Pipeline école-prison

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Aux États-Unis , le pipeline école-prison ( SPP ), également connu sous le nom de lien école-prison, nexus école-prison ou piste école-prison , est la tendance disproportionnée des mineurs et des jeunes adultes issus de milieux défavorisés à être incarcérés à cause des politiques scolaires et municipales de plus en plus sévères, ainsi qu'à cause des inégalités en matière d' éducation aux États-Unis . De nombreux experts ont crédité des facteurs tels que les lois sur les perturbations scolaires , les politiques et pratiques de tolérance zéro et l'augmentation du nombre de policiers dans les écoles dans la création du pipeline . [1]Cela est devenu un sujet brûlant de débat dans les discussions entourant les politiques disciplinaires éducatives alors que la couverture médiatique de la violence chez les jeunes et de l'incarcération de masse s'est accrue au début du 21e siècle. [1] [2] [3] [4]

Ces dernières années, [ quand ? ] beaucoup ont commencé à utiliser le terme « lien entre l'école et la prison » à la place de « le pipeline école-prison » pour contester l'idée d'un pipeline unidirectionnel qui commence dans les écoles afin de montrer que « les écoles fonctionnent au sein d'un réseau d'institutions, politiques et pratiques qui canalisent les jeunes noirs vers les prisons. De plus, selon l'endroit où vous fréquentez l'école, elle ne fonctionne plus comme une « voie » vers la prison mais comme une prison de facto.' [5]

La population carcérale américaine reflète des pratiques d'incarcération de masse propres aux États-Unis [6]

Le climat sociopolitique actuel, lié à l'incarcération de masse aux États-Unis et aux appels à la décarcération , joue un rôle essentiel dans l'augmentation des contacts entre le système d'incarcération et le système éducatif américain, à mesure que les modèles de criminalisation se traduisent dans le contexte scolaire. [1] Pratiques spécifiques mises en place dans les écoles américaines au cours des dix dernières années [ quand ? ] pour réduire la violence dans les écoles , y compris les politiques de tolérance zéro et une augmentation des agents de ressources scolairesont créé un environnement propice à la criminalisation des jeunes dans les écoles. Cela résulte des modèles de discipline dans les écoles reflétant les modèles d'application de la loi.

Les politiques et pratiques disciplinaires qui créent un environnement propice au lien entre l'école et la prison aux États-Unis affectent de manière disproportionnée les étudiants handicapés, latinos et noirs, ce qui se reflète plus tard dans les taux d'incarcération. Entre 1999 et 2007, le pourcentage d'étudiants noirs suspendus a augmenté de douze pour cent, tandis que le pourcentage d'étudiants blancs suspendus a diminué depuis la mise en œuvre des politiques de tolérance zéro. [7] De la population totale incarcérée aux États-Unis, 61 % sont noirs ou latinos. [8]

Histoire [ modifier ]

Un graphique du taux d'incarcération sous juridiction étatique et fédérale pour 100 000 habitants de 1925 à 2008 (ignore les détenus des prisons locales). Le taux d'incarcération des hommes ( ligne du haut ) est environ 15 fois supérieur au taux des femmes ( ligne du bas ).

Pour le demi-siècle avant 1975, le taux d'incarcération aux États-Unis était assez constant à environ 0,1 pour cent de la population, comme indiqué dans la figure ci-jointe. [ citation nécessaire ]

Assez des changements listés ici comme moteurs possibles du « pipeline de l'école à la prison » se sont produits au cours du dernier quart du vingtième siècle et ont peut-être été assez importants pour expliquer cette augmentation. Tout changement depuis 2000 qui pourrait contribuer à ce phénomène est soit trop mineur pour avoir un tel effet macro, soit trop récent pour être encore reflété dans ces chiffres. [ citation nécessaire ]

Causes [ modifier ]

Les politiques disciplinaires d'exclusion, en particulier les politiques de tolérance zéro, qui retirent les élèves du milieu scolaire augmentent la probabilité qu'un jeune entre en contact avec le système carcéral. Les politiques de tolérance zéro ont conduit à un mauvais traitement de la situation des étudiants et à des mesures disciplinaires strictes qui ont un impact considérable sur l'avenir des étudiants, les obligeant à se rendre dans des centres de détention pour mineurs ou en prison.

