Aprendizaje activo

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Enseñanza en el aula

El aprendizaje activo es "un método de aprendizaje en el que los estudiantes participan activa o experiencialmente en el proceso de aprendizaje y donde hay diferentes niveles de aprendizaje activo, dependiendo de la participación del estudiante". [1] Bonwell y Eison (1991)establece que "los estudiantes participan [en el aprendizaje activo] cuando están haciendo algo además de escuchar pasivamente". En un informe de la Asociación para el Estudio de la Educación Superior (ASHE), los autores analizan una variedad de metodologías para promover el aprendizaje activo. Citan literatura que indica que los estudiantes deben hacer más que solo escuchar para aprender. Deben leer, escribir, discutir y participar en la resolución de problemas. Este proceso se relaciona con los tres dominios de aprendizaje denominados conocimientos, habilidades y actitudes (KSA). Esta taxonomía de comportamientos de aprendizaje puede considerarse como "los objetivos del proceso de aprendizaje". [2] En particular, los estudiantes deben participar en tareas de pensamiento de orden superior como el análisis, la síntesis y la evaluación. [3]

Naturaleza del aprendizaje activo [ editar ]

Existe una amplia gama de alternativas para el término aprendizaje activo , tales como: aprender jugando, aprendizaje basado en tecnología, aprendizaje basado en actividades, trabajo en grupo, método de proyectos, etc. Los factores comunes en estos son algunas cualidades y características significativas de aprendizaje activo. El aprendizaje activo es lo opuesto al aprendizaje pasivo ; está centrado en el alumno , no en el maestro, y requiere más que solo escuchar; la participación activa de todos y cada uno de los alumnos es un aspecto necesario en el aprendizaje activo. Los estudiantes deben estar haciendo cosas y al mismo tiempo pensar en el trabajo realizado y el propósito detrás de él para que puedan mejorar sus capacidades de pensamiento de orden superior.

Muchos estudios de investigación [ ¿por quién? ] han probado que el aprendizaje activo como estrategia ha promovido niveles de logro y algunos otros [ ¿quién? ] dicen que el dominio del contenido es posible a través de estrategias activas de aprendizaje. Sin embargo, a algunos estudiantes y profesores les resulta difícil adaptarse a la nueva técnica de aprendizaje. [4]

Hay un uso intensivo de la alfabetización científica y cuantitativa en todo el plan de estudios, y el aprendizaje basado en la tecnología también tiene una gran demanda en relación con el aprendizaje activo. [5]

Barnes (1989) [6] [7] principios sugeridos del aprendizaje activo:

  1. Propósito: la relevancia de la tarea para las preocupaciones de los estudiantes.
  2. Reflexivo: reflexión de los estudiantes sobre el significado de lo aprendido.
  3. Negociado: negociación de objetivos y métodos de aprendizaje entre alumnos y profesores.
  4. Crítico: los estudiantes aprecian diferentes formas y medios de aprender el contenido.
  5. Compleja: los estudiantes comparan las tareas de aprendizaje con las complejidades existentes en la vida real y hacen un análisis reflexivo.
  6. Impulsado por la situación: se considera la necesidad de la situación para establecer tareas de aprendizaje.
  7. Comprometidos: las tareas de la vida real se reflejan en las actividades realizadas para el aprendizaje.

El aprendizaje activo requiere entornos de aprendizaje apropiados a través de la implementación de la estrategia correcta. Las características del entorno de aprendizaje son: [8] [9]

  1. Alineado con estrategias constructivistas y evolucionado de filosofías tradicionales.
  2. Promover el aprendizaje basado en la investigación a través de la investigación y contiene contenido académico auténtico.
  3. Fomentar las habilidades de liderazgo de los estudiantes a través de actividades de autodesarrollo.
  4. Crear una atmósfera adecuada para el aprendizaje colaborativo para construir comunidades de aprendizaje bien informadas.
  5. Cultivando un ambiente dinámico a través del aprendizaje interdisciplinario y generando actividades de alto perfil para una mejor experiencia de aprendizaje.
  6. Integración de conocimientos previos con nuevos para incurrir en una rica estructura de conocimientos entre los estudiantes.
  7. Mejora del rendimiento basado en tareas al dar a los estudiantes un sentido práctico realista de la materia aprendida en el aula.

