Recherche-action

Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre
Aller à la navigation Aller à la recherche

La recherche-action est une philosophie et une méthodologie de recherche généralement appliquées aux sciences sociales. Il cherche un changement transformateur à travers le processus simultané d'action et de recherche, qui sont liés par une réflexion critique. Kurt Lewin , alors professeur au MIT , a inventé le terme « recherche-action » pour la première fois en 1944. Dans son article de 1946 « Recherche-action et problèmes des minorités », il décrivait la recherche-action comme « une recherche comparative sur les conditions et les effets de diverses formes de action et recherche menant à l'action sociale" qui utilise "une spirale d'étapes, chacune étant composée d'un cercle de planification, d'action et d'enquête sur le résultat de l'action".

Processus

La recherche-action est un processus d'enquête interactif qui équilibre les actions de résolution de problèmes mises en œuvre dans un contexte collaboratif avec une analyse ou une recherche collaborative axée sur les données pour comprendre les causes sous-jacentes permettant des prédictions futures sur les changements personnels et organisationnels. [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8]

Après six décennies de développement de la recherche-action, de nombreuses méthodes ont évolué qui ajustent l'équilibre pour se concentrer davantage sur les actions entreprises ou davantage sur la recherche qui résulte de la compréhension réflexive des actions. Cette tension existe entre

  1. ceux qui sont davantage motivés soit par l'agenda du chercheur, soit par les participants ;
  2. ceux qui sont motivés principalement par la réalisation d'objectifs instrumentaux ou par l'objectif de transformation personnelle, organisationnelle ou sociétale ; et
  3. la recherche à la 1ère, à la 2ème, à la 3ème personne, c'est-à-dire mes recherches sur ma propre action, visant principalement le changement personnel ; notre recherche sur notre groupe (famille/équipe), visant principalement à améliorer le groupe ; et la recherche « savante » visant principalement la généralisation théorique ou le changement à grande échelle. [9]

La recherche-action défie les sciences sociales traditionnelles en allant au-delà des connaissances réflexives créées par des experts externes échantillonnant des variables, à une théorisation active à chaque instant, à la collecte de données et à l'enquête se produisant au milieu d'une structure émergente. « La connaissance s'acquiert toujours par l'action et pour l'action. A partir de ce point de départ, s'interroger sur la validité de la connaissance sociale, c'est s'interroger, non pas sur la manière de développer une science réflexive sur l'action, mais sur la manière de développer une action véritablement informée – comment conduire une science de l'action". [10] En ce sens, s'engager dans une recherche-action est une forme d'investigation basée sur des problèmes par les praticiens dans leur pratique, il s'agit donc d'un processus empirique . L'objectif est à la fois de créer et de partager des connaissances en sciences sociales.

Approches théoriques majeures

Science d'action de Chris Argyris

La science de l'action de Chris Argyris commence par l'étude de la façon dont les êtres humains conçoivent leurs actions dans des situations difficiles. Les humains conçoivent leurs actions pour obtenir les conséquences voulues et sont régis par un ensemble de variables environnementales . La façon dont ces variables déterminantes sont traitées dans la conception des actions sont les principales différences entre l' apprentissage en boucle simple et en boucle double . Lorsque les actions sont conçues pour obtenir les conséquences escomptées et pour supprimer les conflits concernant les variables déterminantes, un cycle d'apprentissage à boucle unique s'ensuit généralement.

D'un autre côté, lorsque des mesures sont prises non seulement pour obtenir les conséquences escomptées, mais aussi pour enquêter ouvertement sur le conflit et éventuellement transformer les variables gouvernantes, des cycles d'apprentissage à simple et à double boucle s'ensuivent généralement. (Argyris applique les concepts d'apprentissage à boucle simple et double non seulement aux comportements personnels mais aussi aux comportements organisationnels dans ses modèles.) Ceci est différent de la recherche expérimentale dans laquelle les variables environnementales sont contrôlées et les chercheurs essaient de découvrir la cause et l'effet dans un contexte isolé. environnement.

L'enquête coopérative de John Heron et Peter Reason

L'enquête coopérative, alias collaborative, a été proposée pour la première fois par John Heron en 1971, puis élargie par Peter Reason et Demi Brown. L'idée principale est de "rechercher 'avec' plutôt que 'sur' les gens". Il met l'accent sur la pleine implication dans les décisions de recherche de tous les participants actifs en tant que co-chercheurs.

