Apprentissage centré sur l'étudiant

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L'apprentissage centré sur l'élève , également connu sous le nom d' éducation centrée sur l'apprenant , englobe largement les méthodes d' enseignement qui déplacent l'objectif de l'enseignement de l' enseignant à l' élève . Dans l'usage original, l'apprentissage centré sur l'étudiant vise à développer l'autonomie et l'indépendance de l'apprenant [1] en mettant la responsabilité du parcours d'apprentissage entre les mains des étudiants en leur transmettant des compétences, et la base sur la façon d'apprendre un sujet spécifique et les schémas nécessaires pour à la hauteur de l'exigence de performance spécifique. [2] [3] [4] L' enseignement centré sur l'étudiant se concentre sur les compétences et les pratiques qui permettent l'apprentissage tout au long de la vieet la résolution de problèmes indépendante. [5] La théorie et la pratique de l'apprentissage centré sur l'étudiant sont basées sur la théorie de l'apprentissage constructiviste qui met l'accent sur le rôle critique de l'apprenant dans la construction de sens à partir de nouvelles informations et d'expériences antérieures.

L'apprentissage centré sur l'étudiant fait passer les intérêts des étudiants en premier, reconnaissant la voix des étudiants comme étant au cœur de l'expérience d'apprentissage. Dans un espace d'apprentissage centré sur l'élève , les élèves choisissent ce qu'ils vont apprendre, comment ils rythmeront leur apprentissage [6] et comment ils évalueront leur propre apprentissage en jouant le rôle d'animateur de la classe. [4] Ceci est en contraste avec l'éducation traditionnelle, également surnommé « l'apprentissage centré sur l'enseignant », qui situe l'enseignant dans le rôle principalement « actif » tandis que les élèves jouent un rôle plus « passif », réceptif. Dans une classe centrée sur l'enseignant, les enseignants choisissent ce que les élèves apprendront, comment les élèves apprendront et comment les élèves seront évalués sur leur apprentissage. En revanche, l'apprentissage centré sur l'étudiant exige que les étudiants soient des participants actifs et responsables dans leur propre apprentissage et avec leur propre rythme d'apprentissage. [7]

L'utilisation du terme « apprentissage centré sur l'élève » peut aussi simplement faire référence à des mentalités éducatives ou à des méthodes d'enseignement qui reconnaissent les différences individuelles chez les apprenants. [8] En ce sens, l'apprentissage centré sur l'élève met l'accent sur les intérêts, les capacités et les styles d'apprentissage de chaque élève, plaçant l'enseignant comme un facilitateur de l'apprentissage pour les individus plutôt que pour la classe dans son ensemble.

Contexte [ modifier ]

Des théoriciens comme John Dewey , Jean Piaget et Lev Vygotsky , dont les travaux collectifs se sont concentrés sur la façon dont les élèves apprennent, ont éclairé le passage à un apprentissage centré sur l'élève. John Dewey était un défenseur de l'éducation progressive, et il croyait que l'apprentissage est un processus social et expérientiel en faisant de l'apprentissage un processus actif pendant que les enfants apprennent par la pratique. Il croyait qu'un environnement de classe dans lequel les élèves pouvaient apprendre à penser de manière critique et résoudre des problèmes du monde réel était le meilleur moyen de préparer les apprenants pour l'avenir. [6]

Les idées de Carl Rogers sur la formation de l'individu ont également contribué à l'apprentissage centré sur l'étudiant. Rogers a écrit que « le seul apprentissage qui influence de manière significative le comportement [et l'éducation] est la découverte de soi ». [9] Maria Montessori était aussi un précurseur de l'apprentissage centré sur l'étudiant, où les enfants d'âge préscolaire apprennent par une interaction autodirigée indépendante avec des activités présentées précédemment.

La théorie de l'autodétermination se concentre sur la mesure dans laquelle le comportement d'un individu est motivé et « autodéterminé ». Lorsque les étudiants sont autorisés à évaluer leur apprentissage, l'apprentissage devient une incitation, donc plus significative. Placer les élèves au centre de la classe leur permet d'évaluer leur propre valeur, ce qui crée un degré plus élevé de motivation intrinsèque.

L'apprentissage centré sur l'étudiant signifie inverser la compréhension traditionnelle du processus d'apprentissage centrée sur l'enseignant et placer les étudiants au centre du processus d'apprentissage. Dans la classe centrée sur l' enseignant, les enseignants sont la principale source de connaissances. D'autre part, dans les classes centrées sur l' élève , l'apprentissage actif est fortement encouragé. Armstrong (2012) a affirmé que « l'éducation traditionnelle ignore ou supprime la responsabilité de l'apprenant ». [dix]

Une autre distinction entre une classe centrée sur l'enseignant et celle d'une classe centrée sur l'élève est lorsque l'enseignant agit en tant que facilitateur , par opposition à un instructeur. Essentiellement, l'objectif de l'enseignant dans le processus d'apprentissage est de guider les élèves à faire de nouvelles interprétations du matériel d'apprentissage, « expérimentant ainsi » le contenu, réaffirmant la notion de Rogers selon laquelle « un apprentissage important s'acquiert en faisant ». [9]

