Projektipohjainen oppiminen

Wikipediasta, ilmaisesta tietosanakirjasta
Siirry navigointiin Hyppää etsimään
Projektipohjaista oppimista harjoittavat opiskelijaryhmät

Projektipohjainen oppiminen ( PBL ) on opiskelijakeskeinen pedagogiikka , joka sisältää dynaamisen luokkahuonelähestymistavan, jossa uskotaan, että opiskelijat hankkivat syvempää tietoa tutkimalla aktiivisesti todellisia haasteita ja ongelmia. [1] Opiskelijat oppivat aiheesta työskentelemällä pitkän ajan tutkiakseen monimutkaista kysymystä, haastetta tai ongelmaa ja vastatakseen niihin. [2] Se on aktiivisen oppimisen ja tutkimukseen perustuvan oppimisen tyyli . PBL on vastakohta paperipohjaiselle, muistiin opettelulle tai opettajan johtamalle opetukselle, joka esittää vakiintuneita tosiasioita tai kuvaa sujuvaa tietä tietoon esittämällä sen sijaan kysymyksiä, ongelmia tai skenaarioita. [3]

Historia [ muokkaa ]

John Dewey vuonna 1902

John Dewey tunnustetaan yhdeksi projektipohjaisen koulutuksen tai ainakin sen periaatteiden varhaisista kannattajista hänen ajatuksensa "tekemällä oppimisesta". [4] Teoksessa My Pedagogical Creed (1897) Dewey luetteli uskomuksiaan, mukaan lukien näkemys, jonka mukaan "opettaja ei ole koulussa pakottaakseen tiettyjä ajatuksia tai muodostaakseen tiettyjä tapoja lapsessa, vaan hän on yhteisön jäsenenä valitsemassa lapseen vaikuttavat vaikutukset ja auttamaan häntä vastaamaan niihin oikein [5] Tästä syystä hän edisti niin sanottua ekspressiivistä tai rakentavaa toimintaa korrelaatiokeskuksena [5] Kasvatustutkimus on edistänyt tätä ajatusta opetusta ja oppimista menetelmäksi, joka tunnetaan nimellä "projektipohjainen oppiminen".William Heard Kilpatrick rakensi opettajansa Deweyn teorialle ja esitteli projektimenetelmän osana Deweyn ongelmallista opetusmenetelmää. [6]

Jotkut tutkijat (esim. James G. Greeno) myös yhdistävät projektipohjaisen oppimisen Jean Piaget'n "situated learning" -näkökulmaan [7] ja konstruktivistisiin teorioihin. Piaget kannatti ajatusta oppimisesta, joka ei keskity ulkoa oppimiseen. Hänen teoriassaan projektipohjaista oppimista pidetään menetelmänä, joka saa opiskelijat keksimään ja näkemään oppimisen prosessina, jolla on tulevaisuutta, sen sijaan, että se hankkisi tietopohjaa tosiasiana. [8]

Projektiperustaisen koulutuksen jatkokehitys pedagogiikkana lähti myöhemmin muun muassa Jan Comeniuksen , Johann Heinrich Pestalozzin ja Maria Montessorin esittämistä kokemus- ja havaintoteorioista kasvatuksesta . [6]

Konsepti [ muokkaa ]

Thomas Markham (2011) kuvailee projektipohjaista oppimista (PBL) näin: "PBL yhdistää tietämisen ja tekemisen. Opiskelijat oppivat tietoa ja perusopetussuunnitelman osia, mutta myös soveltavat tietämänsä ratkaisemaan aitoja ongelmia ja tuottamaan tuloksia, joilla on merkitystä. PBL-opiskelijat Hyödynnä digitaalisia työkaluja korkealaatuisten, yhteistyöhön perustuvien tuotteiden tuottamiseksi. PBL keskittää koulutuksen uudelleen opiskelijaan, ei opetussuunnitelmaan – globaalin maailman määräämä muutos, joka palkitsee aineettomia hyödykkeitä, kuten intohimoa, intohimoa, luovuutta, empatiaa ja joustavuutta. Nämä ei voida opettaa oppikirjasta, vaan se on aktivoitava kokemuksen kautta." [9]

