Aprendizaxe baseada en proxectos

De Wikipedia, a enciclopedia libre
Ir á navegación Ir para buscar
Grupos de estudantes que realizan aprendizaxes por proxectos

A aprendizaxe baseada en proxectos ( ABP ) é unha pedagoxía centrada no alumno que implica un enfoque dinámico da aula no que se cre que os estudantes adquiren un coñecemento máis profundo mediante a exploración activa de desafíos e problemas do mundo real. [1] Os estudantes aprenden sobre un tema traballando durante un longo período de tempo para investigar e responder a unha pregunta, desafío ou problema complexos. [2] É un estilo de aprendizaxe activa e de aprendizaxe baseada na indagación . O PBL contrasta coa memorización en papel, ou coa instrución dirixida polo profesor que presenta feitos establecidos ou retrata un camiño suave cara ao coñecemento formulando preguntas, problemas ou escenarios. [3]

Historia [ editar ]

John Dewey en 1902

John Dewey é recoñecido como un dos primeiros defensores da educación baseada en proxectos ou polo menos dos seus principios a través da súa idea de "aprender facendo". [4] En My Pedagogical Creed (1897) Dewey enumerou as súas crenzas, incluíndo a opinión de que "o profesor non está na escola para impoñer certas ideas ou formar certos hábitos no neno, senón que está aí como membro da comunidade para seleccionar as influencias que afectarán ao neno e para axudarlle a responder adecuadamente a estas. [5] Por iso, promoveu as chamadas actividades expresivas ou construtivas como centro de correlación. [5]A investigación educativa avanzou esta idea de ensinar e aprender nunha metodoloxía coñecida como "aprendizaxe baseada en proxectos".William Heard Kilpatrick baseouse na teoría de Dewey, quen foi o seu profesor, e introduciu o método do proxecto como un compoñente do método de ensino problema de Dewey. [6]

Algúns estudiosos (por exemplo, James G. Greeno) tamén asociada aprendizaxe baseada en proxectos con Jean Piaget de 'aprendizaxe situada' perspectiva [7] e construtivistas teorías. Piaget defendeu unha idea de aprendizaxe que non se centra na memorización. Dentro da súa teoría, a aprendizaxe baseada en proxectos considérase un método que compromete aos estudantes a inventar e ver a aprendizaxe como un proceso con futuro en lugar de adquirir unha base de coñecemento de feito. [8]

Os desenvolvementos posteriores da educación baseada en proxectos como pedagoxía baseáronse máis tarde nas teorías da educación baseadas na experiencia e na percepción propostas por teóricos como Jan Comenius , Johann Heinrich Pestalozzi e Maria Montessori , entre outros. [6]

Concepto [ editar ]

Thomas Markham (2011) describe a aprendizaxe baseada en proxectos (ABP) así: "A PBL integra saber e facer. Os estudantes aprenden coñecementos e elementos do currículo básico, pero tamén aplican o que saben para resolver problemas auténticos e producir resultados que importan. aproveitar as ferramentas dixitais para producir produtos colaborativos de alta calidade. PBL reenfoca a educación no estudante, non no currículo, un cambio obrigado polo mundo global, que premia os activos intanxibles como o impulso, a paixón, a creatividade, a empatía e a resistencia. non se pode ensinar a partir dun libro de texto, senón que debe activarse a través da experiencia". [9]

Blumenfeld et al. Elaborar os procesos de ABP: "A aprendizaxe baseada en proxectos é unha perspectiva integral centrada no ensino implicando aos estudantes na investigación. Neste marco, os estudantes buscan solucións a problemas non triviais formulando e perfeccionando preguntas, debatendo ideas, facendo predicións, deseñando plans e /ou experimentos, recollendo e analizando datos, extraendo conclusións, comunicando as súas ideas e descubrimentos a outros, facendo novas preguntas e creando artefactos". [10]A base do PBL reside na autenticidade ou na aplicación real da investigación. Aos estudantes que traballan en equipo dáselles unha "pregunta condutora" para responder ou responder, e despois dirixiuse a que creen un artefacto (ou artefactos) para presentar os seus coñecementos adquiridos. Os artefactos poden incluír unha variedade de medios, como escritos, arte, debuxos, representacións tridimensionais, vídeos, fotografías ou presentacións baseadas na tecnoloxía.

