Currículo

De Wikipedia, a enciclopedia libre
  (Redirixido desde Currículos )
Ir á navegación Ir para buscar
Un currículo de 52 semanas para unha facultade de medicina, que mostra os cursos para os distintos niveis.

En educación , un currículo ( / k ə r ɪ k j ʊ l ə m / ; plural programas / k ə r ɪ k j ʊ l ə / ou programas ) é amplamente definida como a totalidade das experiencias dos alumnos que teñen lugar no proceso educativo. [1] [2] O termo a miúdo refírese específicamente a unha secuencia planificada de instrucións ou a unha visión das experiencias do alumno en termos dos obxectivos educativos do educador ou da escola. Un currículo pode incorporar a interacción planificada do alumnado con contidos didácticos, materiais, recursos e procesos para avaliar a consecución dos obxectivos educativos. [3] Os currículos divídense en varias categorías: o explícito, o implícito (incluído o oculto), o excluído e o extraescolar. [4] [5] [6]

Os currículos poden estar moi estandarizados ou poden incluír un alto nivel de autonomía do profesor ou do alumno. [7] Moitos países teñen currículos nacionais en educación primaria e secundaria , como o currículo nacional do Reino Unido .

UNESCO 's Bureau Internacional de Educación ten a misión principal de estudar currículos ea súa mundialmente implementación.

Etimoloxía [ editar ]

Primeiro uso publicado de "curriculum" en 1576.

A palabra "currículo" comezou como unha palabra latina que significa "unha carreira" ou "o curso dunha carreira" (que á súa vez deriva do verbo currere que significa "correr/proseguir"). [8] A palabra é "do uso transferido do latín moderno do currículo clásico do latín "unha carreira, un curso, unha carreira" (tamén "un carro rápido, un coche de carreiras"), de currere "correr" (da raíz PIE *kers-). "correr")." [9] O primeiro uso coñecido nun contexto educativo atópase na Professio Regia , unha obra do profesor da Universidade de París Petrus Ramus publicada póstumamente en 1576.[10] O termo aparece posteriormente nos rexistros da Universidade de Leiden en 1582.[11] As orixes da palabra aparecen intimamente ligadas aodesexo calvinista de poñer maior orde na educación. [12]

No século XVII, a Universidade de Glasgow tamén se referiu ao seu "curso" de estudo como un "currículo", producindo o primeiro uso coñecido do termo en inglés en 1633. [8] No século XIX, as universidades europeas facíanse habitualmente referencia o seu currículo para describir tanto o curso completo do estudo (como para un grao en cirurxía) como cursos particulares e o seu contido. En 1824, a palabra foi definida como "un curso, especialmente un curso fixo de estudo nunha facultade, universidade ou escola". [9]

Definicións e interpretacións [ editar ]

Interpretacións profesionais [ editar | editar a fonte ]

Non existe unha definición xeralmente acordada do currículo. [13] Algunhas definicións influentes combinan varios elementos para describir o currículo do seguinte xeito:

  • A través das lecturas de Smith, [14] Dewey, [15] e Kelly [16] poderían definirse catro tipos de currículo como:
    • Currículo explícito: materias que se impartirán, a "misión" identificada do centro e os coñecementos e habilidades que a escola espera que adquiran os alumnos exitosos.
    • Currículo implícito: ensinanzas que xorden da cultura da escola e dos comportamentos, actitudes e expectativas que caracterizan esa cultura, o currículo non intencionado.
    • Curriculum oculto: cousas que os alumnos aprenden debido á forma en que se planifica e organiza o traballo da escola, pero que non están en si mesmas abertamente incluídas na planificación ou mesmo na conciencia dos responsables da organización da escola (Kelly, 2009). O termo en si atribúese a Philip W. Jackson e non sempre pretende ser negativo. O currículo oculto, se se realiza o seu potencial, podería beneficiar aos estudantes e alumnos de todos os sistemas educativos. Ademais, non só inclúe o medio físico da escola, senón as relacións que se forman ou non entre os estudantes e outros estudantes ou mesmo entre estudantes e profesores (Jackson, 1986 [17] ).
    • Currículo excluído: temas ou perspectivas que están expresamente excluídos do currículo.
  • Tamén pode vir en forma de actividades extraescolares. Isto pode incluír programas patrocinados pola escola, que están destinados a complementar o aspecto académico da experiencia escolar ou programas e actividades comunitarias. Exemplos de programas extraescolares patrocinados pola escola inclúen deportes , clubs académicos e artes escénicas. Os programas e actividades comunitarias poden ter lugar nunha escola fóra do horario escolar, pero non están vinculados directamente á escola. Os programas comunitarios amplían con frecuencia o currículo que se introducía na aula. Por exemplo, os estudantes poden ser introducidos na conservación do medio ambiente na aula. Este coñecemento desenvólvese aínda máis a través dun programa baseado na comunidade. Despois os participantes actúan sobre o que saben cun proxecto de conservación. As actividades extraescolares baseadas na comunidade poden incluír "clubs ambientais, 4-H, boys/girl scouts e grupos relixiosos" (Hancock, Dyk e Jones, 2012). [18]
  • Kerr define o currículo como "toda a aprendizaxe planificada e guiada pola escola, xa sexa en grupo ou individualmente, dentro ou fóra da escola". [4]
  • Braslavsky afirma que o currículo é un acordo entre as comunidades, os profesionais da educación e o Estado sobre o que os alumnos deben asumir durante períodos específicos da súa vida. Ademais, o currículo define "por que, que, cando, onde, como e con quen aprender". [6]
  • Smith (1996, 2000) di que "[un] programa xeralmente non indicará a importancia relativa dos seus temas nin a orde na que se van estudar. Cando a xente aínda equipara o currículo cun programa, é probable que limite a súa planificación. á consideración do contido ou do conxunto de coñecementos que queren transmitir".