Marco constructivista [ editar ]

El aprendizaje activo se coordina con los principios del constructivismo , que son de naturaleza cognitiva, metacognitiva, evolutiva y afectiva. Los estudios han demostrado que los resultados inmediatos en la construcción del conocimiento no son posibles a través del aprendizaje activo, el niño pasa por un proceso de construcción del conocimiento, registro del conocimiento y absorción del conocimiento. Este proceso de construcción del conocimiento depende del conocimiento previo del alumno, donde el alumno es consciente del proceso de cognición y puede controlarlo y regularlo por sí mismo. [10] Hay varios aspectos del aprendizaje y algunos de ellos son:

  1. Aprendizaje a través de la recepción significativa, influenciado por David Ausubel , quien enfatiza el conocimiento previo que posee el aprendiz y lo considera un factor clave en el aprendizaje.
  2. Aprendizaje a través del descubrimiento, influenciado por Jerome Bruner , donde los estudiantes aprenden a través del descubrimiento de ideas con la ayuda de situaciones proporcionadas por el maestro.
  3. Cambio conceptual: se producen conceptos erróneos a medida que los estudiantes descubren el conocimiento sin ninguna guía; los docentes brindan conocimientos teniendo en cuenta los conceptos erróneos comunes sobre el contenido y mantienen un control evaluativo sobre el conocimiento construido por los estudiantes.
  4. El constructivismo, influenciado por investigadores como Lev Vygotsky , sugiere el trabajo colaborativo en grupo en el marco de estrategias cognitivas como cuestionar, aclarar, predecir y resumir. [11]

Ciencia del aprendizaje activo [ editar ]

Se ha demostrado que el aprendizaje activo es superior a las enseñanzas en la promoción tanto de la comprensión como de la memoria. [12] La razón por la que es tan eficaz es que se basa en las características subyacentes de cómo funciona el cerebro durante el aprendizaje. Estas características han sido documentadas por miles de estudios empíricos (p. ej., Smith & Kosslyn, 2011) y se han organizado en un conjunto de principios. Cada uno de estos principios se puede aprovechar mediante varios ejercicios de aprendizaje activo. También ofrecen un marco para diseñar actividades que promuevan el aprendizaje; cuando se usan sistemáticamente, Stephen Kosslyn (2017) señala que estos principios permiten a los estudiantes "aprender de manera efectiva, a veces sin siquiera intentar aprender". [13]

Los principios del aprendizaje [ editar ]

Una forma de organizar la literatura empírica sobre el aprendizaje y la memoria especifica 16 principios distintos, que caen bajo dos "máximas" generales. La primera máxima, "Piénselo bien", incluye principios relacionados con prestar mucha atención y pensar profundamente sobre la nueva información. El segundo, "Hacer y usar asociaciones", se enfoca en técnicas para organizar, almacenar y recuperar información.

Los principios se pueden resumir de la siguiente manera. [13]

Máxima I: Piénsalo bien [ editar ]

  • Evocar el procesamiento profundo: extender el pensamiento más allá del "valor nominal" de la información (Craig et al., 2006; Craik & Lockhart, 1972)
  • Uso de la dificultad deseable: garantizar que la actividad no sea ni demasiado fácil ni demasiado difícil (Bjork, 1988, 1999; VanLehn et al., 2007)
  • Provocar el efecto de generación: requerir el recuerdo de información relevante (Butler & Roediger, 2007; Roediger & Karpicke, 2006)
  • Participar en la práctica deliberada: promover la práctica centrada en aprender de los errores (Brown, Roediger y McDaniel, 2014; Ericsson, Krampe y Tesch-Romer, 1993)
  • Uso de intercalado: mezcla de diferentes tipos de problemas [14]
  • Inducción de codificación dual: presentación de información tanto verbal como visualmente (Kosslyn, 1994; Mayer, 2001; Moreno & Valdez, 2005)
  • Evocar emociones: generar sentimientos para mejorar el recuerdo (Erk et al., 2003; Levine & Pizarro, 2004; McGaugh, 2003, 2004)

Máxima II: Hacer y usar asociaciones [ editar ]

