Schülerzentriertes Lernen

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Schülerzentriertes Lernen , auch lernerzentrierte Bildung genannt , umfasst allgemein Lehrmethoden , die den Schwerpunkt des Unterrichts vom Lehrer auf den Schüler verlagern . Im ursprünglichen Sprachgebrauch zielt das schülerzentrierte Lernen darauf ab, die Autonomie und Selbständigkeit der Lernenden zu entwickeln [1], indem die Verantwortung für den Lernweg in die Hände der Schüler gelegt wird, indem ihnen Fähigkeiten und die Grundlage für das Erlernen eines bestimmten Themas und der erforderlichen Schemata vermittelt werden den spezifischen Leistungsanforderungen gerecht zu werden. [2] [3] [4] Der schülerzentrierte Unterricht konzentriert sich auf Fähigkeiten und Praktiken, die lebenslanges Lernen ermöglichenund selbstständige Problemlösung. [5] Schülerzentrierte Lerntheorie und -praxis basieren auf der konstruktivistischen Lerntheorie , die die kritische Rolle des Lernenden bei der Konstruktion von Bedeutungen aus neuen Informationen und früheren Erfahrungen betont.

Schülerzentriertes Lernen stellt die Interessen der Schüler in den Vordergrund und erkennt die Stimme der Schüler als zentralen Bestandteil der Lernerfahrung an. In einem schülerzentrierten Lernraum entscheiden die Schüler, was sie lernen, wie sie ihr Lerntempo gestalten [6] und wie sie ihr eigenes Lernen bewerten, indem sie die Rolle des Moderators des Klassenzimmers spielen. [4] Dies steht im Gegensatz zur traditionellen Bildung, auch als "lehrerzentriertes Lernen" bezeichnet, das den Lehrer als primär "aktive" Rolle positioniert, während die Schüler eine eher "passive", rezeptive Rolle einnehmen. In einem lehrerzentrierten Klassenzimmer entscheiden die Lehrer, was die Schüler lernen, wie die Schüler lernen und wie die Schüler in Bezug auf ihr Lernen bewertet werden. Im Gegensatz dazu erfordert das schülerzentrierte Lernen von den Schülern aktive, verantwortungsvolle Teilnehmer an ihrem eigenen Lernen und mit ihrem eigenen Lerntempo. [7]

Die Verwendung des Begriffs „schülerzentriertes Lernen“ kann sich auch einfach auf pädagogische Denkweisen oder Unterrichtsmethoden beziehen, die individuelle Unterschiede bei den Lernenden erkennen. [8] In diesem Sinne betont das schülerzentrierte Lernen die Interessen, Fähigkeiten und Lernstile jedes Schülers und stellt den Lehrer als Lernbegleiter für den Einzelnen und nicht für die Klasse als Ganzes dar.

Hintergrund [ Bearbeiten ]

Theoretiker wie John Dewey , Jean Piaget und Lev Vygotsky , deren gemeinsame Arbeit sich auf das Lernen von Schülern konzentrierte, haben den Übergang zum schülerzentrierten Lernen geprägt. John Dewey war ein Verfechter der progressiven Bildung und glaubte, dass Lernen ein sozialer und erfahrungsbezogener Prozess ist, indem er das Lernen zu einem aktiven Prozess macht, während Kinder durch Handeln lernen. Er glaubte, dass ein Klassenzimmer, in dem die Schüler lernen können, kritisch zu denken und reale Probleme zu lösen, der beste Weg ist, um die Lernenden auf die Zukunft vorzubereiten. [6]

Auch die Vorstellungen von Carl Rogers über die Bildung des Individuums trugen zum schülerzentrierten Lernen bei. Rogers schrieb, dass "das einzige Lernen, das das Verhalten [und die Bildung] signifikant beeinflusst, selbst entdeckt wird". [9] Maria Montessori war auch ein Vorläufer des schülerzentrierten Lernens, bei dem Vorschulkinder durch unabhängige selbstgesteuerte Interaktion mit zuvor präsentierten Aktivitäten lernen.

