Μάθηση με διδασκαλία

Από την Βικιπαίδεια, την ελεύθερη εγκυκλοπαίδεια
Μετάβαση στην πλοήγηση Μεταβείτε στην αναζήτηση

Στον τομέα της παιδαγωγικής , η μάθηση μέσω της διδασκαλίας (γερμανικά: Lernen durch Lehren , σύντομη LdL ) είναι μια μέθοδος διδασκαλίας στην οποία οι μαθητές καλούνται να μάθουν υλικό και να προετοιμάσουν μαθήματα για να το διδάξουν στους άλλους μαθητές. Δίνεται μεγάλη έμφαση στην απόκτηση δεξιοτήτων ζωής μαζί με το αντικείμενο. Αυτή η μέθοδος ορίστηκε αρχικά από τον Jean-Pol Martin τη δεκαετία του 1980.

Φόντο [ επεξεργασία ]

Λεξιλόγιο διδασκαλίας μαθητών

Η μέθοδος να διδάσκουν οι μαθητές άλλους μαθητές υπήρχε από την αρχαιότητα. [1] Τις περισσότερες φορές αυτό οφειλόταν σε έλλειψη πόρων. [1] Για παράδειγμα, το Σύστημα Παρακολούθησης ήταν μια εκπαιδευτική μέθοδος που έγινε δημοφιλής σε παγκόσμια κλίμακα στις αρχές του 19ου αιώνα. Αναπτύχθηκε παράλληλα από τον Σκωτσέζο Andrew Bell που είχε εργαστεί στο Madras και τον Joseph Lancaster που εργάστηκε στο Λονδίνο. Το καθένα προσπάθησε να εκπαιδεύσει μάζες φτωχών παιδιών με πενιχρούς πόρους βάζοντας τα μεγαλύτερα παιδιά να διδάξουν στα μικρότερα παιδιά αυτό που είχαν ήδη μάθει. [2]

Η συστηματική έρευνα για τη σκόπιμη βελτίωση της εκπαίδευσης, μέσω της διδασκαλίας των μαθητών ξεκίνησε στα μέσα του 20ού αιώνα. [3]

Στις αρχές της δεκαετίας του 1980, ο Jean-Pol Martin ανέπτυξε συστηματικά την έννοια του να διδάσκουν οι μαθητές τους άλλους στο πλαίσιο της εκμάθησης των γαλλικών ως ξένης γλώσσας , και της έδωσε ένα θεωρητικό υπόβαθρο σε πολλές δημοσιεύσεις. [4] Η μέθοδος είχε αρχικά αντισταθεί, καθώς το γερμανικό εκπαιδευτικό σύστημα γενικά έδινε έμφαση στην πειθαρχία και στη μάθηση κατά λάθος. [1] Ωστόσο, η μέθοδος άρχισε να χρησιμοποιείται ευρέως στη Γερμανία στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, και στη δεκαετία του 1990 επισημοποιήθηκε περαιτέρω και άρχισε να χρησιμοποιείται και στα πανεπιστήμια. [4] Μέχρι το 2008 ο Μάρτιν είχε αποσυρθεί, και παρόλο που παρέμεινε ενεργός, ο Joachim Grzega ανέλαβε την ηγεσία στην ανάπτυξη και τη διάδοση του LdL. [1][5]

Μέθοδος [ επεξεργασία ]

LDL, που διαμορφώθηκε με βάση τη δομή του εγκεφάλου από τον Martin. [6]

Μετά την προετοιμασία από τον δάσκαλο, οι μαθητές γίνονται υπεύθυνοι για τη μάθηση και τη διδασκαλία τους. Το νέο υλικό χωρίζεται σε μικρές ενότητες και σχηματίζονται μαθητικές ομάδες που δεν υπερβαίνουν τα τρία άτομα. [1]

Στη συνέχεια οι μαθητές ενθαρρύνονται να πειραματιστούν για να βρουν τρόπους να διδάξουν το υλικό στους άλλους. Μαζί με τη διασφάλιση ότι οι μαθητές μαθαίνουν το υλικό, ένας άλλος στόχος της μεθόδου, είναι να διδάξει στους μαθητές δεξιότητες ζωής όπως ο σεβασμός για τους άλλους ανθρώπους, ο προγραμματισμός, η επίλυση προβλημάτων, η ανάληψη κινδύνων στο κοινό και οι δεξιότητες επικοινωνίας. [7] [8] [9] [10] Ο δάσκαλος παραμένει ενεργά εμπλεκόμενος, παρέχοντας περαιτέρω εξηγήσεις ή υποστήριξη εάν οι διδάσκοντες-μαθητές παραπαίουν ή οι μαθητές-μαθητές δεν φαίνεται να κατανοούν το υλικό. [1]

