Vocabulaire

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Un vocabulaire est un ensemble de mots familiers dans la langue d'une personne . Un vocabulaire, généralement développé avec l'âge, constitue un outil utile et fondamental pour la communication et l'acquisition de connaissances . L'acquisition d'un vocabulaire étendu est l'un des plus grands défis de l'apprentissage d'une langue seconde .

Définition et utilisation [ modifier ]

Le vocabulaire est communément défini comme "l'ensemble des mots connus et utilisés par une personne en particulier". [1]

Connaissances productives et réceptives [ modifier ]

La première distinction de changement majeur qui doit être faite lors de l'évaluation de la connaissance des mots est de savoir si la connaissance est productive (également appelée atteindre) ou réceptive (également appelée recevoir); même au sein de ces catégories opposées, il n'y a souvent pas de distinction claire. Les mots généralement compris lorsqu'ils sont entendus, lus ou vus constituent le vocabulaire réceptif d'une personne. Ces mots peuvent aller de bien connus à peu connus (voir degré de connaissanceau dessous de). Le vocabulaire réceptif d'une personne est généralement le plus grand des deux. Par exemple, bien qu'un jeune enfant ne soit pas encore capable de parler, d'écrire ou de signer, il peut être capable de suivre des commandes simples et sembler comprendre une bonne partie de la langue à laquelle il est exposé. Dans ce cas, le vocabulaire réceptif de l'enfant est probablement composé de dizaines, voire de centaines de mots, mais son vocabulaire actif est nul. Lorsque cet enfant apprend à parler ou à signer, cependant, le vocabulaire actif de l'enfant commence à augmenter. Il est également possible que le vocabulaire productif soit plus large que le vocabulaire réceptif, par exemple chez un apprenant de langue seconde qui a appris des mots par l'étude plutôt que par l'exposition, et peut les produire, mais a du mal à les reconnaître dans la conversation.

Par conséquent, le vocabulaire productif fait généralement référence à des mots qui peuvent être produits dans un contexte approprié et qui correspondent au sens voulu par le locuteur ou le signataire. Comme pour le vocabulaire réceptif, cependant, il existe de nombreux degrés auxquels un mot particulier peut être considéré comme faisant partie d'un vocabulaire actif. Savoir prononcer, signer ou écrire un mot ne signifie pas nécessairement que le mot utilisé reflète correctement ou fidèlement le message voulu ; mais cela reflète une quantité minimale de connaissances productives.

Degré de connaissance [ modifier ]

Dans la distinction réceptif-productif se trouve une gamme de capacités qui sont souvent appelées degré de connaissance . Cela indique simplement qu'un mot entre progressivement dans le vocabulaire d'une personne sur une période de temps à mesure que d'autres aspects de la connaissance des mots sont appris. En gros, ces étapes pourraient être décrites comme suit :

  1. Jamais rencontré le mot.
  2. J'ai entendu le mot, mais je ne peux pas le définir.
  3. Reconnaît le mot en raison du contexte ou du ton de la voix.
  4. Capable d'utiliser le mot et de comprendre le sens général et/ou voulu, mais ne peut pas l'expliquer clairement.
  5. Maîtriser le mot - son utilisation et sa définition.

Profondeur des connaissances [ modifier ]

Les différents degrés de connaissance des mots impliquent une plus grande profondeur de connaissance , mais le processus est plus complexe que cela. La connaissance d'un mot comporte de nombreuses facettes dont certaines ne sont pas hiérarchisées donc leur acquisition ne suit pas nécessairement une progression linéaire suggérée par degré de connaissance . Plusieurs cadres de connaissance des mots ont été proposés pour mieux opérationnaliser ce concept. Un tel cadre comprend neuf facettes :

  1. orthographe - forme écrite
  2. phonologie - forme parlée
  3. référence – signification
  4. sémantique – concept et référence
  5. s'inscrire - convenance d'utilisation ou s'inscrire
  6. collocation – voisins lexicaux
  7. associations de mots
  8. syntaxe - fonction grammaticale
  9. morphologie – parties de mots