Grâce à l'interaction entre pairs, la pensée collaborative peut conduire à une abondance de connaissances. En plaçant un enseignant plus près du niveau de ses pairs, les connaissances et l'apprentissage sont améliorés, ce qui profite à l'élève et à la classe dans son ensemble. Selon la théorie de Lev Vygotsky de la zone de développement proximal (ZPD), les étudiants apprennent généralement par procuration les uns par les autres. L'échafaudage est important pour favoriser les capacités de réflexion indépendantes. Vygotsky proclame : « Un apprentissage orienté vers des niveaux de développement déjà atteints est inefficace du point de vue du développement global de l'enfant. Il ne vise pas une nouvelle étape du processus de développement mais est plutôt en retard sur ce processus. [11]

Évaluation centrée sur l'étudiant [ modifier ]

L'évaluation est l'une des différences les plus importantes entre l'apprentissage centré sur l'élève et l'apprentissage centré sur l'enseignant. [12] L' apprentissage centré sur l'étudiant implique généralement une évaluation plus formative et moins sommative que l'apprentissage centré sur l'enseignant. [13] Dans l'apprentissage centré sur l'étudiant, les étudiants participent à l'évaluation de leur apprentissage. [14] Cela signifie que les étudiants sont impliqués dans le choix de la manière de démontrer leur apprentissage. Développer une évaluation qui soutient l'apprentissage et la motivation est essentiel au succès des approches centrées sur l'élève.

Application à l'enseignement primaire et secondaire [ modifier ]

Aux États-Unis, les principes de l'enseignement centré sur l'élève ont été promus comme un moyen d'améliorer l'engagement et de stimuler les résultats grâce à leur inclusion dans le tronc commun . [15] Il a été démontré que l'enseignement centré sur l'élève est lié à un engagement accru en mathématiques, mais la relation peut être différente pour chaque race. [16] De plus, il existe des preuves que l'utilisation d'un enseignement centré sur l'élève augmente les résultats en mathématiques. [17]

Candidature à l'enseignement supérieur [ modifier ]

Une classe centrée sur l'étudiant au Shimer College

Les environnements d'apprentissage centrés sur l' étudiant se sont avérés efficaces dans l'enseignement supérieur. [18] Ils ont été définis spécifiquement dans l'enseignement supérieur à la fois comme un état d'esprit et une culture au sein d'un établissement d'enseignement donné et comme une approche d'apprentissage largement liée aux théories constructivistes de l'apprentissage et soutenues par celles-ci . Ils se caractérisent par des méthodes d'enseignement innovantes qui visent à promouvoir l'apprentissage en communication avec les enseignants et les autres apprenants et qui prennent les élèves au sérieux en tant que participants actifs à leur propre apprentissage et favorisent des compétences transférables telles que la résolution de problèmes, la pensée critique et la réflexion. [19] [20]Les normes et lignes directrices européennes révisées pour l'assurance qualité, qui doivent être approuvées par les ministres de l'enseignement supérieur européen en mai 2015, [ mises à jour nécessaires ] comprennent le passage suivant sur l'apprentissage centré sur l'étudiant : « Les établissements devraient s'assurer que les programmes sont dispensés d'une manière qui encourage les élèves à jouer un rôle actif dans la création du processus d'apprentissage et [devrait garantir] que l'évaluation des élèves reflète cette approche. »

Une université de recherche à Hong Kong a cherché à promouvoir l'apprentissage centré sur l'étudiant dans toute l'université en utilisant les méthodes suivantes : [21]

  • Analyse des bonnes pratiques d'enseignants primés, dans toutes les facultés, pour montrer comment ils ont utilisé des formes actives d'apprentissage des élèves.
  • Utilisation ultérieure de l'analyse pour promouvoir une utilisation plus large des bonnes pratiques.
  • Un cours de formation obligatoire des enseignants pour les nouveaux enseignants débutants, qui a encouragé l'apprentissage centré sur l'élève.
  • Projets financés par des subventions de développement de l'enseignement, dont 16 concernaient l'introduction d'expériences d'apprentissage actif.
  • Une initiative d'amélioration de la qualité au niveau du programme qui a utilisé un sondage auprès des étudiants pour identifier les points forts et les domaines potentiels d'amélioration.
  • Développement d'un modèle d'environnement d'enseignement et d'apprentissage à large assise influençant le développement de capacités génériques pour fournir la preuve de la nécessité d'un environnement d'apprentissage interactif.
  • L'introduction d'examens de programme comme mesure d'assurance de la qualité.