Blumenfeld et ai. Selvitä PBL:n prosesseja: "Projektioppiminen on kokonaisvaltainen näkökulma, joka keskittyy opetukseen ottamalla opiskelijat mukaan tutkimukseen. Tämän puitteissa opiskelijat etsivät ratkaisuja ei-triviaalisiin ongelmiin esittämällä ja tarkentamalla kysymyksiä, keskustelemalla ideoista, tekemällä ennusteita, suunnittelemalla suunnitelmia ja /tai kokeiluja, tietojen keräämistä ja analysointia, johtopäätösten tekemistä, ideoiden ja löydösten välittämistä muille, uusien kysymysten esittämistä ja esineiden luomista." [10]PBL:n perusta on tutkimuksen autenttisuus tai tosielämän sovellus. Ryhmänä työskenteleville opiskelijoille annetaan "ajokysymys", johon vastataan tai vastataan, minkä jälkeen heidät ohjataan luomaan artefakti (tai esineitä) esitelläkseen saamansa tiedot. Artefaktit voivat sisältää erilaisia ​​välineitä, kuten kirjoituksia, taidetta, piirustuksia, kolmiulotteisia esityksiä, videoita, valokuvia tai teknologiaan perustuvia esityksiä.

Projektipohjaisen oppimisen kannattajat mainitsevat lukuisia etuja sen strategioiden toteuttamisessa luokkahuoneessa – mukaan lukien syvemmän käsitteiden ymmärtämisen, laajemman tietopohjan, paremmat kommunikaatio- ja ihmissuhteet/sosiaaliset taidot, paremmat johtamistaidot , lisääntynyt luovuus ja parempi kirjoittaminen. taidot. Toinen projektipohjaisen oppimisen määritelmä sisältää opetuksen, jossa opiskelijat työskentelevät yhdessä ratkaistakseen todellisia ongelmia kouluissaan ja yhteisöissään. Onnistunut ongelmanratkaisu vaatii usein opiskelijoilta useiden tieteenalojen oppitunteja ja niiden soveltamista erittäin käytännöllisesti. Lupaus nähdä hyvin todellinen vaikutus tulee motivaatioksi oppimiseen. [11]

Rakenne [ muokkaa ]

Projektipohjainen oppiminen painottaa oppimistoimintaa, joka on pitkäkestoista, tieteidenvälistä ja opiskelijakeskeistä. Toisin kuin perinteisessä opettajan vetämässä luokkahuonetoiminnassa, oppilaiden on usein järjestettävä itse työnsä ja ohjattava omaa aikaansa projektipohjaisessa luokassa. Projektipohjainen opetus eroaa perinteisestä kyselystä siinä, että se painottaa opiskelijoiden yhteistoimintaa tai yksilöllistä artefaktien rakentamista edustamaan opittua.

Projektipohjainen oppiminen antaa opiskelijoille myös mahdollisuuden tutkia ongelmia ja haasteita, joilla on todellisia sovelluksia, mikä lisää mahdollisuuksia taitojen ja käsitteiden pitkäaikaiseen säilyttämiseen. [12]

Elementit [ muokkaa ]

