Allan M. Collins

Allan M. Collins est un cogniticien américain , professeur émérite de sciences de l'apprentissage à la School of Education and Social Policy de la Northwestern University . Ses recherches sont reconnues comme ayant un large impact sur les domaines de la psychologie cognitive , de l'intelligence artificielle et de l'éducation.

Contributions à la recherche

Psychologie

Collins est surtout connu en psychologie pour ses recherches fondamentales sur la mémoire sémantique humaine et la cognition. Collins et ses collègues, notamment MR Quillian et Elizabeth Loftus , ont développé la position selon laquelle les connaissances sémantiques sont représentées dans des représentations de catégories stockées, liées entre elles dans une hiérarchie de traitement organisée de manière taxonomique (voir réseaux sémantiques ). Le support de leurs modèles est venu d'une série classique d'expériences de temps de réaction sur la réponse aux questions humaines. [1] [2] [3]

Intelligence artificielle

En intelligence artificielle , Collins est reconnu pour ses travaux sur les systèmes de tutorat intelligents et le raisonnement plausible . Avec son collaborateur Jaime Carbonell , Collins a produit le premier exemple documenté d'un système de tuteur intelligent appelé SCHOLAR CAI (instruction assistée par ordinateur). [4]Les connaissances dans SCHOLAR étaient structurées de manière analogue à l'organisation alors théorisée de la mémoire sémantique humaine afin de permettre une variété d'interactions significatives avec le système. Le vaste programme de recherche de Collins a été le pionnier des méthodes d'analyse du discours pour étudier les stratégies que les tuteurs humains utilisent pour adapter leur enseignement aux apprenants. De plus, Collins a étudié et développé une théorie formelle caractérisant la variété d'inférences plausibles que les gens utilisent pour poser des questions sur lesquelles leurs connaissances sont incomplètes. Surtout, Collins a développé des méthodes pour intégrer les leçons tirées de ces recherches dans le système SCHOLAR, améliorant ainsi la convivialité et l'efficacité du système. Par la suite, Collins a développé WHY, un système de tutorat intelligent qui utilisait la méthode socratiquepour enseigner la connaissance causale et le raisonnement. Parallèlement à ce projet, il a développé une théorie computationnelle formelle du tutorat socratique, dérivée d'analyses de dialogues d'enseignement d'enquête.

Éducation

En tant que scientifique cognitif et membre fondateur du domaine des sciences de l'apprentissage , Collins a influencé plusieurs volets de la recherche et du développement en éducation. S'appuyant sur ses travaux sur les systèmes de tutorat intelligents, il a mené de nombreux projets sur l'utilisation de la technologie dans les écoles et sur le développement de technologies éducatives pour évaluer et améliorer l'apprentissage des élèves. Collins s'est progressivement déplacé vers la vision de la cognition située selon laquelle la connaissance est intégrée à l'activité, au contexte et à la culture dans lesquels elle est développée et utilisée. En réponse aux pratiques conventionnelles qui ignorent souvent l'influence de la culture et de l'activité, Collins et ses collègues ont développé et étudié l'apprentissage cognitifcomme une pratique éducative alternative efficace. De plus, Collins a été parmi les premiers à défendre et à décrire les méthodologies de recherche basées sur la conception en éducation.

Éducation et rendez-vous professionnels

Honneurs académiques et service

Principales publications

  • Collins, AM, & Quillian, MR (1969). Temps de récupération de la mémoire sémantique. Journal de l'apprentissage verbal et du comportement verbal , 8, 240–247. (citation classique)
  • Collins, AM, & Loftus, EF (1975). Une théorie d'activation de diffusion du traitement sémantique. Revue psychologique , 82, 407–428. (citation classique)
  • Collins, AM; Michalski, RS (1989). "La logique du raisonnement plausible: une théorie de base" (PDF) . Sciences Cognitives . 13 : 1–49. doi : 10.1207/s15516709cog1301_1 .
  • Collins AM, Brown JS et Newman S. (1989). Apprentissage cognitif : Enseigner l'art de la lecture, de l'écriture et des mathématiques, dans la connaissance, l'apprentissage et l'instruction : Essais en l'honneur de Robert Glaser , édité par LB Resnick, Lawrence Erlbaum, Hillsdale, NJ.
  • Brown, JS; Collins, AM; En ligneDuguid, P. (1989). "La cognition située et la culture de l'apprentissage" (PDF) . Chercheur en éducation . 18 (1): 32–42. doi :10.3102/0013189x018001032. manche : 2142/17979 . S2CID  9824073.
  • Collins, AM (1992). Vers une science du design de l'éducation. Dans E. Scanlon & T. O'Shea (Eds.), Nouvelles directions dans la technologie éducative (pp. 15–22). Berlin : Springer.
  • Collins, AM; En ligneFerguson, W. (1993). "Formes épistémiques et jeux épistémiques: structures et stratégies pour guider l'enquête". Psychologue de l'éducation . 28 (1): 25–42. doi :10.1207/s15326985ep2801_3.
  • Greeno, J., Collins, AM et Resnick, L. (1996). Cognition et apprentissage. (pp. 15–46) Dans D. Berliner et R. Calfee (Eds.), Manuel de psychologie de l'éducation. New York : Macmillan.
  • Bielaczyc, K. & Collins, AM (1999). Communautés d'apprentissage dans les salles de classe : une reconceptualisation de la pratique éducative. Dans Reigeluth, CM (Ed), Théories et modèles de conception pédagogique: un nouveau paradigme de théorie pédagogique: 269–292.
  • Collins, AM; Joseph, D.; En ligneBielaczyc, K. (2004). « Recherche en design : enjeux théoriques et méthodologiques » (PDF) . Journal des sciences de l'apprentissage . 13 (1): 15–42. doi :10.1207/s15327809jls1301_2. S2CID  7154229. Archivé de l'original (PDF) le 13/06/2010 . Récupéré le 29/04/2009 .
  • Collins, A. & Halverson, R. (2009) : Repenser l'éducation à l'ère de la technologie : la révolution numérique et la scolarité en Amérique. New York : Presse d'université d'enseignants.

Les références

  1. ^ Allan M. Collins, A; M. Quillian (1969). "Temps de récupération de la mémoire sémantique". Journal d'apprentissage verbal et de comportement verbal . 8 (2): 240–248. doi :10.1016/S0022-5371(69)80069-1.
  2. ^ Allan M. Collins, A; M. Quillian (1970). "La taille de la catégorie affecte-t-elle le temps de catégorisation ?". Journal d'apprentissage verbal et de comportement verbal . 9 (4): 432–438. doi :10.1016/S0022-5371(70)80084-6.
  3. ^ Allan M. Collins, Allan M.; Elizabeth F.Loftus (1975). "Une théorie de diffusion-activation du traitement sémantique" (PDF) . Revue psychologique . 82 (6): 407–428. doi :10.1037/0033-295X.82.6.407. S2CID  14217893.
  4. ^ Collins, AM; Grignetti, MC (1975). "Intelligent CAI. Rapport final (1er mars 1971-31 août 1975)" (PDF) . {{cite journal}}: Citer le journal nécessite |journal=( aide )

Liens externes

  • Site Web ministériel d'Allan M. Collin