مشارکت جوانان

از ویکیپدیا، دانشنامه آزاد
پرش به ناوبری پرش به جستجو

مشارکت جوانان مشارکت فعال جوانان در سراسر جوامع خود است. اغلب به عنوان مخفف مشارکت جوانان به اشکال مختلف، از جمله تصمیم گیری، ورزش، مدارس و هر فعالیتی که در آن جوانان از لحاظ تاریخی درگیر نیستند، استفاده می شود.

ضرب سکه [ ویرایش ]

مشارکت جوانان که مشارکت جوانان نیز نامیده می‌شود، توسط سازمان‌های دولتی، محققان، مربیان و دیگران برای تعریف و بررسی مشارکت فعال جوانان در مدارس ، ورزش ، دولت ، توسعه جامعه و فعالیت‌های اقتصادی استفاده شده است .

در سال 1975، کمیسیون ملی منابع برای جوانان در ایالات متحده مشارکت جوانان را اینگونه تعریف کرد:

مشارکت جوانان درگیر کردن جوانان در اقدامی مسئولانه و چالش برانگیز است که نیازهای واقعی را برآورده می‌کند، با فرصت‌هایی برای برنامه‌ریزی و/یا تصمیم‌گیری که بر دیگران تأثیر می‌گذارد در فعالیتی که تأثیر یا پیامد آن به دیگران نیز گسترش می‌یابد - به عنوان مثال، خارج یا فراتر از خود شرکت کنندگان جوانان از دیگر ویژگی‌های مطلوب مشارکت جوانان، تدارک تفکر انتقادی در مورد فعالیت مشارکتی و فرصتی برای تلاش گروهی در جهت یک هدف مشترک است.

در سال 1995، انجمن سلامت روان کانادا (CMHA) تعریفی از مشارکت معنادار جوانان را به شرح زیر ارائه کرد:

مشارکت معنادار جوانان شامل شناخت و پرورش نقاط قوت، علایق و توانایی‌های جوانان از طریق فراهم کردن فرصت‌های واقعی برای مشارکت جوانان در تصمیم‌گیری‌هایی است که آنها را در سطوح فردی و سیستمی تحت تأثیر قرار می‌دهد .

در سال 2006 برنامه جوانان مشترک المنافع و یونیسف خاطرنشان کردند: "از آنجایی که انواع مختلفی از فرآیندهای توسعه، فرهنگ ها و افراد منحصر به فرد در جهان وجود دارد، مشارکت یک پدیده واحد نیست. تعاریف مختلفی از مشارکت وجود دارد. اما یک مفهوم اساسی مشارکت این است که اینکه افراد آزادند تا خود را در فرآیندهای اجتماعی و رشدی درگیر کنند و خود درگیری فعال، داوطلبانه و آگاهانه است. [1]

بستر مشارکت جوانان در جامعه معاصر همچنان افزایش یافته است، اما نمی توان دید که این فرصت ها صدای جوانان را در جامعه تقویت می کند. [2]

حقوق بین الملل [ ویرایش ]

کنوانسیون حقوق کودک سازمان ملل متحد (1989) به طور رسمی حقوق کودکان و نوجوانان را برای مشارکت در آن مورد تایید قرار داده است. ماده 12.1 مقرر می‌دارد: «دولت‌های عضو باید به کودکی که می‌تواند دیدگاه‌های خود را شکل دهد، این حق را تضمین خواهند کرد که نظرات خود را آزادانه در همه مواردی که بر کودک تأثیر می‌گذارد بیان کند، و به نظرات کودک مطابق با سن اهمیت داده شود. و بلوغ کودک.» [3]

مدل ها [ ویرایش ]

مدل‌های مختلفی از مشارکت جوانان وجود دارد که می‌توان آنها را در هنگام تلاش برای مشارکت دادن جوانان در تصمیم‌گیری یا اقدام برای تغییر دنبال کرد.