Environ 3,3 millions de suspensions et plus de 100 000 expulsions se produisent chaque année. Ce nombre a presque doublé depuis 1974, avec une escalade des taux au milieu des années 90 alors que les politiques de tolérance zéro commençaient à être largement adoptées. Les taux croissants de recours à l'expulsion et à la suspension ne sont pas liés à des taux plus élevés d'inconduite. [1] Le comportement problématique à risque est quelque chose que les étudiants qui ont été suspendus s'engageront très probablement. [9] Partout au pays, des politiques disciplinaires de tolérance zéro ont été adoptées. [9] Les politiques de tolérance zéro sont discutées plus en détail plus loin dans l'article, dans la section Politiques actuelles maintenant le lien.

La recherche commence de plus en plus à examiner les liens entre l'échec scolaire et le contact ultérieur avec le système de justice pénale pour les minorités. [10] Une fois qu'un enfant décroche, il est huit fois plus susceptible d'être incarcéré que les jeunes qui obtiennent leur diplôme d'études secondaires. [11] Des études ont montré que 68% de tous les hommes dans les prisons d'État et fédérales n'ont pas de diplôme d'études secondaires. [12] Il a été démontré que les suspensions et les expulsions sont en corrélation avec la probabilité qu'un jeune abandonne et s'implique dans le système de justice pénale. Selon l' Union américaine des libertés civiles, "Les étudiants suspendus ou expulsés pour une violation discrétionnaire sont près de 3 fois plus susceptibles d'être en contact avec le système de justice pour mineurs l'année suivante." [13] Cependant, il n'est pas clair si les facteurs déterminant le risque de décrochage ne sont pas en tout ou en partie les mêmes que les facteurs déterminant le risque d'incarcération puisqu'un individu susceptible d'entrer dans le système de justice pénale est également susceptible de rencontrer des difficultés au sein de la système éducatif.

De 1980 à 2008, le nombre de personnes incarcérées aux États-Unis a quadruplé, passant d'environ 500 000 à 2,3 millions de personnes. [8] Le graphique de droite montre le caractère unique de cette pratique par rapport à d'autres pays du monde, les États-Unis incarcérant une plus grande partie de leur population que tout autre pays en 2008. Les États-Unis détiennent 25 % de la population mondiale prisonniers, mais ne compte que 5% de la population mondiale. [14]

Disparités [ modifier ]

Les politiques disciplinaires scolaires affectent de manière disproportionnée les jeunes noirs et latinos dans le système éducatif [15] [ clarification nécessaire ] [ citation nécessaire ] une pratique connue sous le nom d'écart de discipline. Cet écart de discipline est également lié à l' écart de réussite . Le ministère américain de l'Éducation Office for Civil Rights a publié un mémoire en 2014 décrivant les disparités actuelles. Les étudiants noirs sont suspendus et expulsés à un taux trois fois plus élevé que les étudiants blancs. [13] Le Projet d'Avancement a constaté que "Au cours de l'année scolaire 2006-2007, il n'y avait aucun État dans lequel les étudiants afro-américains n'étaient pas suspendus plus souvent que les étudiants blancs." [16]En moyenne, 5% des étudiants blancs sont suspendus, contre 16% des étudiants noirs. [la citation nécessaire ] Les étudiants noirs représentent 16% de l'inscription des étudiants et représentent 27% des étudiants référés à l'application de la loi et 31% des étudiants soumis à une arrestation liée à l'école. Ensemble, 70 % des élèves impliqués dans des « arrestations à l'école ou renvoyés aux forces de l'ordre sont noirs ou latinos ». [8] [12] [17] La majorité de ces arrestations sont sous des politiques de tolérance zéro .

Des disparités ont été constatées dans la mise en œuvre des politiques de tolérance zéro (ZTP) concernant les délits mineurs. En 2010, en Caroline du Nord, les étudiants noirs ont été punis pour les mêmes infractions mineures, en particulier le téléphone portable, le code vestimentaire, les comportements perturbateurs et les démonstrations d'affection, de plus de 15 % pour chaque catégorie d'infraction que les étudiants blancs. Selon l'American Civil Liberties Union, « les politiques de « tolérance zéro » criminalisent les infractions mineures aux règles de l'école, tandis que les flics à l'école conduisent à la criminalisation des élèves pour un comportement qui devrait être traité à l'intérieur de l'école. Les élèves de couleur sont particulièrement vulnérables à la poussée. les tendances et l'application discriminatoire de la discipline. [13]De plus, « le rapport du Conseil des gouvernements des États a révélé que les étudiants noirs étaient plus susceptibles d'être sanctionnés pour des infractions « discrétionnaires » moins graves, et que lorsque d'autres facteurs étaient contrôlés, des pourcentages plus élevés d'étudiants blancs étaient sanctionnés pour des motifs non discrétionnaires plus graves. , comme la possession de drogue ou le port d'une arme." [18]