L'enquête coopérative crée un cycle de recherche parmi 4 types de connaissances différentes : propositionnelles (comme dans la science contemporaine), pratiques (les connaissances qui découlent du fait de faire ce que vous proposez), expérientielles (le retour en temps réel que nous recevons de notre interaction avec le plus grand monde) et de présentation (le processus de répétition artistique à travers lequel nous créons de nouvelles pratiques). A chaque cycle, le processus de recherche comprend ces quatre étapes, avec un approfondissement de l'expérience et de la connaissance de la proposition initiale, ou de nouvelles propositions.

Recherche-action participative de Paulo Freire

La recherche-action participative s'appuie sur la pédagogie critique proposée par Paulo Freire comme réponse aux modèles formels traditionnels d'éducation où « l'enseignant » se tient au premier plan et « communique » des informations aux « étudiants » qui sont des destinataires passifs. Cela a été développé davantage dans les modèles d'« éducation des adultes » dans toute l'Amérique latine.

Orlando Fals-Borda (1925-2008), sociologue et militant politique colombien, fut l'un des principaux promoteurs de la recherche-action participative ( IAP en espagnol) en Amérique latine. Il a publié une "double histoire de la côte", livre qui compare "l'histoire" officielle et "l'histoire" non officielle de la côte nord de la Colombie.

L'approche de la théorie de l'éducation vivante de William Barry à la recherche-action

William Barry (Atkins et Wallace 2012) a défini une approche de la recherche-action qui se concentre sur la création de poids ontologique. [11] Il a adapté l'idée de poids ontologique à la recherche-action du philosophe chrétien existentiel Gabriel Marcel (1963). Barry a été influencé par la phraséologie de Jean McNiff et Jack Whitehead (2008) de la recherche-action sur la théorie du vivant, mais était diamétralement opposé au processus de validation préconisé par Whitehead qui exigeait des « preuves » vidéo des « valeurs énergétiques » et sa position ontologique athée qui a influencé sa conception. des valeurs dans la recherche-action. [12]

Barry a expliqué que vivre la théorie de l'éducation(LET) est « une approche critique et transformationnelle de la recherche-action. Elle confronte le chercheur à remettre en question le statu quo de sa pratique éducative et à répondre à la question : « Comment puis-je améliorer ce que je fais ? » Les chercheurs qui utilisent cette approche doivent être prêts à reconnaître et à assumer la responsabilité d'être des « contradictions vivantes » dans leur pratique professionnelle - penser d'une manière et agir d'une autre. les valeurs et les croyances du chercheur.La vision du chercheur du LET est d'apporter une contribution originale à la connaissance en générant une théorie pédagogique éprouvée pour améliorer l'apprentissage des personnes au sein d'un espace d'apprentissage social.La norme de jugement pour la validité de la théorie est la preuve de la réforme du lieu de travail, de la croissance transformationnelle du chercheur et de l'amélioration de l'apprentissage par les personnes que le chercheur prétend avoir influencées...".[13]

Recherche-action en développement organisationnel

Wendell L. French et Cecil Bell définissent le développement organisationnel (DO) à un moment donné comme « l'amélioration de l'organisation par la recherche-action ». [14] Si une idée peut résumer la philosophie sous-jacente d'OD, ce serait la recherche-action telle qu'elle a été conceptualisée par Kurt Lewin.et plus tard élaboré et développé par d'autres scientifiques du comportement. Préoccupé par le changement social et, plus particulièrement, par un changement social efficace et permanent, Lewin croyait que la motivation au changement était fortement liée à l'action : si les gens sont actifs dans les décisions qui les concernent, ils sont plus susceptibles d'adopter de nouvelles manières. "La gestion sociale rationnelle", a-t-il dit, "procéde en une spirale d'étapes, dont chacune est composée d'un cercle de planification, d'action et d'enquête sur le résultat de l'action". [15]

  • Dégeler : Face à un dilemme ou à une infirmation, l'individu ou le groupe prend conscience d'un besoin de changement.
  • Changer : La situation est diagnostiquée et de nouveaux modèles de comportement sont explorés et testés.
  • Recongélation : l'application d'un nouveau comportement est évaluée et, si elle se renforce, adoptée.
Figure 1 : Modèle systémique du processus de recherche-action

La description de Lewin du processus de changement comprend trois étapes : [15] La figure 1 résume les étapes et les processus impliqués dans le changement planifié par le biais de la recherche-action. La recherche-action est décrite comme un processus de changement cyclique.