Projektipohjaisen oppimisen ydinajatus on, että todelliset ongelmat herättävät opiskelijoiden kiinnostuksen ja herättävät vakavaa ajattelua, kun opiskelijat hankkivat ja soveltavat uutta tietoa ongelmanratkaisukontekstissa. Opettaja toimii fasilitaattorina. Hän työskentelee opiskelijoiden kanssa laatien arvokkaita kysymyksiä, jäsentää merkityksellisiä tehtäviä, valmentaa sekä tiedon kehittymistä että sosiaalisia taitoja ja arvioi huolellisesti, mitä opiskelijat ovat oppineet kokemuksesta. Tyypilliset projektit esittävät ratkaistavana ongelman (Mikä on paras tapa vähentää koulun pihan lammen saastumista?) tai tutkittavaa ilmiötä (Mikä aiheuttaa sadetta?). PBL korvaa muut perinteiset opetusmallit, kuten luento, oppikirja-työkirjalähtöinen toiminta ja tiedustelu opetussuunnitelman avainaiheiden ensisijaisena toimitustapana. Se on opetuskehys, jonka avulla opettajat voivat helpottaa ja arvioida syvempää ymmärrystä sen sijaan, että seisovat ja toimittavat faktatietoa. PBL kehittää tarkoituksella opiskelijoiden ongelmanratkaisukykyä ja luovaa tuotteiden valmistusta viestiäkseen syvempää ymmärrystä keskeisistä käsitteistä ja 2000-luvun keskeisten oppimistaitojen, kuten kriittisen ajattelun, hallintaa. Opiskelijoista tulee aktiivisia digitutkijoita ja oman oppimisensa arvioijia, kun opettajat ohjaavat opiskelijan oppimista niin, että opiskelijat oppivat projektintekoprosesseista. Tässä yhteydessä PBL:t ovat itseohjautuvan oppimisen yksiköitä opiskelijoiden tekemästä tai tekemisestä koko yksikössä. PBL ei ole vain "aktiviteetti" (projekti), joka on jumissa oppitunnin tai yksikön lopussa. PBL kehittää tarkoituksella opiskelijoiden ongelmanratkaisukykyä ja luovaa tuotteiden valmistusta viestiäkseen syvempää ymmärrystä keskeisistä käsitteistä ja 2000-luvun keskeisten oppimistaitojen, kuten kriittisen ajattelun, hallintaa. Opiskelijoista tulee aktiivisia digitutkijoita ja oman oppimisensa arvioijia, kun opettajat ohjaavat opiskelijan oppimista niin, että opiskelijat oppivat projektintekoprosesseista. Tässä yhteydessä PBL:t ovat itseohjautuvan oppimisen yksiköitä opiskelijoiden tekemästä tai tekemisestä koko yksikössä. PBL ei ole vain "aktiviteetti" (projekti), joka on jumissa oppitunnin tai yksikön lopussa. PBL kehittää tarkoituksella opiskelijoiden ongelmanratkaisukykyä ja luovaa tuotteiden valmistusta viestiäkseen syvempää ymmärrystä keskeisistä käsitteistä ja 2000-luvun keskeisten oppimistaitojen, kuten kriittisen ajattelun, hallintaa. Opiskelijoista tulee aktiivisia digitutkijoita ja oman oppimisensa arvioijia, kun opettajat ohjaavat opiskelijan oppimista niin, että opiskelijat oppivat projektintekoprosesseista. Tässä yhteydessä PBL:t ovat itseohjautuvan oppimisen yksiköitä opiskelijoiden tekemästä tai tekemisestä koko yksikössä. PBL ei ole vain "aktiviteetti" (projekti), joka on jumissa oppitunnin tai yksikön lopussa. Opiskelijoista tulee aktiivisia digitutkijoita ja oman oppimisensa arvioijia, kun opettajat ohjaavat opiskelijan oppimista niin, että opiskelijat oppivat projektintekoprosesseista. Tässä yhteydessä PBL:t ovat itseohjautuvan oppimisen yksiköitä opiskelijoiden tekemästä tai tekemisestä koko yksikössä. PBL ei ole vain "aktiviteetti" (projekti), joka on jumissa oppitunnin tai yksikön lopussa. Opiskelijoista tulee aktiivisia digitutkijoita ja oman oppimisensa arvioijia, kun opettajat ohjaavat opiskelijan oppimista niin, että opiskelijat oppivat projektintekoprosesseista. Tässä yhteydessä PBL:t ovat itseohjautuvan oppimisen yksiköitä opiskelijoiden tekemästä tai tekemisestä koko yksikössä. PBL ei ole vain "aktiviteetti" (projekti), joka on jumissa oppitunnin tai yksikön lopussa.[13]

Kattava projektipohjainen oppiminen:

  • on järjestetty avoimen ajokysymyksen tai haasteen ympärille.
  • luo tarpeen tuntea olennainen sisältö ja taidot.
  • vaatii kyselyä oppiakseen ja/tai luodakseen jotain uutta.
  • vaatii kriittistä ajattelua, ongelmanratkaisua, yhteistyötä ja erilaisia ​​kommunikaatiomuotoja, joita usein kutsutaan 2000-luvun taitoiksi .
  • mahdollistaa jonkin verran opiskelijan ääntä ja valinnanvaraa.
  • sisältää palautetta ja tarkistusta.
  • tuloksena on julkisesti esitelty tuote tai suorituskyky. [14]

Esimerkkejä [ edit ]

Projektipohjainen oppiminen toisen asteen Euroinstitutissa

Vaikka projektit ovatkin projektipohjaisen oppimisen ensisijainen opetuksen väline, ei ole olemassa yhteisiä kriteerejä hyväksyttävälle hankkeelle. Projektit vaihtelevat suuresti tutkittujen kysymysten syvyyden, oppimistavoitteiden selkeyden, toiminnan sisällön ja rakenteen sekä opettajan ohjauksen suhteen. Myös hankkeiden rooli yleisessä opetussuunnitelmassa on tulkinnanvarainen. Projektit voivat ohjata koko opetussuunnitelmaa (yleisemmin peruskouluissa tai muissa vaihtoehtoisissa kouluissa) tai koostuvat vain muutamasta käytännön harjoituksesta. Ne voivat olla monitieteisiä (todennäköisemmin peruskouluissa) tai yksittäisiä aineita (yleensä luonnontieteitä ja matematiikkaa). Joihinkin projekteihin osallistuu koko luokka, kun taas toiset tehdään pienryhmissä tai yksin. Esimerkiksi Perrault ja Albert [15]raportoivat korkeakouluympäristössä tehdyn PBL-tehtävän tulokset kampuksen kestävän kehityksen toimiston viestintäkampanjan luomisen yhteydessä ja totesivat, että projektin valmistuttua pienryhmissä opiskelijoilla oli huomattavasti positiivisempia asenteita kestävään kehitykseen kuin ennen projektin parissa työskentelemistä.