Une étude de 2009 a rapporté que la disparité raciale dans les taux de suspensions scolaires ne pouvait pas être expliquée uniquement par des différences raciales dans les taux de comportement délinquant, et que cette disparité était à son tour « fortement associée à des niveaux similaires de disproportion dans les renvois devant les tribunaux pour mineurs ». [19] [ source non primaire nécessaire ] De même, une étude de 2010 a révélé que les étudiants noirs étaient plus susceptibles d'être référés au bureau que les étudiants d'autres races, et que cette disparité pourrait être en partie, mais pas complètement, expliquée par le comportement des étudiants et les facteurs au niveau de l'école. [20] [ source non primaire nécessaire ]Selon Fordham Law Review Online, « Dans le système de justice pour mineurs, les filles noires sont le groupe démographique qui connaît la croissance la plus rapide en matière d'arrestation et d'incarcération. [21] Une étude de 2014 a révélé que même si les étudiants noirs étaient plus susceptibles d'être suspendus, cette disparité « était entièrement expliquée par une mesure du comportement problématique antérieur de l'élève », et a conclu que « le recours aux suspensions par les enseignants et les administrateurs n'était peut-être pas aussi raciste que certains chercheurs l'ont soutenu. » [22]Une autre étude de 2015 utilisant un ensemble de données nationales d'écoles secondaires a conclu que « l'inconduite et les attitudes déviantes étaient des facteurs importants pour prédire la réception de [suspensions extrascolaires] bien que les résultats aient indiqué que les étudiants noirs ne se conduisaient généralement pas mal ou n'approuvaient pas les attitudes déviantes plus que les étudiants blancs. fait". [23]

Ces politiques et pratiques interdisciplinaires ont un impact disproportionné sur les étudiants issus de milieux historiquement défavorisés tels que les Latinos et les Noirs. Il a également été noté que les élèves des groupes minoritaires étaient vulnérables aux expulsions et que les filles noires sont également fortement criminalisées pour leur absence du contexte scolaire. Dorothy E. Hines et Dorinda J. Carter Andrews ont fait valoir que l'augmentation des taux de criminalisation des filles noires, des mesures disciplinaires telles que des politiques sévères et des interdictions contre "diverses infractions étudiantes" peuvent être éclairées par (a) les ZTP comprenant diverses formes de mesures de surveillance, ( b) la police de leurs corps en tant que criminels, et (c) la pénalisation des "mauvaises" attitudes des filles." [24]

Les écoles avec un pourcentage plus élevé d'élèves noirs sont plus susceptibles de mettre en œuvre des politiques de tolérance zéro et d'utiliser une discipline extrêmement punitive, soutenant l' hypothèse de la menace raciale . [25]

Politiques actuelles maintenant le lien [ modifier ]

Politiques de tolérance zéro [ modifier ]

Les politiques de tolérance zéro sont des politiques disciplinaires scolaires qui fixent des conséquences ou des sanctions prédéterminées pour des infractions spécifiques. Par nature, les politiques de tolérance zéro, car toute politique qui est « une règle déraisonnable ou une politique qui est la même pour tout le monde mais qui a un effet injuste sur les personnes qui partagent un attribut particulier » devient souvent discriminatoire. [26] [27] [28] L'approche de tolérance zéro a été introduite pour la première fois dans les années 1980 pour réduire la consommation de drogues dans les écoles. L'utilisation de politiques de tolérance zéro s'est répandue plus largement dans les années 1990. Pour réduire la violence armée, le Gun Free Schools Act de 1994(GFSA) exigeait que les écoles recevant un financement fédéral « doivent 1) avoir des politiques pour expulser pendant une année civile tout élève qui apporte une arme à feu à l'école ou dans la zone scolaire, et 2) signaler cet élève aux forces de l'ordre locales, brouillant ainsi toute distinction entre infractions disciplinaires à l'école et à la loi. [1] Au cours de l'année scolaire 1996-1997, 94% des écoles avaient des politiques de tolérance zéro pour les armes à feu, 87% pour l'alcool et 79% pour la violence. [29]

