Erlebnispädagogik

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Ausbildung durch direkte Erfahrung ist ein zentraler Bestandteil der klinischen Ausbildung wie der Chirurgie

Erlebnispädagogik ist eine Bildungsphilosophie, die den Prozess beschreibt, der zwischen einem Lehrer und einem Schüler stattfindet, der direkte Erfahrungen mit der Lernumgebung und den Lerninhalten einflößt. [1] Der Begriff ist nicht mit erfahrungsbasiertem Lernen austauschbar ; Erfahrungslernen ist jedoch ein Teilbereich und arbeitet nach den Methoden der Erlebnispädagogik. [2] Der Verein für Erlebnispädagogikbetrachtet Erlebnispädagogik als "eine Philosophie, die viele Methoden prägt, in denen Pädagogen gezielt mit den Lernenden in direkter Erfahrung und gezielter Reflexion interagieren, um Wissen zu erweitern, Fähigkeiten zu entwickeln, Werte zu verdeutlichen und die Fähigkeit der Menschen zu entwickeln, einen Beitrag zu ihren Gemeinschaften zu leisten". [3] Erlebnispädagogik ist der Begriff für die Philosophie und der Bildungsprogressivismus ist die Bewegung, die sie geprägt hat.

Über [ Bearbeiten ]

John Dewey war der berühmteste Befürworter des praktischen Lernens oder der Erlebnispädagogik, [4] die in seinem Buch Experience and Education (1938) diskutiert wurde . Es drückte seine Ideen zur Curriculumtheorie im Kontext historischer Debatten über die Schulorganisation und die Notwendigkeit aus, Erfahrungen als zentralen Bestandteil des Bildungsprozesses zu haben; daher wird Erlebnispädagogik als Philosophie bezeichnet. Deweys Ruhm während dieser Zeit beruhte darauf, dass er die öffentliche Bildung unnachgiebig kritisierte und darauf hinwies, dass der autoritäre , strenge, im Voraus festgelegte Wissensansatz der modernen traditionellen Bildung zu sehr darauf bedacht war, Wissen zu vermitteln und nicht genug, um die Erfahrungen der Schüler zu verstehen. [5]

Deweys Arbeit beeinflusste im späteren 20. Jahrhundert Dutzende anderer prominenter Erfahrungsmodelle und Befürworter, darunter Foxfire , [6] Service Learning , [7] Kurt Hahn und Outward Bound , [8] und Paulo Freire . Freire wird oft in Werken zur Erlebnispädagogik zitiert. [9] Er konzentrierte sich auf die Teilhabe von Schülern an Erfahrung und radikaler Demokratie und die Schaffung von Praxis unter den Lernenden.

John Dewey war Pädagoge, aber in erster Linie Philosoph. Zu seinen Interessen gehörten politische Philosophie, Metaphysik, Erkenntnistheorie, Ästhetik, Logik und Bildungsphilosophie . Politische Philosophie war eines seiner vielen philosophischen Interessen. Er sah Schwächen sowohl in den traditionellen als auch in den progressiven Erziehungsstilen. Seine Kritik an beiden Bildungsformen erläutert er ausführlich in seinem Buch Experience & Education (1938). Im Wesentlichen glaubte er nicht, dass sie den Bildungszielen entsprachen, die er als Erlangung der Gedankenfreiheit definierte.

Dewey plädierte dafür, dass Bildung auf der Qualität der Erfahrung basiert. Damit eine Erfahrung lehrreich ist, müssen nach Dewey bestimmte Parameter erfüllt sein, von denen die wichtigste Kontinuität und Interaktion ist. Kontinuität ist die Idee, dass die Erfahrung von anderen Erfahrungen herrührt und zu anderen führt, was die Person im Wesentlichen dazu antreibt, mehr zu lernen. Interaktion ist, wenn die Erfahrung die internen Bedürfnisse oder Ziele einer Person erfüllt. Dewey kategorisiert Erfahrungen auch als möglicherweise falsch und nicht erzieherisch. Eine fehlerzieherische Erfahrung ist eine, die das Wachstum für zukünftige Erfahrungen stoppt oder verzerrt. Eine nicht-edukative Erfahrung ist eine Erfahrung, bei der eine Person keine Reflexion angestellt hat und somit nichts für ein dauerhaftes geistiges Wachstum erreicht hat ( Experience & Education, Dewey).