Toinen esimerkki on Manor New Technology High School , julkinen lukio, joka avautumisestaan ​​vuonna 2007 on ollut 100-prosenttisesti projektipohjainen opetuskoulu. Opiskelijat tekevät keskimäärin 60 projektia vuodessa eri oppiaineissa. On raportoitu, että 98 prosenttia eläkeläisistä valmistuu, 100 prosenttia valmistuneista hyväksytään korkeakouluun, ja 56 prosenttia heistä on ollut perheensä ensimmäisenä yliopistoon. [16]

Yhdysvaltojen ulkopuolella Euroopan unioni on rahoittanut myös elinikäisen oppimisen ohjelman 2007–2013 projektipohjaisia ​​oppimisprojekteja . Kiinassa PBL-toteutusta on ohjannut ensisijaisesti kansainvälisten koulujen tarjonta [17] , vaikka julkiset koulut käyttävät PBL:ää referenssinä Kiinan pääministerin Ki Keqiangin kouluille antamaan valtuutukseen ottaa käyttöön Maker Education [18] yhdessä mikrokoulujen, kuten Moonshot Academyn kanssa . ja ETU sekä valmistajakoulutustilat, kuten SteamHead . [19]

Terry Heickin mukaan blogissaan Teach Thought on olemassa kolmen tyyppistä projektipohjaista oppimista. [20]Ensimmäinen on haasteperusteinen oppiminen/ongelmapohjainen oppiminen, toinen paikkaperusteinen koulutus ja kolmas toimintoperusteinen oppiminen. Haastepohjainen oppiminen on "kiinnostava monitieteinen lähestymistapa opetukseen ja oppimiseen, joka rohkaisee opiskelijoita hyödyntämään jokapäiväisessä elämässään käyttämänsä teknologian ratkaisemaan todellisia ongelmia kodeissaan, kouluissaan ja yhteisöissään". Paikkapohjainen koulutus "upottelee opiskelijat paikalliseen perintöön, kulttuureihin, maisemiin, mahdollisuuksiin ja kokemuksiin; käyttää niitä perustana kielitaiteen, matematiikan, yhteiskuntaopin, luonnontieteiden ja muiden opetussuunnitelman aineiden opiskelulle ja korostaa oppimista osallistumalla palveluprojekteja paikalliselle koululle ja/tai yhteisölle." Toimintaan perustuva oppiminen noudattaa eräänlaista konstruktivistista lähestymistapaa,

Roolit [ muokkaa ]

PBL luottaa usein oppimisryhmiin, mutta ei aina. Opiskelijaryhmät voivat päättää projekteistaan, ja näin tehdessään he osallistuvat opiskelijoiden ääneen kannustamalla opiskelijoita ottamaan täyden vastuun oppimisestaan.

Kun opiskelijat käyttävät teknologiaa välineenä kommunikoidakseen muiden kanssa, he ottavat aktiivisen roolin verrattuna passiiviseen rooliin opettajan, kirjan tai lähetyksen välittäjänä. Opiskelija tekee jatkuvasti valintoja tiedon hankkimisesta, esittämisestä tai käsittelystä. Teknologia antaa opiskelijoille mahdollisuuden ajatella aktiivisesti tekemiään ja toteuttamiaan valintoja. Jokaisella opiskelijalla on mahdollisuus osallistua, joko yksin tai ryhmänä.

Projektipohjaisessa oppimisessa ohjaajan rooli on fasilitaattori. He eivät luovu luokkahuoneen tai oppilaiden oppimisen hallinnasta, vaan pikemminkin kehittävät yhteisen vastuun ilmapiiriä. Ohjaajan tulee jäsentää ehdotettu kysymys/aihe niin, että opiskelijan oppiminen ohjataan kohti sisältöpohjaista materiaalia. Opettajan on säädeltävä opiskelijoiden menestystä ajoittaisilla, siirtymätavoitteilla varmistaakseen, että opiskelijaprojektit pysyvät keskittyneinä ja opiskelijat ymmärtävät syvästi tutkittavat käsitteet. Opiskelijat ovat vastuussa näistä tavoitteista jatkuvan palautteen ja arvioinnin kautta. Jatkuva arviointi ja palaute ovat välttämättömiä sen varmistamiseksi, että opiskelija pysyy ajokysymyksen ja ydinstandardien puitteissa, joita projekti yrittää purkaa.[21] Opettaja käyttää näitä arvioita ohjatakseen kyselyprosessia ja varmistaakseen, että opiskelijat ovat oppineet vaaditun sisällön. Kun projekti on valmis, ohjaaja arvioi valmiin tuotteen ja sen osoittaman oppimisen.

