máis. [17]

Para os falantes nativos de alemán, o tamaño medio do vocabulario absoluto varía entre 5.900 lemas en primeiro curso e 73.000 para os adultos. [18]

Vocabulario en lingua estranxeira [ editar ]

Os efectos do tamaño do vocabulario na comprensión lingüística [ editar ]

O coñecemento das 3000 familias de palabras en inglés máis frecuentes ou das 5000 palabras máis frecuentes proporciona unha cobertura de vocabulario do 95 % do discurso falado. [19] Para unha comprensión lectora mínima suxeriu un limiar de 3.000 familias de palabras (5.000 elementos léxicos) [20] [21] e para ler por pracer requírense 5.000 familias de palabras (8.000 elementos léxicos). [22] Un limiar "óptimo" de 8.000 familias de palabras dá a cobertura do 98% (incluíndo os nomes propios). [21]

Adquisición de vocabulario de segunda lingua [ editar ]

Aprender vocabulario é un dos primeiros pasos para aprender unha segunda lingua, pero un alumno nunca remata a adquisición de vocabulario. Xa sexa na propia lingua materna ou nunha segunda lingua, a adquisición de novo vocabulario é un proceso continuo. Hai moitas técnicas que axudan a adquirir vocabulario novo.

Memorización [ editar ]

Aínda que a memorización pode verse como tediosa ou aburrida, asociar unha palabra na lingua nativa coa palabra correspondente na segunda lingua ata memorizar considérase un dos mellores métodos de adquisición de vocabulario. Cando os estudantes chegan á idade adulta, xeralmente reuniron unha serie de métodos de memorización personalizados. Aínda que moitos argumentan que a memorización non require normalmente o complexo procesamento cognitivo que aumenta a retención (Sagarra e Alba, 2006), [23] normalmente require unha gran cantidade de repeticións, e a repetición espaciada con flashcards é un método establecido para a memorización, en particular. utilizado para a adquisición de vocabulario na aprendizaxe de linguas asistida por ordenador. Outros métodos normalmente requiren máis tempo e máis tempo para recordar.

Algunhas palabras non se poden enlazar facilmente mediante asociacións ou outros métodos. Cando unha palabra na segunda lingua é fonolóxica ou visualmente semellante a unha palabra na lingua nativa, adoitase asumir que tamén comparten significados similares . Aínda que isto é frecuentemente o caso, non sempre é certo. Cando se enfronta a un falso amigo, a memorización e a repetición son as claves do dominio. Se un alumno de segunda lingua confía unicamente nas asociacións de palabras para aprender novo vocabulario, a esa persoa terá moi difícil dominar os falsos amigos. Cando hai que adquirir grandes cantidades de vocabulario nun período de tempo limitado, cando o alumno necesita recordar información rapidamente, cando as palabras representan conceptos abstractos ou son difíciles de representar nunha imaxe mental, ou cando se discrimina entre falsos amigos, a memorización é a memoria. método a utilizar. Recentemente presentouse un modelo de rede neuronal de aprendizaxe de palabras novas a través de ortografías, que explica as capacidades de memorización específicas de L1 dos estudantes de L2 (Hadzibeganovic e Cannas, 2009). [24]

O método de palabras clave [ editar ]

Unha forma de aprender vocabulario é utilizar dispositivos mnemotécnicos ou crear asociacións entre palabras, isto coñécese como “método de palabras clave” (Sagarra e Alba, 2006). [23] Tamén leva moito tempo implementar -e leva moito tempo lembralo- pero porque fai que se conecten algunhas ideas estrañas novas, pode axudar na aprendizaxe. [23] Tamén presumiblemente non entra en conflito co sistema de codificación dual de Paivio [25] porque usa facultades mentais visuais e verbais. Non obstante, aínda se usa mellor para palabras que representan cousas concretas, xa que os conceptos abstractos son máis difíciles de lembrar. [23]

Listas de palabras [ editar ]

Elaboráronse varias listas de palabras para proporcionar á xente un vocabulario limitado, xa sexa co propósito de conseguir un coñecemento rápido da linguaxe ou para unha comunicación eficaz. Estes inclúen inglés básico (850 palabras), inglés especial (1.500 palabras), Lista de servizos xerais (2.000 palabras) e Lista de palabras académicas . Algúns dicionarios para estudantes desenvolveron vocabularios definitorios que só conteñen as palabras máis comúns e básicas. Como resultado, as definicións de palabras deste tipo de dicionarios poden ser entendidas mesmo por estudantes cun vocabulario limitado. [26] [27] [28] Algunhas editoriais producen dicionarios baseados na frecuencia das palabras [29]ou grupos temáticos. [30] [31] [32]

A lista Swadesh foi feita para a investigación en lingüística .