Η μέθοδος διαφέρει από τη διδασκαλία στο ότι η LdL γίνεται στην τάξη, με την υποστήριξη του δάσκαλου, και διαφορετική από τη διδασκαλία των μαθητών , η οποία αποτελεί μέρος της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών . [4]

Εκμάθηση πλαστικών πλατύποδων [ επεξεργασία ]

Πλαστική μάθηση πλατύποδα σε δράση

Μια σχετική μέθοδος είναι η πλαστική εκμάθηση πλατύπους ή τεχνική εκμάθησης πλατύπων . Αυτή η τεχνική βασίζεται σε στοιχεία που δείχνουν ότι η διδασκαλία ενός άψυχου αντικειμένου βελτιώνει την κατανόηση και τη διατήρηση της γνώσης ενός θέματος. [11] [12] [13] Το πλεονέκτημα αυτής της τεχνικής είναι ότι ο εκπαιδευόμενος δεν χρειάζεται την παρουσία άλλου ατόμου για να διδάξει το θέμα.

Το όνομα «μάθησης πλαστικό πλατύπους» είναι μια παράφραση της γνωστής τεχνολογίας λογισμικού τεχνική καουτσούκ εντοπισμό σφαλμάτων πάπια , στην οποία ένας προγραμματιστής μπορεί να βρει σφάλματα στον κώδικά τους χωρίς τη βοήθεια των άλλων, απλά εξηγώντας τι κάνει ο κώδικας, γραμμή προς γραμμή, σε μια άψυχο αντικείμενο - δηλαδή, μια λαστιχένια πάπια. [14] Προφανώς, αυτή η τεχνική μπορεί να λειτουργήσει με οποιοδήποτε άψυχο αντικείμενο, και όχι μόνο με πλαστικούς πλατύπους.

Μια παραλλαγή της τεχνικής εκμάθησης του πλατύπους είναι η τεχνική Feynman , στην οποία ένα άτομο προσποιείται ότι εξηγεί τις πληροφορίες σε ένα παιδί. [15]

Παραδείγματα [ επεξεργασία ]

  • Αντεστραμμένη μάθηση + διδασκαλία

Τα μαθήματα με παραδοσιακό στυλ διδασκαλίας εκπαιδευτή μπορούν να αναμειχθούν ή να μετατραπούν σε ανατρεπόμενη διδασκαλία. Πριν και μετά από κάθε (παραδοσιακή/αναστραμμένη) διάλεξη, τα ανώνυμα στοιχεία αξιολόγησης στην κλίμακα Likert μπορούν να καταγραφούν από τους μαθητές για συνεχή παρακολούθηση/ταμπλό. Στα προγραμματισμένα αναστραμμένα μαθήματα διδασκαλίας, ο δάσκαλος μοιράζει διδακτικό υλικό μία εβδομάδα πριν το μάθημα προγραμματιστεί για να προετοιμάσουν οι μαθητές ομιλίες. Μικρές ομάδες μαθητών εργάζονται στα κεφάλαια της διάλεξης αντί για την εργασία και στη συνέχεια δίνουν τη διάλεξη μπροστά στους συμμαθητές τους. Στη συνέχεια, ο επαγγελματίας εισηγητής συζητά, συμπληρώνει και παρέχει ανατροφοδότηση στο τέλος των ομαδικών συνομιλιών. Εδώ, ο επαγγελματίας λέκτορας ενεργεί ως προπονητής για να βοηθήσει τους μαθητές να προετοιμαστούν και να εμφανιστούν ζωντανά. [16]

Δείτε επίσης [ επεξεργασία ]

Αναφορές [ επεξεργασία ]