Segundo Smith, un currículo pódese ordenar nun procedemento: [14]

Paso 1: Diagnóstico de necesidades.
Paso 2: Formulación de obxectivos.
Paso 3: Selección de contido.
Paso 4: Organización dos contidos.
Paso 5: Selección de experiencias de aprendizaxe.
Paso 6: Organización das experiencias de aprendizaxe.
Paso 7: Determinación do que se vai avaliar e das formas e medios de facelo.

Tipos de currículo [ editar ]

Baixo algunhas definicións, o currículo é prescritivo e baséase nun programa máis xeral que se limita a especificar cales son os temas que se deben entender e a que nivel conseguir unha nota ou un estándar en particular.

Un currículo tamén pode referirse a un curso de estudos definido e prescrito, que o alumnado debe cumprir para aprobar un determinado nivel de ensinanza. Por exemplo, unha escola primaria pode discutir como se deseña o seu currículo para mellorar as puntuacións das probas nacionais ou axudar aos estudantes a aprender habilidades fundamentais . Un profesor individual tamén pode referirse ao seu currículo, é dicir, todas as materias que se impartirán durante un curso escolar. Os cursos están organizados nunha secuencia para facilitar a aprendizaxe dunha materia. Nas escolas, un currículo abarca varios cursos.

Por outra banda, un instituto pode referirse aos seus currículos como os cursos necesarios para recibir o título . Tamén poden referirse a ela exactamente do mesmo xeito que unha escola primaria e usalo para referirse tanto aos cursos individuais necesarios para aprobar como á oferta global de cursos, que axudan a preparar un estudante para a vida despois da escola secundaria.

Un currículo pódese ver desde diferentes perspectivas. O que as sociedades contemplan como importante ensinanza e aprendizaxe constitúe o currículo "destinado". [16] Dado que normalmente se presenta en documentos oficiais, tamén se pode denominar currículo "escrito" ou "oficial". [16] Porén, a nivel de aula, este currículo previsto pode ser alterado a través dunha serie de interaccións complexas na aula, e o que realmente se imparte pode considerarse o currículo "implementado". [16] O que realmente aprenden os alumnos (é dicir, o que se pode avaliar e demostrar como resultados de aprendizaxe ou competencias ) constitúe o currículo "acadado" ou "aprendido". [16]Ademais, a teoría do currículo apunta a un currículo "oculto" (é dicir, o desenvolvemento non intencionado de valores e crenzas persoais dos alumnos, profesores e comunidades; o impacto inesperado dun currículo; ou os aspectos imprevistos dun proceso de aprendizaxe). [16] Aqueles que desenvolven o currículo previsto deberían ter en conta todas estas dimensións diferentes do currículo. [16] Aínda que o currículo "escrito" non esgota o significado do currículo, é importante porque representa a visión da sociedade. [16] O currículo "escrito" adoita expresarse en documentos comprensivos e fáciles de usar, como marcos curriculares ou currículos/programas de materias, e en materiais de aprendizaxe relevantes e útiles, como libros de texto., guías do profesorado e guías de avaliación. [16]

Nalgúns casos, a xente ve o currículo enteiramente en función das materias que se imparten, e tal e como se recolle no conxunto dos libros de texto, e esquece os obxectivos máis amplos de competencias e desenvolvemento persoal. [15] Por iso é importante un marco curricular. Establece as materias dentro deste contexto máis amplo e mostra como as experiencias de aprendizaxe dentro das materias deben contribuír á consecución dos obxectivos máis amplos. [15]

O currículo defínese case sempre en relación coa escolaridade. [14] Segundo algúns, é a principal división entre a educación formal e a informal . [14] Non obstante, nalgunhas circunstancias tamén se pode aplicar á educación informal ou a contextos de aprendizaxe de libre elección. Por exemplo, un museo de ciencia pode ter un "currículo" dos temas ou exposicións que desexa tratar. Moitos programas extraescolares en EE. UU. intentaron aplicar o concepto; isto adoita ter máis éxito cando non se aferra rixidamente á definición do currículo como produto ou como un conxunto de coñecementos a transferir. Pola contra, a educación informal e os contextos de aprendizaxe de libre elección son máis axeitados ao modelo de currículo como práctica oupraxe .