Définition du mot [ modifier ]

Les mots peuvent être définis de différentes manières et les estimations de la taille du vocabulaire diffèrent selon la définition utilisée. La définition la plus courante est celle d'un lemme (la forme fléchie ou du dictionnaire ; cela inclut walk , mais pas walks , walk ou walking ). La plupart du temps, les lemmes ne comportent pas de noms propres (noms de personnes, de lieux, d'entreprises, etc.). Une autre définition souvent utilisée dans la recherche de la taille du vocabulaire est celle de famille de mots . Ce sont tous les mots qui peuvent être dérivés d'un mot fondamental (par exemple, les mots sans effort, sans effort, avec effort, avec effort font tous partie du mot effort familial). Les estimations de la taille du vocabulaire vont de 200 000 à 10 000, selon la définition utilisée. [2]

Types de vocabulaire [ modifier ]

Classés dans l'ordre du plus ample au plus limité : [3] [4]

Vocabulaire de lecture [ modifier ]

Le vocabulaire de lecture d'une personne est l'ensemble des mots reconnus lors de la lecture. Cette classe de vocabulaire est généralement la plus riche, car les nouveaux mots sont plus fréquemment rencontrés lors de la lecture que lors de l'écoute.

Vocabulaire d'écoute [ modifier ]

Le vocabulaire d' écoute d'une personne comprend les mots reconnus lors de l'écoute de la parole. Des indices tels que le ton et les gestes de l'orateur, le sujet de la discussion et le contexte social de la conversation peuvent transmettre le sens d'un mot inconnu.

Vocabulaire oral [ modifier ]

Le vocabulaire parlé d'une personne comprend les mots utilisés dans le discours et est généralement un sous-ensemble du vocabulaire d'écoute. En raison de la nature spontanée de la parole, les mots sont souvent mal utilisés légèrement et involontairement, mais les expressions faciales et le ton de la voix peuvent compenser ce mauvais usage.

Vocabulaire d'écriture [ modifier ]

Le mot écrit apparaît dans des registres aussi différents que les essais formels et les flux de médias sociaux. Alors que de nombreux mots écrits apparaissent rarement dans le discours, le vocabulaire écrit d'une personne est généralement limité par ses préférences et son contexte : un écrivain peut préférer un synonyme à un autre, et il est peu probable qu'il utilise un vocabulaire technique lié à un sujet pour lequel il n'a aucun intérêt ou connaissance.

Vocabulaire final [ modifier ]

Le philosophe américain Richard Rorty a caractérisé le « vocabulaire final » d'une personne comme suit :

Tous les êtres humains transportent un ensemble de mots qu'ils emploient pour justifier leurs actions, leurs croyances et leurs vies. Ce sont les mots dans lesquels nous formulons l'éloge de nos amis et le mépris de nos ennemis, nos projets à long terme, nos plus profonds doutes de nous-mêmes et nos plus grands espoirs… J'appellerai ces mots le « vocabulaire final » d'une personne. Ces mots sont aussi loin qu'il peut aller avec le langage ; au-delà, il n'y a qu'une passivité impuissante ou un recours à la force. ( Contingence, ironie et solidarité p. 73) [5]

Vocabulaire focal [ modifier ]

Le vocabulaire focal est un ensemble spécialisé de termes et de distinctions qui est particulièrement important pour un certain groupe : ceux qui ont une expérience ou une activité particulière. Un lexique, ou vocabulaire, est le dictionnaire d'une langue : son ensemble de noms pour les choses, les événements et les idées. Certains linguistes pensent que le lexique influence la perception que les gens ont des choses, l' hypothèse Sapir-Whorf . Par exemple, les Nuer du Soudan ont un vocabulaire élaboré pour décrire le bétail. Les Nuer ont des dizaines de noms pour le bétail en raison de l'histoire, de l'économie et de l'environnement particuliers du bétail [ clarification nécessaire ] . Ce genre de comparaison a suscité quelques controverses linguistiques, comme avec le nombre de " mots esquimaux pour la neige". Les anglophones ayant des connaissances spécialisées pertinentes peuvent également afficher des vocabulaires élaborés et précis pour la neige et le bétail lorsque le besoin s'en fait sentir. [6] [7]