Os defensores da aprendizaxe baseada en proxectos citan numerosos beneficios para a implementación das súas estratexias na aula, incluíndo unha maior comprensión dos conceptos, unha base de coñecemento máis ampla, mellora de comunicación e habilidades interpersoais/sociais, habilidades de liderado melloradas , maior creatividade e mellora da escritura. habilidades. Outra definición de aprendizaxe baseada en proxectos inclúe un tipo de instrución, onde os estudantes traballan xuntos para resolver problemas do mundo real nas súas escolas e comunidades. A resolución de problemas exitosa require moitas veces que os estudantes se basen en leccións de varias disciplinas e as apliquen dun xeito moi práctico. A promesa de ver un impacto moi real convértese na motivación para aprender. [11]

Estrutura [ editar ]

A aprendizaxe baseada en proxectos fai énfase en actividades de aprendizaxe a longo prazo, interdisciplinares e centradas no alumno. A diferenza das actividades tradicionais de aula dirixidas polo profesor, os estudantes moitas veces deben organizar o seu propio traballo e xestionar o seu propio tempo nunha clase baseada en proxectos. A instrución baseada en proxectos difire da indagación tradicional pola súa énfase na construción colaborativa ou individual de artefactos dos estudantes para representar o que se está a aprender.

A aprendizaxe baseada en proxectos tamén ofrece aos estudantes a oportunidade de explorar problemas e desafíos que teñen aplicacións no mundo real, aumentando a posibilidade de retención a longo prazo de habilidades e conceptos. [12]

Elementos [ editar ]

A idea central da aprendizaxe baseada en proxectos é que os problemas do mundo real captan o interese dos estudantes e provocan unha reflexión seria a medida que os estudantes adquiren e aplican novos coñecementos nun contexto de resolución de problemas. O profesor desempeña o papel de facilitador, traballando cos alumnos para formular preguntas que valen a pena, estruturando tarefas significativas, adestrando tanto o desenvolvemento do coñecemento como as habilidades sociais e avaliando coidadosamente o que os alumnos aprenderon da experiencia. Os proxectos típicos presentan un problema a resolver (¿Cal é a mellor forma de reducir a contaminación no estanque do patio do colexio?) ou un fenómeno a investigar (Que provoca a choiva?). O PBL substitúe outros modelos tradicionais de instrución, como a conferencia, as actividades dirixidas a libros de texto e a indagación como o método de entrega preferido para os temas clave do currículo.É un marco didáctico que permite aos profesores facilitar e avaliar unha comprensión máis profunda en lugar de manterse e entregar información real. PBL desenvolve intencionadamente a resolución de problemas dos estudantes e a creación creativa de produtos para comunicar unha comprensión máis profunda dos conceptos clave e o dominio das habilidades de aprendizaxe esenciais do século XXI, como o pensamento crítico. Os estudantes convértense en investigadores dixitais activos e avaliadores da súa propia aprendizaxe cando os profesores guían a aprendizaxe dos estudantes para que os estudantes aprendan dos procesos de elaboración do proxecto. Neste contexto, os PBL son unidades de aprendizaxe autodirixida a partir do que fan ou realizan os estudantes ao longo da unidade. O PBL non é só "unha actividade" (proxecto) que está atrapada ao final dunha lección ou unidade.PBL desenvolve intencionadamente a resolución de problemas dos estudantes e a creación creativa de produtos para comunicar unha comprensión máis profunda dos conceptos clave e o dominio das habilidades de aprendizaxe esenciais do século XXI, como o pensamento crítico. Os estudantes convértense en investigadores dixitais activos e avaliadores da súa propia aprendizaxe cando os profesores guían a aprendizaxe dos estudantes para que os estudantes aprendan dos procesos de elaboración do proxecto. Neste contexto, os PBL son unidades de aprendizaxe autodirixida a partir do que fan ou realizan os estudantes ao longo da unidade. O PBL non é só "unha actividade" (proxecto) que está atrapada ao final dunha lección ou unidade.PBL desenvolve intencionadamente a resolución de problemas dos estudantes e a creación creativa de produtos para comunicar unha comprensión máis profunda dos conceptos clave e o dominio das habilidades de aprendizaxe esenciais do século XXI, como o pensamento crítico. Os estudantes convértense en investigadores dixitais activos e avaliadores da súa propia aprendizaxe cando os profesores guían a aprendizaxe dos estudantes para que os estudantes aprendan dos procesos de elaboración do proxecto. Neste contexto, os PBL son unidades de aprendizaxe autodirixida a partir do que fan ou realizan os estudantes ao longo da unidade. O PBL non é só "unha actividade" (proxecto) que queda atrapada ao final dunha lección ou unidade.Os estudantes convértense en investigadores dixitais activos e avaliadores da súa propia aprendizaxe cando os profesores guían a aprendizaxe dos estudantes para que os estudantes aprendan dos procesos de elaboración do proxecto. Neste contexto, os PBL son unidades de aprendizaxe autodirixida a partir do que fan ou realizan os estudantes ao longo da unidade. O PBL non é só "unha actividade" (proxecto) que está atrapada ao final dunha lección ou unidade.Os estudantes convértense en investigadores dixitais activos e avaliadores da súa propia aprendizaxe cando os profesores guían a aprendizaxe dos estudantes para que os estudantes aprendan dos procesos de elaboración do proxecto. Neste contexto, os PBL son unidades de aprendizaxe autodirixida a partir do que fan ou realizan os estudantes ao longo da unidade. O PBL non é só "unha actividade" (proxecto) que está atrapada ao final dunha lección ou unidade.

