Projektipõhine õpe

Vikipeediast, vabast entsüklopeediast
Hüppa navigeerimisse Hüppa otsima
Projektipõhist õpet teostavad õpilaste rühmad

Projektipõhine õpe ( PBL ) on õpilasekeskne pedagoogika, mis hõlmab dünaamilist klassiruumi lähenemist, mille puhul arvatakse, et õpilased omandavad sügavamad teadmised reaalsete väljakutsete ja probleemide aktiivse uurimise kaudu. [1] Õpilased õpivad ainet tundma, töötades pikema aja jooksul, et uurida keerulist küsimust, väljakutset või probleemi ja vastata sellele. [2] See on aktiivõppe ja uurimuspõhise õppe stiil . PBL vastandub paberipõhisele, päheõppimise või õpetaja juhitud juhendamisele, mis esitab kindlaks tehtud faktid või kujutab sujuvat teed teadmisteni, esitades selle asemel küsimusi, probleeme või stsenaariume. [3]

Ajalugu [ redigeeri ]

John Dewey 1902. aastal

John Deweyt tunnustatakse kui projektipõhise hariduse või vähemalt selle põhimõtete varajastest pooldajatest tema idee "tegemise kaudu õppimine". [4] In My Pedagoogiline Creed (1897) Dewey loetletud tema veendumused sealhulgas seisukohal, et "õpetaja ei ole koolis kehtestada teatud ideid või moodustada teatud harjumused laps, kuid on olemas ka kogukonna liige valida mõjud, mis last mõjutavad ja aidata tal neile õigesti reageerida. [5] Sel põhjusel propageeris ta nn ekspressiivseid või konstruktiivseid tegevusi korrelatsioonikeskusena. [5] Haridusuuringud on seda ideed edasi arendanud. õpetamine ja õppimine metoodikasse, mida nimetatakse "projektipõhiseks õppeks".William Heard Kilpatrick tugines tema õpetaja Dewey teooriale ja tutvustas projektimeetodit kui Dewey probleemõppemeetodi komponenti. [6]

Mõned teadlased (nt James G. Greeno) seostasid projektipõhist õpet ka Jean Piaget ' situatsioonipõhise õppimise [7] ja konstruktivistlike teooriatega. Piaget pooldas õppimise ideed, mis ei keskendu päheõppimisele. Tema teoorias peetakse projektipõhist õpet meetodiks, mis paneb õpilasi välja mõtlema ja nägema õppimist kui tulevikku omavat protsessi, selle asemel, et teadmistebaasi kui fakti omandada. [8]

Projektipõhise hariduse kui pedagoogika edasiarendamine tugines hiljem kogemus- ja tajupõhistele haridusteooriatele, mille pakkusid välja teoreetikud, nagu Jan Comenius , Johann Heinrich Pestalozzi ja Maria Montessori . [6]

Kontseptsioon [ redigeeri ]

Thomas Markham (2011) kirjeldab projektipõhist õpet (PBL) järgmiselt: "PBL ühendab teadmise ja tegemise. Õpilased õpivad teadmisi ja põhiõppekava elemente, kuid rakendavad ka seda, mida nad teavad, et lahendada autentseid probleeme ja saavutada olulisi tulemusi. PBL õpilased kasutage digitaalseid tööriistu kvaliteetsete koostöötoodete tootmiseks. PBL keskendub hariduse õpilasele, mitte õppekavale – globaalse maailma manustatud nihe, mis premeerib immateriaalseid varasid, nagu indu, kirge, loovust, empaatiat ja vastupidavust. Seda ei saa õpetada õpikust, vaid see tuleb aktiveerida kogemuste kaudu." [9]

Blumenfeld et al. täpsustada PBL protsesse: "Projektipõhine õpe on kõikehõlmav perspektiiv, mis keskendub õpetamisele, kaasates õpilasi uurimistöösse. Selles raamistikus otsivad õpilased mittetriviaalsetele probleemidele lahendusi, esitades ja täpsustades küsimusi, arutledes ideid, tehes prognoose, koostades plaane ja /või katsed, andmete kogumine ja analüüsimine, järelduste tegemine, oma ideede ja leidude edastamine teistele, uute küsimuste esitamine ja artefaktide loomine. [10]PBL-i aluseks on uurimistöö autentsus või tegelik rakendamine. Meeskonnana töötavatele õpilastele antakse "juhitav küsimus", millele vastata või vastata, seejärel suunatakse nad looma artefakti (või artefakte), et oma saadud teadmisi tutvustada. Artefaktid võivad hõlmata mitmesuguseid meediume, nagu kirjutised, kunst, joonistused, kolmemõõtmelised kujutised, videod, fotograafia või tehnoloogiapõhised esitlused.