  • Promoción de la fragmentación: recopilación de información en unidades organizadas (Brown, Roediger y McDaniel, 2014; Mayer y Moreno, 2003)
  • Construir sobre asociaciones previas: conectar información nueva con información previamente almacenada (Bransford, Brown y Cocking, 2000; Glenberg y Robertson, 1999; Mayer, 2001)
  • Presentar primero el material fundamental: proporcionar información básica como una "columna vertebral" estructural a la que se puede adjuntar nueva información (Bransford, Brown y Cocking, 2000; Wandersee, Mintzes y Novak, 1994)
  • Explotar ejemplos apropiados: ofrecer ejemplos de la misma idea en múltiples contextos (Hakel & Halpern, 2005)
  • Depender de principios, no de memoria: caracterizar explícitamente las dimensiones, factores o mecanismos que subyacen a un fenómeno (Kozma & Russell, 1997; Bransford, Brown, & Cocking, 2000)
  • Crear encadenamiento asociativo: secuenciar fragmentos de información en historias (Bower & Clark, 1969; Graeser, Olde & Klettke, 2002)
  • Uso de la práctica espaciada: difusión del aprendizaje a lo largo del tiempo (Brown, Roediger y McDaniel, 2014; Cepeda et al., 2006, 2008; Cull, 2000)
  • Establecer diferentes contextos: asociar material con una variedad de escenarios (Hakel & Halpern, 2005; Van Merrienboer et al., 2006)
  • Evitar la interferencia: incorporar señales distintivas de recuperación para evitar confusiones (Adams, 1967; Anderson & Neely, 1996)

El aprendizaje activo generalmente se basa en combinaciones de estos principios. Por ejemplo, un debate bien dirigido se basará en prácticamente todo, con la excepción de la codificación dual, el intercalado y la práctica espaciada. Por el contrario, escuchar pasivamente una conferencia rara vez se basa en alguna.

Ejercicios de aprendizaje activo [ editar ]

Bonwell y Eison (1991) sugirieron que los alumnos trabajen en colaboración, discutan materiales mientras juegan roles , debatan , participen en estudios de casos , participen en aprendizaje cooperativo o produzcan ejercicios escritos breves, etc. El argumento es "¿cuándo se deben usar ejercicios de aprendizaje activo?" durante la instrucción?". Numerosos estudios han demostrado que la introducción de actividades de aprendizaje activo (como simulaciones, juegos, contraste de casos, laboratorios,...) antes, en lugar de después de las conferencias o lecturas, da como resultado un aprendizaje , una comprensión y una transferencia más profundos. [15] [16] [17] [18] [19] [20] [21] [22]El grado de orientación del instructor que los estudiantes necesitan mientras están "activos" puede variar según la tarea y su lugar en una unidad didáctica.

En un entorno de aprendizaje activo, los alumnos se sumergen en experiencias en las que se involucran en la indagación, la acción, la imaginación, la invención, la interacción, la formulación de hipótesis y la reflexión personal para generar significado (Cranton 2012).