Aprendizaxe integral baseada en proxectos:

  • organízase en torno a unha pregunta ou desafío de condución aberta.
  • crea a necesidade de coñecer contidos e habilidades esenciais.
  • require indagación para aprender e/ou crear algo novo.
  • require pensamento crítico, resolución de problemas, colaboración e varias formas de comunicación, moitas veces coñecidas como habilidades do século XXI .
  • permite certo grao de voz e elección do alumno.
  • incorpora retroalimentación e revisión.
  • dá lugar a un produto ou actuación presentado públicamente. [13]

Exemplos [ editar ]

Aprendizaxe por proxectos no ensino secundario Euroinstitut

Aínda que os proxectos son o principal vehículo para a instrución na aprendizaxe baseada en proxectos, non hai criterios comúns sobre o que constitúe un proxecto aceptable. Os proxectos varían moito na profundidade das preguntas exploradas, a claridade dos obxectivos de aprendizaxe, o contido e estrutura da actividade e a orientación do profesor. O papel dos proxectos no currículo global tamén está aberto á interpretación. Os proxectos poden orientar todo o currículo (máis común en escolas concertadas ou noutras escolas alternativas) ou simplemente consistir nalgunhas actividades prácticas. Poden ser multidisciplinares (máis probablemente nas escolas primarias) ou dunha única materia (normalmente ciencias e matemáticas). Algúns proxectos implican a toda a clase, mentres que outros fanse en pequenos grupos ou individualmente. Por exemplo, Perrault e Albert [14] Informar dos resultados dunha tarefa de PBL nun ambiente universitario arredor da creación dunha campaña de comunicación para a oficina de sustentabilidade do campus, descubrindo que despois de completar o proxecto en grupos pequenos, os estudantes tiñan actitudes significativamente máis positivas cara á sustentabilidade que antes de traballar no proxecto.