Concepción histórica [ editar ]

A acción é resposta; é adaptación, axuste.
— John Dewey [15]

Nos primeiros anos do século XX, os conceptos tradicionais que se sostiñan do "currículo é que é un conxunto de materias ou materias elaboradas polo profesorado para que os alumnos aprendan". Era sinónimo de "curso de estudos" e "programa".

En The Curriculum , [19] o primeiro libro de texto publicado sobre o tema, en 1918, John Franklin Bobbitt dixo que o currículo, como idea , ten as súas raíces na palabra latina para race-course , explicando o currículo como o curso dos feitos e experiencias a través das cales os nenos se converten en adultosdeberían ser para triunfar máis tarde na vida. Ademais, o currículo abarca todo o ámbito da acción formativa e das experiencias que se producen dentro e fóra da escola, como as experiencias non planificadas e non dirixidas ou aquelas que están dirixidas intencionadamente á formación de membros adultos da sociedade, non só as experiencias que ocorren na escola . (cf. imaxe da dereita.)

Para Bobbitt, o currículo é un campo de enxeñería social . Segundo as súas presuncións culturais e definicións sociais, a súa formulación curricular ten dúas características notables: (i) que os expertos científicos estarían mellor cualificados e xustificados para deseñar currículos baseados no seu coñecemento experto sobre cales son as calidades desexables nos membros adultos da sociedade, e que as experiencias xerarían ditas calidades; e (ii) currículo definido como os feitos-experiencias que o alumno debería ter para converterse no adulto no que debería converterse .

De aí que definise o currículo como un ideal, máis que como a realidade concreta dos feitos e experiencias que forman quen e en que se converten as persoas.

As visións contemporáneas do currículo rexeitan estes trazos dos postulados de Bobbitt, pero manteñen a base do currículo como o curso de experiencia(s) que forman os humanos en persoas. A formación persoal a través dos currículos estúdase tanto a nivel persoal como grupal, é dicir, culturas e sociedades (por exemplo, formación profesional, disciplina académica a través da experiencia histórica). A formación dun grupo é recíproca, coa formación dos seus participantes individuais.

Aínda que apareceu formalmente na definición de Bobbitt , o currículo como un curso de experiencia formativa tamén impregna o traballo de John Dewey (que non estaba de acordo con Bobbitt en cuestións importantes). Aínda que a comprensión idealista de Bobbitt e Dewey do "currículo" é diferente dos usos actuais e restrinxidos da palabra, os escritores de currículos e os investigadores xeralmente a comparten como unha comprensión común e substancial do currículo. [20] [21] O desenvolvemento non significa simplemente sacar algo da mente. [15] É un desenvolvemento da experiencia e da experiencia que realmente se quere. [15]

Robert M. Hutchins , presidente da Universidade de Chicago , considerou o currículo como "estudos permanentes" onde se enfatizan as regras da gramática, a retórica, a lóxica e as matemáticas para a educación básica. A educación básica debería facer fincapé nas tres R e a educación universitaria debería basearse na educación liberal. Por outra banda, Arthur Bestor , esencialista, considera que a misión da escola debe ser a formación intelectual. Polo tanto, o currículo debe centrarse nas disciplinas intelectuais fundamentais da gramática, a literatura e a escritura. Tamén debe incluír matemáticas, ciencias, historia e lingua estranxeira.

Segundo Joseph Schwab, a disciplina é a única fonte do currículo. No noso sistema educativo, o currículo divídese en anacos de coñecemento chamados áreas temáticas da educación básica, incluíndo inglés, matemáticas, ciencias e estudos sociais. Na universidade, a disciplina pode incluír humanidades, ciencias, idiomas e moitos máis. Os currículos deben consistir na súa totalidade en coñecementos procedentes de diversas disciplinas. Aprender a lección debería ser máis interesante e beneficioso que recibir unha reprimenda, ser ridiculizado, obrigar a quedarse despois da escola, entre outros castigos. [15]

Así, os currículos poden verse como un campo de estudo. Está formado polos seus fundamentos (fundamentos filosóficos, históricos, psicolóxicos e sociais), dominios do coñecemento, así como as súas teorías e principios de investigación. O currículo como área de estudo debe ser académico e teórico. Preocúpase por cuestións sociais e académicas amplas, históricas, filosóficas. Baixo unha definición de partida ofrecida por John Kerr e retomada por Vic Kelly no seu traballo estándar sobre o currículo, é “toda a aprendizaxe que é planificada e guiada pola escola, xa sexa en grupo ou individualmente, dentro ou fóra. a escola." [14]

Hai catro formas de abordar a teoría e a práctica do currículo: [14]

  1. O currículo como conxunto de coñecementos a transmitir.
  2. O currículo como intento de axudar ao alumnado a acadar un obxectivo.
  3. O currículo como proceso.
  4. O currículo como praxe.