Ejemplos de actividades de "aprendizaje activo" incluyen

  • Una discusión en clase puede llevarse a cabo en persona o en un entorno en línea. Las discusiones se pueden llevar a cabo con cualquier tamaño de clase, aunque normalmente es más eficaz en entornos de grupos más pequeños. Este entorno permite que el instructor guíe la experiencia de aprendizaje. La discusión requiere que los alumnos piensen críticamente sobre el tema y usen la lógica para evaluar sus posiciones y las de los demás. Como se espera que los alumnos discutan el material de manera constructiva e inteligente, una discusión es una buena actividad de seguimiento dado que la unidad ya ha sido suficientemente cubierta. [23]Algunos de los beneficios de usar la discusión como método de aprendizaje son que ayuda a los estudiantes a explorar una diversidad de perspectivas, aumenta la agilidad intelectual, muestra respeto por las voces y experiencias de los estudiantes, desarrolla hábitos de aprendizaje colaborativo, ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades de síntesis e integración (Brookfield 2005). Además, al hacer que el maestro participe activamente con los estudiantes, les permite llegar a clase mejor preparados y conscientes de lo que sucede en el salón de clases. [24]
  • Una actividad de pensar, compartir en pareja es cuando los alumnos se toman un minuto para reflexionar sobre la lección anterior, luego para discutirla con uno o más de sus compañeros, y finalmente para compartirla con la clase como parte de una discusión formal. Es durante esta discusión formal que el instructor debe aclarar los conceptos erróneos. Sin embargo, los estudiantes necesitan experiencia en el tema para conversar de manera significativa. Por lo tanto, un ejercicio de "pensar-compartir en pareja" es útil en situaciones en las que los alumnos pueden identificar y relacionar lo que ya saben con otros. También puede ayudar a los maestros o instructores a observar a los estudiantes y ver si entienden el material que se está discutiendo. [25]Esta no es una buena estrategia para usar en clases grandes debido a limitaciones logísticas y de tiempo (Bonwell y Eison, 1991). Think-pair-share es útil para el instructor, ya que permite organizar el contenido y hacer un seguimiento de los estudiantes en relación con el tema que se está discutiendo en clase, ahorra tiempo para que pueda pasar a otros temas, ayuda a que la clase sea más interactivo, brinda oportunidades para que los estudiantes interactúen entre sí (Radhakrishna, Ewing y Chikthimmah, 2012).
  • Una célula de aprendizajees una manera efectiva para que un par de estudiantes estudien y aprendan juntos. La celda de aprendizaje fue desarrollada por Marcel Goldschmid del Instituto Federal Suizo de Tecnología en Lausana (Goldschmid, 1971). Una celda de aprendizaje es un proceso de aprendizaje en el que dos estudiantes se alternan haciendo y respondiendo preguntas sobre materiales de lectura común. Para prepararse para la tarea, los estudiantes leen la tarea y escriben las preguntas que tienen sobre la lectura. En la próxima reunión de clase, el maestro coloca a los estudiantes en parejas al azar. El proceso comienza con la designación de un estudiante de cada grupo para comenzar con una de sus preguntas al otro. Una vez que los dos estudiantes discuten la pregunta, el otro estudiante hace una pregunta y se alternan según corresponda. Durante este tiempo, el maestro va de grupo en grupo dando retroalimentación y respondiendo preguntas.pareja de estudiantes .
  • Un breve ejercicio escrito que se usa a menudo es el "documento de un minuto". Esta es una buena manera de revisar los materiales y proporcionar comentarios. Sin embargo, un "documento de un minuto" no toma un minuto y se sugiere que los estudiantes lo resuman de manera concisa [ ¿quién? ] que tienen al menos 10 minutos para trabajar en este ejercicio. (Ver también: Cuestionario § En educación ).
  • Un grupo de aprendizaje colaborativo es una forma exitosa de aprender material diferente para diferentes clases. Es donde asigna a los estudiantes en grupos de 3 a 6 personas y se les da una tarea o tarea para trabajar juntos. [26] Para crear participación y aprovechar la sabiduría de todos los alumnos, la disposición del aula debe ser flexible para permitir la creación de grupos pequeños. (Ben, 2005)
  • Un debate estudiantil es una forma activa para que los estudiantes aprendan porque les da la oportunidad de tomar una posición y recopilar información para respaldar su punto de vista y explicárselo a los demás. [26]
  • Una reacción a un video también es un ejemplo de aprendizaje activo. [26]
  • Una discusión en grupos pequeños también es un ejemplo de aprendizaje activo porque permite que los estudiantes se expresen en el salón de clases. Es más probable que los estudiantes participen en debates de grupos pequeños que en una clase normal porque se encuentran en un entorno más cómodo entre sus compañeros y, desde una perspectiva puramente numérica, al dividir a los estudiantes, más estudiantes tienen la oportunidad de hablar. Hay tantas formas diferentes en que un maestro puede implementar la discusión en grupos pequeños en la clase, como hacer un juego, una competencia o una tarea. Las estadísticas muestran que las discusiones en grupos pequeños son más beneficiosas para los estudiantes que las discusiones en grupos grandes cuando se trata de participación, expresión de pensamientos, comprensión de problemas, aplicación de problemas y estado general del conocimiento.[27]
  • La enseñanza justo a tiempo promueve el aprendizaje activo mediante el uso de preguntas previas a la clase para crear puntos en común entre estudiantes y maestros antes de que comience el período de clase. Estos ejercicios de calentamiento son generalmente preguntas abiertas diseñadas para animar a los estudiantes a prepararse para la clase y obtener sus pensamientos sobre los objetivos de aprendizaje.
  • Un juego de clase también se considera una forma enérgica de aprender porque no solo ayuda a los estudiantes a revisar el material del curso antes de un gran examen, sino que también les ayuda a disfrutar aprendiendo sobre un tema. Diferentes juegos como Jeopardy! y los crucigramas siempre parecen estimular la mente de los estudiantes. [26]
  • Aprender enseñando también es un ejemplo de aprendizaje activo porque los estudiantes investigan activamente un tema y preparan la información para poder enseñarla a la clase. Esto ayuda a los estudiantes a aprender su propio tema aún mejor y, a veces, los estudiantes aprenden y se comunican mejor con sus compañeros que con sus profesores.
  • La caminata por la galería es donde los estudiantes en grupos se mueven por el aula o el taller participando activamente en discusiones y contribuyendo con otros grupos y finalmente construyendo conocimiento sobre un tema y compartiéndolo.
  • En una fábrica de aprendizaje, los temas relacionados con la producción se pueden aprender de forma interactiva en un entorno de aprendizaje realista.