Opiskelijan tehtävänä on esittää kysymyksiä, rakentaa tietoa ja määrittää todellinen ratkaisu esitettyyn ongelmaan/kysymykseen. Opiskelijoiden tulee tehdä yhteistyötä, laajentaa aktiivista kuuntelutaitojaan ja vaatia heitä osallistumaan älykkääseen, keskittyneeseen viestintään, jolloin he voivat ajatella rationaalisesti ongelmien ratkaisemista. PBL pakottaa opiskelijat ottamaan vastuun menestyksestään.

Tulokset [ muokkaa ]

Tieteen oppimista tärkeämpää on se, että opiskelijoiden on opittava työskentelemään yhteisössä ja ottamaan siten sosiaalista vastuuta. PBL:n merkittävin panos on ollut kouluissa, jotka kuivuvat köyhyysalueilla; Kun opiskelijat ottavat vastuun tai omistajuuden oppimisestaan, heidän itsetuntonsa kohoaa. Se auttaa myös luomaan parempia työtottumuksia ja asenteita oppimista kohtaan. Standardoiduissa kokeissa tyrkyttävät koulut ovat pystyneet nostamaan koearvosanansa täydelle tasolle ottamalla käyttöön PBL:n. [ lainaus tarvitaan ]Vaikka opiskelijat työskentelevät ryhmässä, heistä tulee myös itsenäisempiä, koska he saavat vähän opetusta opettajalta. Projektipohjaisen oppimisen avulla opiskelijat oppivat myös korkea-asteen koulutuksessa välttämättömiä taitoja. Oppilaat oppivat enemmän kuin vain löytää vastauksia, PBL antaa heille mahdollisuuden laajentaa mieltään ja ajatella pidemmälle kuin he normaalisti tekisivät. Opiskelijoiden on löydettävä vastauksia kysymyksiin ja yhdistettävä ne kriittisen ajattelun taitojen avulla löytääkseen vastauksia.

PBL on merkittävä (väärin)käsitysten tutkimisen kannalta; paikalliset käsitteet ja lapsuuden intuitiot, joita on vaikea korvata tavanomaisilla luokkahuonetunteilla. PBL:ssä projektitiede on yhteisökulttuuria; opiskelijaryhmät itse ratkaisevat käsityksiään ilmiöistä omalla tiedon rakentamisellaan. Teknologian avulla he voivat etsiä hyödyllisemmillä tavoilla ja saada nopeampia tuloksia.

Blumenfeld & Krajcik (2006) lainaavat tutkimuksia, jotka osoittavat, että projektipohjaisen oppimisen luokkahuoneissa opiskelijat saavat korkeammat pisteet kuin perinteisessä luokkahuoneessa. [22]

Projektipohjaisen oppimisen vastustajat varoittavat kielteisistä tuloksista ensisijaisesti projekteissa, joista tulee epäkeskeisiä ja tangentiaalisia väittäen, että alikehittyneet oppitunnit voivat johtaa arvokkaan luokka-ajan hukkaan. Mikään opetusmenetelmä ei ole osoittautunut toista tehokkaammaksi. Vastustajat ehdottavat, että luentotyyppiseen opetukseen sisältyvät kertomukset ja anekdoottisten todisteiden esittäminen voivat välittää saman tiedon lyhyemmässä tunnissa. Koska heikommassa asemassa olevilla opiskelijoilla on yleensä vähemmän mahdollisuuksia oppia akateemista sisältöä koulun ulkopuolella, keskittymättömästä oppitunnista aiheutuva hukkaan heitetty aika on erityisen ongelmallinen. Opettajat voivat joutua harhaan ajattelemaan, että niin kauan kuin opiskelija on sitoutunut ja tekee, hän oppii. Viime kädessä se on kognitiivinen toiminta, joka määrää oppitunnin onnistumisen. Jos projekti ei pysy tehtävä- ja sisältölähtöisenä, opiskelija ei onnistu oppimaan materiaalia. Oppitunti tulee olemaan tehoton. Opettajille aiheutuu vaikeuksia: "Näiden monimutkaisten projektien pitäminen raiteilla samalla kun otetaan huomioon opiskelijoiden yksilölliset oppimistarpeet, vaatii taidokasta opetusta sekä teollista projektinhallintaa."[23] Kuten mikä tahansa lähestymistapa, projektipohjaisesta oppimisesta on hyötyä vain, kun sitä sovelletaan onnistuneesti.