Die Selbstbestimmungstheorie konzentriert sich auf den Grad, in dem das Verhalten einer Person selbstmotiviert und „selbstbestimmt“ ist. Wenn die Schüler ihr Lernen messen dürfen, wird das Lernen zu einem Anreiz und damit bedeutungsvoller. Wenn die Schüler in den Mittelpunkt des Unterrichts gestellt werden, können sie ihren eigenen Selbstwert einschätzen, was zu einem höheren Maß an intrinsischer Motivation führt.

Schülerzentriertes Lernen bedeutet, das traditionelle lehrerzentrierte Verständnis des Lernprozesses umzukehren und die Schüler in den Mittelpunkt des Lernprozesses zu stellen. Im lehrerzentrierten Klassenzimmer sind Lehrer die wichtigste Quelle für Wissen. Andererseits wird in schülerzentrierten Klassenzimmern aktives Lernen stark gefördert. Armstrong (2012) behauptete, dass „die traditionelle Bildung die Verantwortung der Lernenden ignoriert oder unterdrückt“. [10]

Ein weiterer Unterschied zwischen einem lehrerzentrierten Klassenzimmer und einem schülerzentrierten Klassenzimmer besteht darin, dass der Lehrer im Gegensatz zu einem Lehrer als Moderator agiert . Im Wesentlichen besteht das Ziel des Lehrers im Lernprozess darin, die Schüler zu neuen Interpretationen des Lernmaterials zu führen, wodurch der Inhalt „erlebt“ wird, was Rogers' Vorstellung bekräftigt, dass „bedeutendes Lernen durch Handeln erworben wird“. [9]

Durch Peer-to-Peer-Interaktion kann kollaboratives Denken zu einer Fülle von Wissen führen. Indem ein Lehrer näher an einem Peer-Niveau platziert wird, werden Wissen und Lernen verbessert, was den Schülern und dem Klassenzimmer insgesamt zugute kommt. Nach Lev Vygotskys Theorie der Zone der proximalen Entwicklung (ZPD) lernen die Schüler typischerweise stellvertretend durcheinander. Gerüste sind wichtig, um selbstständiges Denken zu fördern. Vygotsky verkündet: "Lernen, das sich an bereits erreichten Entwicklungsstufen orientiert, ist aus Sicht der Gesamtentwicklung des Kindes ineffektiv. Es zielt nicht auf eine neue Stufe des Entwicklungsprozesses ab, sondern hinkt diesem Prozess hinterher." [11]

Schülerzentrierte Bewertung [ Bearbeiten ]

Einer der wichtigsten Unterschiede zwischen schülerzentriertem Lernen und lehrerzentriertem Lernen liegt in der Beurteilung. [12] Schülerzentriertes Lernen beinhaltet in der Regel mehr formative Bewertungen und weniger summative Bewertungen als lehrerzentriertes Lernen. [13] Beim studierendenzentrierten Lernen beteiligen sich die Studierenden an der Evaluation ihres Lernens. [14] Dies bedeutet, dass die Schüler an der Entscheidung beteiligt sind, wie sie ihr Lernen demonstrieren. Die Entwicklung von Assessments, die das Lernen und die Motivation unterstützen, ist für den Erfolg schülerzentrierter Ansätze von entscheidender Bedeutung.

Bewerbung für die Grund- und Sekundarstufe [ Bearbeiten ]

In den USA wurden die Prinzipien des schülerzentrierten Unterrichts gefördert, um das Engagement und die Leistung durch ihre Aufnahme in den Common Core zu verbessern . [15] Es hat sich gezeigt, dass der schülerzentrierte Unterricht mit einem erhöhten mathematischen Engagement verbunden ist, aber der Zusammenhang kann für jede Rasse unterschiedlich sein. [16] Darüber hinaus gibt es Hinweise darauf, dass der Einsatz von schülerzentriertem Unterricht die Leistung in Mathematik steigert. [17]

Bewerbung zum Hochschulstudium [ Bearbeiten ]