Uso de la tecnología [ editar ]

El uso de herramientas multimedia y tecnológicas ayuda a mejorar la atmósfera del salón de clases, mejorando así la experiencia de aprendizaje activo. De esta manera, cada estudiante se involucra activamente en el proceso de aprendizaje. Los maestros pueden usar películas, videos, juegos y otras actividades divertidas para mejorar la efectividad del proceso de aprendizaje activo. Los fundamentos teóricos de este proceso de aprendizaje son:

  1. Flujo : Flujo es un concepto para mejorar el nivel de enfoque del estudiante a medida que todos y cada uno de los individuos se vuelven conscientes y completamente involucrados en la atmósfera de aprendizaje. De acuerdo con la propia capacidad y potencial, a través de la autoconciencia, los estudiantes realizan la tarea en cuestión. La primera metodología para medir el flujo fue el Experience Sampling (ESM) de Csikszentmihalyi.
  2. Estilos de aprendizaje : La adquisición de conocimientos a través de la propia técnica se denomina estilo de aprendizaje. El aprendizaje ocurre de acuerdo con el potencial ya que cada niño es diferente y tiene un potencial particular en varias áreas. Atiende a todo tipo de aprendices: visuales, cinestésicos, cognitivos y afectivos. [ dudoso ]
  3. Locus de control : Los que tienen un alto locus de control interno creen que cada situación o evento es atribuible a sus recursos y comportamiento. Los que tienen un alto locus de control externo creen que nada está bajo su control.
  4. Motivación intrínseca : la motivación intrínseca es un factor que se ocupa de la autopercepción con respecto a la tarea en cuestión. El interés, la actitud y los resultados dependen de la autopercepción de la actividad dada. [28]

Evidencia de investigación [ editar ]

Cocina de economía doméstica de Shimer College 1942

Numerosos estudios han mostrado evidencia para apoyar el aprendizaje activo, dada la instrucción previa adecuada.

Un metanálisis de 225 estudios que compararon la lectura tradicional con el aprendizaje activo en cursos universitarios de matemáticas, ciencias e ingeniería encontró que el aprendizaje activo reduce las tasas de fracaso del 32 % al 21 % y aumenta el rendimiento de los estudiantes en las evaluaciones del curso y los inventarios de conceptos en 0,47 desviaciones estándar . Debido a que los hallazgos fueron tan sólidos con respecto a la metodología del estudio, el alcance de los controles y el tema, la publicación de la Academia Nacional de Ciencias sugiere que podría no ser ético continuar utilizando el enfoque de lectura tradicional como grupo de control en tales estudios. Los efectos positivos más grandes se observaron en clases de menos de 50 estudiantes y entre estudiantes subrepresentados en los campos STEM. [12]

Richard Hake (1998) revisó datos de más de 6000 estudiantes de física en 62 cursos introductorios de física y encontró que los estudiantes en clases que utilizaron técnicas de aprendizaje activo y compromiso interactivo mejoraron 25 puntos porcentuales , logrando una ganancia promedio de 48% en una prueba estándar de física conceptual. conocimiento, el Inventario de conceptos de fuerza , en comparación con una ganancia del 23 % para los estudiantes en cursos tradicionales basados ​​en conferencias. [29]

De manera similar, Hoellwarth y Moelter (2011) [30] demostraron que cuando los instructores cambiaron sus clases de física de instrucción tradicional a aprendizaje activo, el aprendizaje de los estudiantes mejoró 38 puntos porcentuales, de alrededor del 12 % a más del 50 %, según lo medido por el Force Concept Inventory. que se ha convertido en la medida estándar del aprendizaje de los estudiantes en los cursos de física.