Zusätzlich zu den von Dewey aufgeworfenen Vorstellungen hat die neuere Forschung gezeigt, dass erfahrungsbasiertes Lernen traditionelle Lernmethoden nicht ersetzt, sondern diese in Form von Labor- und klinischem Lernen ergänzt, um zusätzliche Fähigkeiten, Perspektiven und Verständnis von Zusammenhängen zu bieten. Stattdessen soll das erfahrungsbasierte Lernen das Verständnis verbessern, indem es einem die Freiheit gibt, den für ihn am besten geeigneten Lernweg zu erkunden und zu finden. [10]

Üben [ Bearbeiten ]

Die Methoden der Erlebnispädagogik haben sich seit der Zeit von Hahn und Dewey weiterentwickelt. Damit aus der Erlebnispädagogik eine effiziente Pädagogik wird, muss körperliche Erfahrung mit Reflexion verbunden werden. [11] Das Hinzufügen von reflektierender Praxis ermöglicht eine persönliche Introspektion von Herausforderungen und wichtigen Erkenntnissen. [12] Das heißt, körperliche Herausforderungen bieten ein Tor, an dem wir Qualitäten über uns selbst und diejenigen, mit denen wir arbeiten, beobachten können. Für die Wirksamkeit der Erlebnispädagogik müssen die Erfahrungen außerdem getrennt werden, damit der Lernende genügend Zeit hat, die Informationen zu verarbeiten. [11]

Erfahrungspädagogik beeinflusst viele pädagogische Praktiken, die in Schulen ( formelle Bildung ) und außerschulischen ( informellen Bildung ) Programmen im Gange sind. Viele Lehrmethoden stützen sich auf erfahrungsbezogene Bildung, um Kontext und Rahmen für das Lernen durch Aktion und Reflexion bereitzustellen, während andere auf höheren Ebenen (Hochschul- und Berufsbildung) sich auf praktische Fähigkeiten und Modellbildung konzentrieren. Beispiele für spezifische Verfahren sind unten umrissen.

  • Die Outdoor-Bildung nutzt organisierte Lernaktivitäten, die im Freien stattfinden, und nutzt Umwelterfahrungen als Lernwerkzeug. [13]
  • Service Learning ist eine Kombination aus gemeinnützigem Dienst mit erklärten Lernzielen, die sich auf Erfahrung als Grundlage für Sinn stützt. [14]
  • Kooperatives Lernen verändert homogene Gruppierungen, um unterschiedliche Lernstile und Lernbedürfnisse innerhalb einer Gruppe zu unterstützen. [fünfzehn]
  • Aktives Lernen , ein Begriff, der in den 1980er Jahren in US-amerikanischen Bildungskreisen populär war, ermutigt die Lernenden, Verantwortung für ihr Lernen zu übernehmen, und erfordert ihre Erfahrung in der Bildung, um ihren Lernprozess zu beeinflussen. [16]
  • Umweltbildung basiert auf der Aufklärung der Lernenden über die Beziehungen innerhalb der natürlichen Umwelt und wie diese Beziehungen voneinander abhängig sind. Die Schüler nehmen an Outdoor-Aktivitäten als Teil ihrer Lernerfahrung teil. [17]
  • Die Berufsbildung beinhaltet die Ausbildung für einen Beruf.
  • Sandwich-Abschlüsse beinhalten eine einjährige Tätigkeit in der Industrie während des akademischen Studiums.

Die Erlebnispädagogik dient als Dach, um viele unterschiedliche Praktiken zu einem zusammenhängenden Ganzen zu verbinden. Beispielsweise ist es oft Grundlage der Initiativen, traditionelle wissenschaftliche Prioritäten (zB formale Wissensproduktion) mit der Verbesserung der Berufspraxis zu verknüpfen. [18] Seine Philosophie ist eng mit zahlreichen anderen Bildungstheorien verbunden, sollte jedoch nicht mit progressiver Bildung , kritischer Pädagogik , Jugendförderung , feministischer Bildung und Konstruktivismus verwechselt werden . Die Entwicklung der Erlebnispädagogik als Philosophie ist mit der Entwicklung dieser anderen Bildungstheorien verflochten; ihre Gegensätze haben Unterschiede verdeutlicht.