Croissance du vocabulaire [ modifier ]

Au cours de sa petite enfance, un enfant construit instinctivement un vocabulaire. Les nourrissons imitent les mots qu'ils entendent, puis associent ces mots à des objets et à des actions. C'est le vocabulaire de l'écoute . Le vocabulaire parlé suit, car les pensées d'un enfant dépendent davantage de sa capacité à s'exprimer sans se fier aux gestes ou au babillage. Une fois que les vocabulaires de lecture et d'écriture commencent à se développer, à travers des questions et de l'éducation , l'enfant commence à découvrir les anomalies et les irrégularités du langage.

En CP , un enfant qui sait lire apprend environ deux fois plus de mots qu'un autre. Généralement, cet écart ne se réduit pas plus tard. Cela se traduit par un large éventail de vocabulaire à l'âge de cinq ou six ans, lorsqu'un enfant anglophone aura appris environ 1500 mots. [8]

Le vocabulaire évolue tout au long de la vie. Entre 20 et 60 ans, les gens apprennent environ 6 000 lemmes supplémentaires, soit un tous les deux jours. [9] Un jeune de 20 ans connaît en moyenne 42 000 lemmes provenant de 11 100 familles de mots. [9] Les gens élargissent leur vocabulaire, par exemple en lisant, en jouant à des jeux de mots et en participant à des programmes liés au vocabulaire. L'exposition aux médias imprimés traditionnels enseigne l'orthographe et le vocabulaire corrects, tandis que l'exposition à la messagerie texte conduit à des contraintes d'acceptabilité des mots plus détendues. [dix]

Importance [ modifier ]

  • Un vocabulaire étendu facilite l'expression et la communication.
  • La taille du vocabulaire a été directement liée à la compréhension en lecture . [11]
  • Le vocabulaire linguistique est synonyme de vocabulaire de la pensée. [11]
  • Une personne peut être jugée par les autres sur la base de son vocabulaire.
  • Wilkins (1972) a dit : "Sans grammaire , très peu de choses peuvent être transmises ; sans vocabulaire, rien ne peut être transmis." [12]

Taille du vocabulaire [ modifier ]

Vocabulaire de la langue maternelle [ modifier ]

L'estimation de la taille moyenne du vocabulaire pose diverses difficultés et limitations en raison des différentes définitions et méthodes employées telles que ce qu'est le mot, ce qu'il faut savoir un mot, quels exemples de dictionnaires ont été utilisés, comment les tests ont été effectués, etc. [9] [13] [14] [15] Les vocabulaires des locuteurs natifs varient également considérablement au sein d'une langue et dépendent du niveau d'éducation du locuteur.

En conséquence, les estimations varient d'aussi peu que 10 000 à plus de 50 000 pour les jeunes adultes de langue maternelle anglaise. [9] [13] [14] [16]

Une étude de 2016 montre que les anglophones de 20 ans reconnaissent en moyenne 42 000 lemmes , allant de 27 100 pour les 5 % les plus bas de la population à 51 700 lemmes pour les 5 % les plus élevés. Ces lemmes proviennent de 6 100 familles de mots dans les 5 % les plus bas de la population et de 14 900 familles de mots dans les 5 % les plus élevés. Les sexagénaires connaissent en moyenne 6 000 lemmes de plus. [9]

Selon un autre, les élèves du premier cycle de l'étude antérieure à 1995 seraient capables de reconnaître la signification d'environ 10 000 à 12 000 mots, alors que pour les étudiants, ce nombre atteint environ 12 000 à 17 000 et pour les adultes âgés jusqu'à environ 17 000 ou plus. [17]