Projektipõhise õppe pooldajad nimetavad selle strateegiate klassiruumis rakendamisel mitmeid eeliseid – sealhulgas mõistete sügavam mõistmine, laiem teadmistebaas, paremad suhtlemis- ja inimestevahelised/sotsiaalsed oskused, paremad juhtimisoskused , suurenenud loovus ja parem kirjutamine. oskusi. Teine projektipõhise õppe definitsioon hõlmab teatud tüüpi juhendamist, kus õpilased töötavad koos, et lahendada oma koolides ja kogukondades reaalseid probleeme. Edukas probleemide lahendamine nõuab sageli õpilastelt mitme eriala õppetundide võtmist ja nende praktilist rakendamist. Lubadus näha väga reaalset mõju saab õppimise motivatsiooniks. [11]

Struktuur [ redigeeri ]

Projektipõhine õpe rõhutab õppetegevusi, mis on pikaajalised, interdistsiplinaarsed ja õpilasekesksed. Erinevalt traditsioonilistest õpetajate juhitud klassiruumi tegevustest peavad õpilased projektipõhises klassis sageli oma tööd ise organiseerima ja oma aega ise juhtima. Projektipõhine õpe erineb traditsioonilisest uurimistööst selle poolest, et see keskendub õpilaste koostööle või individuaalsele artefakti konstrueerimisele, et esindada õpitut.

Projektipõhine õpe annab õpilastele ka võimaluse uurida probleeme ja väljakutseid, millel on reaalseid rakendusi, suurendades oskuste ja kontseptsioonide pikaajalise säilitamise võimalust. [12]

Elemendid [ redigeeri ]