Ver tamén [ editar ]

Notas ao pé [ editar ]

  1. Cambridge Advanced Learners Dictionary
  2. Brysbaert M, Stevens M, Mandera P e Keuleers E (2016) Cantas palabras sabemos? Estimacións prácticas do tamaño do vocabulario en función da definición da palabra, do grao de introdución da lingua e da idade do participante. Diante. Psicóloga. 7:1116. doi: 10.3389/fpsyg.2016.01116 [1]
  3. Barnhart, Clarence L. (1968).
  4. The World Book Dictionary . Clarence L. Barnhart. Edición 1968. Publicado por Thorndike-Barnhart, Chicago, Illinois.
  5. "Vocabulario final" . OpenLearn . Consultado o 6 de abril de 2019 .
  6. Miller (1989)
  7. Lenkeit
  8. "Vocabulario". Sebastian Wren, Ph.D. BalancedReading.com http://www.balancedreading.com/vocabulary.html
  9. ^ a b c d e Brysbaert, Marc; Stevens, Michael; Mandera, Paweł; Keuleers, Emmanuel (29 de xullo de 2016). "Cantas palabras sabemos? Estimacións prácticas do tamaño do vocabulario en función da definición da palabra, do grao de introdución da lingua e da idade do participante" . Fronteiras en Psicoloxía . 7 : 1116. doi : 10.3389/fpsyg.2016.01116 . PMC 4965448 . PMID 27524974 .  
  10. Joan H. Lee (2011). Que fai txting 2 linguaxe: as influencias da exposición á mensaxería e aos medios impresos sobre as limitacións de aceptabilidade (PDF) (Tese de máster). Universidade de Calgary . Consultado o 20 de novembro de 2013 .
  11. a b Stahl, Steven A. Desenvolvemento do vocabulario . Cambridge: Brookline Books, 1999. p. 3. "The Cognitive Foundations of Learning to Read: A Framework", Southwest Educational Development Laboratory, [2] , p. 14.
  12. Wilkins, David A. (1972). Lingüística no Ensino de Linguas . Cambridge, MA: MIT Press, 111.
  13. a b Goulden, Robin; Nación, Paulo; Read, John (1 de decembro de 1990). "Que grande pode ser un vocabulario receptivo?" (PDF) . Lingüística Aplicada . 11 (4): 341–363. doi : 10.1093/applin/11.4.341 .
  14. a b D'Anna, Catherine; Zechmeister, Eugenio; Hall, James (1 de marzo de 1991). "Cara unha definición significativa do tamaño do vocabulario". Revista de Investigación en Alfabetización . 23 (1): 109–122. doi : 10.1080/10862969109547729 . S2CID 122864817 . 
  15. Nation, ISP (1993). "Usar dicionarios para estimar o tamaño do vocabulario: procedementos esenciais, pero pouco seguidos" (PDF) . Probas de idiomas . 10 (1): 27–40. doi : 10.1177/026553229301000102 . S2CID 145331394 .  
  16. Milton, James; Treffers-Daller, Jeanine (29 de xaneiro de 2013). "O tamaño do vocabulario revisado: o vínculo entre o tamaño do vocabulario e o rendemento académico" . Revista de Lingüística Aplicada . 4 (1): 151–172. doi : 10.1515/applirev-2013-0007 . S2CID 59930869 . 
  17. Zechmeister, Eugene; Chronis, Andrea; Cull, Guillermo; D'Anna, Catalina; Healy, Noreen (1 de xuño de 1995). "Crecemento dun léxico funcionalmente importante". Revista de Investigación en Alfabetización . 27 (2): 201–212. doi : 10.1080/10862969509547878 . S2CID 145149827 . 
  18. Segbers, J.; Schroeder, S. (28 de abril de 2016). "Cantas palabras coñecen os nenos? Unha estimación baseada en corpus do tamaño total do vocabulario dos nenos". Probas de idiomas . 34 (3): 297–320. doi : 10.1177/0265532216641152 . S2CID 148512023 . 
  19. Adolphs, Svenja; Schmitt, Norbert (2003). "Cobertura léxica do discurso falado" (PDF) . Lingüística Aplicada . 24 (4): 425–438. doi : 10.1093/applin/24.4.425 .
  20. Laufer, Batia (1992). "Canto léxico é necesario para a comprensión lectora?" . En Joint, H.; Arnaud, P. (eds.). Vocabulario e Lingüística Aplicada . Macmillan. páxinas 126–132.
  21. a b Laufer, Batia; Ravenhorst-Kalovski, Geke C. (abril de 2010). "Limiar léxico revisitado: cobertura do texto léxico, tamaño do vocabulario dos alumnos e comprensión lectora" (PDF) . Lectura en lingua estranxeira . 22 (1): 15–30.
  22. Hirsh, D.; Nación, ISP (1992). "Que tamaño de vocabulario se necesita para ler textos non simplificados por pracer?" (PDF) . Lectura en lingua estranxeira . 8 (2): 689–696.
  23. a b c d Sagarra, Nuria e Alba, Matthew. (2006). "A clave está na palabra clave: L2 Métodos de aprendizaxe de vocabulario con principiantes de español". The Modern Language Journal , 90, ii. páxinas 228–243.
  24. Hadzibeganovic, Tarik; Cannas, Sergio A (2009). "Un modelo de rede neuronal baseado en estatísticas de Tsallis para a aprendizaxe de palabras novas". Física A. 388 (5): 732–746. Código bibliográfico : 2009PhyA..388..732H . doi : 10.1016/j.physa.2008.10.042 .
  25. Paivio, A. (1986). Representacións mentais: un enfoque de codificación dual . Nova York: Oxford University Press.
  26. Bogaards, Paul (xullo de 2010). "A evolución dos dicionarios de estudantes e do dicionario inglés avanzado de Merriam-Webster " (PDF) . Kernerman Dictionary News (18): 6–15.
  27. Oxford 3000
  28. The Macmillan Definiting Vocabulary
  29. Dicionarios de frecuencia Routledge
  30. (en alemán) Langenscheidt Grundwortschatz
  31. (en alemán) Langenscheidt Grund- und Aufbauwortschatz
  32. (en alemán) Hueber Grundwortschatz