Nos últimos anos o campo da educación e do currículo expandiuse fóra das paredes da aula e a outros ámbitos, como os museos . Dentro destas configuracións, o currículo é un tema aínda máis amplo, que inclúe varios profesores, obxectos inanimados, como dispositivos de audio, e mesmo os propios alumnos. Como ocorre coa idea tradicional de currículo, o currículo nun ambiente de aprendizaxe de libre elección pode consistir no currículo explícito e no currículo oculto; ambos contribúen á experiencia do alumno e ás leccións da experiencia. [22] Estes elementos compútanse aínda máis polo escenario, as influencias culturais e o estado de ánimo do alumno. [23]Os museos e outros escenarios similares úsanse máis habitualmente dentro das aulas tradicionais como melloras do currículo cando os educadores desenvolven programas que inclúen visitas a museos, zoolóxicos e acuarios. [24]

Vistas progresistas [ editar ]

Por outra banda, para un progresista, unha relación de materias escolares, programas, cursos de estudo e listas de cursos de disciplina específica non fan un currículo. Estes só poden denominarse currículo se os materiais escritos son actualizados polo alumno. En liñas xerais, o currículo defínese como o total das experiencias de aprendizaxe do individuo. Esta definición está ancorada na definición de experiencia e educación de John Dewey . Cría que o pensamento reflexivo é un medio que unifica os elementos curriculares. O pensamento non se deriva da acción senón que se proba pola aplicación.

Caswell e Campbell consideraron os currículos como "todas as experiencias que os nenos teñen baixo a orientación dos profesores". Esta definición é compartida por Smith, Stanley e Shores cando definiron o currículo como "unha secuencia de experiencias potenciais creada nas escolas co propósito de disciplinar aos nenos e mozos en formas grupais de pensar e actuar".

O currículo como proceso é cando un profesor entra nunha determinada escolaridade e situación con capacidade de pensamento crítico, comprensión do seu papel e das expectativas que os demais teñen deles, e unha proposta de actuación que establece os principios e características esenciais do encontro educativo. . [14] Guiados por estes, fomentan conversacións entre e con persoas en situación da que pode saír un curso de reflexión e acción. [14] Ademais, o profesor avalía continuamente o proceso e o que pode ver dos resultados. [14]

Marsh e Willis ven os currículos como todas as "experiencias na aula que son planificadas e promulgadas polo profesor, e tamén aprendidas polos estudantes". [25]

Calquera definición de currículo, para que sexa practicamente eficaz e produtiva, debe ofrecer moito máis que unha declaración sobre o contido do coñecemento ou só sobre as materias que a escolarización debe ensinar, transmitir ou impartir. [16] Algúns dirían que os valores implícitos nos arranxos feitos polas escolas para os seus alumnos están bastante claramente na conciencia dos profesores e dos planificadores, de novo especialmente cando os planificadores son políticos, e son igualmente aceptados por eles como parte. do que deberían aprender os alumnos na escola, aínda que non sexan recoñecidos abertamente polos propios alumnos. [16]É dicir, quen deseña os currículos planifica deliberadamente a “cultura expresiva” dos centros. Se este é o caso, entón, o currículo está "oculto" só para ou para os alumnos, e os valores deben aprenderse claramente a partir dunha parte do que está previsto para os alumnos. Deben, polo tanto, aceptarse como parte integrante do currículo, e especialmente como un foco importante porque hai que facer preguntas sobre a lexitimidade de tales prácticas. [16]

Actualmente, promóvese un currículo en espiral que permite ao alumnado revisar os contidos dunha materia nos diferentes niveis de desenvolvemento da materia que se estuda. O enfoque construtivista propón que os nenos aprendan mellor mediante o compromiso proactivo co medio educativo, como na aprendizaxe a través do descubrimento.

Educación primaria e secundaria [ editar ]

Un currículo pode estar parcial ou totalmente determinado por un organismo externo autorizado (por exemplo, o National Curriculum para Inglaterra en escolas inglesas ou o International Primary Curriculum for International Schools ).

Crucial para o currículo é a definición dos obxectivos do curso que normalmente se expresan como resultados de aprendizaxe e que normalmente inclúen a estratexia de avaliación do programa . Estes resultados e avaliacións agrúpanse como unidades (ou módulos) e, polo tanto, o currículo comprende unha colección de tales unidades, cada unha, á súa vez, que comprende unha parte específica e especializada do currículo. Así, un currículo típico inclúe unidades de comunicación, aritmética, tecnoloxía da información e habilidades sociais, con ensinanzas específicas e especializadas de cada unha.