Pour les locuteurs natifs de l'allemand, les tailles de vocabulaire absolues moyennes vont de 5 900 lemmes en première année à 73 000 pour les adultes. [18]

Vocabulaire des langues étrangères [ modifier ]

Les effets de la taille du vocabulaire sur la compréhension de la langue [ modifier ]

La connaissance des 3 000 familles de mots anglais les plus fréquentes ou des 5 000 mots les plus fréquents fournit une couverture de vocabulaire de 95 % du discours parlé. [19] Pour une compréhension minimale de la lecture, un seuil de 3 000 familles de mots (5 000 éléments lexicaux) a été suggéré [20] [21] et pour la lecture pour le plaisir, 5 000 familles de mots (8 000 éléments lexicaux) sont nécessaires. [22] Un seuil « optimal » de 8 000 familles de mots donne une couverture de 98 % (y compris les noms propres). [21]

Acquisition du vocabulaire de la langue seconde [ modifier ]

L'apprentissage du vocabulaire est l'une des premières étapes de l'apprentissage d'une langue seconde, mais un apprenant ne termine jamais l'acquisition du vocabulaire. Que ce soit dans sa langue maternelle ou dans une langue seconde, l'acquisition d'un nouveau vocabulaire est un processus continu. Il existe de nombreuses techniques qui aident à acquérir un nouveau vocabulaire.

Mémorisation [ modifier ]

Bien que la mémorisation puisse être considérée comme fastidieuse ou ennuyeuse, associer un mot de la langue maternelle au mot correspondant de la langue seconde jusqu'à ce qu'il soit mémorisé est considéré comme l'une des meilleures méthodes d'acquisition du vocabulaire. Au moment où les élèves atteignent l'âge adulte, ils ont généralement rassemblé un certain nombre de méthodes de mémorisation personnalisées. Bien que beaucoup soutiennent que la mémorisation ne nécessite généralement pas le traitement cognitif complexe qui augmente la rétention (Sagarra et Alba, 2006), [23] elle nécessite généralement une grande quantité de répétitions, et la répétition espacée avec des flashcards est une méthode établie pour la mémorisation, en particulier utilisé pour l'acquisition de vocabulaire dans l'apprentissage des langues assisté par ordinateur. D'autres méthodes nécessitent généralement plus de temps et plus de temps pour se rappeler.

Certains mots ne peuvent pas être facilement liés par association ou par d'autres méthodes. Lorsqu'un mot dans la langue seconde est phonologiquement ou visuellement similaire à un mot dans la langue maternelle, on suppose souvent qu'ils partagent également des significations similaires . Bien que ce soit souvent le cas, ce n'est pas toujours vrai. Face à un faux ami, la mémorisation et la répétition sont les clés de la maîtrise. Si un apprenant d'une langue seconde se fie uniquement aux associations de mots pour apprendre un nouveau vocabulaire, cette personne aura beaucoup de mal à maîtriser les faux amis. Lorsque de grandes quantités de vocabulaire doivent être acquises en un temps limité, lorsque l'apprenant a besoin de se rappeler rapidement des informations, lorsque les mots représentent des concepts abstraits ou sont difficiles à imaginer dans une image mentale, ou lorsqu'il s'agit de faire la distinction entre de faux amis, la mémorisation par cœur est la méthode à utiliser. Un modèle de réseau neuronal d'apprentissage de nouveaux mots à travers les orthographes, tenant compte des capacités de mémorisation spécifiques à la L1 des apprenants de la L2, a récemment été introduit (Hadzibeganovic et Cannas, 2009). [24]

La méthode des mots-clés [ modifier ]

Une façon d'apprendre le vocabulaire consiste à utiliser des dispositifs mnémoniques ou à créer des associations entre les mots, c'est ce qu'on appelle la « méthode des mots-clés » (Sagarra et Alba, 2006). [23] Cela prend également beaucoup de temps à mettre en œuvre - et prend beaucoup de temps à se souvenir - mais parce que cela relie quelques nouvelles idées étranges, cela peut aider à l'apprentissage. [23] De plus, cela n'entre probablement pas en conflit avec le système de codage double de Paivio [25] parce qu'il utilise les facultés mentales visuelles et verbales. Cependant, cela reste préférable pour les mots qui représentent des choses concrètes, car les concepts abstraits sont plus difficiles à retenir. [23]