Outro exemplo é Manor New Technology High School , un instituto público que desde a súa apertura en 2007 é unha escola de ensino 100 por cento baseada en proxectos. Os estudantes realizan unha media de 60 proxectos ao ano en todas as materias. Infórmase de que o 98 por cento dos graduados, o 100 por cento dos graduados son aceptados na universidade e o cincuenta e seis por cento deles foron os primeiros da súa familia en asistir á universidade. [15]

Fóra dos Estados Unidos, a Unión Europea tamén ofrece financiamento para proxectos de aprendizaxe baseados en proxectos dentro do Programa de Aprendizaxe Permanente 2007–2013 . En China, a implementación do PBL foi impulsada principalmente polas ofertas de Escolas Internacionais , [16] aínda que as escolas públicas usan PBL como referencia para o mandato do primeiro ministro chinés Ki Keqiang para que as escolas adopten Maker Education , [17] en conxunto con microescolas como Moonshot Academy. e ETU, e espazos educativos maker como SteamHead . [18]

Segundo Terry Heick no seu blog, Teach Thought, hai tres tipos de aprendizaxe baseada en proxectos. [19]O primeiro é Aprendizaxe baseada en retos/Aprendizaxe baseada en problemas, a segunda é a Educación baseada no lugar e a terceira é a aprendizaxe baseada en actividades. A aprendizaxe baseada en retos é "un enfoque multidisciplinar atractivo para a ensinanza e a aprendizaxe que anima aos estudantes a aproveitar a tecnoloxía que usan na súa vida diaria para resolver problemas do mundo real mediante esforzos nos seus fogares, escolas e comunidades". A educación baseada no lugar "merxe aos estudantes no patrimonio, culturas, paisaxes, oportunidades e experiencias locais; utilízaas como base para o estudo das artes da linguaxe, as matemáticas, os estudos sociais, as ciencias e outras materias no currículo, e fai fincapé na aprendizaxe mediante a participación en proxectos de servizos para a escola e/ou comunidade local". A aprendizaxe baseada en actividades adopta unha especie de enfoque constructivista,a idea de que os estudantes constrúan o seu propio significado mediante actividades prácticas, moitas veces con manipuladores e oportunidades para.

Papeis [ editar ]

PBL depende de grupos de aprendizaxe. Os grupos de estudantes determinan os seus proxectos e, ao facelo, implican a voz dos estudantes animando aos estudantes a asumir a total responsabilidade da súa aprendizaxe. Isto é o que fai a PBL constructivista . Os estudantes traballan xuntos para acadar obxectivos específicos.

Cando os estudantes usan a tecnoloxía como ferramenta para comunicarse cos demais, asumen un papel activo fronte a un papel pasivo de transmisión da información por parte dun profesor, un libro ou unha emisión. O alumno elixe constantemente como obter, mostrar ou manipular información. A tecnoloxía fai posible que os estudantes pensen activamente nas eleccións que toman e executan. Cada alumno ten a oportunidade de participar, ben individualmente ou en grupo.

O papel do instrutor na Aprendizaxe Baseada en Proxectos é o de facilitador. Non renuncian ao control da aula nin da aprendizaxe do alumnado, senón que desenvolven un ambiente de responsabilidade compartida. O profesor debe estruturar a pregunta/cuestión proposta para orientar a aprendizaxe do alumno cara a materiais baseados no contido. O instrutor debe regular o éxito dos estudantes con obxectivos intermitentes e de transición para garantir que os proxectos dos estudantes permanezan enfocados e que os estudantes teñan unha profunda comprensión dos conceptos que se investigan. Os estudantes son responsables destes obxectivos mediante comentarios e avaliacións continuas. A avaliación continua e os comentarios son esenciais para garantir que o estudante se mantén dentro do alcance da pregunta condutora e dos estándares fundamentais que o proxecto está a tentar desempaquetar.Segundo Andrew Miller, do Instituto Buck de Educación, "Para ser transparente para os pais e os estudantes, cómpre poder seguir e controlar as avaliacións formativas en curso que mostren o traballo cara a ese estándar".[20] O instrutor utiliza estas avaliacións para guiar o proceso de investigación e garantir que os estudantes aprenderon o contido requirido. Unha vez rematado o proxecto, o profesor avalía o produto acabado e a aprendizaxe que demostra.