Os currículos básicos adoitan ser instituídos, nos niveis primario e secundario , polos consellos escolares, os Departamentos de Educación ou outras axencias administrativas encargadas de supervisar a educación. Un currículo básico é un currículo, ou curso de estudo, que se considera central e normalmente faise obrigatorio para todos os estudantes dunha escola ou sistema escolar. Non obstante, aínda que existan requisitos básicos, non implican necesariamente un requisito para que os estudantes participen nunha clase ou actividade en particular. Por exemplo, unha escola pode obrigar a unha clase de apreciación musical, pero os estudantes poden optar por non participar se asisten a unha clase de artes escénicas.

Australia [ editar ]

En Australia , o currículo australiano entrou en vigor en todo o país en 2014, [26] despois dun proceso de desenvolvemento do currículo que comezou en 2010. [27] Anteriormente, o Departamento de Educación de cada estado establecera tradicionalmente os plans de estudo. O currículo australiano consta dun currículo que abrangue oito áreas temáticas ata o ano 10, e outro que abrangue quince materias para os anos de secundaria superior . [26]

Canadá [ editar ]

En Canadá, cada provincia e territorio ten a autoridade para crear o seu propio currículo. Non obstante, os Territorios do Noroeste e Nunavut optan por utilizar o currículo de Alberta para determinadas partes do seu currículo. Os territorios tamén usan as probas estandarizadas de Alberta nalgunhas materias. [28]

Corea do Sur [ editar ]

O currículo nacional de Corea abarca a educación infantil , primaria, secundaria e especial . [29] A versión existente actualmente é o 7º Currículo Nacional, que foi revisado en 2007 e 2009. [29] O currículo ofrece un marco para un conxunto común de materias ata o 9º curso, e materias optativas nos graos 10º ao 12º. [30]

Xapón [ editar ]

O currículo en Xapón determínase en función das directrices para a educación e as directrices para a aprendizaxe presentadas polo Ministerio de Educación, Cultura, Deportes, Ciencia e Tecnoloxía (MEXT). Á hora de decidir o currículo de cada centro, os organizadores do centro decidirán o esquema facendo referencia aos manuais e explicacións elaborados polo Ministerio de Educación, Ciencia e Tecnoloxía e outras administracións públicas, e os centros decidirán plans anuais adicionais. Os Cursos de Educación e Cursos de Estudos revísanse completamente cada 10 anos. Antes da Segunda Guerra Mundial, o currículo baseábase na normativa escolar correspondente a cada tipo de escola. [31]

Países Baixos [ editar ]

O sistema holandés baséase en directivas do Ministerio de Educación, Cultura e Ciencia(OCW). A educación primaria e secundaria utilizan obxectivos fundamentais para crear currículos. Para a educación primaria o número total de obxectivos reduciuse de 122 en 1993 a 58 en 2006. A partir de 2009 e 2010 todos os obxectivos clave son obrigatorios para a educación primaria. Os obxectivos fundamentais están orientados a áreas temáticas como a linguaxe, as matemáticas, a orientación cara a un mesmo e o mundo, a arte e a educación física. Todos os obxectivos acompañan actividades concretas. Tamén os exames finais son determinados pola OCW e obrigatorios. Partes deses exames realízanse nun ámbito nacional, creado pola Centrale Examencommissie Vaststelling Opgaven (CEVO). Ademais, a OCW determinará o número de horas a dedicar por materia. Ademais destas directrices, cada escola pode determinar o seu propio currículo.

Nixeria [ editar ]

En 2005, o goberno nixeriano aprobou un currículo nacional de educación básica para os cursos 1-9. A política foi un resultado do programa de educación básica universal anunciado en 1999, para ofrecer educación pública gratuíta, obrigatoria e continua durante estes anos. [ cita necesaria ] En 2014, o goberno implementou unha versión revisada do currículo nacional, reducindo o número de materias cubertas de 20 a 10. [32]

Rusia [ editar ]

O currículo básico adoita ser moi enfatizado nas universidades e institutos técnicos soviéticos e rusos. [ cita necesaria ]

Reino Unido [ editar ]

Inglaterra e Gales [ editar ]

O Currículo Nacional foi introducido na Inglaterra , Gales e Irlanda do Norte como un currículo nacional para primarias e secundarias estatais escolas trala Lei de Reforma Educativa de 1988 . [33]

Non obstante o seu nome, non se aplica ás escolas independentes , que poden establecer os seus propios currículos, pero garante que as escolas públicas de todas as autoridades educativas locais teñan un currículo común. As academias , aínda que son financiadas con fondos públicos, teñen un importante grao de autonomía para desviarse do Plan de estudos nacional. [ cita necesaria ]

O propósito do currículo nacional era estandarizar os contidos impartidos nos centros educativos para permitir a avaliación , o que permitiu á súa vez a compilación de táboas de clasificación que detallan as estatísticas de avaliación de cada centro. [ cita necesaria ] Estas táboas de clasificación, xunto coa disposición aos pais dun grao de elección na asignación da escola ao seu fillo (tamén lexislado na mesma lei) [ cal? ] tiñan a intención de fomentar un " mercado libre " permitindo aos pais elixir escolas en función da súa capacidade medida para ensinar o currículo nacional. [ cita necesaria ]

Escocia [ editar ]

En Escocia , o Curriculum for Excellence (CfE) introduciuse en agosto de 2010 en todas as escolas. [34] As cualificacións nacionais foron introducidas en 2013 pola Scottish Qualifications Authority (SQA). As cualificacións nacionais inclúen o Curso de Habilidades para a Vida (SFL), o Nacional 3 (NAT3), o Nacional 4 (NAT4), o Nacional 5 (NAT5), o Superior e o Avanzado Superior .