  1. Le cycle commence par une série d'actions de planification initiées par le client et l'agent de changement travaillant ensemble. Les principaux éléments de cette étape comprennent un diagnostic préliminaire, la collecte de données, la restitution des résultats et la planification d'actions conjointes. Dans le langage de la théorie des systèmes, il s'agit de la phase d'entrée, au cours de laquelle le système client prend conscience de problèmes non encore identifiés, se rend compte qu'il peut avoir besoin d'une aide extérieure pour effectuer des changements et partage avec le consultant le processus de diagnostic des problèmes.
  2. La deuxième étape de la recherche-action est la phase d'action, ou de transformation. Cette étape comprend des actions relatives aux processus d'apprentissage (peut-être sous la forme d'une analyse des rôles) et à la planification et à l'exécution de changements de comportement dans l'organisation cliente. Comme le montre la figure 1, la rétroaction à ce stade passerait par la boucle de rétroaction A et aurait pour effet de modifier la planification précédente pour mieux aligner les activités d'apprentissage du système client sur les objectifs de changement. Cette étape comprend l'activité de planification des actions menée conjointement par le consultant et les membres du système client. À la suite de l'atelier ou des séances d'apprentissage, ces étapes d'action sont réalisées sur le tas dans le cadre de la phase de transformation. [16]
  3. La troisième étape de la recherche-action est la phase de production ou de résultats. Cette étape comprend les changements réels de comportement (le cas échéant) résultant des mesures correctives prises à la suite de la deuxième étape. Les données sont à nouveau recueillies auprès du système client afin que les progrès puissent être déterminés et que les ajustements nécessaires puissent être apportés aux activités d'apprentissage. Des ajustements mineurs de cette nature peuvent être effectués dans les activités d'apprentissage via la boucle de rétroaction B (voir la figure 1 ).

Des ajustements majeurs et des réévaluations ramèneraient le projet OD à la première étape ou à l'étape de planification des changements de base dans le programme. Le modèle de recherche-action illustré à la figure 1 suit de près le cycle répétitif de Lewin de planification, d'action et de mesure des résultats. Il illustre également d'autres aspects du modèle général de changement de Lewin. Comme indiqué dans le diagramme, l'étape de planification est une période de dégel ou de prise de conscience du problème. [15] L'étape de l'action est une période de changement, c'est-à-dire d'essai de nouvelles formes de comportement dans le but de comprendre et de faire face aux problèmes du système. (Il y a inévitablement chevauchement entre les étapes, car les limites ne sont pas claires et ne peuvent pas être dans un processus continu).

L'étape des résultats est une période de recongélation, au cours de laquelle de nouveaux comportements sont testés sur le tas et, s'ils réussissent et se renforcent, deviennent une partie du répertoire de comportements de résolution de problèmes du système. La recherche-action est centrée sur les problèmes, centrée sur le client et orientée vers l'action. Il implique le système client dans un processus de diagnostic, d'apprentissage actif, de recherche et de résolution de problèmes.

Expansion mondiale

La recherche-action est devenue une méthodologie importante pour l'intervention, le développement et le changement au sein des groupes et des communautés. Il est promu et mis en œuvre par de nombreuses agences de développement international et programmes universitaires, ainsi que par des organisations communautaires locales à travers le monde, telles que AERA et Claremont Lincoln en Amérique, [17] [18] CARN au Royaume-Uni, [19] CCAR en Suède, [20] CLAYSS en Argentine, [21] et CARPED et PRIA en Inde, [22] [23] et ARNA dans les Amériques. [24]

Journal

Le domaine est soutenu par une revue universitaire trimestrielle à comité de lecture, Action Research , fondée en 2003 et éditée par Hilary Bradbury. [25]