مارک جانس و کرت دی باکر مثلث مشارکت جوانان را ارائه می کنند. این نشان می‌دهد که وقتی جوانان با سه بعد خاص معرفی شوند، فعالانه با جامعه درگیر خواهند شد. اولاً آنها باید چیزی برای به چالش کشیدن داشته باشند. پس از این، آنها باید احساس کنند که ظرفیت ایجاد تفاوت را دارند و در نهایت باید بتوانند با دیگران ارتباط برقرار کنند تا به طور مؤثر با این موضوع مقابله کنند. [4]

نردبان مشارکت هارت مدلی است که می تواند هنگام توسعه و کار روی پروژه های مشارکت جوانان مورد استفاده قرار گیرد. [5] هدف آن توانمند ساختن جوانان برای مشارکت فعال در تصمیم گیری، و دادن فرصتی برای داشتن "صدا" در جامعه است.

هارت بیان می‌کند که 8 پله در «نردبان مشارکت» وجود دارد. مشارکت [6]پنج مرحله بعدی پس از این به چگونگی ادغام کامل جوانان در فرآیند تصمیم گیری و نحوه مشارکت فعال آنها می پردازد. این مراحل بدین صورت است که در مرحله بعدی بزرگسالان رویدادی را برای جوانان سازماندهی می‌کنند تا در آن داوطلب شوند (جوانانی که منصوب شده‌اند اما مطلع نیستند). به دنبال آن، نظرات جوانان تا حدودی در تصمیم گیری ها تأثیر می گذارد و از این نظرات بازخورد دریافت می کنند (از جوانان مشورت و مطلع می شود). مرحله بعدی شامل بزرگسالان است که ایده اولیه را ارائه می دهند و جوانان اقدامات لازم را برای اجرای آن با ایده ها و سازمان خود انجام می دهند (با شروع بزرگسالان، قدرت مشترک با جوانان). گام ماقبل آخر به جوانانی که دارای قدرت کامل و مجوز خلاقیت بر ایده ها و پروژه های خود هستند (جوانان رهبری و شروع به فعالیت می کنند).مرحله نهایی به ادغام برخی از چند مرحله نهایی می پردازد، به این ترتیب که جوانان این ایده را آغاز می کنند و بزرگسالان را دعوت می کنند تا به آن بپیوندند، بنابراین منجر به مشارکت برابر می شود. (جوانان و بزرگسالان در تصمیم گیری سهیم هستند.)[6]

مثالها [ ویرایش ]

در این اشکال، فعالیت های مشارکت جوانان ممکن است شامل موارد زیر باشد:

مشارکت جوانان اغلب به میزانی از صدای دانشجو یا صدای جوانان و همچنین مشارکت جوانان/بزرگسالان نیاز دارد . نتایج اغلب با اهداف توسعه جوانان ، نتایج تحصیلی یا بازده سرمایه اجتماعی سنجیده می شود . آنها ممکن است به شکل مشارکت مدنی ، حقوق جوانان یا برابری بین نسلی باشند .

طیف فعالیت ها [ ویرایش ]

در سال 1992، راجر هارت ، جامعه شناس، به نمایندگی از یونیسف ، الگویی برای اندیشیدن به مشارکت جوانان به عنوان تداوم فعالیت ها ایجاد کرد. این طیف با عنوان "نردبان مشارکت" هشت نوع مشارکت جوانان را از توکنیسم و دستکاری گرفته تا مشارکت دادن جوانان به عنوان شریک را شناسایی می کند . [7] آدام فلچر از پروژه Freechild طیفی از مشارکت جوانان در تغییرات اجتماعی را از طریق "چرخه مشارکت" خود شناسایی کرده است. [8] دیوید دریسکل محقق دیگر وابسته به سازمان ملل چندین "گام" را به سوی مشارکت جوانان شناسایی کرده است، در حالی که دانیل هو سانگ مدل ها را بر اساس یک پیوستار افقی تحلیل کرده است. [9]

روش یادگیری جوامع بومی آمریکا [ ویرایش ]