Estados Unidos [ editar ]

Nos EE.UU. , cada estado , cos distritos escolares individuais , establece os currículos ensinados. [35] Cada estado, con todo, constrúe o seu currículo cunha gran participación de grupos de materias académicas nacionais [36] seleccionados polo Departamento de Educación dos Estados Unidos , como o Consello Nacional de Profesores de Matemáticas (NCTM) para a ensinanza matemática.

A Common Core State Standards Initiative (CCSSI) promulga un conxunto básico de estándares que son información e habilidades específicas que un alumno debe coñecer en cada nivel de grao para graduarse. Os Estados poden adoptar estas normas en parte ou na súa totalidade e amplialas. As escolas e os estados (dependendo do control que un estado lle dea ás súas escolas locais) desenvolven o seu currículo para cumprir cada un destes estándares. Esta coordinación pretende facer posible utilizar máis dos mesmos libros de texto en todos os estados e avanzar cara a un nivel mínimo de educación máis uniforme.

Segundo o CCSSI, “[d]e decisións sobre como implementar os estándares, incluídos os soportes axeitados para poñer en marcha, tómanse a nivel estatal e local. Como tal, os estados e as localidades están adoptando enfoques diferentes para implementar os estándares e proporcionar aos seus profesores o apoio que necesitan para axudar aos estudantes a alcanzar os estándares con éxito". [37]

Educación superior [ editar ]

O estudante do Instituto de Física e Tecnoloxía de Moscova examina o taboleiro de horarios de clases principal da universidade o primeiro día de clases para descubrir a que clases asistirá el, e todos os estudantes da súa especialización (subprincipal), este semestre.

Moitas institucións educativas están intentando actualmente equilibrar dúas forzas opostas. Por unha banda, algúns cren que os estudantes deberían ter unha base de coñecemento común, moitas veces en forma de currículo básico, mentres que outros queren que os estudantes poidan perseguir os seus propios intereses educativos, moitas veces a través da especialidade inicial nunha especialidade ou a través da libre elección de cursos. Esta tensión recibiu unha gran cobertura debido á reorganización da Universidade de Harvard dos seus requisitos fundamentais. [38] [39]

Unha característica esencial do deseño do currículo, visto en todos os catálogos universitarios e en todos os outros niveis de escolaridade, é a identificación de requisitos previos para cada curso. [ precisa aclaración ]Estes requisitos poden satisfacerse mediante a realización de determinados cursos, e nalgúns casos mediante un exame ou por outros medios, como experiencia laboral. En xeral, os cursos máis avanzados de calquera materia requiren algunha base nos cursos básicos, pero algúns traballos requiren estudos noutros departamentos, como na secuencia de clases de matemáticas necesarias para unha especialidade de física, ou os requisitos lingüísticos para estudantes que se preparan en literatura, música, etc. ou investigación científica. Un deseño curricular máis detallado debe tratar os requisitos previos dentro dun curso para cada tema tratado. Isto á súa vez leva aos problemas de organización e programación do curso unha vez que se coñecen as dependencias entre os temas. [ cita necesaria ]

Currículo básico [ editar ]

Estudantes do Shimer College discutindo textos do currículo básico da escola.

No nivel de graduación , as administracións e facultades das facultades e universidades individuais ás veces obrigan aos currículos básicos, especialmente nas artes liberais . Non obstante, debido á crecente especialización e profundidade no campo de estudo principal do estudante, un currículo básico típico da educación superior obriga a unha proporción moito menor do traballo do curso dun estudante que o que prescribe un currículo básico da escola secundaria ou primaria . [ cita necesaria ]

Entre os programas de currículo básico máis coñecidos e máis amplos dos principais colexios e universidades estadounidenses están os da Universidade de Columbia e a Universidade de Chicago . Ambos poden levar ata dous anos en completarse sen ter un nivel avanzado e están deseñados para fomentar as habilidades críticas nunha ampla gama de disciplinas académicas, incluíndo ciencias sociais, humanidades, ciencias físicas e biolóxicas, matemáticas, escritura e linguas estranxeiras. [ cita necesaria ]