Ongelmalähtöinen oppiminen on samanlainen pedagoginen lähestymistapa, mutta ongelmalähtöiset lähestymistavat jäsentävät opiskelijoiden toimintaa enemmän pyytämällä heitä ratkaisemaan tiettyjä (avoimia) ongelmia sen sijaan, että he luottavat siihen, että opiskelijat keksivät omat ongelmansa valmistumisen aikana. projekti. Toinen näennäisesti samanlainen lähestymistapa on quest-based learning; Toisin kuin projektipohjaisessa oppimisessa, kyselyssä projekti määräytyy nimenomaan sen mukaan, mikä oppilaiden mielestä on pakottavaa (tarvittaessa ohjausta), sen sijaan, että opettaja olisi ensisijaisesti vastuussa olennaisen kysymyksen ja tehtävän muodostamisesta. [24]

Kritiikki [ muokkaa ]

Vertaisarvioinnissa sekaryhmäprojektipohjaisessa oppimisessa: mitä opiskelijat pitävät tärkeänä? , Hye-Jung & Cheolil (2012) kuvaavat "sosiaalista loafing" [ relevanssi kyseenalaistettu ] negatiivinen näkökohta yhteistyössä oppimisen. Sosiaaliseen loippaukseen voi sisältyä joidenkin tiimin jäsenten riittämätön suoritus sekä koko ryhmän odotettujen suoritustasojen aleneminen jäsenten välisen mukavuuden säilyttämiseksi. Nämä kirjoittajat sanoivat, että koska opettajat yleensä arvostelevat vain valmiin tuotteen, tehtävän sosiaalinen dynamiikka voi jäädä opettajalta huomaamatta. [25]

Yksi huolenaihe on se, että PBL saattaa olla sopimatonta matematiikassa, mikä johtuu siitä, että matematiikka on ensisijaisesti taitopohjaista perusasteella. Opetussuunnitelman muuttaminen ylimääräiseksi projektiksi tai projektisarjaksi ei mahdollista tiettyjen matemaattisten taitojen tarpeellista harjoittelua. Esimerkiksi toisen asteen lausekkeiden huomioiminen alkeisalgebrassa vaatii laajaa toistoa [ tarvitaan lainaus ] .

Toinen kritiikki PBL:lle on se, että sen onnistumisen syiksi mainitut mittarit eivät ole mitattavissa standardimittaustyökaluilla, vaan ne perustuvat subjektiivisiin rubriikkeihin tulosten arvioinnissa. [ lainaus tarvitaan ]

PBL:ssä on myös tietty taipumus, että projektin lopputuotteen luomisesta tulee luokkahuonetoiminnan liikkeellepaneva voima. Kun näin tapahtuu, projekti voi menettää sisältönsä painopisteen ja olla tehoton auttamaan opiskelijoita tiettyjen käsitteiden ja taitojen oppimisessa. Esimerkiksi akateemisissa hankkeissa, jotka huipentuvat taiteelliseen esittelyyn tai näyttelyyn, voidaan korostaa enemmän esityksen luomiseen liittyviä taiteellisia prosesseja kuin akateemista sisältöä, jota projektin on tarkoitus auttaa opiskelijoita oppimaan. [ lainaus tarvitaan ]

Katso myös [ muokkaa ]

Viitteet [ muokkaa ]