Für erfahrene Pädagogen stehen Stipendien und andere Ausbildungsprogramme zur Verfügung; jedoch fehlt eine formale Ausbildung in erfahrungsorientierten Methoden für die grundständigen Lehrprogramme der K-12 (siehe Wendel, A. und Mantil, A., (2008) und die National Society for Experiential Education ). Das Wachstum der Erlebnispädagogik wird auch teilweise auf Fortschritte in der Technologie zurückgeführt, die nützliche Werkzeuge für die Erlebnisschulung bieten. [19]

Beispiele [ Bearbeiten ]

Beispiele für Erlebnispädagogik finden sich in verschiedenen Disziplinen. Die Pädagogin Lucy Calkins schreibt:

Wenn wir unsere Schülerinnen und Schüler nach dem Höhepunkt ihrer Schullaufbahn fragen würden, würden die meisten einen Zeitpunkt wählen, an dem sie sich einer wichtigen Aufgabe widmen... Ich denke dabei an die Jugendlichen der PS 321, die eine Baumrettungsaktion gestartet haben um zu verhindern, dass die Eichen außerhalb ihrer Schule abgeholzt werden. Ich denke an Kinder, die die Schulzeitung schreiben, im Schultheater mitspielen, den Spielplatzbauausschuss organisieren.... Bei solchen Projekten arbeiten die Jugendlichen vor der Schule, nach der Schule, während der Mittagspause. Unsere Jugendlichen wollen hart an Aufgaben arbeiten, die sie für wichtig erachten. [20]

Das Schreiben von Tagebüchern erweist sich im Englischunterricht als sehr effektiv. Insbesondere durch das Schreiben von „persönlichen“ und „textbezogenen“ Journalen finden die Schüler einen Sinn in ihren eigenen Gedanken sowie in den im Unterricht erlernten Konzepten. Persönliches Journaling ist die Aufzeichnung vergangener und gegenwärtiger persönlicher Gedanken und Ereignisse im Leben des Schülers, um das Selbstbewusstsein , das Schülerinteresse und das Lernen zu verbessern . Textbezogenes Journaling ist das Schreiben über im Unterricht erlernte Konzepte in Bezug auf die persönlichen Erfahrungen der Schüler, um das Verständnis zu fördern. [21]

Das Nicodemus Wilderness Project bietet ein Umwelt-Erfahrungsprogramm mit globaler Reichweite namens "Apprentice Ecologist Initiative". Diese stipendienbasierte Möglichkeit richtet sich an junge Freiwillige, die zum Schutz der Umwelt beitragen möchten. Die Initiative zielt darauf ab, junge Menschen für Führungsrollen zu entwickeln, indem sie sie in Umweltsanierungs- und Naturschutzprojekte einbindet, Freiwillige befähigt, das ökologische und soziale Wohlergehen unserer Gemeinden wiederherzustellen und die lokalen Lebensbedingungen sowohl für Bürger als auch für Wildtiere zu verbessern.

Presidential Classroom , eine gemeinnützige Organisation für Staatsbürgerkunde in Washington, DC , steht Gymnasiasten aus dem ganzen Land und dem Ausland offen. Sie treffen und interagieren mit Regierungsbeamten, Medienkorrespondenten, Kongressabgeordneten und wichtigen Akteuren auf der Weltbühne, um zu erfahren, wie die öffentliche Ordnung viele Aspekte des Lebens der Bürger prägt. Studenten reisen nach Washington und verbringen eine Woche damit, von prominenten Rednern zu hören, sich mit Sprechern von Interessengruppen zu treffen und die Landeshauptstadt zu besichtigen. Die Schüler nehmen an einem Gruppenprojekt teil, das von erfahrenen Lehrern geleitet wird; sie haben Debatten zu aktuellen Themen des Landes vermittelt. Der Schwerpunkt der Woche liegt darauf, den Schülern eine praktische Einführung in die "reale Welt" der Politik zu geben.

Global College , ein vierjähriges internationales Studienprogramm der Long Island University , basiert auf selbstgesteuertem, erfahrungsbasiertem Lernen, während ein Student in fremde Kulturen eintaucht. Regionale Zentren beschäftigen meist eher Berater als Lehrkräfte; Diese Beraterinnen und Berater begleiten die einzelnen Studierenden dabei, jedes Semester ein „Lernportfolio“ zu erstellen, um die Ergebnisse ihrer Erfahrungen und Projekte darzustellen.