Projektipõhise õppe põhiidee seisneb selles, et tegelikud probleemid köidavad õpilastes huvi ja tekitavad tõsist mõtlemist, kui õpilased omandavad ja rakendavad uusi teadmisi probleemide lahendamise kontekstis. Õpetaja täidab juhendaja rolli, töötades koos õpilastega, et koostada väärtuslikke küsimusi, struktureerida sisukaid ülesandeid, juhendada nii teadmiste arendamist kui ka sotsiaalseid oskusi ning hinnata hoolikalt, mida õpilased on kogemusest õppinud. Tüüpilised projektid kujutavad endast lahendamist vajavat probleemi (Mis on parim viis kooliõue tiigi reostuse vähendamiseks?) või uuritavat nähtust (Mis põhjustab vihma?). PBL asendab õppekava põhiteemade eelistatud edastusmeetodina teisi traditsioonilisi õpetamismudeleid, nagu loengud, õpikupõhised töövihikupõhised tegevused ja küsitlus.See on õpetusraamistik, mis võimaldab õpetajatel hõlbustada ja hinnata sügavamat mõistmist, selle asemel, et seista ja edastada faktilist teavet. PBL arendab teadlikult õpilaste probleemide lahendamist ja loovat toodete loomist, et edastada sügavam arusaamine võtmemõistetest ja 21. sajandi oluliste õppimisoskuste, nagu kriitiline mõtlemine, valdamine. Õpilastest saavad aktiivsed digiuurijad ja oma õppimise hindajad, kui õpetajad suunavad õpilaste õppimist nii, et õpilased õpiksid projekti tegemise protsessidest. Selles kontekstis on PBL-d õpilaste tegevusest või tegemisest lähtuva enesejuhitud õppimise üksused kogu üksuses. PBL ei ole lihtsalt "tegevus" (projekt), mis on takerdunud tunni või õppetüki lõppu.PBL arendab teadlikult õpilaste probleemide lahendamist ja loovat toodete loomist, et edastada sügavam arusaamine võtmemõistetest ja 21. sajandi oluliste õppimisoskuste, nagu kriitiline mõtlemine, valdamine. Õpilastest saavad aktiivsed digiuurijad ja oma õppimise hindajad, kui õpetajad suunavad õpilaste õppimist nii, et õpilased õpiksid projekti tegemise protsessidest. Selles kontekstis on PBL-d õpilaste tegevusest või tegemisest lähtuva enesejuhitud õppimise üksused kogu üksuses. PBL ei ole lihtsalt "tegevus" (projekt), mis on takerdunud tunni või õppetüki lõppu.PBL arendab teadlikult õpilaste probleemide lahendamist ja loovat toodete loomist, et edastada sügavam arusaamine võtmemõistetest ja 21. sajandi oluliste õppimisoskuste, nagu kriitiline mõtlemine, valdamine. Õpilastest saavad aktiivsed digiuurijad ja oma õppimise hindajad, kui õpetajad suunavad õpilaste õppimist nii, et õpilased õpiksid projekti tegemise protsessidest. Selles kontekstis on PBL-d õpilaste tegevusest või tegemisest lähtuva enesejuhitud õppimise üksused kogu üksuses. PBL ei ole lihtsalt "tegevus" (projekt), mis on takerdunud tunni või õppetüki lõppu.Õpilastest saavad aktiivsed digiuurijad ja oma õppimise hindajad, kui õpetajad suunavad õpilaste õppimist nii, et õpilased õpiksid projekti tegemise protsessidest. Selles kontekstis on PBL-d õpilaste tegevusest või tegemisest lähtuva enesejuhitud õppimise üksused kogu üksuses. PBL ei ole lihtsalt "tegevus" (projekt), mis on takerdunud tunni või õppetüki lõppu.Õpilastest saavad aktiivsed digiuurijad ja oma õppimise hindajad, kui õpetajad suunavad õpilaste õppimist nii, et õpilased õpiksid projekti tegemise protsessidest. Selles kontekstis on PBL-d õpilaste tegevusest või tegemisest lähtuva enesejuhitud õppimise üksused kogu üksuses. PBL ei ole lihtsalt "tegevus" (projekt), mis on takerdunud tunni või õppetüki lõppu.

Põhjalik projektipõhine õpe:

  • on korraldatud avatud sõiduküsimuse või väljakutse ümber.
  • tekitab vajaduse tunda olulist sisu ja oskusi.
  • nõuab uurimist, et õppida ja/või luua midagi uut.
  • nõuab kriitilist mõtlemist, probleemide lahendamist, koostööd ja erinevaid suhtlusvorme, mida sageli nimetatakse 21. sajandi oskusteks .
  • võimaldab teatud määral õpilaste häält ja valikuvõimalusi.
  • sisaldab tagasisidet ja läbivaatamist.
  • tulemuseks on avalikult esitletav toode või esitus. [13]

Näited [ redigeeri ]

Projektipõhine õpe keskkooli Euroinstituudis

Kuigi projektid on projektipõhise õppe juhendamise peamine vahend, puuduvad ühiselt jagatud kriteeriumid selle kohta, milline projekt on vastuvõetav. Projektid on väga erinevad uuritavate küsimuste sügavuse, õpieesmärkide selguse, tegevuse sisu ja ülesehituse ning õpetajapoolsete juhiste poolest. Samuti on tõlgendatav projektide roll üldises õppekavas. Projektid võivad suunata kogu õppekava (sagedamini harta- või muudes alternatiivkoolides) või koosneda lihtsalt mõnest praktilisest tegevusest. Need võivad olla multidistsiplinaarsed (tõenäoliselt algkoolides) või ühe ainega (tavaliselt loodusteadused ja matemaatika). Mõned projektid hõlmavad kogu klassi, samas kui teised tehakse väikestes rühmades või individuaalselt. Näiteks Perrault ja Albert [14] esitama kolledži keskkonnas tehtud PBL-ülesande tulemustest, mis hõlmasid ülikoolilinnaku jätkusuutlikkuse büroo kommunikatsioonikampaania loomist, leides, et pärast projekti lõpuleviimist väikestes rühmades oli õpilastel oluliselt positiivsem suhtumine jätkusuutlikkusesse kui enne projektiga töötamist.