Voir aussi

Références

  1. ^ Raison, Pierre; Bradbury, Hilary, éd. (2001). Manuel de recherche-action : enquête et pratique participatives . Londres : Sage. ISBN 978-0761966456. OCLC  50303325 .
  2. ^ Rowell, Lonnie L.; Polonais, Elena Yu; Riel, Marguerite; Bruewer, Aaron (2015-02-03). « Perspectives des chercheurs d'action sur les caractéristiques distinctives de la recherche d'action : une étude de méthodes mixtes Delphi et cercles d'apprentissage ». Recherche-action éducative . 23 (2) : 243-270. doi : 10.1080/09650792.2014.990987 .
  3. ^ Marguerite Riel. "Centre de recherche-action collaborative" . cadres.pepperdine.edu . Récupéré le 2019-05-17 .
  4. ^ Mertler, Craig A. (2013-09-10). Recherche-action : améliorer les écoles et responsabiliser les éducateurs (4e éd.). Los Angeles. ISBN 9781452244426. OCLC  855491780 .
  5. ^ Bien, Michelle (2018). Une recherche juste en temps de contentieux : élargir l'imagination méthodologique . Presse du Collège des Enseignants.
  6. ^ "11 : Revues de recherche-action | Accueil | Tutoriels de recherche-action - CCAR" . ccar-tutoriels . Récupéré le 2019-05-17 .
  7. ^ "Recherche de praticiens" . Fondation des éditeurs sociaux . Récupéré le 2019-05-17 .
  8. ^ "Ressources | Comprendre la recherche-action | Tutoriels" . ccar-tutoriels . Récupéré le 2019-05-17 .
  9. ^ McNiff, J.; Whitehead, J. (2005). Recherche-action : tout ce que vous devez savoir . Londres : Sage. p.  3 –5. ISBN 978-1473967472.
  10. ^ Torbert, William R. (1981). "Pourquoi la recherche en éducation a été si peu éducative : le cas d'un nouveau modèle de sciences sociales basé sur l'enquête collaborative". Dans Reason, P.; Rowan, J. (éd.). Enquête humaine . John Wiley et fils. p. 141-151. ISBN 978-0471279365.
  11. ^ Barry, William J. (2012). L'éducation américaine moderne favorise-t-elle une société saine ? Journal international des sciences , vol. 2, 69-81
  12. ^ Barry, William J., (2012). Comment puis-je améliorer ma capacité d'affirmation de la vie, de satisfaction des besoins et d'amélioration de la performance pour comprendre et modéliser la signification de la qualité de l'éducation ? Doctorat. Nottingham Trent University (thèse publiée)
  13. ^ Atkins et Wallace, p. 131
  14. ^ Français, = Wendell L.; Bell, Cecil (1973). Développement organisationnel : interventions en sciences du comportement pour l'amélioration de l'organisation . Englewood Cliffs, New Jersey : Prentice-Hall. p.  18 . ISBN 978-0-13-641662-3. OCLC  314258 .
  15. ^ A b c Lewin, Kurt (1958). Décision de groupe et changement social . New York : Holt, Rinehart et Winston. p. 201.
  16. ^ Johnson, Richard Arvid (1976). Management, systèmes et société : une introduction . Pacific Palisades, Californie : Pub Goodyear. Co. p.  222-224 . ISBN 978-0-87620-540-2. OCLC  2299496 .
  17. ^ "Groupe d'intérêt spécial dans la recherche-action" . Association américaine de recherche en éducation . Récupéré le 5 novembre 2020 .
  18. ^ "Le Centre de recherche-action" . Université Claremont Lincoln . Récupéré le 5 novembre 2020 .
  19. ^ "Mission et philosophie" . Réseau de recherche-action collaborative . Récupéré le 5 novembre 2020 .
  20. ^ "Centre de recherche-action collective" . Université de Göteborg . Récupéré le 5 novembre 2020 .
  21. ^ "À propos de nous, notre mission" . Centre latino-américain d'apprentissage par le service . Récupéré le 5 novembre 2020 .
  22. ^ "Centre de recherche-action et de développement populaire" . Centre de recherche-action et de développement des peuples . Récupéré le 5 novembre 2020 .
  23. ^ "PRIA" . Recherche participative en Asie . Récupéré le 5 novembre 2020 .
  24. ^ https://arnawebsite.org/
  25. ^ "Les revues classées par impact : les sciences sociales, interdisciplinaires". Rapports de citations de revues 2013 . Web of Science (éd. Sciences sociales). Thomson Reuters . 2014.