Le succès de cette initiative a été évalué en interrogeant les étudiants. Après deux ans, les notes moyennes indiquant la perception des étudiants de la qualité de l'environnement d'enseignement et d'apprentissage à l'université ont toutes augmenté de manière significative. [22] L'étude est l'une des nombreuses études examinant le processus de mise en œuvre de pédagogies centrées sur l'étudiant dans les grands établissements d'enseignement supérieur. [23]

Voir aussi [ modifier ]

Remarques [ modifier ]

  1. ^ Jones, Léo. (2007). La classe centrée sur l'élève. La presse de l'Universite de Cambridge.
  2. ^ Rogers, CR (1983). La liberté d'apprendre pour les années 80. New York : Charles E. Merrill Publishing Company, A Bell & Howell Company.
  3. ^ Pedersen, S., & Liu, M. (2003). Les croyances des enseignants sur les problèmes liés à la mise en œuvre d'un environnement d'apprentissage centré sur l'élève. Recherche et développement de technologies éducatives, 51(2), 57-76.
  4. ^ un b Hannafin, MJ et Hannafin, KM (2010). La cognition et l'apprentissage en ligne centré sur l'étudiant : enjeux et implications pour la recherche et la théorie . Dans Apprentissage et instruction à l'ère numérique (p. 11-23). Springer US.
  5. ^ Jeune, Lynne E.; Paterson, Barbara L. (2007). Enseignement des soins infirmiers : Développement d'un environnement d'apprentissage centré sur l'étudiant . p. 5. ISBN 978-0781757720.
  6. ^ un b Crumly, Cari; Dietz, Paméla; d'Angelo, Sarah (1er novembre 2014). Pédagogies pour un apprentissage centré sur l'élève : en ligne et sur le terrain . Éditeurs de la forteresse d'Augsbourg. doi : 10.2307/j.ctt9m0skc.5 . ISBN 978-1-4514-8953-8. JSTOR  j.ctt9m0skc .
  7. ^ Johnson, Eli (2013). La classe centrée sur l'étudiant : Vol 1 : Études sociales et histoire . p. 19. ISBN 978-1317919490.
  8. ^ Apprentissage centré sur l'étudiant. (2014). Glossaire de la réforme de l'éducation. http://edglossary.org/student-centered-learning/
  9. ^ un b Kraft, RG (1994). Le vélo et l'art d'apprendre. Dans LB Barnes, C. Roland Christensen, & AJ Hansen (Eds.), L'enseignement et la méthode des cas. Boston : Harvard Business School Press, p. 41
  10. ^ Armstrong 2012 , p. 2.
  11. ^ Vygotsky, LS (1980). L'esprit dans la société . p. 89. ISBN 0674076699.
  12. ^ Crumly, Cari (2014). Pédagogies pour un apprentissage centré sur l'élève : en ligne et sur le terrain . p. 26. ISBN 978-1451489538.
  13. ^ Crumly 2014 , p. 26.
  14. ^ Jahnke, Issa (2012). "Un moyen de sortir de la jungle de l'information". Dans Coakes, Elayne (éd.). Changement technologique et croissance sociétale : analyser l'avenir . p. 182. ISBN 978-1466602014.
  15. ^ « Est-ce que l'apprentissage dirigé par les étudiants peut se produire sous le tronc commun ? » . KQED . Consulté le 16 septembre 2020 .
  16. ^ Talbert, Éli (2019). "Est-ce que l'enseignement centré sur l'étudiant engage les étudiants différemment? L'effet de modération de l'ethnicité des étudiants". Le Journal de la recherche en éducation . 112 (3) : 327-341. doi : 10.1080/00220671.2018.1519690 . S2CID 149963744 . 
  17. ^ Cornelius-White, Jeffrey (2015). « Les relations enseignant-élève centrées sur l'apprenant sont efficaces : une méta-analyse ». Examen de la recherche en éducation .
  18. ^ Wright, Gloria Brown (2011). « L'apprentissage centré sur l'étudiant dans l'enseignement supérieur » (PDF) . Revue internationale de l'enseignement et de l'apprentissage dans l'enseignement supérieur . 23 (3) : 93-94. ISSN 1812-9129 .  
  19. ^ Attard, Angèle; Iorio, Emma Di ; Geven, Koen ; Père Noël, Robert (2014). Boîte à outils SCL d'apprentissage centré sur l'étudiant . Bruxelles : Union européenne des étudiants.
  20. ^ Hoidn, Sabine (2017). Environnements d'apprentissage centrés sur l'étudiant dans les salles de classe de l'enseignement supérieur . New York, NY : Palgrave Macmillan.
  21. ^ Kember 2009 , p. 10, 12.
  22. ^ Kember 2009 , p. 12.
  23. ^ Geven, K.; Attard, A. (2012). « L'heure de l'apprentissage centré sur l'étudiant ? » À Curaj, Adrien ; Scott, Pierre ; Vlasceanu, Laz?r (éd.). L'enseignement supérieur européen à la croisée des chemins . ISBN 978-9400739376.

Références [ modifier ]

  • JS, Armstrong (2012). "L'apprentissage naturel dans l'enseignement supérieur" . Encyclopédie des sciences de l'apprentissage . Heidelberg : Springer.
  • Hoidn, S. (2017). Environnements d'apprentissage centrés sur l'étudiant dans les salles de classe de l'enseignement supérieur . New York, NY : Palgrave Macmillan.
  • Kember, David (2009). « Promouvoir des formes d'apprentissage centrées sur l'étudiant dans toute une université ». Enseignement supérieur . 58 (1) : 1–13. doi : 10.1007/s10734-008-9177-6 . S2CID  145136281 .

Liens externes [ modifier ]