En 1999, a Universidade de Chicago anunciou plans para reducir e modificar o contido do seu currículo básico, incluíndo a redución do número de cursos obrigatorios de 21 a 15 e ofrecer unha gama máis ampla de contidos. Cando The New York Times , The Economist e outros medios importantes recolleron esta historia, a universidade converteuse no punto focal dun debate nacional sobre educación. Un conxunto de administradores universitarios, en particular o entón presidente Hugo F. Sonnenschein, argumentou que a redución do currículo básico converteuse nun imperativo tanto financeiro como educativo, xa que a universidade estaba loitando por atraer un volume proporcional de solicitantes á súa división de graduación en comparación coas escolas pares como resultado do que o campamento pro-cambio percibía como unha reacción "da media de dezaoito anos" á extensión do núcleo colexiado. [40]

A medida que os currículos básicos comezaron a diminuír ao longo do século XX en moitas escolas estadounidenses, algunhas institucións máis pequenas fixéronse famosas por adoptar un currículo básico que abarca case toda a educación universitaria do estudante, a miúdo utilizando textos clásicos do canon occidental para ensinar todas as materias, incluíndo ciencia. Cinco facultades de Great Books dos Estados Unidos seguen este enfoque: St. John's , Shimer , Thomas Aquinas , Gutenberg College e Thomas More . [41]

Requisitos de distribución [ editar ]

Algunhas facultades optan pola vía intermedia do continuo entre os currículos especificados e os non especificados mediante o uso dun sistema de requisitos de distribución. Neste sistema, os estudantes están obrigados a realizar cursos en determinados campos de aprendizaxe , pero son libres de escoller cursos específicos dentro deses campos. [ cita necesaria ]

Currículo aberto [ editar ]

A Universidade de Brown celebrou o 50 aniversario do seu currículo aberto en 2019

Outras institucións eliminaron en gran medida os requisitos fundamentais na súa totalidade. A Universidade de Brown ofrece o "Curriculum Aberto" , implementado tras un movemento de reforma liderado por estudantes en 1969, que permite aos estudantes tomar cursos sen preocuparse por ningún requisito, excepto os das súas concentracións escollidas (principais), ademais de dous cursos de escritura. Neste sentido, é posible que os estudantes se gradúen sen realizar cursos de ciencias ou matemáticas de nivel universitario, ou só cursen cursos de ciencias ou matemáticas. Amherst College require que os estudantes tomen un dos seminarios de primeiro ano da lista, pero non ten clases nin requisitos de distribución obrigatorios. Do mesmo xeito, Grinnell Collegerequire que os estudantes realicen unha titoría de primeiro ano no seu primeiro cuadrimestre, e non ten outros requisitos de clase ou distribución. Outros inclúen Evergreen State College , Hamilton College e Smith College . [42]

A Universidade de Wesleyan é outra escola que non ten nin require ningunha distribución fixa de cursos. Non obstante, Wesleyan deixa claras as "Expectativas xerais de educación" de tal xeito que, se un estudante non cumpre estas expectativas, non sería elixible para recibir honores académicos ao graduarse. [43]

Desigualdade de xénero nos currículos [ editar ]

A desigualdade de xénero nos currículos mostra como homes e mulleres non son tratados por igual en varios tipos de currículos. Máis precisamente, a desigualdade de xénero é visible no currículo tanto dos centros educativos como dos Institutos de Formación do Profesorado (TEI). A educación física (EF) é un exemplo onde se destacan os problemas de igualdade de xénero por mor dos estereotipos preconcibidos dos nenos e das nenas. A crenza xeral é que os nenos son mellores nas actividades físicas que as nenas, e que as nenas son mellores nas actividades "na casa", como a costura e a cociña. Este é o caso de moitas culturas de todo o mundo e non é específico dunha soa cultura. [44]

Ver tamén [ editar ]

Obras citadas [ editar ]

  • Bilbao, Purita P., Lucido, Paz I., Iringan, Tomasa C. e Javier, Rodrigo B. (2008). Desenvolvemento curricular . Quezon City: Lorimar Publishing, Inc.
  • Kelly, AV (2009). O currículo: teoría e práctica (6ª ed.). ISBN 9781847872746.

Referencias [ editar ]