Au cours de la dernière décennie, [ quand ? ] les politiques de tolérance zéro se sont étendues à des sanctions prédéterminées pour un large degré de violation des règles. Les politiques de tolérance zéro ne font pas de distinction entre les infractions graves et non graves. Tous les élèves qui commettent une infraction donnée reçoivent le même traitement. [30] Les comportements punis par les politiques de tolérance zéro sont le plus souvent des infractions sans gravité et sont punis dans les mêmes conditions qu'un élève le serait pour avoir apporté une arme à feu ou de la drogue à l'école. En 2006, 95% des suspensions extrascolaires étaient pour des perturbations mineures et non violentes telles que des retards. [31]En 2006-2007, « les suspensions extrascolaires pour des infractions non graves et non violentes représentaient 37,2 % des suspensions dans le Maryland, alors que seulement 6,7 % des suspensions ont été prononcées pour des comportements dangereux". [16] À Chicago, l'adoption généralisée de politiques de tolérance zéro en 1994 a entraîné une augmentation de 51 % des suspensions d'étudiants pour les quatre années suivantes et une augmentation de 3 000 % des expulsions. [32]

La façon la plus directe dont ces politiques augmentent la probabilité qu'un jeune entre en contact avec le système d'incarcération est par le biais de leurs méthodes d'exclusion. La suspension, l'expulsion et un risque accru de décrochage contribuent tous aux chances accrues d'un jeune de s'impliquer dans le système d'incarcération. La suspension soustrait les élèves à la structure et à la supervision fournies par l'école, offrant aux jeunes la possibilité de se livrer à des activités criminelles en dehors de l'environnement scolaire. D'autres facteurs peuvent inclure "une exposition accrue à des pairs impliqués dans un comportement antisocial, ainsi que des effets sur les performances et l'achèvement de l'école et les attitudes des élèves envers le comportement antisocial ". [33]La suspension peut conduire à des sentiments d'aliénation vis-à-vis du milieu scolaire qui peuvent conduire les élèves à se sentir rejetés, augmentant ainsi les chances de relations avec des pairs antisociaux. Les relations avec les pairs ont de forts impacts sur le comportement des élèves, démontrés par la théorie de l'association différentielle . Les élèves sont plus de deux fois plus susceptibles d'être arrêtés pendant les mois au cours desquels ils sont retirés de force de l'école. [34] Les élèves qui ont été suspendus sont trois fois plus susceptibles d'abandonner avant la 10e année que les élèves qui n'ont jamais été suspendus. Le décrochage rend cet élève trois fois plus susceptible d'être incarcéré. [17]

La police dans les écoles [ modifier ]

Les politiques de tolérance zéro augmentent le nombre d' agents de ressources scolaires (SRO) dans les écoles, ce qui augmente le contact qu'un élève a avec le système de justice pénale. Les élèves peuvent être référés par des enseignants ou d'autres administrateurs, mais le plus souvent, les politiques de tolérance zéro sont directement appliquées par la police ou les agents des ressources scolaires. [1] La pratique consistant à augmenter le nombre de policiers dans les écoles contribue aux schémas de criminalisation. [35] Cette augmentation des SRO a conduit à la discipline scolaire contemporaine commençant à refléter les approches utilisées dans l'application de la loi et de la loi. Les politiques de tolérance zéro augmentent l'utilisation du profilage , une pratique très courante utilisée dans l'application de la loi. Cette pratique est capable d'identifier les élèves susceptibles de se comporter mal, mais l'utilisation du profilage n'est pas fiable pour assurer la sécurité à l'école, car cette pratique sur-identifie les élèves des populations minoritaires. Il n'y avait aucun étudiant noir ou latino impliqué dans les fusillades des années 1990 et les fusillades dans les écoles des années 1990 ont été la principale base de l'augmentation de la présence de la police dans les écoles. [36]