در برخی از جوامع بومی قاره آمریکا، کودکان به عنوان شرکت کنندگان قانونی در نظر گرفته می شوند و به یادگیری دسترسی دارند تا تأثیر مهمی در جامعه خود بگذارند . [10] مشارکت بالای آن‌ها در تلاش‌های خانواده به آن‌ها اجازه می‌دهد مهارت‌هایی را که به عنوان اعضای جامعه به آن نیاز دارند، مشاهده کرده و تجربه کنند. کودکان می توانند یاد بگیرند زیرا این شانس را دارند که با همه افراد جامعه همکاری کنند. آنها همچنین مشتاق شرکت و ابتکار عمل برای شرکت در رویدادهای خانوادگی و اجتماعی هستند [11]

در سنین مختلف، کودکان وظایف مختلفی را در جامعه خود انجام می دهند. در جامعه مایاهای یوکاتک مکزیک، صرف نظر از سن، هر عضوی را می توان دید که به نوعی در تلاش های روزانه خانواده خود شرکت می کند. ماری در سن 18 ماهگی کوچکترین فرزند خانواده اش است. ماری با استفاده از یک برگ برای شستن مدفوع مانند مادرش از مادرش تقلید می کند. مادر ماری در حالی که به تمیز کردن اثاثیه ادامه می‌دهد با خوشرویی او را تماشا می‌کند. اگرچه او بسیار جوان است، اما مادرش از اشتیاق او برای شرکت در کارهای روزمره خانواده استقبال می کند. [12]

کودکان بومی سن پدرو در فعالیت هایی مانند بازی، درس، کار و گفتگوی مستقل با اعضای خانواده و جامعه در سنین مختلف شرکت می کنند. کودکان از سن دو تا سه سالگی در فعالیت ها با بزرگترهای خود ادغام می شوند. به عنوان مثال، بسیاری از کودکان دو تا سه ساله در اطراف جامعه کار می کنند و میوه یا کالاهای دیگر را می فروشند. [13] این به کودکان دسترسی بیشتری به تلاش‌های بزرگترها و شانس بیشتری برای یادگیری مهارت‌های مفید می‌دهد.

کودکان بومی مایا در سن پدرو گواتمالا در حدود سه سال سن در کارهای بالغی مانند کشاورزی، آشپزی و مراقبت مشغول هستند. در این سن آن‌ها کارهایی را که دیگران در اطرافشان انجام می‌دهند مشاهده می‌کنند، اما در حدود پنج سالگی شروع به کمک مستقیم می‌کنند، مانند انجام کارهای خود به تنهایی. [14] کودکان مایا با درگیر شدن زیاد در کار بزرگسالان قادر به یادگیری هستند.

در جامعه چیلی‌هوانی در کوه‌های بلند آند پرو، در سنین پایین، کودکان حدوداً چهار ساله با انجام کارها و کمک به مراقبت از خواهر و برادر کوچک‌تر به خانواده خود کمک می‌کنند. [15] ویکتور چهار ساله با انجام کارهای انجام وظیفه و کمک به مراقبت از دو خواهر کوچکترش با آوردن پوشک مادرش، بیرون رفتن برای گردگیری پتوهای کوچک و نگه داشتن بطری های آنها در حالی که خواهرانش در حال نوشیدن شیر هستند، به خانواده خود کمک می کند. این به کودکان اجازه می دهد تا مشاهده کنند، گوش دهند و بیاموزند تا بتوانند با افزایش سن به طور معناداری در این تلاش ها مشارکت کنند.

وقتی بچه ها بزرگتر می شوند، می توانند مسئولیت های بیشتری را بر عهده بگیرند. همچنین با پیشرفت بیشتر مهارت های کودکان، کودکان می توانند در کارهای مختلف ابتکار عمل کنند. در گوادالاخارا ، مکزیک، کودکان حدوداً نه تا ده ساله به طور منظم گزارش شده است که ابتکار عمل را به دست می گیرند و در کارهای خانگی و فعالیت های خانوادگی مانند تمیز کردن خانه مشارکت می کنند. [16] این شروع به کودکان اجازه می دهد تا بیشتر در جامعه خود درگیر شوند. به عنوان مثال، در یوکاتان ، مکزیک، کودکان پانزده ساله مزرعه پدرش را برای زراعت در اختیار می گیرند که به خانواده آنها کمک زیادی می کند. [17] کودکان از روی علاقه ابتکار عمل می کنند و تا آنجا که می توانند مشارکت می کنند.