Bibliographie

Sources générales

  • Atkins, L & Wallace, S. (2012). Recherche qualitative en éducation . Londres : Sage Publications.
  • Burns, D. 2007. Recherche d'action systémique : Une stratégie pour le changement de système entier . Bristol : Presse politique.
  • Burns, D. 2015. Naviguer dans la complexité du développement international : faciliter un changement durable à grande échelle . Rugby : Action Pratique
  • Davison, R., Martinsons, M. et Kock, N. (2004). Journal des systèmes d'information , 14 (1), 65-86.
  • Greenwood, DJ & Levin, M., Introduction à la recherche-action : recherche sociale pour le changement social , Thousand Oaks, Californie : Sage Publications, 1998.
  • Greenwood, DJ & Levin, M., Introduction à la recherche-action. Deuxième édition , Thousand Oaks, Californie : Sage Publications,2007.
  • Martyn Hammersley , « Recherche-action : une contradiction dans les termes ? », Oxford Review of Education , 30, 2, 165-181, 2004.
  • James, E. Alana; Milenkiewicz, Margaret T.; Bucknam, Alain. Recherche-action participative pour le leadership en éducation : utiliser la prise de décision fondée sur les données pour améliorer les écoles . Mille Chênes : Sage, 2007. ISBN 978-1-4129-3777-1 
  • Noffke, S. & Somekh, B. (Ed.) (2009) The SAGE Handbook of Educational Action Research . Londres : SAGE. ISBN 978-1-4129-4708-4 . 
  • Pin, Gerald J. (2008). Recherche-action des enseignants : Construire des démocraties du savoir , Sage Publications.
  • Reason, P. & Bradbury, H., (éd.) Le manuel SAGE de recherche-action. Enquête et pratique participatives . 1ère édition. Londres : Sage, 2001. ISBN 0-7619-6645-5 . (2e édition, 2007. ISBN 978-1-4129-2029-2 )  
  • Rowell, L., Bruce, C., Shosh, JM et Riel, M. (2017). Le manuel international de recherche-action Palgrave. New York, NY : Palgrave Macmillan.
  • Sherman & Torbert, Transforming Social Inquiry, Transforming Social Action: Nouveaux paradigmes pour franchir le fossé théorie/pratique dans les universités et les communautés . Boston, Kluwer, 2000.
  • Silverman, Robert Mark, Henry L. Taylor Jr. et Christopher G. Crawford. 2008. « Le rôle de la participation citoyenne et des principes de recherche-action dans la revitalisation de la rue principale : une analyse d'un projet de planification locale », Recherche-action 6 (1) : 69-93.
  • Sagor, R. (2010). Recherche-action collaborative pour les professionnels. Communautés d'apprentissage . Bloomington: Solution Tree Press.
  • Stringer, ET (1999). Recherche-action . Mille Chênes, Californie : Publications Sage.
  • Wood, L., Zuber-Skerritt, O. (2013). "PALAR comme méthodologie d'engagement communautaire par les facultés d'éducation". Journal sud-africain de l'éducation, 33, 1-15.
  • Wood, L. (2017) « Le développement communautaire dans l'enseignement supérieur : comment les universitaires s'assurent-ils que leur recherche communautaire fait la différence ? » Journal de développement communautaire , volume 52, numéro 4, pages 685 à 701, https://doi.org/10.1093/cdj/bsv068
  • Zuber-Skerritt, O., & Wood, L. (2019). Apprentissage par l'action et recherche-action : genres et approches . Emeraude (Royaume-Uni).
  • Woodman & Pasmore. Série Recherche sur le changement et le développement organisationnels . Greenwich CT : Jai Press.

Exemples et discussions méthodologiques

  • Argyris, C. 1970. Théorie et méthode d'intervention . Reading, Massachusetts : Addison-Wesley.
  • Argyris, C. 1980. Contradictions intérieures de la recherche rigoureuse . San Diego, Californie : Presse académique.
  • Argyris, C. 1994. Connaissances pour l'action. San Francisco, Californie : Josey-Bass.
  • Cameron, K. & Quinn, R. 1999. Diagnostiquer et changer la culture organisationnelle . Reading, Massachusetts : Addison-Wesley.
  • Denscombe M. 2010. Good Research Guide : Pour les projets de recherche sociale à petite échelle (4e édition). Presse universitaire ouverte. Berkshire, GB. ISBN 978-0-3352-4138-5 
  • Dickens, L., Watkins, K. 1999. « Apprentissage de la gestion, recherche-action : repenser Lewin ». Vol. 30, numéro 2, p. 127-140. < https://doi.org/10.1177/1350507699302002 >
  • Freire, P. 1970. Pédagogie des opprimés'' . New York : Herder & Herder.
  • Garreau, J. 2005. Évolution radicale : La promesse et le péril d'améliorer nos esprits, nos corps – et ce que cela signifie d'être humain . New York : Doubleday.
  • Heikkinen, H., Kakkori, L. & Huttunen, R. 2001. « Ceci est ma vérité, dites-moi la vôtre : quelques aspects de la qualité de la recherche-action à la lumière des théories de la vérité ». Recherche Action Éducative 1/2001.
  • Heron, J. 1996. Enquête coopérative : Recherche sur la condition humaine . Londres : Sage.
  • Kemmis, Stephen et McTaggart Robin (1982) Le planificateur de la recherche-action . Geelong : Université Deakin.
  • Kemmis, Stephen, McTaggart, Robin et Nixon, Rhonda (2014) Le planificateur de recherche-action. Faire de la recherche-action participative critique . Springer.
  • Marcel, G. (1963) Contexte existentiel de la dignité humaine . Cambridge : Harvard University Press.
  • McNiff, J. & Whitehead, J. (2006) Tout ce que vous devez savoir sur la recherche-action , Londres ; Sauge.
  • Ogilvy, J. 2000. Créer de meilleurs avenirs : la planification de scénarios comme outil pour un avenir meilleur . Oxford : Oxford University Press.
  • Reason, P. & Rowan, J. 1981. Human Inquiry: A Sourcebook of New Paradigm Research . Londres : Wiley.
  • Reason, P. 1995. Participation à l'enquête humaine . Londres : Sage.
  • Schein, E. 1999. Consultation de processus revisitée . Reading, Massachusetts : Addison-Wesley.
  • Senge, P., Scharmer, C., Jaworski, J., & Flowers, B. 2004. P resence: Human Purpose and the field of the future . Cambridge, Massachusetts : Société pour l'apprentissage organisationnel.
  • Susman GI et Evered RD, 1978. "Administrative Science Quarterly, An Assessment of the Scientific Merits of Action Research". Vol. 23, n° 4, p. 582–603 JSTOR  2392581
  • Torbert, W. & Associates 2004. Enquête d'action : Le secret d'un leadership opportun et transformateur .