O papel do alumno é facer preguntas, construír coñecementos e determinar unha solución real ao problema/cuestión presentado. Os estudantes deben colaborar, ampliando as súas habilidades de escoita activa e esixíndolles que se impliquen nunha comunicación intelixente e enfocada, permitíndolles, polo tanto, pensar de forma racional como resolver problemas. O PBL obriga aos estudantes a asumir o seu éxito.

Resultados [ editar ]

Máis importante que aprender ciencias, os estudantes teñen que aprender a traballar nunha comunidade, asumindo así responsabilidades sociais. As contribucións máis significativas do PBL foron nas escolas que languidecen en zonas afectadas pola pobreza; cando os estudantes asumen a responsabilidade ou a propiedade da súa aprendizaxe, a súa autoestima dispárase. Tamén axuda a crear mellores hábitos de traballo e actitudes cara á aprendizaxe. Nas probas estandarizadas, as escolas languidecidas puideron elevar as súas notas de proba a un nivel completo mediante a implementación de PBL. [ cita necesaria ]Aínda que os alumnos traballan en grupo, tamén se fan máis independentes porque reciben poucas instrucións do profesor. Coa Aprendizaxe Baseada en Proxectos os estudantes tamén aprenden habilidades que son esenciais na educación superior. Os estudantes aprenden máis que atopar respostas, o PBL permítelles ampliar as súas mentes e pensar máis aló do que normalmente farían. Os estudantes teñen que atopar respostas ás preguntas e combinalas utilizando habilidades de pensamento crítico para dar respostas.

O PBL é significativo para o estudo de conceptos (erróneos); conceptos locais e intuicións infantís que son difíciles de substituír polas clases convencionais de aula. En PBL, a ciencia do proxecto é a cultura comunitaria; os propios grupos de alumnos resolven a súa comprensión dos fenómenos coa súa propia construción de coñecemento. A tecnoloxía permítelles buscar de formas máis útiles, ademais de obter resultados máis rápidos.

Blumenfeld e Krajcik (2006) citan estudos que mostran que os estudantes das aulas de aprendizaxe baseada en proxectos obteñen puntuacións máis altas que os estudantes das aulas tradicionais. [21]

Os opositores á aprendizaxe baseada en proxectos advirten contra os resultados negativos principalmente nos proxectos que se fan desenfocados e tanxenciais, argumentando que as leccións pouco desenvolvidas poden provocar a perda de tempo valioso da clase. Ningún método de ensino demostrou ser máis eficaz que outro. Os opositores suxiren que as narracións e a presentación de evidencias anecdóticas incluídas na instrución tipo conferencia poden transmitir o mesmo coñecemento en menos tempo de clase. Dado que os estudantes desfavorecidos xeralmente teñen menos oportunidades de aprender contido académico fóra da escola, o tempo perdido en clase debido a unha lección desenfocada presenta un problema particular. Os instrutores poden enganarse ao pensar que mentres un alumno estea comprometido e facendo, está aprendendo. En definitiva, é a actividade cognitiva a que determina o éxito dunha lección.Se o proxecto non segue en función da tarefa e do contido, o alumno non terá éxito na aprendizaxe do material. A lección será ineficaz. Unha fonte de dificultade para os profesores inclúe: "Manter estes complexos proxectos encaixados mentres se atenden ás necesidades individuais de aprendizaxe dos estudantes require un ensino intelixente, así como unha xestión de proxectos de fortaleza industrial".[22] Como calquera enfoque, a aprendizaxe baseada en proxectos só é beneficiosa cando se aplica con éxito.