Un rapport du Justice Policy Institute (2011) a constaté une augmentation de 38 % du nombre de SRO entre 1997 et 2007 en raison de la mise en œuvre croissante de politiques de tolérance zéro. [11] En 1999, 54 % des élèves interrogés ont déclaré avoir vu un agent de sécurité ou un agent de police dans leur école, en 2005, ce nombre est passé à 68 %. Le système éducatif a vu une énorme augmentation du nombre d'étudiants référés aux forces de l'ordre. Dans une ville de Géorgie, lorsque des policiers ont été introduits dans les écoles, « les renvois des écoles au tribunal pour mineurs du comté ont augmenté de 600 % sur une période de trois ans ». Il n'y a pas eu d'augmentation du nombre d'infractions graves ou d'infractions à la sécurité au cours de cette période de trois ans. [37]En 2012, quarante et un États ont exigé des écoles qu'elles signalent les élèves aux forces de l'ordre pour divers comportements répréhensibles dans l'enceinte de l'école. [16] Cette pratique augmente l'utilisation de professionnels de l'application de la loi dans la gestion du comportement des élèves et diminue l'utilisation de la gestion des comportements en classe (non exclusive).

En 2014, le Comité des droits de l'homme des Nations Unies (HRC) s'est dit préoccupé par la criminalisation croissante des élèves en réponse à des problèmes de discipline scolaire et a recommandé que le gouvernement américain « encourage l'utilisation d'alternatives à l'application du droit pénal » pour résoudre ces problèmes. Le HRC a également fait part de sa préoccupation concernant le recours aux châtiments corporels dans les écoles aux États-Unis. [38] Dans le deuxième examen périodique universel du dossier des droits de l'homme des États-Unis, le gouvernement a avoué avoir pris "des mesures efficaces pour aider à assurer la non-discrimination dans les politiques et pratiques de discipline scolaire". [39]

Événements affectant le pipeline de l'école à la prison [ modifier ]

  1. Les mesures disciplinaires disproportionnées prises contre les étudiants de couleur sont un facteur important du pipeline de l'école à la prison. Ces dernières années, les médias ont fait état de certaines de ces expériences.
  2. Exemples de politiques de tolérance zéro et son rôle dans les statistiques du pipeline école-prison.

Au printemps 2018, un garçon noir de 14 ans est venu à l'école avec une nouvelle coupe de cheveux. La coupe de cheveux comportait un dessin fait avec un rasoir. L'élève a été retiré de la classe un jour à Tenaya Middle School à Fresno, en Californie, à cause de sa coupe de cheveux, qui, selon l'école, violait son code vestimentaire. La mère de l'enfant a déclaré : « Le directeur adjoint a dit à mon fils qu'il devait se couper les cheveux parce que cela dérangeait et violait le code vestimentaire ». La mère de l'enfant prétend qu'elle a accepté de faire une nouvelle coupe de cheveux à son fils; elle a également déclaré qu'elle n'avait pas pu obtenir un rendez-vous immédiatement en raison du manque de barbiers noirs dans sa région. Lorsque son fils est arrivé à l'école le lendemain, selon la mère de l'enfant, l'école lui a expliqué qu'il ferait face à une suspension à l'école après son retour avec sa coupe de cheveux. La mère prétend : "J'ai demandé que mon fils reçoive un avertissement, pour lui laisser le temps de pousser ses cheveux."[40] [41]

Au printemps 2018, un étudiant noir du lycée Apache Junction en Arizona portait un bandana bleu à l'école, ce qui enfreignait le code vestimentaire. Son professeur a appelé la police sur lui pour ne pas avoir retiré son bandana. Il a ensuite été arrêté et suspendu pendant neuf jours. [42]

À l'été 2018, une fille noire de 11 ans, Faith Fennidy, a été renvoyée chez elle d'une école catholique romaine privée en Louisiane parce qu'elle avait des extensions de cheveux. La jeune fille portait des extensions à l'école depuis deux ans avant qu'une nouvelle politique ne soit ajoutée. La politique interdit les extensions, les clips et/ou les tissages. L'enfant devra adhérer à la politique pour aller à l'école. La famille a choisi de retirer l'élève de l'école ; l'étudiant n'a pas été suspendu ou expulsé. [43]

En 2012, à l'école primaire Creekside de Milledgeville , en Géorgie, une élève de six ans, Salecia Johnson, pleurait et se débattait sur le sol du bureau de son directeur. Le directeur a déclaré qu'elle était inconsolable, qu'elle avait jeté divers objets et endommagé les biens de l'école lors d'une crise de colère. Salecia a été menottée et transportée dans un poste de police. L'enfant a d'abord été inculpé en tant que mineur de simple agression contre un enseignant et de dommages criminels à la propriété, mais il a ensuite été décidé que la fille ne serait pas inculpée en raison de son âge. [44]