Eine schülerzentrierte Klasse am Shimer College

Studentenzentrierte Lernumgebungen haben sich in der Hochschulbildung als effektiv erwiesen. [18] Sie wurden innerhalb der Hochschulbildung sowohl als Denkweise als auch als Kultur innerhalb einer bestimmten Bildungseinrichtung und als ein Lernansatz definiert, der weitgehend mit konstruktivistischen Lerntheorien verbunden ist und von diesen unterstützt wird . Sie zeichnen sich durch innovative Lehrmethoden aus, die darauf abzielen, das Lernen in der Kommunikation mit Lehrenden und anderen Lernenden zu fördern, die Lernenden als aktive Teilnehmer am eigenen Lernen ernst zu nehmen und übertragbare Fähigkeiten wie Problemlösung, kritisches Denken und reflexives Denken zu fördern. [19] [20]Die überarbeiteten Europäischen Standards und Leitlinien für die Qualitätssicherung, die im Mai 2015 von den europäischen Hochschulministern verabschiedet werden sollen, [ muss aktualisiert werden ] enthalten die folgende Passage zum studierendenzentrierten Lernen: die die Schüler ermutigt, eine aktive Rolle bei der Gestaltung des Lernprozesses zu übernehmen, und [sollte sicherstellen], dass die Bewertung der Schüler diesen Ansatz widerspiegelt."

Eine Forschungsuniversität in Hongkong wollte das studierendenzentrierte Lernen universitätsweit mit folgenden Methoden fördern: [21]

  • Analyse bewährter Praktiken von preisgekrönten Lehrenden aller Fakultäten, um zu zeigen, wie sie aktive Formen des Lernens der Studierenden genutzt haben.
  • Anschließende Nutzung der Analyse, um eine breitere Nutzung bewährter Verfahren zu fördern.
  • Ein obligatorischer Lehramtsstudiengang für neue Nachwuchskräfte, der das schülerzentrierte Lernen förderte.
  • Projekte, die durch Stipendien zur Lehrentwicklung finanziert wurden, von denen sich 16 mit der Einführung aktiver Lernerfahrungen beschäftigten.
  • Eine Initiative zur Qualitätsverbesserung auf Programmebene, bei der eine Schülerbefragung verwendet wurde, um Stärken und potenzielle Verbesserungsbereiche zu identifizieren.
  • Entwicklung eines Modells einer breit angelegten Lehr- und Lernumgebung, die die Entwicklung generischer Fähigkeiten beeinflusst, um die Notwendigkeit einer interaktiven Lernumgebung nachzuweisen.
  • Die Einführung von Programmbewertungen als qualitätssichernde Maßnahme.

Der Erfolg dieser Initiative wurde durch Befragungen der Studierenden evaluiert. Nach zwei Jahren stiegen die Durchschnittswerte, die die Wahrnehmung der Qualität des Lehr- und Lernumfelds an der Hochschule durch die Studierenden widerspiegeln, deutlich an. [22] Die Studie ist eine von vielen, die den Prozess der Implementierung studierendenzentrierter Pädagogik an großen Hochschulen untersucht. [23]

Siehe auch [ Bearbeiten ]

Notizen [ Bearbeiten ]