A aprendizaxe baseada en problemas é un enfoque pedagóxico similar, non obstante, os enfoques baseados en problemas estruturan máis as actividades dos estudantes pedíndolles que resolvan problemas específicos (abertos) en lugar de confiar en que os estudantes presenten os seus propios problemas ao finalizar. un proxecto. Outro enfoque aparentemente semellante é a aprendizaxe baseada en buscas; a diferenza da aprendizaxe baseada en proxectos, no questing, o proxecto determínase especificamente sobre o que os estudantes consideran convincentes (con orientación segundo sexa necesario), en lugar de que o profesor sexa o principal responsable de formar a pregunta e tarefa esencial. [23]

Crítica [ editar ]

Na avaliación entre iguais na aprendizaxe baseada en proxectos de equipos mixtos: que consideran importante os estudantes? , Hye-Jung e Cheolil (2012) describen o "loafing social" [ relevante? ] como un aspecto negativo da aprendizaxe colaborativa. O loafing social pode incluír actuacións insuficientes por parte dalgúns membros do equipo, así como unha baixada dos estándares esperados de rendemento por parte do grupo no seu conxunto para manter a simpatía entre os membros. Estes autores dixeron que, debido a que os profesores tenden a cualificar só o produto acabado, a dinámica social da tarefa pode escapar da atención do profesor. [24]

Unha preocupación é que o PBL pode ser inadecuado en matemáticas, a razón é que as matemáticas baséanse principalmente en habilidades no nivel elemental. Transformar o currículo nun proxecto de gran alcance ou nunha serie de proxectos non permite a práctica necesaria de determinadas habilidades matemáticas. Por exemplo, factoring expresións cuadrática en álxebra elemental require extensa repetición [ carece de fontes? ] .

Outra crítica ao PBL é que as medidas que se indican como razóns para o seu éxito non son medibles utilizando ferramentas de medición estándar e dependen de rúbricas subxectivas para avaliar os resultados. [ cita necesaria ]

En PBL tamén hai unha certa tendencia a que a creación do produto final do proxecto se converta no motor das actividades de aula. Cando isto ocorre, o proxecto pode perder o seu foco de contido e ser ineficaz para axudar aos estudantes a aprender determinados conceptos e habilidades. Por exemplo, os proxectos académicos que culminan nunha exhibición ou exposición artística poden poñer máis énfase nos procesos artísticos implicados na creación da exhibición que no contido académico que o proxecto pretende axudar aos estudantes a aprender. [ cita necesaria ]

Ver tamén [ editar ]

Referencias [ editar ]