Exemples de recherche/pratique à la première personne

  • Bateson, M. 1984. Avec un œil de fille : Un mémoire de Margaret Mead et Gregory Bateson . New York : Plume/Pingouin.
  • Cuomo, N. (1982). Handicaps 'gravi' a scuola - interroghiamo l'esperienza . Bologne : Nuova Casa Editrice L. Capelli.
  • Cuomo, N. (2007). Verso una scuola dell'emozione di conoscere. Il futuro insegnante, insegnante del futuro . Pise : Edizioni ETS.
  • Harrison, R. 1995. Parcours du consultant . San Francisco : Josey-Bass
  • Raine, N. 1998. After Silence: Rape and My Journey Back . New York : Couronne.
  • Todhunter, C. 2001. « Entreprendre une recherche-action : négocier la voie à suivre » , Mise à jour de la recherche sociale, numéro 34, automne.

Sources philosophiques

  • Abram, D. 1996. Le sortilège du sensuel . New-York : Millésime.
  • Argyris, C. Putnam, R. & Smith, D. 1985. Action Science : Concepts, méthodes et compétences pour la recherche et l'intervention . San Francisco : Josey-Bass.
  • Gadamer, H. 1982. Vérité et méthode . New York : Carrefour.
  • Habermas, J. 1984/1987. La théorie de l'action communicative , Vol.s I & II. Boston : phare.
  • Hallward, P. 2003. Badiou : Un sujet de vérité . Minneapolis : Presse de l'Université du Minnesota.
  • Lewin, GW (éd.) (1948). Résoudre les conflits sociaux . New York, NY : Harper & Row. (Recueil d'articles de Kurt Lewin)
  • Lewin, K. (1946) "Recherche-action et problèmes des minorités" . J Soc. Numéros 2(4) : 34-46.
  • Malin, S. 2001. La nature aime se cacher : la physique quantique et la nature de la réalité, une perspective occidentale . Oxford : Oxford University Press.
  • McNiff, J. (2013) Recherche-action : principes et pratique . New York : Routledge.
  • Polanyi, M. 1958. Connaissances personnelles . New York : Harper.
  • Senge, P. 1990. La cinquième discipline . New York : Monnaie Doubleday.
  • Torbert, W. 1991. Le pouvoir de l'équilibre : transformation de soi, de la société et de la recherche scientifique .
  • Varela, F., Thompson, E. & Rosch E. 1991. L'esprit incarné : science cognitive et expérience humaine . Cambridge MA : MIT Press.
  • Whitehead, J. & McNiff, J. (2006) Action Research Living Theory , Londres ; Sauge. ISBN 978-1-4129-0855-9 . 
  • Wilber, K. 1998. Le mariage des sens et de l'âme : intégration de la science et de la religion . New York : maison aléatoire
  • Zuber-Skerritt, O., & Wood, L. (2019). Apprentissage par l'action et recherche-action : genres et approches . Emeraude (Royaume-Uni).

Revues savantes

Liens externes