  1. ^ a b c d e f Heinrich, Christian (Νοέμβριος 2007). "Μάθηση μέσω της διδασκαλίας: Ο στόχος είναι η ανεξαρτησία" . Goethe-Institut .
  2. ^ Graves, Frank Pierrepont (1915). Η Ιστορία της Εκπαίδευσης ενός Μαθητή . Εταιρεία Macmillan. σελ. 239 επ.
  3. ^ Gartner, Alan; Kohler, Mary Conway; Riessman, Frank (1971). Τα παιδιά διδάσκουν τα παιδιά. μάθηση μέσω διδασκαλίας (1η έκδ.). Νέα Υόρκη: Harper & Row. ISBN 978-0-06-013553-9.
  4. ^ a b c Safiye, Aslan (5 Οκτωβρίου 2015). "Είναι η μάθηση μέσω της διδασκαλίας αποτελεσματική στην απόκτηση δεξιοτήτων του 21ου αιώνα; Οι απόψεις των καθηγητών επιστήμης πριν από την υπηρεσία" . Επιστήμες Αγωγής: Θεωρία και Πράξη . 15 (6). ISSN 1303-0485 . 
  5. ^ "Σχετικά με εμένα" (στα γερμανικά). Ιστολόγιο Jean-Pol Martins. 11 Νοεμβρίου 2008 . Ανακτήθηκε στις 10 Ιουνίου 2018 .
  6. ^ Kahl, von Reinhard (2005). Treibhäuser der Zukunft wie in Deutschland Schulen gelingen ; eine Dokumentation (2nd, überarb. Aufl. ed.). Βερολίνο: Archiv der Zukunft [ua] ISBN 978-3-407-85830-6.
  7. ^ Thimm, Katja (1 Ιουλίου 2002). "Guten Morgen, liebe Zahlen" . Der Spiegel .
  8. ^ Kahl, Reinhard (22 Οκτωβρίου 2008). "Unterricht: Schüler als Lehrer" . Zeit (στα γερμανικά).
  9. ^ Stollhans, S. (2016). «Μάθηση μέσω διδασκαλίας: ανάπτυξη μεταβιβάσιμων δεξιοτήτων». (PDF) . Στο Corradini, E.; Borthwick, Κ.; Gallagher-Brett, A. (επιμ.). Απασχολησιμότητα για γλώσσες: εγχειρίδιο . Δουβλίνο: Researchpublishing.net. σελ. 161–164. doi : 10.14705/rpnet.2016.cbg2016.478 . ISBN  978-1-908416-39-1.
  10. ^ Grzega, Joachim; Schöner, Marion (4 Ιουλίου 2008). «Το διδακτικό μοντέλο LdL (Lernen durch Lehren) ως τρόπος προετοιμασίας των μαθητών για επικοινωνία σε μια κοινωνία της γνώσης». Journal of Education for Teaching . 34 (3): 167–175. doi : 10.1080/02607470802212157 . S2CID 59268569 . 
  11. «Η μάθηση διδάσκοντας τους άλλους είναι εξαιρετικά αποτελεσματική – μια νέα μελέτη εξέτασε έναν βασικό λόγο» . 04-05-2018.
  12. ^ Aslan, Safiye (2015). "Είναι η μάθηση μέσω της διδασκαλίας αποτελεσματική στην απόκτηση δεξιοτήτων του 21ου αιώνα; Οι απόψεις των καθηγητών επιστήμης πριν από την υπηρεσία" . Επιστήμες Αγωγής: Θεωρία & Πράξη . 15 (6). doi : 10.12738/estp.2016.1.0019 .
  13. ^ Bargh, John A.; Schul, Yaacov (1980). «Για τα γνωστικά οφέλη της διδασκαλίας». Journal of Educational Psychology . 72 (5): 593–604. doi : 10.1037/0022-0663.72.5.593 .
  14. ^ Koh, Aloysius Wei Lun· Lee, Sze Chi; Lim, Stephen Wee Hun (2018). «Τα μαθησιακά οφέλη της διδασκαλίας: Μια υπόθεση πρακτικής ανάκτησης». Εφαρμοσμένη Γνωσιακή Ψυχολογία . 32 (3): 401–410. doi : 10.1002/acp.3410 .
  15. ^ Προσωπικό (5 Μαρτίου 2021). "Τεχνική Feynman για Μάθηση" . Βιβλιοθήκη, William S. Richardson School of Law , University of Hawai'i . Ανακτήθηκε στις 31 Ιουλίου 2021 .
  16. ^ Mastmeyer, A. (2020). «Ποσοτική και ποιοτική αξιολόγηση του μετασχηματισμού σε ανατρεπόμενη τάξη από τη διδασκαλία της διδασκαλίας με χρήση μικροβρόχων ανάδρασης». Manuscript Work in Progress : 1–42. doi : 10.5281/zenodo.4000357 .

Περαιτέρω ανάγνωση [ επεξεργασία ]

Εξωτερικοί σύνδεσμοι [ επεξεργασία ]