  1. Xerador de currículos en liña [ ligazón morta permanente ]
  1. Kelly 2009 , p. 13.
  2. Wiles, Jon (2008). Liderar o desenvolvemento do currículo . p. 2. ISBN 9781412961417.
  3. Adams, Kathy L.; Adams, Dale E. (2003). Educación urbana: un manual de referencia . ABC-CLIO. páxs  31 –32. ISBN 9781576073629.
  4. a b Kelly, AV (2009). O currículo: teoría e práctica (páxs. 1–55). Newbury Park, CA: Sage.
  5. Dewey, J. (1902). O neno e o currículo (páxs. 1–31). Chicago: The University of Chicago Press.
  6. a b Braslavsky, C. (2003). O currículo.
  7. Adams 2003 , páxinas 33–34.
  8. a b Oxford English Dictionary , "Curriculum", 152
  9. ^ a b "Currículo" . www.etymonline.com . Dicionario de etimoloxía en liña . Consultado o 29 de novembro de 2019 .
  10. Hamilton, David (2014). Cara a unha Teoría da Escolarización . p. 55. ISBN 9780415857086.
  11. Hamilton 2014 , p. 7.
  12. Hamilton 2014 , p. 47.
  13. Wiles 2008 , p. 2.
  14. a b c d e f g h i Smith, Mark (2000). "Que é o currículo? Explorando a teoría e a práctica" . infed .
  15. a b c d e f g Dewey, John (1902). O neno e o currículo .
  16. ^ a b c d e f g h i j k l Kelly 2009 .
  17. Jackson, Philip (1986). A vida nas aulas . Nova York: Holt, Rinehart e Winston. páxs. 33–35. ISBN 0-8077-3034-3.
  18. Hancock, D., Dyk, PH e Jones, K. (2012). Implicación dos adolescentes en actividades extraescolares. Journal of Leadership Education, 11(1), 84–101.
  19. Bobbitt, John Franklin. O Currículo. Boston: Houghton Mifflin, 1918.
  20. Jackson, Philip W. "Concepcións de Curriculum and Curriculum Specialists". En Handbook of Research on Curriculum: A Project of the American Educational Research Association, editado por Philip W. Jackson, 3–40. Nova York: Macmillan Pub. Co., 1992.
  21. Pinar, William F., William M. Reynolds, Patrick Slattery e Peter M. Taubman. Comprender o currículo: unha introdución ao estudo dos discursos curriculares históricos e contemporáneos. Nova York: Peter Lang, 1995.
  22. ↑ A educación do museo como currículo: catro modelos, que conducen a un quinto estudo de Elizabeth Vallance en educación artística, vol. 45, no 4 (verán, 2004), páxs. 343–358
  23. Falk, JH & Dierking, LD (2000). Aprendizaxe dos museos: experiencias dos visitantes e creación de significado. Walnut Creek, CA; Prensa AltaMira.
  24. Kim, M., & Dopico, E. (2014). Educación científica a través da educación informal. Estudos Culturais de Educación Científica, 1–7.
  25. Bilbao, Purita P., Lucido, Paz I., Iringan, Tomasa C. e Javier, Rodrigo B. (2008). Desenvolvemento curricular. Quezon City: Lorimar Publishing, Inc.
  26. a b "Currículo australiano" . Consultado o 12/01/2015 .
  27. "Curriculum australiano de secundaria superior" . Queensland Curriculum & Assessment Authority.
  28. Francés, Janet. "Territorios do noroeste e Nunavut terán entrada en Albertas K-12 Redeseño do currículo" . Consultado o 23 de novembro de 2016 .
  29. ^ a b "Inventario de fontes do currículo nacional de Corea" . Centro Nacional de Información Curricular . Consultado o 12/01/2015 .
  30. ^ "O CURRÍCULO ESCOLAR DA REPÚBLICA DE COREA: Proclamación do Ministerio de Educación, Ciencia e Tecnoloxía: #2009-41" (PDF) . Consultado o 12/01/2015 .
  31. "NCEE - Visión xeral do Xapón" . www.ncee.org . Consultado o 15 de abril de 2018 .
  32. Mohammed, Amina (14/08/2014). "Nixeria revisa o currículo da educación básica" . Tempos Premium . Consultado o 12/01/2015 .
  33. ^ "Curriculum nacional" . GOV.UK .
  34. Currículo para a excelencia
  35. Estándares nacionais de educación... Volveron! (artigo)
  36. Diane Ravitch, National Standards in American Education A Citizen's Guide Arquivado o 28-08-2008 na Wayback Machine (libro)
  37. Common Core Preguntas frecuentes (artigo)
  38. "Harvard Gazette: Discussing the Core Curriculum" . Universidade de Harvard. Arquivado dende o orixinal o 3 de xullo de 2013 . Consultado o 9 de febreiro de 2013 .
  39. "Harvard aproba o novo currículo de educación xeral" . O Boston Globe . 15 de maio de 2007 . Consultado o 9 de febreiro de 2013 .
  40. Bronner, Ethan (5 de xuño de 1999). "O presidente da U. de Chicago volverá á docencia" . The New York Times . ISSN 0362-4331 . Consultado o 15/05/2021 a través de NYTimes.com. 
  41. Johnson, Dirk (4/11/2007). "Campus pequeno, libros grandes" . The New York Times . Consultado o 22-05-2010 .
  42. ^ "Exemplos en acción: a nosa lista de facultades e universidades de currículo aberto" . Open Jar Foundation . Arquivado dende o orixinal o 4 de agosto de 2012 . Consultado o 7 de febreiro de 2014 .
  43. "Expectativas xerais de educación, rexistrador" . Universidade Weslayan . Arquivado dende o orixinal o 20 de xullo de 2011 . Consultado o 7 de febreiro de 2014 .
  44. UNESCO (2015). Guía para a igualdade de xénero nas políticas e prácticas de formación do profesorado (PDF) . París, UNESCO. páxs 9, 59. ISBN  978-92-3-100069-0.

Ligazóns externas [ editar ]