Listes de mots [ modifier ]

Plusieurs listes de mots ont été développées pour fournir aux gens un vocabulaire limité, soit dans le but d'une maîtrise rapide de la langue, soit pour une communication efficace. Il s'agit notamment de l'anglais de base (850 mots), de l'anglais spécial (1 500 mots), de la liste des services généraux (2 000 mots) et de la liste des mots académiques . Certains dictionnaires d'apprentissage ont développé des vocabulaires de définition qui ne contiennent que les mots les plus courants et les plus élémentaires. Par conséquent, les définitions de mots dans de tels dictionnaires peuvent être comprises même par des apprenants ayant un vocabulaire limité. [26] [27] [28] Certains éditeurs produisent des dictionnaires basés sur la fréquence des mots [29]ou groupes thématiques. [30] [31] [32]

La liste Swadesh a été faite pour l'investigation en linguistique .

Voir aussi [ modifier ]

Notes de bas de page [ modifier ]

  1. ^ Dictionnaire des apprenants avancés de Cambridge
  2. ^ Brysbaert M, Stevens M, Mandera P et Keuleers E (2016) Combien de mots connaissons-nous ? Estimations pratiques de la taille du vocabulaire en fonction de la définition des mots, du degré d'entrée de la langue et de l'âge du participant. De face. Psychol. 7:1116. doi : 10.3389/fpsyg.2016.01116 [1]
  3. ^ Barnhart, Clarence L. (1968).
  4. ^ Le dictionnaire mondial du livre . Clarence L. Barnhart. Édition 1968. Publié par Thorndike-Barnhart, Chicago, Illinois.
  5. ^ "Vocabulaire final" . OpenLearn . Récupéré le 6 avril 2019 .
  6. ^ Miller (1989)
  7. ^ Lenkeit
  8. ^ "Vocabulaire". Sebastian Wren, Ph.D. BalancedReading.com http://www.balancedreading.com/vocabulary.html
  9. ^ un bcde Brysbaert , Marc ; Stevens, Michaël; Mandera, Pawel ; Keuleers, Emmanuel (29 juillet 2016). "Combien de mots connaissons-nous ? Estimations pratiques de la taille du vocabulaire en fonction de la définition des mots, du degré d'entrée de la langue et de l'âge du participant" . Frontières en psychologie . 7 : 1116. doi : 10.3389/fpsyg.2016.01116 . PMC 4965448 . PMID 27524974 .  
  10. ^ Joan H. Lee (2011). Qu'est-ce que txting fait 2 langage: Les influences de l'exposition à la messagerie et aux médias imprimés sur les contraintes d'acceptabilité (PDF) (MA). Université de Calgary . Récupéré le 20 novembre 2013 . Résumé laïc . {{cite thesis}}: Cite utilise un paramètre obsolète |lay-url=( aide )
  11. ^ un b Stahl, Steven A. Développement de Vocabulaire . Cambridge : Brookline Books, 1999. p. 3. « Les fondements cognitifs de l'apprentissage de la lecture : un cadre », Southwest Educational Development Laboratory, [2] , p. 14.
  12. ^ Wilkins, David A. (1972). Linguistique dans l'enseignement des langues . Cambridge, Massachusetts : MIT Press, 111.
  13. ^ un b Goulden, Robin; nation, Paul ; Lire, John (1er décembre 1990). "Quelle est la taille d'un vocabulaire réceptif?" (PDF) . Linguistique Appliquée . 11 (4): 341–363. doi : 10.1093/applin/11.4.341 .
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  16. ^ Milton, James; Treffers-Daller, Jeanine (29 janvier 2013). "La taille du vocabulaire revisitée : le lien entre la taille du vocabulaire et la réussite scolaire" . Revue de linguistique appliquée . 4 (1): 151–172. doi : 10.1515/applirev-2013-0007 . S2CID 59930869 . 