En "¿Funciona el aprendizaje activo? Una revisión de la investigación", Prince (2004) encontró que "existe un apoyo amplio pero desigual para los elementos centrales del aprendizaje activo, colaborativo, cooperativo y basado en problemas " en la educación en ingeniería. [31]

Michael (2006), [32] al revisar la aplicabilidad del aprendizaje activo a la educación en fisiología, encontró un "cuerpo creciente de investigación dentro de comunidades específicas de enseñanza científica que respalda y valida los nuevos enfoques de enseñanza que se han adoptado".

En un informe de 2012 titulado "Participar para sobresalir", [33] el Consejo de Asesores sobre Ciencia y Tecnología del Presidente de los Estados Unidos (PCAST) describió cómo los métodos de enseñanza mejorados, incluida la participación de los estudiantes en el aprendizaje activo, aumentarán la retención de estudiantes y mejorarán el rendimiento en STEM. cursos Un estudio descrito en el informe encontró que los estudiantes en cursos de lectura tradicionales tenían el doble de probabilidades de abandonar la ingeniería y el triple de probabilidades de abandonar la universidad por completo en comparación con los estudiantes a los que se les enseña con técnicas de aprendizaje activo. En otro estudio citado, los estudiantes de una clase de física que utilizaba métodos de aprendizaje activo aprendieron el doble que los de una clase tradicional, según lo medido por los resultados de las pruebas.

El aprendizaje activo se ha implementado en grandes conferencias y se ha demostrado que tanto los estudiantes nacionales como los internacionales perciben una amplia gama de beneficios. En un estudio reciente, se mostraron amplias mejoras en la participación de los estudiantes y la comprensión del material de la unidad entre los estudiantes internacionales. [34]

También se ha demostrado que los enfoques de aprendizaje activo reducen el contacto entre estudiantes y profesores en dos tercios, al tiempo que mantienen resultados de aprendizaje que fueron al menos tan buenos, y en un caso, significativamente mejores, en comparación con los logrados en las aulas tradicionales. Además, se mejoró la percepción de los estudiantes sobre su aprendizaje y se demostró que las aulas de aprendizaje activo conducen a un uso más eficiente del espacio físico. [35]

Deslauriers et al. (2019) descubrieron que los estudiantes tienen una percepción sesgada del aprendizaje activo y sienten que aprenden mejor con métodos de enseñanza tradicionales que con actividades de aprendizaje activo. Puede corregirse con preparación temprana y persuasión continua de que los estudiantes se benefician de la instrucción activa Deslauriers, Louis; McCarty, Logan S.; Miller, Kelly; Callaghan, Cristina; Kestin, Greg (2019-09-04). "Medición del aprendizaje real frente a la sensación de aprendizaje en respuesta a la participación activa en el aula" . Actas de la Academia Nacional de Ciencias . 116 (39): 19251–19257. Bibcode : 2019PNAS..11619251D . doi : 10.1073/pnas.1821936116. ISSN  1091-6490 . PMC  6765278 . PMID  31484770 ..

En un estudio diferente realizado por Wallace et al. (2021), llegaron a la conclusión de que, en una comparación entre estudiantes a los que les enseña un instructor de aprendizaje activo frente a un instructor de aprendizaje tradicional, los estudiantes que participaron en el aprendizaje activo superaron a sus contrapartes en entornos de examen. [36] En este entorno, el instructor centrado en el aprendizaje activo era un instructor primerizo, y el individuo que enseñaba el estilo tradicional de aprendizaje era un instructor de mucho tiempo. Los investigadores reconocieron las limitaciones de este estudio en el sentido de que a los individuos les pudo haber ido mejor debido a la profundidad en secciones específicas de la clase, por lo que los investigadores eliminaron de este análisis las preguntas que podrían estar favoreciendo a una sección más que a la otra.

Véase también [ editar ]

Referencias [ editar ]

Citas [ editar ]

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Otras referencias [ editar ]

Enlaces externos [ editar ]