Das New England Literature Program am English Department der University of Michigan ist ein 45-tägiges Programm, bei dem Hochschullehrer im Frühjahr zusammen mit 40 UM-Studenten in den Wäldern von Maine leben und arbeiten. Sie beschäftigen sich intensiv mit der Neuengland-Literatur des 19. und 20. Jahrhunderts, in einem Programm, das kreatives Schreiben in Form von wissenschaftlichem Journaling sowie eine tiefe körperliche Auseinandersetzung mit der Landschaft Neuenglands umfasst. NELP-Studenten und -Mitarbeiter unternehmen jede Woche Wanderausflüge in die White Mountains und andere Teile der Naturgebiete Neuenglands und integrieren ihre Erfahrungen mit der Landschaft in das Schreiben und Diskutieren von Texten.

Das Chicago Center for Urban Life and Culture ist das einzige gemeinnützige und unabhängige Bildungsprogramm für College-Studenten in den Vereinigten Staaten. Das Chicago Center zeichnet sich durch einzigartige Seminare aus, die sich durch eine "First Voice"-Pädagogik, seine Lage im multiethnischen Hyde Park- Viertel von Chicago und die Entwicklung von mehreren hundert Praktikumsplätzen in Chicago auszeichnen. Während viele der Studenten, die das Chicago Center besuchen, in Städten aufgewachsen sind, kommt die Mehrheit aus Vorstädten, ländlichen und bäuerlichen Gemeinden. Die Studierenden nehmen individuell an den Semestern, Maisemestern und Sommersitzungen teil. Das Chicago Center konzipiert und organisiert auch Programme für Gruppen, die es "LearnChicago!" nennt und die nicht-touristische Erlebnisse in der Stadt versprechen.

Das Philadelphia Center ist ein Programm außerhalb des Campus, das auf einem Modell der Erlebnispädagogik basiert. Das Philadelphia Center wurde von der Great Lakes Colleges Association anerkannt und ist derzeit das einzige Bachelor-Programm, das ein unabhängiges Leben unterstützt und die Nutzung der Stadt als Lernort fördert .

Mehrere australische High Schools haben erlebnispädagogische Programme eingerichtet, darunter das fünfwöchige Internationalismus-Programm der Caulfield Grammar School in Nanjing , China, und das Timbertop-Outdoor-Bildungsprogramm der Geelong Grammar School . [22]

Auf berufsschulischer Ebene wird die Erlebnispädagogik häufig in „klinischen“ Studiengängen nach dem medizinischen Schulmodell „See one, Do one, Teach one“ in die Curricula integriert, in denen die Studierenden medizinisch lernen. Dieser Ansatz wird in anderen Berufen eingeführt, in denen Fähigkeiten direkt in Kurse eingearbeitet werden, um jedes Konzept (angefangen bei Interviews, Hörverständnis, Verhandlung, Vertragserstellung und Interessenvertretung, zum Beispiel) bis hin zu größeren Projekten zu vermitteln, in denen Studenten Rechtsberatungskliniken leiten oder Gemeindedarlehensprogramme oder schreiben Gesetze oder Gemeindeentwicklungspläne.

Die Boys & Girls Clubs of America bieten Fachkräften in der Jugendentwicklung einen Rahmen für die Anwendung erfahrungsorientierter Lernmethoden.

Lifeworks International bietet erfahrungsorientierte Service-Learning-Programme für Gymnasiasten. Die Reisen kombinieren Abenteuerreisen, kulturelles Eintauchen, gemeinnützige Arbeit und globale Bildung während Expeditionen in China, Thailand, Indien, Costa Rica, Peru, den Britischen Jungferninseln sowie Ecuador und den Galapagos-Inseln.

In der juristischen Ausbildung wird kritische Pädagogik mit der Entwicklung gerechterer Lehrmethoden verbunden, die den Schülern hilft, ein Bewusstsein für Freiheit zu entwickeln und ihnen zu helfen, Wissen mit Macht zu verbinden. [23]

Änderung der Rollen und Strukturen [ Bearbeiten ]

Unabhängig davon, ob Lehrer Erfahrungspädagogik im Kulturjournalismus, Service Learning , Umwelterziehung oder traditionelleren Schulfächern einsetzen, besteht die Schlüsselidee darin, die Stimme der Schüler in aktive Rollen zum Zweck des Lernens einzubeziehen. Armstrong (2012) behauptet, dass Schüler für das Lernen verantwortlich sein sollten, nicht Lehrer. [24] Die Schüler nehmen an einer realen Aktivität mit realen Konsequenzen teil, um die Lernziele zu erreichen. [25]