  1. Project-Based Learning, Edutopia, 14 de marzo de 2016 . Consultado o 15-03-2016
  2. ^ Que é o PBL? Instituto Buck de Educación . Consultado o 15-03-2016
  3. Yasseri, Dar; Finley, Patrick M.; Mayfield, Blayne E.; Davis, David W.; Thompson, Penny; Vogler, Jane S. (01/06/2018). "O traballo duro das habilidades blandas: aumentar a experiencia de aprendizaxe baseada en proxectos cun traballo en equipo interdisciplinar". Ciencias didácticas . 46 (3): 457–488. doi : 10.1007/s11251-017-9438-9 . ISSN  1573-1952 . S2CID  57862265 .
  4. Bender, William N. (2012). Aprendizaxe por proxectos: ensinanza diferenciadora para o século XXI . Thousand Oaks, CA: Corwin Press. p. 42. ISBN 978-1-4522-7927-5.
  5. a b John Dewey, Educación e experiencia, 1938/1997. Nova York. Pedra de toque.
  6. ^ a b Beckett, Gulbahar; Slater, Tammy (2019). Perspectivas globais sobre a aprendizaxe, o ensino e a avaliación de linguas baseadas en proxectos: enfoques clave, ferramentas tecnolóxicas e marcos . Oxon: Routledge. ISBN 978-0-429-78695-2.
  7. Greeno, JG (2006). Aprendizaxe na actividade. En RK Sawyer (Ed.), The Cambridge handbook of the learning sciences (pp. 79-96). Nova York: Cambridge University Press.
  8. Sarrazin, Natalie R. (2018). Aprendizaxe baseada en problemas na aula de música universitaria . Routledge. ISBN 978-1-351-26522-5.
  9. Markham, T. (2011). Aprendizaxe baseada en proxectos. Profesora Bibliotecaria, 39(2), 38-42.
  10. Blumenfeld et al 1991, EDUCATIONAL PSYCHOLOGIST, 26(3&4) 369-398 "Motivar a aprendizaxe baseada en proxectos: sustentar o facer, apoiar a aprendizaxe". Phyllis C. Blumenfeld, Elliot Soloway, Ronald W. Marx, Joseph S. Krajcik, Mark Guzdial e Annemarie Palincsar.
  11. "Mundo da Educación" .
  12. Crane, Beverley (2009). Uso das ferramentas web 2.0 na aula de K-12 . Nova York: Neal-Schuman Publishers. p. 7. ISBN 978-1-55570-653-1.
  13. ^ "Sete elementos fundamentais para a aprendizaxe baseada en proxectos" .
  14. Perrault, Evan K.; Albert, Cindy A. (04/10/2017). "Utilizar a aprendizaxe baseada en proxectos para aumentar as actitudes de sustentabilidade entre os estudantes". Educación Ambiental Aplicada e Comunicación . 17 (2): 96–105. doi : 10.1080/1533015x.2017.1366882 . ISSN 1533-015X . S2CID 148880970 .  
  15. ^ Fai que a aprendizaxe baseada en proxectos sexa un éxito? . Consultado o 29/10/2013
  16. ^ [1] . Larmer, John (2018)
  17. "Making China: Cultivating Entrepreneurial Living | Center on Contemporary China" .
  18. [2] Xin Hua News, referenciado en 2017.
  19. Heick, Terry (2 de agosto de 2018). "3 tipos de aprendizaxe baseada en proxectos simbolizan a súa evolución"
  20. Miller, Andrew. "Edutopía" . © 2013 The George Lucas Educational Foundation . Consultado o 22 de outubro de 2013 .
  21. Sawyer, RK (2006) The Cambridge Handbook of the Learning Sciences. Nova York: Cambridge University Press.
  22. "Proxectos e asociacións constrúen un futuro máis forte - Edutopia" . educatopia.org .
  23. Alcock, Marie; Michael Fisher; Allison Zmuda (2018). A procura da aprendizaxe: como maximizar a implicación dos estudantes . Bloomington: árbore de solucións.
  24. Hye-Jung Lee1, h., & Cheolil Lim1, c. (2012). Avaliación entre iguais na aprendizaxe baseada en proxectos de equipos mixtos: que consideran importante os estudantes?. Journal of Educational Technology & Society, 15 (4), 214-224.

Notas [ editar ]