  1. ^ Jones, Löwe. (2007). Das schülerzentrierte Klassenzimmer. Cambridge University Press.
  2. ^ Rogers, CR (1983). Lernfreiheit für die 80er. New York: Charles E. Merrill Publishing Company, A Bell & Howell Company.
  3. ^ Pedersen, S. & Liu, M. (2003). Überzeugungen von Lehrern zu Problemen bei der Implementierung einer schülerzentrierten Lernumgebung. Forschung und Entwicklung im Bereich Bildungstechnologie, 51(2), 57-76.
  4. ^ a b Hannafin, MJ, & Hannafin, KM (2010). Kognition und schülerzentriertes, webbasiertes Lernen: Probleme und Implikationen für Forschung und Theorie . In Lernen und Unterrichten im digitalen Zeitalter (S. 11-23). Springer USA.
  5. ^ Jung, Lynne E.; Paterson, Barbara L. (2007). Krankenpflege lehren: Entwicklung einer schülerzentrierten Lernumgebung . P. 5. ISBN 978-0781757720.
  6. ^ ein b Schmuddelig, Cari; Dietz, Pamela; d'Angelo, Sarah (1. November 2014). Pädagogik für studierendenzentriertes Lernen: Online und vor Ort . Augsburger Festungsverlage. doi : 10.2307/j.ctt9m0skc.5 . ISBN 978-1-4514-8953-8. JSTOR  j.ctt9m0skc .
  7. ^ Johnson, Eli (2013). Das schülerzentrierte Klassenzimmer: Band 1: Sozialkunde und Geschichte . P. 19. ISBN 978-1317919490.
  8. ^ Schülerzentriertes Lernen. (2014). Glossar zur Bildungsreform. http://edglossary.org/student-centered-learning/
  9. ^ a b Kraft, RG (1994). Fahrradfahren und die Kunst des Lernens. In LB Barnes, C. Roland Christensen & AJ Hansen (Hrsg.), Teaching and the case method. Boston: Harvard Business School Press, S. 41
  10. ^ Armstrong 2012 , S. 2.
  11. ^ Wygotski, LS (1980). Geist in der Gesellschaft . P. 89. ISBN 0674076699.
  12. ^ Crumly, Cari (2014). Pädagogik für studierendenzentriertes Lernen: Online und vor Ort . P. 26. ISBN 978-1451489538.
  13. ^ Crumly 2014 , S. 26.
  14. ^ Jahnke, Isa (2012). „Ein Ausweg aus dem Informationsdschungel“. In Coakes, Elayne (Hrsg.). Technologischer Wandel und gesellschaftliches Wachstum: Die Zukunft analysieren . P. 182. ISBN 978-1466602014.
  15. ^ "Kann schülergesteuertes Lernen unter einem gemeinsamen Kern stattfinden?" . KQED . Abgerufen am 16. September 2020 .
  16. ^ Talbert, Eli (2019). "Bezieht der schülerzentrierte Unterricht die Schüler anders ein? Der Moderationseffekt der ethnischen Zugehörigkeit der Schüler". Die Zeitschrift für Bildungsforschung . 112 (3): 327–341. doi : 10.1080/00220671.2018.1519690 . S2CID 149963744 . 
  17. ^ Cornelius-White, Jeffrey (2015). "Lernerzentrierte Lehrer-Schüler-Beziehungen sind effektiv: Eine Metaanalyse". Überprüfung der Bildungsforschung .
  18. ^ Wright, Gloria Brown (2011). "Studierendenzentriertes Lernen in der Hochschulbildung" (PDF) . Internationale Zeitschrift für Lehren und Lernen in der Hochschulbildung . 23 (3): 93–94. ISSN 1812-9129 .  
  19. ^ Attard, Angele; Iorio, Emma Di; Geven, Koen; Weihnachtsmann, Robert (2014). SCL-Toolkit für schülerzentriertes Lernen . Brüssel: Europäische Studentenvereinigung.
  20. ^ Hoidn, Sabine (2017). Studierendenzentrierte Lernumgebungen in Hochschulklassenzimmern . New York, NY: Palgrave Macmillan.
  21. ^ Kember 2009 , S. 10, 12.
  22. ^ Kember 2009 , p. 12.
  23. ^ Geven, K.; Attard, A. (2012). "Zeit für schülerzentriertes Lernen?". In Curaj, Adrian; Scott, Peter; Vlasceanu, Laz?r (Hrsg.). Europäische Hochschulbildung am Scheideweg . ISBN 978-9400739376.

Referenzen [ Bearbeiten ]

  • JS, Armstrong (2012). "Natürliches Lernen in der Hochschulbildung" . Enzyklopädie der Wissenschaften des Lernens . Heidelberg: Springer.
  • Hoidn, S. (2017). Studierendenzentrierte Lernumgebungen in Hochschulklassenzimmern . New York, NY: Palgrave Macmillan.
  • Kember, David (2009). „Studierendenzentrierte Lernformen einer ganzen Universität fördern“. Hochschulbildung . 58 (1): 1–13. doi : 10.1007/s10734-008-9177-6 . S2CID  145136281 .

Externe Links [ Bearbeiten ]