Die Erlebnispädagogik verwendet verschiedene Instrumente wie Feldarbeit, politische und bürgerschaftliche Aktivitäten und Unternehmertum außerhalb des Klassenzimmers zusammen mit Spielen, Simulationen, Rollenspielen und Geschichten im Klassenzimmer. Die Denkweise der Erlebnispädagogik verändert die Sichtweise von Lehrern und Schülern auf Wissen. Wissen besteht nicht mehr nur aus Buchstaben auf einer Seite. Es wird aktiv, etwas, mit dem im Leben oder in lebensechten Situationen gehandelt wird. Es beginnt damit, dass Lehrer Erfahrungen und Fähigkeiten vermitteln und nicht nur Übermittler des geschriebenen Wortes.

Neben der Veränderung der Schülerrollen erfordert die Erlebnispädagogik eine Veränderung der Rolle der Lehrkräfte. Wenn Schüler aktive Lernende sind, führen ihre Bemühungen sie oft außerhalb der Klassenzimmerwände. Da dem Versuch, Wissen zu synthetisieren, Maßnahmen vorausgehen, können Lehrer eine Lehrplaneinheit im Allgemeinen nicht als sauberes, vorhersehbares Paket planen. [ Zitat erforderlich ] Auch Lehrer werden zu aktiven Lernenden, die gemeinsam mit ihren Schülern experimentieren, über die von ihnen entworfenen Lernaktivitäten nachdenken und auf die Reaktionen ihrer Schüler auf die Aktivitäten eingehen. Auf diese Weise werden die Lehrer selbst aktiver; Sie sehen sich selbst als mehr als nur Empfänger von Schulbezirksrichtlinien und Lehrplanentscheidungen.

Es ist auch wichtig darauf hinzuweisen, dass nicht alle Lernenden auf die gleiche Weise lernen. Infolgedessen gibt es verschiedene Lernende, die einzigartige Lernstile haben, die für ihren Erfolg als Schüler relevant sind. Studien haben gezeigt, dass kooperatives Lernen in einer vielfältigen Lernatmosphäre dringend empfohlen wird. „Zeitgenössische Ansichten des Lernens und ihrer pädagogischen Anwendungen haben begonnen, die traditionellen Interaktionsmuster im Klassenzimmer zu verändern und die kommunikativen Rollen von Lehrern und Schülern als Teilnehmer einer Lerngemeinschaft im Klassenzimmer zu formen“, schreiben David Wray & Kristiina Kumpulainen. Dieser Paradigmenwechsel in der Bildung überträgt Schülern und Lehrern eine gemeinsame Verantwortung für den Lernprozess. Die Teilnahme des Lehrers an Diskussionssitzungen besteht darin, als Moderator zu fungieren, den Anstand im Klassenzimmer aufrechtzuerhalten, individuelles und Gruppenfeedback zu geben,und lindert Bedenken oder Probleme im Unterricht.

Kritische Denkstrategien sind für den Erfolg des schülerorientierten Lernens relevant. Wenn die Schüler an aktiven Diskussionen teilnehmen, werden hochrangige Denkfähigkeiten in die Praxis umgesetzt, bis die Schüler die Informationen auf einer tieferen Verständnisebene synthetisieren. Laut Elliot Eisner, "Wir müssen Jugendlichen und Heranwachsenden Gelegenheiten bieten, sich auf herausfordernde Arten von Konversationen einzulassen, und wir müssen ihnen dabei helfen, dies zu tun. Solche Konversationen sind in Schulen nur allzu selten. Ich benutze 'Konversation' ernsthaft, für herausfordernde Konversationen ist eine intellektuelle Angelegenheit. Es hat damit zu tun, über das Gesagte nachzudenken und auf diesen Prozess reflexiv, analytisch und einfallsreich zu reagieren. Die Praxis des Gesprächs ist fast eine verlorene Kunst. Die bedeutendste intellektuelle Leistung liegt nicht so sehr im Problemlösen , aber in Frage gestellt." Durch experimentelle Bildung sind die Schüler in der Lage, ihre Stimme durch Peer-to-Peer-Interaktion zu finden . Studierende werden heute als aktive Teilnehmer am Lernprozess gesehen. Wygotski`s Theorie der sozialen Entwicklung verlangt von den Schülern, unkonventionelle Rollen zu spielen, während sie durch kritisches Denken und Konversationsfähigkeiten zusammenarbeiten. Laut Ann Ketch, Autorin von Conversation: The Comprehension Connection, heißt es: „Der mündliche Prozess hilft den Schülern, ihre Gedanken zu klären und zu festigen. Das Denken ändert sich von dem, was es vor dem Gespräch war ihre eigene mentale Verarbeitung. Der Lehrer agiert als Vermittler, der den Schüler dazu bringt, sich auf sein eigenes Verständnis zu verlassen und es zu überwachen, was kritisches Denken fördert.“ Dies ist sehr wichtig, da ein Gespräch zwischen den Schülern neue Ideen hervorbringen kann, die von einem anderen Schüler möglicherweise nicht erwähnt oder auch nur gedacht wurden. Deswegen,Der Dialog zwischen den Schülern ist sehr wichtig, weil er dem Einzelnen hilft, das Gelernte zu verstehen. Es hilft auch, Respekt für die Meinungen anderer aufzubauen und gleichzeitig Verantwortung für seinen Lernprozess zu übernehmen.