Controverse sur les efforts visant à réduire les disparités raciales [ modifier ]

En 2014, l'administration Obama a publié des directives exhortant les écoles à réduire le nombre de suspensions et d'expulsions, en particulier d'élèves issus de minorités, mettant ainsi fin au pipeline école-prison. Sous l'administration Trump, en décembre 2018, la secrétaire à l'Éducation, Betsy DeVos, a abrogé ces directives. [45] Ce faisant, elle a cité les recherches de John Paul Wright et de quatre coauteurs qui prétendaient montrer que les taux disparates de suspensions et d'expulsions n'étaient pas dus au racisme, mais plutôt à un mauvais comportement antérieur des étudiants noirs. [46] [47]

L'auteur principal John Paul Wright a défendu l'opinion marginale selon laquelle les Noirs ont évolué pour être génétiquement inférieurs aux Blancs. [48] : 151  Dans l'étude citée par DeVos, Wright et al. ont supposé que les rapports des enseignants sur le comportement étaient exacts et impartiaux. Ils ont conclu que "l'écart racial dans les suspensions était complètement expliqué par une mesure du comportement problématique antérieur de l'étudiant --- une découverte jamais rapportée auparavant dans la littérature." [47] Cependant, d'autres chercheurs ont trouvé des préjugés implicites et de la discrimination raciale dans l'interprétation par les enseignants du comportement des étudiants noirs comme plus menaçant que le comportement similaire des étudiants blancs. [49] [50] [51] [52]

Le chercheur en éducation Francis Huang a trouvé d'autres défauts méthodologiques dans l'étude de Wright et al. , tels que le biais d'échantillon (comparaison entre un échantillon de 4 101 étudiants et un échantillon réduit de 2 737 étudiants qui n'étaient pas représentatifs de l'échantillon précédent) et leur utilisation de l'échelle d'évaluation des compétences sociales comme proxy pour évaluer les comportements antérieurs. [53] [54] La correction du biais d'échantillon dans l'étude de Wright et al. a conduit Huang à conclure que leurs données confirmaient ce que des chercheurs antérieurs avaient découvert concernant les disparités raciales en matière de punition qui ne pouvaient pas être expliquées par des différences réelles de comportement.

Approches alternatives [ modifier ]

Justice réparatrice [ modifier ]

L'utilisation de la justice réparatrice dans les écoles a commencé au début des années 90 avec des initiatives en Australie. Les modèles de justice réparatrice sont utilisés dans le monde entier et ont récemment été introduits dans les politiques disciplinaires des écoles aux États-Unis comme approche alternative aux modèles punitifs actuels, tels que la tolérance zéro. [16] L'objectif est de s'assurer que les élèves comprennent et apprennent de leur comportement, assument la responsabilité de leurs actions et participent aux mesures visant à réparer les dommages causés aux relations entre l'élève et l'environnement scolaire. Des programmes, tels que les cercles réparateurs, les réunions réparatrices, les tribunaux réparateurs pour la jeunesse et la médiation par les pairs, sont utilisés comme alternatives aux politiques de tolérance zéro et aux pratiques disciplinaires sévères. [55] L'idée derrière ces programmes est que les élèves devraient être encouragés à participer à leurs punitions et que l'administration scolaire devrait s'abstenir d'utiliser des suspensions et des expulsions pour des infractions mineures. L'objectif des programmes réparateurs est de maintenir les élèves à l'école et d'arrêter le flux d'élèves des écoles vers le système de justice pénale. [56]

Certains défis à l'utilisation de la justice réparatrice dans les écoles sont le manque de temps et de soutien communautaire. Cela nécessite d'équilibrer le temps nécessaire à la médiation avec les autres exigences de l'éducation au cours d'une journée d'école. Les universitaires reconnaissent que pour parvenir à une médiation appropriée et impartiale, cela nécessitera une formation, un soutien et un examen. Il est également crucial qu'une communauté entière (élèves, parents, enseignants, personnel, entraîneurs, etc.) soit convaincue qu'il s'agit d'une meilleure alternative et disposée à travailler ensemble. [56]