Referencias [ editar ]

  • Barnhart, Clarence Lewis (ed.) (1968). The World Book Dictionary . Chicago: Thorndike-Barnhart, OCLC 437494 
  • Brysbaert M, Stevens M, Mandera P e Keuleers E (2016) Cantas palabras sabemos? Estimacións prácticas do tamaño do vocabulario en función da definición da palabra, do grao de introdución da lingua e da idade do participante. Diante. Psicóloga. 7:1116. doi: 10.3389/fpsyg.2016.01116.
  • Flynn, James Robert (2008). Onde foron todos os liberais? : raza, clase e ideais en América . Cambridge University Press; 1ª edición. ISBN 978-0-521-49431-1 OCLC 231580885   
  • Lenkeit, Roberta Edwards (2007) Introducing cultural anthropology Boston: McGraw-Hill (3ª ed.) OCLC 64230435 
  • Liu, Na; Nación, ISP (1985). "Factores que afectan a adiviñar vocabulario en contexto" (PDF) . Xornal RELC . 16 : 33–42. doi : 10.1177/003368828501600103 . S2CID  145695274 .
  • Miller, Barbara D. (1999). Cultural Anthropology (4ª ed.) Boston: Allyn and Bacon, p. 315 OCLC 39101950 
  • Schonell, Sir Fred Joyce, Ivor G. Meddleton e BA Shaw, Un estudo do vocabulario oral dos adultos: unha investigación sobre o vocabulario falado do traballador australiano , University of Queensland Press, Brisbane, 1956. OCLC 606593777 
  • West, Michael (1953). Unha lista de servizos xerais de palabras en inglés, con frecuencias semánticas e unha lista de palabras complementaria para a redacción de ciencia e tecnoloxía popular Londres, Nova York: Longman, Green OCLC 318957 

Ligazóns externas [ editar ]