Teine näide on Manor New Technology High School , avalik gümnaasium, mis alates avamisest 2007. aastal on 100 protsenti projektipõhine õppekool. Õpilased teevad aastas keskmiselt 60 projekti ainete lõikes. Teadaolevalt lõpetab 98 protsenti pensionäridest, 100 protsenti lõpetajatest võetakse kolledžisse ja 56 protsenti neist on oma peres esimesed kolledžisse läinud. [15]

Väljaspool Ameerika Ühendriike on Euroopa Liit rahastanud elukestva õppe programmi 2007–2013 raames ka projektipõhiseid õppeprojekte . Hiinas PBL rakendamine on peamiselt olnud ajendatud International School pakkumisi, [16] kuigi riigikoolid kasutada PBL viitena Hiina Premier Ki Keqiang mandaadi koolid vastu Maker Haridus , [17] koos mikro-koolid nagu moonshot Akadeemia ja ETU ning tegijate koolitusruumid, nagu SteamHead . [18]

Terry Heicki sõnul oma ajaveebis Teach Thought on projektipõhist õpet kolme tüüpi. [19]Esimene neist on väljakutsepõhine õpe/probleemipõhine õpe, teine ​​kohapõhine õpe ja kolmas tegevuspõhine õpe. Väljakutsepõhine õpe on "kaasahaarav multidistsiplinaarne lähenemisviis õpetamisele ja õppimisele, mis julgustab õpilasi kasutama igapäevaelus kasutatavat tehnoloogiat, et lahendada reaalseid probleeme, tehes jõupingutusi oma kodudes, koolides ja kogukondades." Kohapõhine õpe "subkib õpilasi kohaliku pärandi, kultuuride, maastike, võimaluste ja kogemustega; kasutab neid keelekunsti, matemaatika, ühiskonnaõpetuse, loodusteaduste ja muude õppekava ainete õppimise alusena ning rõhutab õppimist osalemise kaudu teenusprojektid kohalikule koolile ja/või kogukonnale." Tegevuspõhisel õppel on omamoodi konstruktivistlik lähenemine,Idee seisneb selles, et õpilased loovad oma tähenduse praktiliste tegevuste kaudu, sageli manipuleerivate ja võimalustega.

Rollid [ redigeeri ]

PBL tugineb õpperühmadele. Õpilasrühmad määravad oma projektid kindlaks ja seda tehes kaasavad nad õpilaste häält , julgustades õpilasi oma õppimise eest täit vastutust võtma. See teebki PBL-i konstruktivistlikuks . Õpilased töötavad koos konkreetsete eesmärkide saavutamiseks.

Kui õpilased kasutavad tehnoloogiat teistega suhtlemise vahendina, võtavad nad aktiivse rolli võrreldes passiivse rolliga teabe edastamisel õpetaja, raamatu või saate kaudu. Õpilane teeb pidevalt valikuid, kuidas teavet hankida, kuvada või sellega manipuleerida. Tehnoloogia võimaldab õpilastel aktiivselt mõelda oma tehtavatele ja sooritatavatele valikutele. Igal õpilasel on võimalus kaasa lüüa, kas individuaalselt või rühmana.

Juhendaja roll projektipõhises õppes on juhendaja roll. Nad ei loobu kontrollist klassiruumi ega õpilaste õppimise üle, vaid pigem arendavad jagatud vastutuse õhkkonda. Juhendaja peab kavandatava küsimuse/probleemi struktureerima nii, et see suunaks õpilase õppimist sisupõhiste materjalide poole. Juhendaja peab reguleerima õpilaste edu vahelduvate üleminekueesmärkidega, et õpilaste projektid oleksid keskendunud ja õpilastel oleks uuritavatest mõistetest sügav arusaam. Õpilased vastutavad nende eesmärkide saavutamise eest pideva tagasiside ja hinnangute kaudu. Pidev hindamine ja tagasiside on olulised tagamaks, et õpilane jääb sõiduküsimuse ja põhistandardite piiresse, mida projekt püüab lahti pakkida.Andrew Milleri sõnul Bucki haridusinstituudist: "Selleks, et olla vanematele ja õpilastele läbipaistev, peate suutma jälgida ja jälgida käimasolevaid kujundavaid hinnanguid, mis näitavad selle standardi saavutamist."[20] Juhendaja kasutab neid hinnanguid, et suunata päringuprotsessi ja tagada, et õpilased on õppinud vajaliku sisu. Kui projekt on lõppenud, hindab juhendaja valmistoodet ja selle käigus saadud õppimist.