In der experimentellen Ausbildung erhalten die Studierenden die Möglichkeit, ihr Wissen und ihre Fähigkeiten anzuwenden, indem sie Verbindungen zur realen Welt herstellen. Daher erfordert effektives Lernen aktives Experimentieren mit einem praktischen Lernansatz. Es wird angenommen, dass die Schüler mehr lernen, indem sie aktiv sind. Die Studierenden sind bei der Festlegung von Gruppenzielen und Entscheidungskompetenzen voneinander abhängig . Infolgedessen sind die Schüler auch in der Lage, Führungskompetenzen zu entwickeln, die auch die Motivation und das Selbstvertrauen der Schüler erhöhen können.

Wenn den Schülern die Wahl der zu erlernenden Inhalte gegeben wird, stellt dies dem Lehrer sicher, dass seine oder ihre Lernenden interaktiv in den Lernprozess eingebunden sind. Laut Ernie Stringer " durchlaufen Aktionslernende kontinuierliche Zyklen dieses Untersuchungsprozesses, um ihr Verständnis zu verbessern, ihr Wissen zu erweitern oder ihre Fähigkeiten zu verfeinern." Wenn ihnen eine Präferenz gegeben wird, können sich die Schüler motiviert fühlen, die Kontrolle über ihre Lernerfahrung zu übernehmen. Studentenanreize sind an Fortschritte in der akademischen Leistung gebunden. „Die Forschung zeigt, dass intrinsische Motivation aus den eigenen Interessen und der Fähigkeit resultiert, Herausforderungen zu meistern, wenn sie präsentiert oder verfolgt werden“, sagt Fenice B. Boyd. Viele Schulen ermutigen Lehrer, die Interessen der Schüler zu berücksichtigen, in der Hoffnung, dass sie diese Motivation in den Unterricht übertragen.

Durch den kontinuierlichen Lernzyklus entwickeln Lehrer oft mit den Schülern einen Wissensrahmen, der auf der Grundlage des studentischen Inputs zu den Unterrichtsinhalten evaluiert werden soll. Daher sollte der Lehrer Kriterien für das, was gelernt werden soll, in Bezug auf die Wahl des/der Schüler(s) hinsichtlich des Lernmaterials festlegen. Ernie Stringer hebt die Bedeutung hervor, dass " Aktionsforschung "bietet einen Prozess zur Entwicklung eines reichhaltigen, ansprechenden Lehrplans, der für das Leben und die Ziele der Schüler relevant ist, ihre Interessen und Fähigkeiten einbezieht und den breiten menschlichen Bedürfnissen der Gemeinschaft, der Gesellschaft und des Planeten dient. Die kreative Gestaltung von Lehrplänen oder Lehrplänen bietet die Möglichkeit, die Bedürfnisse, Perspektiven und/oder Interessen verschiedener Interessengruppen in lebenswichtige, kreative und effektive Lernprogramme zu integrieren." Im Wesentlichen ist ein gut geplanter Lehrplan für das Lernen konzipiert, das Folgendes umfasst: ein breites Spektrum an Zielen und individuellen Bedürfnissen, das den aktiven Lernprozess sicherstellt .