در آزمایشی، از خواهر و برادرهای مکزیکی با سابقه بومی دعوت شد تا با هم یک اسباب بازی بسازند. [18] آنها توانستند با کار کردن با یکدیگر، در نظر گرفتن ایده های دیگران و ترکیب روش های آنها یاد بگیرند که چگونه اسباب بازی بسازند. این مطالعه نشان می‌دهد که عضوی از جامعه در سنین پایین به آن‌ها اجازه می‌دهد تا ارزش‌های مهمی مانند مشارکت و مشارکتی را که در فعالیت‌های خود انجام می‌دهند، بیاموزند.

در بسیاری از جوامع بومی آمریکا، کودکان به عنوان مشارکت کنندگان قانونی در نظر گرفته می شوند. کودکان در تلاش های روزمره خانواده و جامعه ادغام می شوند. آنها به فرصت های مختلف برای مشاهده و یادگیری دسترسی بیشتری دارند تا بتوانند تأثیر معناداری در خانواده و جامعه خود بگذارند.

مشارکت مرتکبین مراقبت [ ویرایش ]

بسیاری از جوانانی که سیستم مراقبت را ترک می کنند تا حد زیادی در جامعه طرد شده اند. آنها کمتر در شغل یا تحصیلات عالی و در معرض خطر قاچاق، استثمار و خودکشی هستند. [19] [20] [21] [22] در سال های اخیر، بسیاری از سازمان های ترک مراقبت در سراسر جهان تاسیس شده اند. هدف برخی از آنها حمایت از یکدیگر است. دیگران اطمینان حاصل کنند که می توانند در تصمیماتی که در مورد آنها گرفته می شود مشارکت بیشتری داشته باشند. [23] [24] [25] [26] آنها به ویژه در تلاش‌های جهانی برای تغییر سیستم‌های مراقبت یا غیر نهادینه‌سازی پرطرفدار هستند. [27]

همچنین ببینید [ ویرایش ]

منابع [ ویرایش ]