Õpilase roll on esitada küsimusi, luua teadmisi ja leida esitatud probleemile/küsimusele reaalne lahendus. Õpilased peavad tegema koostööd, laiendades oma aktiivset kuulamisoskust ja nõudes neilt intelligentset ja keskendunud suhtlust, võimaldades neil seega probleemide lahendamise üle ratsionaalselt mõelda. PBL sunnib õpilasi oma edu eest vastutama.

Tulemused [ redigeeri ]

Teaduse õppimisest olulisem on see, et õpilased peavad õppima kogukonnas töötama, võttes seeläbi endale sotsiaalseid kohustusi. PBL-i olulisim panus on olnud vaesuspiirkondades virelevates koolides; kui õpilased võtavad oma õppimise eest vastutuse või omandiõiguse, tõuseb nende enesehinnang hüppeliselt. Samuti aitab see kujundada paremaid tööharjumusi ja suhtumist õppimisse. Standardkatsetes on virelevad koolid suutnud PBL-i rakendamisega oma testihinded täistasemele tõsta. [ tsitaat vaja ]Kuigi õpilased töötavad rühmades, muutuvad nad ka iseseisvamaks, kuna saavad õpetajalt vähe juhiseid. Projektipõhise õppega õpivad õpilased ka oskusi, mis on kõrghariduses olulised. Õpilased õpivad rohkem kui lihtsalt vastuste leidmine, PBL võimaldab neil oma meelt laiendada ja mõelda kaugemale sellest, mida nad tavaliselt teeksid. Õpilased peavad leidma küsimustele vastused ja neid kombineerima, kasutades vastuste leidmiseks kriitilise mõtlemise oskusi.

PBL on oluline (eksi)arusaamade uurimisel; kohalikud kontseptsioonid ja lapsepõlve intuitsioonid, mida on raske tavapäraste klassitundidega asendada. PBL, projekti teadus on kogukonna kultuuri; õpilasrühmad ise lahendavad oma arusaama nähtustest oma teadmiste loomisega. Tehnoloogia võimaldab neil otsida kasulikumaid viise ja saada kiiremaid tulemusi.

Blumenfeld & Krajcik (2006) tsiteerivad uuringuid, mis näitavad, et projektipõhise õppe klassiruumis saavad õpilased kõrgemaid punkte kui traditsioonilises klassiruumis õppivad õpilased. [21]

Projektipõhise õppe vastased hoiatavad negatiivsete tulemuste eest peamiselt projektides, mis muutuvad keskendumatuks ja tangentsiaalseks, väites, et vähearenenud õppetunnid võivad põhjustada väärtusliku tunniaja raiskamist. Ükski õpetamismeetod ei ole osutunud teisest tõhusamaks. Oponendid viitavad sellele, et loengustiilis õpetuses sisalduvad narratiivid ja anekdootlike tõendite esitamine võivad anda samu teadmisi edasi lühema tunniaja jooksul. Arvestades, et ebasoodsas olukorras õpilastel on üldiselt vähem võimalusi väljaspool kooli akadeemilist sisu õppida, on keskendumata tunni tõttu raisatud tunniaeg eriline probleem. Juhendajaid võib petta arvata, et seni, kuni õpilane tegeleb ja teeb, ta õpib. Lõppkokkuvõttes määrab õppetunni edukuse kognitiivne tegevus.Kui projekt ei jää ülesande- ja sisupõhiseks, ei ole õpilane materjali õppimisel edukas. Õppetund jääb ebaefektiivseks. Õpetajate jaoks on raskuste allikas järgmine: "Nende keeruliste projektide õigel kursil hoidmine, võttes samal ajal arvesse õpilaste individuaalseid õppimisvajadusi, nõuab oskuslikku õpetamist ja ka tööstuslikult tugevat projektijuhtimist."[22] Nagu iga lähenemisviis, on projektipõhine õpe kasulik ainult siis, kui seda edukalt rakendatakse.