  1. ^ Project-Based Learning, Edutopia, 14. maaliskuuta 2016 . Haettu 15.3.2016
  2. ^ Mikä on PBL? Buck Institute for Education . Haettu 15.3.2016
  3. ^ Yasser, Dar; Finley, Patrick M.; Mayfield, Blayne E.; Davis, David W.; Thompson, Penny; Vogler, Jane S. (2018-06-01). "Pehmeiden taitojen kova työ: projektipohjaisen oppimiskokemuksen lisääminen tieteidenvälisellä ryhmätyöllä". Opetustiede . 46 (3): 457–488. doi : 10.1007/s11251-017-9438-9 . ISSN  1573-1952 . S2CID  57862265 .
  4. ^ Bender, William N. (2012). Projektipohjainen oppiminen: 2000-luvun erottuva opetus . Thousand Oaks, CA: Corwin Press. p. 42. ISBN 978-1-4522-7927-5.
  5. ^ a b John Dewey, Koulutus ja kokemus, 1938/1997. New York. Koetinkivi.
  6. ^ a b Beckett, Gulbahar; Slater, Tammy (2019). Globaalit näkökulmat projektipohjaiseen kieltenoppimiseen, -opetukseen ja -arviointiin: keskeiset lähestymistavat, teknologiatyökalut ja viitekehykset . Oxon: Routledge. ISBN 978-0-429-78695-2.
  7. ^ Greeno, JG (2006). Toiminnassa oppiminen. Teoksessa RK Sawyer (Toim.), The Cambridge handbook of the learning sciences (s. 79-96). New York: Cambridge University Press.
  8. ^ Sarrazin, Natalie R. (2018). Ongelmalähtöinen oppiminen College Music Classroomissa . Routledge. ISBN 978-1-351-26522-5.
  9. ^ Markham, T. (2011). Projektipohjainen oppiminen. Kirjastonhoitaja, 39(2), 38-42.
  10. ^ Blumenfeld et al 1991, EDUCATIONAL PSYCHOLOGIST, 26(3&4) 369-398 "Motivoiva projektipohjainen oppiminen: tekemisen tukeminen, oppimisen tukeminen." Phyllis C. Blumenfeld, Elliot Soloway, Ronald W. Marx, Joseph S. Krajcik, Mark Guzdial ja Annemarie Palincsar.
  11. ^ "Koulutusmaailma" .
  12. ^ Crane, Beverley (2009). Web 2.0 -työkalujen käyttäminen peruskoulun luokkahuoneessa . New York: Neal-Schuman Publishers. p. 7. ISBN 978-1-55570-653-1.
  13. ^ "Kuinka projektipohjaista oppimista käytetään oppimisympäristöjen rakentamiseen" . teachfloor.com . 2022-04-02.
  14. ^ "Seitsemän perusasiaa projektipohjaiseen oppimiseen" .
  15. ^ Perrault, Evan K.; Albert, Cindy A. (4.10.2017). "Projektioppimisen hyödyntäminen kestävän kehityksen asenteiden lisäämiseksi opiskelijoiden keskuudessa". Soveltava ympäristökasvatus ja viestintä . 17 (2): 96–105. doi : 10.1080/1533015x.2017.1366882 . ISSN 1533-015X . S2CID 148880970 .  
  16. ^ Tekeekö projektipohjaisesta oppimisesta menestystä? . Haettu 29.10.2013
  17. ^ [1] . Larmer, John (2018)
  18. ^ "Kiinan tekeminen: yrittäjyyselämän kehittäminen | Nyky-Kiinan keskus" .
  19. ^ [2] Xin Hua News, viitattu 2017.
  20. ^ Heick, Terry (2. elokuuta 2018). "3 projektipohjaisen oppimisen tyyppiä symboloivat sen kehitystä"
  21. ^ Miller, Andrew. "Edutopia" . © 2013 George Lucas Educational Foundation . Haettu 22. lokakuuta 2013 .
  22. ^ Sawyer, RK (2006) The Cambridge Handbook of the Learning Sciences. New York: Cambridge University Press.
  23. ^ "Projektit ja kumppanuudet rakentavat vahvempaa tulevaisuutta - Edutopia" . edutopia.org .
  24. ^ Alcock, Marie; Michael Fisher; Allison Zmuda (2018). Oppimismatka: kuinka maksimoida opiskelijoiden sitoutuminen . Bloomington: Ratkaisupuu.
  25. ^ Hye-Jung Lee1, h., & Cheolil Lim1, c. (2012). Vertaisarviointi sekaryhmien projektipohjaisessa oppimisessa: mitä opiskelijat pitävät tärkeänä? Journal of Educational Technology & Society, 15(4), 214-224.

Huomautuksia [ muokkaa ]