  17. ^ Zechmeister, Eugène; Chronis, Andréa; Cull, Guillaume; D'Anna, Catherine; Healy, Noreen (1er juin 1995). "Croissance d'un lexique fonctionnellement important". Journal de recherche en littératie . 27 (2): 201–212. doi : 10.1080/10862969509547878 . S2CID 145149827 . 
  18. ^ Segbers, J.; Schroeder, S. (28 avril 2016). "Combien de mots les enfants connaissent-ils? Une estimation basée sur un corpus de la taille totale du vocabulaire des enfants". Test de langue . 34 (3): 297–320. doi : 10.1177/0265532216641152 . S2CID 148512023 . 
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  21. ^ un b Laufer, Batia; Ravenhorst-Kalovski, Geke C. (avril 2010). "Seuil lexical revisité: couverture du texte lexical, taille du vocabulaire des apprenants et compréhension en lecture" (PDF) . Lire dans une langue étrangère . 22 (1): 15–30.
  22. ^ Hirsh, D.; Nation, FAI (1992). « Quelle taille de vocabulaire est nécessaire pour lire des textes non simplifiés pour le plaisir ? » (PDF) . Lire dans une langue étrangère . 8 (2): 689–696.
  23. ^ un bcd Sagarra , Nuria et Alba, Matthew. (2006). "La clé est dans le mot-clé: méthodes d'apprentissage du vocabulaire L2 avec des apprenants débutants en espagnol". Le Journal des langues modernes , 90, ii. p. 228–243.
  24. ^ Hadzibeganovic, Tarik; Cannas, Sergio A (2009). "Le modèle de réseau neuronal basé sur les statistiques d'un Tsallis pour l'apprentissage de nouveaux mots". Physique A. 388 (5): 732–746. Bibcode : 2009PhyA..388..732H . doi : 10.1016/j.physa.2008.10.042 .
  25. ^ Paivio, A. (1986). Représentations mentales : une approche à double codage . New York : presse universitaire d'Oxford.
  26. ^ Bogaards, Paul (juillet 2010). "L'évolution des dictionnaires des apprenants et du dictionnaire anglais de l'apprenant avancé de Merriam-Webster " (PDF) . Nouvelles du dictionnaire Kernerman (18): 6–15.
  27. ^ Oxford 3000
  28. ^ Le vocabulaire définissant Macmillan
  29. ^ Dictionnaires de fréquence Routledge
  30. ^ (en allemand) Langenscheidt Grundwortschatz
  31. ^ (en allemand) Langenscheidt Grund- und Aufbauwortschatz
  32. ^ (en allemand) Hueber Grundwortschatz

Références [ modifier ]

  • Barnhart, Clarence Lewis (éd.) (1968). Le dictionnaire mondial du livre . Chicago : Thorndike-Barnhart, OCLC 437494 
  • Brysbaert M, Stevens M, Mandera P et Keuleers E (2016) Combien de mots connaissons-nous ? Estimations pratiques de la taille du vocabulaire en fonction de la définition des mots, du degré d'entrée de la langue et de l'âge du participant. De face. Psychol. 7:1116. doi : 10.3389/fpsyg.2016.01116.
  • Flynn, James Robert (2008). Où sont passés tous les libéraux ? : race, classe et idéaux en Amérique . La presse de l'Universite de Cambridge; 1ère édition. ISBN 978-0-521-49431-1 OCLC 231580885   
  • Lenkeit, Roberta Edwards (2007) Présentation de l'anthropologie culturelle Boston: McGraw-Hill (3e éd.) OCLC 64230435 
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  • Ouest, Michel (1953). Une liste de service général de mots anglais, avec des fréquences sémantiques et une liste de mots supplémentaire pour l'écriture de la science et de la technologie populaires Londres, New York: Longman, Green OCLC 318957 

Liens externes [ modifier ]