Probleemipõhine õpe on sarnane pedagoogiline lähenemine, kuid probleemipõhised lähenemisviisid struktureerivad õpilaste tegevust pigem nii, et nad paluvad neil lahendada konkreetseid (avatud) probleeme, mitte ei loota sellele, et õpilased mõtlevad lõpetamise käigus ise oma probleemid välja. projekti. Teine näiliselt sarnane lähenemine on otsingupõhine õpe; Erinevalt projektipõhisest õppest määratakse otsingus projekt konkreetselt selle põhjal, mida õpilased peavad köitvaks (vajaduse korral juhendamisega), selle asemel, et olulise küsimuse ja ülesande kujundamise eest vastutaks peamiselt õpetaja. [23]

Kriitika [ redigeeri ]

In Peer hindamine Blended Team Project Based Learning: Mida õpilased Leia Tähtis? , Hye-Jung & Cheolil (2012) kirjeldavad "sotsiaalset loafimist" [ asjakohane? ] koostööpõhise õppimise negatiivse aspektina. Sotsiaalne loitsumine võib hõlmata nii mõne meeskonnaliikme ebapiisavat sooritust kui ka kogu grupi eeldatavate sooritusstandardite alandamist, et säilitada liikmete vaheline sõbralikkus. Need autorid ütlesid, et kuna õpetajad kipuvad hindama ainult valmistoodangut, võib ülesande sotsiaalne dünaamika õpetaja tähelepanuta jääda. [24]

Üks mure on see, et PBL võib matemaatikas sobimatu olla, põhjuseks on see, et matemaatika on algtasemel eelkõige oskuspõhine. Õppekava muutmine laiaulatuslikuks projektiks või projektide sarjaks ei võimalda konkreetsete matemaatikaoskuste vajalikku harjutamist. Näiteks ruutväljendite faktoriseerimine elementaaralgebras nõuab ulatuslikku kordamist [ vajalik tsitaat ] .

Teine kriitika PBL-ile on see, et meetmed, mis on selle edu põhjuseks, ei ole mõõdetavad standardsete mõõtmisvahenditega ja tuginevad tulemuste hindamisel subjektiivsetele rubriikidele. [ tsitaat vaja ]

PBL-s on ka teatav tendents, et projekti lõpptoote loomine muutub klassiruumi tegevuste tõukejõuks. Kui see juhtub, võib projekt kaotada oma sisulise fookuse ja olla ebatõhus, et aidata õpilastel teatud mõisteid ja oskusi õppida. Näiteks võivad akadeemilised projektid, mis kulmineeruvad kunstilise väljapaneku või näitusega, panna rohkem rõhku väljapaneku loomisega seotud kunstilistele protsessidele kui akadeemilisele sisule, mida projekt on mõeldud õpilaste õppimiseks. [ tsitaat vaja ]

Vaata ka [ redigeeri ]

Viited [ redigeeri ]