Steven Teske, un juge du tribunal pour mineurs du comté de Clayton, en Géorgie, a créé le modèle de partenariat école-justice en 2003, connu sous le nom de « modèle du comté de Clayton » ou officieusement, « le modèle de Teske », pour réduire les arrestations d'étudiants impliquant des infractions mineures en en utilisant un accord de collaboration entre les écoles, les forces de l'ordre et les tribunaux. Le modèle comporte trois volets principaux : l'identification des infractions mineures non soumises à la saisine du tribunal ; définir les rôles de la police scolaire et des administrateurs scolaires pour éviter d'utiliser la police comme disciplinaire; et la création de pratiques réparatrices et de programmes d'éducation au lieu d'arrestations. Il visait des politiques de tolérance zéro qui ne tiennent pas compte du contexte situationnel ou des circonstances individuelles. L'application du modèle dans son comté a entraîné une baisse de 67 pour cent des renvois au tribunal pour mineurs.Malgré les inquiétudes de certains selon lesquelles une approche plus douce entraînerait des problèmes de sécurité à l'école, les données montrent une augmentation des taux de diplomation d'environ 20 % et une baisse de 8 % des suspensions. La méthode s'est répandue à travers les États-Unis, certaines villes notables telles que Birmingham, Alabama et Wichita, Kansas, connaissant des améliorations similaires.[57]

Politiques éditoriales des principaux médias [ modifier ]

À partir des années 1970 en particulier, les médias commerciaux grand public aux États-Unis ont augmenté la couverture du buvard de police, tout en réduisant la couverture du journalisme d'investigation. [ citation nécessaire ]

Les tarifs publicitaires sont fixés en fonction de l'audience. Car « si ça saigne, ça mène » , les médias ont su accomplir ce changement sans perdre d'audience.

Au-delà de cela, la croissance des prisons privées a augmenté le nombre d'annonceurs majeurs qui pourraient être offensés par des reportages honnêtes sur les incarcérations et le pipeline de l'école à la prison : maintenir une audience. [58] [59]

Les constructions médiatiques ont contribué à l'hystérie à propos de la violence des jeunes et des incarcérations de masse. La télévision surreprésente les crimes violents et les personnes de couleur en tant que délinquants. Cela crée une "culture de la peur" et un " syndrome du monde méchant " qui fonctionne particulièrement contre les hommes noirs ou latinos. [1]

Santé mentale liée au pipeline de l'école à la prison [ modifier ]

Lorsqu'il existe des problèmes de santé mentale des enfants non détectés et non traités, cela peut entraîner des suspensions et des expulsions non désirées. [60] Lorsque les enseignants incluent des stratégies pour répondre aux préoccupations des élèves, cela amène les élèves à vouloir poursuivre leur propre réussite scolaire et leur réussite.

Les élèves ayant des problèmes de santé mentale pouvant être diagnostiqués souffrent dans le cadre des politiques de tolérance zéro. De telles politiques visent à créer des salles de classe plus sûres en supprimant les perturbations potentielles, mais de nombreux acteurs de la santé mentale, des services sociaux, des tribunaux ou d'autres domaines connexes pensent qu'ils échouent dans cet objectif et peuvent entraîner des écoles et des communautés moins sûres. L'école est considérée comme un facteur de protection contre la « conduite délictueuse » et retirer les élèves d'un tel environnement nuit à leur capacité de réussir. [61]

Un rapport du groupe de travail sur la tolérance zéro de l'American Psychological Association a révélé que "les étudiants handicapés, en particulier ceux souffrant de troubles émotionnels et comportementaux, semblent être suspendus et expulsés à des taux disproportionnés par rapport à la représentation dans la population". [62]

Les politiques de tolérance zéro ne tiennent pas non plus compte du développement neurologique chez les jeunes. Des études montrent que le cerveau est encore « en construction » jusqu'à l'âge de 21 ans environ. Les jeunes sont plus susceptibles de prendre des risques, d'agir de manière impulsive et de faire preuve d'un manque de jugement. Lorsque ces actions entraînent leur implication dans le système de justice pénale, ils sont punis plutôt que d'apprendre à se développer.

L'un des problèmes liés à l'amélioration des services de santé mentale à l'école et à l'interruption du cheminement de l'école à la prison est que les écoles ne sont pas équipées pour identifier les troubles et leur apporter une aide. [61]

Voir aussi [ modifier ]

Références [ modifier ]

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Lectures complémentaires [ modifier ]