  1. ^ جعبه ابزار مشارکت در برنامه جوانان یونیسف/مشترک المنافع (2006) کتاب اول صفحه 7
  2. Forbrig, Joerg (ed.) (2005) بازبینی مشارکت سیاسی جوانان. استراسبورگ: شورای اروپا.
  3. «OHCHR | کنوانسیون حقوق کودک» . www.ohchr.org . بازیابی شده در 2021-09-27 .
  4. دی بکر، کرت و جانس، مارک (2002) جوانان (کار) و مشارکت اجتماعی: عناصری برای یک نظریه عملی. بروکسل: شورای جوانان فلاندری.
  5. "مدل های مشارکت جوانان - MYD" .
  6. ^ a b http://www.myd.govt.nz/documents/engagement/harts-ladder.pdf
  7. «نردبان مشارکت» هارت از (1992) مشارکت کودکان: از توکنیسم تا شهروندی است. یونیسف برای اطلاعات در مورد نردبان هارت به این بایگانی شده در 27 آوریل 2008، در Wayback Machine یا این مراجعه کنید.
  8. فلچر، آ و واوروس، جی (2007) راهنمای تغییر اجتماعی به رهبری و با جوانان . المپیا، WA: مشاوره اقدام مشترک. بازیابی 8/9/11.
  9. ^ Checkoway, B. and Gutierrez, L. (2006) "An Introduction" در Checkoway and Gutierrez (eds) Youth Participation and Community Change. نیویورک: هاثورن پرس. ص 3.
  10. Rogoff, B. (2003). ماهیت فرهنگی توسعه انسانی انتشارات دانشگاه آکسفورد، نیویورک، نیویورک.
  11. Rogoff, B. (2014). یادگیری از طریق مشاهده و مشارکت در تلاش های خانواده و جامعه: یک جهت گیری. توسعه انسانی، 57(2-3)، 69-81.
  12. ^ گسکینز، اس. (1999). زندگی روزمره کودکان در یک روستای مایا: مطالعه موردی نقش ها و فعالیت های فرهنگی ساخته شده در A. Goncu (ویرایش)، مشارکت کودکان در جهان: دیدگاه های اجتماعی-فرهنگی. مشارکت کودکان در جهان: دیدگاه های اجتماعی-فرهنگی (صص 25-60، فصل x، 269 صفحه) انتشارات دانشگاه کمبریج، نیویورک، نیویورک.
  13. Rogoff, B. Morelli, G. & Chavajay, P. (2010). ادغام کودکان در جوامع و جدایی از افراد در سنین مختلف. دیدگاههای علم روانشناسی، 5 (4)، 431-440.
  14. Morelli، G.، Rogoff، B.، & Angelillo، C. (2003). تنوع فرهنگی در دسترسی کودکان خردسال به کار یا مشارکت در فعالیت های تخصصی متمرکز بر کودک. مجله بین المللی توسعه رفتاری، 27 (3)، 264-274.
  15. بولین، آی. (2006). رشد در فرهنگ احترام: فرزندپروری در کوهستانی پرو. آستین: دانشگاه تگزاس.
  16. Coppens, AD, Alcalá, L., Mejía-Arauz, R., & Rogoff, B. (2014). ابتکار کودکان در کار خانگی خانواده در مکزیک. توسعه انسانی، 57(2-3)، 116-130. doi: https://dx.doi.org.oca.ucsc.edu/10.1159/000356768
  17. ^ گسکینز، اس. (1999). زندگی روزمره کودکان در یک روستای مایا: مطالعه موردی نقش ها و فعالیت های فرهنگی ساخته شده در A. Goncu (ویرایش)، مشارکت کودکان در جهان: دیدگاه های اجتماعی-فرهنگی. مشارکت کودکان در جهان: دیدگاه های اجتماعی-فرهنگی (صص 25-60، فصل x، 269 صفحه) انتشارات دانشگاه کمبریج، نیویورک، نیویورک.
  18. لوپز، ا.، نجفی ب.، روگف، ب.، مجیا-آراوز، ر.، (2012). همکاری و کمک به عنوان اقدامات فرهنگی کتاب راهنمای فرهنگ و روانشناسی آکسفورد، 869-884.
  19. اسلاوچوا-پتکووا، ورا (06-03-2015). "ایمن نگه داشتن کودکان آنلاین: یک دوره آموزشی آنلاین برای هر کسی که با کودکان کار می کند، NSPCC و CEOP، لندن، 2014. موجود: http://www.nspcc.org.uk/inform، 20 پوند" . کودک آزاری نظر . 25 (5): 399-400. doi : 10.1002/car.2374 . ISSN 0952-9136 .  پیوند خارجی در |title=( راهنما )
  20. «استثمار کودکان تحت مراقبت گمشده - چهارشنبه 23 اکتبر 2019 - هانسارد - پارلمان بریتانیا» . hansard.parliament.uk . بازیابی شده در 2021-09-27 .
  21. «انتشارات» . ژرژت مولهیر . بازیابی شده در 2021-09-27 .
  22. «مرگ‌های زودهنگام در میان ترک‌کنندگان مراقبت فاش شد» . اخبار بی بی سی . 2017-02-15 . بازیابی شده در 2021-09-27 .
  23. ^ "درباره" . www.kesca.org . بازیابی شده در 2021-09-27 .
  24. "شبکه مراقبت اجتماعی | شبکه مراقبت اجتماعی | نگهبان" . نگهبان . بازیابی شده در 2021-09-27 .
  25. «انجمن ترک‌های مراقبتی» . انجمن فارغ مراقبت . بازیابی شده در 2021-09-27 .
  26. «مراقبت‌کنندگان دوباره متحد شدند» . زنبق . 04/01/2010 . بازیابی شده در 2021-09-27 .
  27. «اعلامیه پاسخگویی به نیازهای فراملی مرخصی‌های مراقبت در میان کووید-۱۹ و فراتر از آن | شبکه مراقبت بهتر» . bettercarenetwork.org . بازیابی شده در 2021-09-27 .

پیوندهای خارجی و ادامه مطلب [ ویرایش ]