  1. ^ Projektipõhine õpe, Edutopia, 14. märts 2016 . Vaadatud 2016-03-15
  2. ^ Mis on PBL? Bucki haridusinstituut . Vaadatud 2016-03-15
  3. ^ Yasseri, Dar; Finley, Patrick M.; Mayfield, Blayne E.; Davis, David W.; Thompson, Penny; Vogler, Jane S. (2018-06-01). "Pehmete oskuste raske töö: projektipõhise õppekogemuse täiendamine interdistsiplinaarse meeskonnatööga". Õpetusteadus . 46 (3): 457–488. doi : 10.1007/s11251-017-9438-9 . ISSN  1573-1952 . S2CID  57862265 .
  4. ^ Bender, William N. (2012). Projektipõhine õpe: 21. sajandi eristav õpe . Thousand Oaks, CA: Corwin Press. lk. 42. ISBN 978-1-4522-7927-5.
  5. ^ a b John Dewey, Haridus ja kogemus, 1938/1997. New York. Proovikivi.
  6. ^ a b Beckett, Gulbahar; Slater, Tammy (2019). Projektipõhise keeleõppe, õpetamise ja hindamise globaalsed perspektiivid: peamised lähenemisviisid, tehnoloogiavahendid ja raamistikud . Oxon: Routledge. ISBN 978-0-429-78695-2.
  7. ^ Greeno, JG (2006). Õppimine tegevuses. Väljaandes RK Sawyer (Toim.), The Cambridge handbook of the learning sciences (lk 79–96). New York: Cambridge University Press.
  8. ^ Sarrazin, Natalie R. (2018). Probleemipõhine õpe kolledži muusikaklassis . Routledge. ISBN 978-1-351-26522-5.
  9. ^ Markham, T. (2011). Projektipõhine õpe. Õpetaja raamatukoguhoidja, 39(2), 38-42.
  10. ^ Blumenfeld et al 1991, EDUCATIONAL PSYCHOLOGIST, 26(3&4) 369-398 "Projektipõhise õppe motiveerimine: tegevuse toetamine, õppimise toetamine". Phyllis C. Blumenfeld, Elliot Soloway, Ronald W. Marx, Joseph S. Krajcik, Mark Guzdial ja Annemarie Palincsar.
  11. ^ "Haridusmaailm" .
  12. ^ Crane, Beverley (2009). Web 2.0 tööriistade kasutamine K-12 klassiruumis . New York: Neal-Schumani kirjastus. lk. 7. ISBN 978-1-55570-653-1.
  13. ^ "Seitse projektipõhise õppe jaoks vajalikku asja" .
  14. ^ Perrault, Evan K.; Albert, Cindy A. (2017-10-04). "Projektipõhise õppe kasutamine õpilaste jätkusuutlikkuse hoiakute suurendamiseks". Rakenduslik keskkonnaharidus ja -kommunikatsioon . 17 (2): 96–105. doi : 10.1080/1533015x.2017.1366882 . ISSN 1533-015X . S2CID 148880970 .  
  15. ^ Kas projektipõhine õpe on edukas? . Vaadatud 29.10.2013
  16. ^ [1] . Larmer, John (2018)
  17. ^ "Hiina tegemine: ettevõtliku eluviisi arendamine | Kaasaegse Hiina keskus" .
  18. ^ [2] Xin Hua News, viidatud 2017. aastal.
  19. ^ Heick, Terry (2. august 2018). "3 projektipõhise õppe tüüpi sümboliseerivad selle evolutsiooni"
  20. ^ Miller, Andrew. "Edutoopia" . © 2013 George Lucase haridusfond . Vaadatud 22. oktoober 2013 .
  21. ^ Sawyer, RK (2006) The Cambridge Handbook of the Learning Sciences. New York: Cambridge University Press.
  22. ^ "Projektid ja partnerlused loovad tugevama tuleviku - Edutopia" . edutopia.org .
  23. ^ Alcock, Marie; Michael Fisher; Allison Zmuda (2018). Õppimisotsing: kuidas maksimeerida õpilaste kaasamist . Bloomington: lahenduspuu.
  24. ^ Hye-Jung Lee1, h. ja Cheolil Lim1, c. (2012). Vastastikune hindamine segameeskonna projektipõhises õppes: mida peavad õpilased oluliseks? Journal of Educational Technology & Society, 15(4), 214-224.

Märkmed [ redigeeri ]