  • John Dewey, Educación e experiencia , 1938/1997. Nova York. Pedra de toque.
  • Hye-Jung Lee1, h., & Cheolil Lim1, c. (2012). Avaliación entre iguais na aprendizaxe baseada en proxectos de equipos mixtos: que consideran importante os estudantes? . Journal of Educational Technology & Society, 15 (4), 214-224.
  • Markham, T. (2011). Aprendizaxe baseada en proxectos . Profesora Bibliotecaria, 39(2), 38-42.
  • Blumenfeld et al. 1991, PSICÓLOGO EDUCATIVO, 26(3&4) 369-398 "Motivar a aprendizaxe baseada en proxectos: sustentar o facer, apoiar a aprendizaxe". Phyllis C. Blumenfeld, Elliot Soloway, Ronald W. Marx, Joseph S. Krajcik, Mark Guzdial e Annemarie Palincsar.
  • Sawyer, RK (2006), The Cambridge Handbook of the Learning Sciences . Nova York: Cambridge University Press.
  • Instituto Buck de Educación (2009). Kit de inicio de PBL: consellos, ferramentas e consellos para o teu primeiro proxecto . Capítulo de introdución para descargar gratuíto en: https://web.archive.org/web/20101104022305/http://www.bie.org/tools/toolkit/starter
  • Instituto Buck de Educación (2003). Manual de aprendizaxe baseada en proxectos: unha guía para a aprendizaxe baseada en proxectos centrada en estándares para profesores de ensino medio e secundario . Capítulo de introdución para descargar gratuíto en: https://web.archive.org/web/20110122135305/http://www.bie.org/tools/handbook
  • Barron, B. (1998). Facer con comprensión: leccións da investigación sobre a aprendizaxe baseada en problemas e proxectos . Revista das Ciencias da Aprendizaxe. 7 (3 e 4), 271-311.
  • Blumenfeld, PC et al. (1991). Motivar a aprendizaxe baseada en proxectos: apoiar o facer, apoiar a aprendizaxe . Psicóloga Educativa, 26, 369-398.
  • Boss, S. e Krauss, J. (2007). Reinventando a aprendizaxe baseada en proxectos: a túa guía de campo para proxectos do mundo real na era dixital. Eugene, OR: Sociedade Internacional de Tecnoloxía na Educación.
  • Falk, B. (2008). Ensinar como aprenden os nenos . Nova York: Teachers College Press.
  • Katz, L. e Chard, SC. (2000) Engaging Children's Minds: The Project Approach (2d Edition), Greenwood Publishing Group, Inc.
  • Keller, B. (2007, 19 de setembro). Non hai proxecto fácil . Semana da Educación, 27(4), 21-23. Recuperado o 25 de marzo de 2008 da base de datos Academic Search Premier.
  • Otero, M. (1997). O método do proxecto: a súa orixe e desenvolvemento internacional. Revista de Formación do Profesorado Industrial 34 (3), 59-80.
  • Otero, M. (2012). "Cometín un erro": William H. Kilpatrick e o método do proxecto. Expediente do Colexio de Profesores 114 (febreiro), 2, 45 pp.
  • Otero, M. (2014). Método do proxecto . Enciclopedia de Teoría e Filosofía da Educación, ed. CD Phillips. Thousand Oaks, CA: Sage. Vol. 2., páxinas 665–669.
  • Shapiro, BL (1994). O que os nenos sacan á luz: unha perspectiva construtivista sobre a aprendizaxe dos nenos na ciencia ; Nova York. Teachers College Press.
  • Helm, JH, Katz, L. (2001). Investigadores novos: o enfoque do proxecto nos primeiros anos . Nova York: Teachers College Press.
  • Mitchell, S., Foulger, TS e Wetzel, K., Rathkey, C. (febreiro de 2009). O enfoque do proxecto negociado: aprendizaxe baseada en proxectos sen deixar atrás os estándares . Revista de Educación Infantil, 36(4), 339-346.
  • Polman, JL (2000). Deseñar ciencia baseada en proxectos: conectar aos estudantes mediante a investigación guiada . Nova York: Teachers College Press.
  • Reeves, Diane Lindsey STICKY LEARNING. Raleigh, Carolina do Norte: Bright Futures Press, 2009. [3] .
  • Foulger, TS & Jiménez-Silva, M. (2007). "Mellorar o desenvolvemento da escritura dos estudantes de inglés: percepcións do profesorado da tecnoloxía común na aprendizaxe baseada en proxectos". Revista de Investigación sobre Educación Infantil , 22(2), 109-124.
  • Shaw, Anne. Escolas do século XXI .
  • Wetzel, K., Mitchell-Kay, S. e Foulger, TS, Rathkey, C. (xuño de 2009). Utilizar a tecnoloxía para apoiar a aprendizaxe nun proxecto de animais e hábitat de primeiro curso . Revista Internacional de Tecnoloxía en Ensino e Aprendizaxe.
  • Heick, Terry. (2013). 3 tipos de aprendizaxe por proxectos simbolizan a súa evolución . Dispoñible en http://www.teachthought.com/learning/5-types-of-project-based-learning-symbolize-its-evolution/

Ligazóns externas [ editar ]