  • John Dewey, Koulutus ja kokemus , 1938/1997. New York. Koetinkivi.
  • Hye-Jung Lee1, h., ja Cheolil Lim1, c. (2012). Vertaisarviointi sekaryhmäprojektipohjaisessa oppimisessa: mitä opiskelijat pitävät tärkeänä? . Journal of Educational Technology & Society, 15(4), 214-224.
  • Markham, T. (2011). Projektipohjainen oppiminen . Kirjastonhoitaja, 39(2), 38-42.
  • Blumenfeld et ai. 1991, EDUCATIONAL PSYCHOLOGIST, 26(3&4) 369-398 "Motivoiva projektipohjainen oppiminen: tekemisen tukeminen, oppimisen tukeminen." Phyllis C. Blumenfeld, Elliot Soloway, Ronald W. Marx, Joseph S. Krajcik, Mark Guzdial ja Annemarie Palincsar.
  • Sawyer, RK (2006), The Cambridge Handbook of the Learning Sciences . New York: Cambridge University Press.
  • Buck Institute for Education (2009). PBL Starter Kit: Asianmukaisia ​​neuvoja, työkaluja ja vinkkejä ensimmäiseen projektiisi . Esittelyluku on ladattavissa ilmaiseksi osoitteesta: https://web.archive.org/web/20101104022305/http://www.bie.org/tools/toolkit/starter
  • Buck Institute for Education (2003). Projektipohjaisen oppimisen käsikirja: Standardikeskeisen projektipohjaisen oppimisen opas yläkoulun ja lukion opettajille . Esittelyluku on ladattavissa ilmaiseksi osoitteesta: https://web.archive.org/web/20110122135305/http://www.bie.org/tools/handbook
  • Barron, B. (1998). Ymmärtäminen: Ongelma- ja projektipohjaisen oppimisen tutkimuksen oppitunnit . Journal of the Learning Sciences. 7 (3 & 4), 271-311.
  • Blumenfeld, PC et ai. (1991). Motivoiva projektioppiminen: tekemisen tukeminen, oppimisen tukeminen . Educational Psychologist, 26, 369-398.
  • Boss, S. ja Krauss, J. (2007). Projektipohjaisen oppimisen uudistaminen: kenttäoppaasi reaalimaailman projekteihin digitaaliaikana. Eugene, OR: International Society for Technology in Education.
  • Falk, B. (2008). Opettaa miten lapset oppivat . New York: Teachers College Press.
  • Katz, L. ja Chard, SC. (2000) Engaging Children's Minds: The Project Approach (2d Edition), Greenwood Publishing Group, Inc.
  • Keller, B. (2007, 19. syyskuuta). Ei helppoa projektia . Koulutusviikko, 27(4), 21-23. Haettu 25. maaliskuuta 2008 Academic Search Premier -tietokannasta.
  • Knoll, M. (1997). Projektimenetelmä: sen alkuperä ja kansainvälinen kehitys. Journal of Industrial Teacher Education 34 (3), 59-80.
  • Knoll, M. (2012). "Olin tehnyt virheen": William H. Kilpatrick ja projektimenetelmä. Teachers College Record 114 (helmikuu), 2, 45 s.
  • Knoll, M. (2014). Projektimenetelmä . Encyclopedia of Educational Theory and Philosophy, toim. CD Phillips. Thousand Oaks, CA: Sage. Voi. 2., s. 665–669.
  • Shapiro, BL (1994). Mitä lapset tuovat esiin: konstruktivistinen näkökulma lasten oppimiseen tieteessä ; New York. Teachers College Press.
  • Helm, JH, Katz, L. (2001). Nuoret tutkijat: Projektin lähestymistapa alkuvuosina . New York: Teachers College Press.
  • Mitchell, S., Foulger, TS ja Wetzel, K., Rathkey, C. (helmikuu 2009). Neuvoteltu projektilähestymistapa: Projektipohjainen oppiminen standardien jälkeen . Early Childhood Education Journal, 36(4), 339-346.
  • Polman, JL (2000). Projektipohjaisen tieteen suunnittelu: Oppijoiden yhdistäminen ohjatun tutkimuksen avulla . New York: Teachers College Press.
  • Reeves, Diane Lindsey STICKY LEARNING. Raleigh, North Carolina: Bright Futures Press, 2009. [3] .
  • Foulger, TS & Jimenez-Silva, M. (2007). "Englannin opiskelijoiden kirjoituskehityksen tehostaminen: Opettajien käsitykset yhteisestä teknologiasta projektipohjaisessa oppimisessa". Journal of Research on Childhood Education , 22(2), 109-124.
  • Shaw, Anne. 2000-luvun koulut .
  • Wetzel, K., Mitchell-Kay, S. ja Foulger, TS, Rathkey, C. (kesäkuu 2009). Teknologian käyttö tukemaan oppimista ensimmäisen luokan eläin- ja elinympäristöprojektissa . International Journal of Technology in Teaching and Learning.
  • Hei, Terry. (2013). 3 projektipohjaisen oppimisen tyyppiä symboloivat sen kehitystä . Saatavilla osoitteessa http://www.teachthought.com/learning/5-types-of-project-based-learning-symbolize-its-evolution/

Ulkoiset linkit [ muokkaa ]