  • John Dewey, Haridus ja kogemus , 1938/1997. New York. Proovikivi.
  • Hye-Jung Lee1, h. ja Cheolil Lim1, c. (2012). Vastastikune hindamine segameeskonna projektipõhises õppes: mida peavad õpilased oluliseks? . Journal of Educational Technology & Society, 15(4), 214-224.
  • Markham, T. (2011). Projektipõhine õpe . Õpetaja raamatukoguhoidja, 39(2), 38-42.
  • Blumenfeld et al. 1991, EDUCATIONAL PSYCHOLOGIST, 26(3&4) 369-398 "Motiveeriv projektipõhine õpe: tegevuse toetamine, õppimise toetamine." Phyllis C. Blumenfeld, Elliot Soloway, Ronald W. Marx, Joseph S. Krajcik, Mark Guzdial ja Annemarie Palincsar.
  • Sawyer, RK (2006), The Cambridge Handbook of the Learning Sciences . New York: Cambridge University Press.
  • Bucki haridusinstituut (2009). PBL stardikomplekt: konkreetsed nõuanded, tööriistad ja näpunäited teie esimese projekti jaoks . Sissejuhatav peatükk on tasuta allalaadimiseks aadressil: https://web.archive.org/web/20101104022305/http://www.bie.org/tools/toolkit/starter
  • Bucki haridusinstituut (2003). Projektipõhise õppe käsiraamat: standarditele keskendunud projektipõhise õppe juhend kesk- ja gümnaasiumiõpetajatele . Sissejuhatav peatükk on tasuta allalaadimiseks aadressil: https://web.archive.org/web/20110122135305/http://www.bie.org/tools/handbook
  • Barron, B. (1998). Arusaamine: probleem- ja projektipõhise õppe uurimistöö õppetunnid . Journal of the Learning Sciences. 7 (3 ja 4), 271-311.
  • Blumenfeld, PC jt. (1991). Projektipõhise õppe motiveerimine: tegemise toetamine, õppimise toetamine . Hariduspsühholoog, 26, 369-398.
  • Boss, S. ja Krauss, J. (2007). Projektipõhise õppe taaselustamine: teie juhend reaalmaailma projektide kohta digiajastul. Eugene, OR: Rahvusvaheline Haridustehnoloogia Ühing.
  • Falk, B. (2008). Õpetamine, kuidas lapsed õpivad . New York: Teachers College Press.
  • Katz, L. ja Chard, SC. (2000) Engaging Children's Minds: The Project Approach (2d väljaanne), Greenwood Publishing Group, Inc.
  • Keller, B. (2007, 19. september). Ei mingit lihtsat projekti . Haridusnädal, 27(4), 21-23. Laaditi 25. märtsil 2008 Academic Search Premier andmebaasist.
  • Knoll, M. (1997). Projekti meetod: selle päritolu ja rahvusvaheline areng. Journal of Industrial Teacher Education 34 (3), 59-80.
  • Knoll, M. (2012). "Ma olin teinud vea": William H. Kilpatrick ja projektimeetod. Teachers College Record 114 (veebruar), 2, 45 lk.
  • Knoll, M. (2014). Projekti meetod . Haridusteooria ja -filosoofia entsüklopeedia, toim. CD Phillips. Thousand Oaks, CA: Sage. Vol. 2., lk 665–669.
  • Shapiro, BL (1994). Mida lapsed päevavalgele toovad: konstruktivistlik vaatenurk laste õppimisele teaduses ; New York. Teachers College Press.
  • Helm, JH, Katz, L. (2001). Noored uurijad: projekti lähenemine algusaastatel . New York: Teachers College Press.
  • Mitchell, S., Foulger, TS ja Wetzel, K., Rathkey, C. (veebruar, 2009). Läbirääkimistega projektipõhine lähenemine: projektipõhine õpe standardeid maha jätmata . Early Childhood Education Journal, 36(4), 339-346.
  • Polman, JL (2000). Projektipõhise teaduse kujundamine: õppijate ühendamine juhendatud uurimise kaudu . New York: Teachers College Press.
  • Reeves, Diane Lindsey KLEEPUD ÕPPIMINE. Raleigh, Põhja-Carolina: Bright Futures Press, 2009. [3] .
  • Foulger, TS & Jimenez-Silva, M. (2007). "Inglise keele õppijate kirjutamise arendamise tõhustamine: õpetajate arusaamad levinud tehnoloogiast projektipõhises õppes". Journal of Research on Childhood Education , 22(2), 109-124.
  • Shaw, Anne. 21. sajandi koolid .
  • Wetzel, K., Mitchell-Kay, S. ja Foulger, TS, Rathkey, C. (juuni, 2009). Tehnoloogia kasutamine õppimise toetamiseks esimese klassi loomade ja elupaikade projektis . International Journal of Technology in Teaching and Learning.
  • Heick, Terry. (2013). Projektipõhise õppe 3 tüüpi sümboliseerivad selle arengut . Saadaval aadressil http://www.teachthought.com/learning/5-types-of-project-based-learning-symbolize-its-evolution/

Välised lingid [ redigeeri ]