Wenn Schüler und Lehrer neue Rollen übernehmen, können auch die traditionellen Organisationsstrukturen der Schule Herausforderungen begegnen. [26] Beispielsweise sind Serviceaktivitäten an der Challenger Middle School in Colorado Springs , Colorado , ein fester Bestandteil des akademischen Programms. Solche nicht-traditionellen Aktivitäten erfordern von Lehrern und Administratoren, traditionelle Praktiken auf neue Weise zu betrachten. Sie können beispielsweise erwägen, Zeitblöcke neu zu organisieren. Sie können auch Forschungsmethoden unterrichten, indem sie Studenten in Untersuchungen der Gemeinschaft einbeziehen, anstatt die Forschungsaktivitäten auf die Bibliothek zu beschränken (Rolzinski, 1990). [ Zitat erforderlich ]

An der University Heights Alternative School in der Bronx hat das erlebnisorientierte Lernprogramm Project Adventure die Fakultät dazu veranlasst, einen ganztägigen Zeitblock als Alternative zu den traditionellen 45-Minuten-Stunden einzuführen. Die Fakultät organisiert das Curriculum nun nach Projekten statt nach einzelnen Disziplinen. Schulen, die eine sinnvolle Beteiligung der Schüler fördern, beziehen Schüler aktiv als Partner in Aktivitäten zur Verbesserung der Bildung ein. Diese jungen Menschen lernen, indem sie planen, forschen, lehren und Entscheidungen treffen, die das gesamte Bildungssystem betreffen.

Andere Studiengänge auf Universitätsebene werden ausschließlich im Rahmen von Outdoor-Expeditionen unterrichtet. Diese Kurse kombinieren traditionelle akademische Lektüre und schriftliche Arbeiten mit Feldbeobachtungen, Serviceprojekten, offenen Diskussionen über Kursmaterial und Treffen mit lokalen Referenten, die sich mit den Kursthemen befassen. Diese "hybriden" erlebnisorientierten/traditionellen Programme zielen darauf ab, die akademische Strenge eines Präsenzkurses mit der Breite und den persönlichen Verbindungen der erlebnisorientierten Bildung zu versehen.

Übergänge von traditionell zu erfahrungsorientiert [ Bearbeiten ]

Auf den ersten Blick mögen diese neuen Rollen und Strukturen sowohl den Schülern als auch den Erwachsenen in der Schule ungewohnt und unbequem erscheinen. Traditionell werden die Schüler meist dafür belohnt, dass sie miteinander konkurrieren, anstatt miteinander zu kooperieren. Auch Lehrkräfte werden nicht oft zur Zusammenarbeit herangezogen. Das Lehren ist traditionell eine Aktivität, die isoliert von Gleichaltrigen, hinter verschlossenen Türen, durchgeführt wird. Schulleiter, die an die traditionelle hierarchische Struktur von Schulen gewöhnt sind, wissen oft nicht, wie sie ihren Lehrern helfen können, selbstverwaltete Arbeitsteams zu bilden oder Schülern zu helfen, in kooperativen Teams zu arbeiten. Die Techniken der Erlebnispädagogik können Schülern und Lehrkräften helfen, sich an Teamarbeit zu gewöhnen, die ein wichtiger Teil des Prozesses der Schulreform ist.

Abenteuerpädagogik kann die Philosophie der Erlebnispädagogik nutzen, um Team- und Gruppenfähigkeiten sowohl bei Schülern als auch bei Erwachsenen zu entwickeln (Rohnke, 1989). Zu Beginn arbeiten Gruppen daran, Probleme zu lösen, die nichts mit den Problemen in ihrer tatsächlichen Schulumgebung zu tun haben. In einem Seilgarten, der zum Aufbau der für Teamarbeit erforderlichen Fähigkeiten entwickelt wurde , kann beispielsweise ein Team aus Lehrkräften oder Schülern zusammenarbeiten, um die gesamte Gruppe über eine 3,6 m hohe Wand oder durch ein kompliziertes Seilnetz zu bringen. Nach jeder Challenge einer solchen Serie schaut sich die Gruppe an, wie sie als Team funktioniert hat:

  • Wer übernahm die Führungsrollen ?
  • Hat der Planungsprozess geholfen oder den Fortschritt behindert?
  • Haben die Leute in der Gruppe aufeinander gehört und die Stärken aller Gruppenmitglieder genutzt?
  • Hatten alle das Gefühl, dass die Gruppe ein unterstützendes Umfeld war, in dem sie sich wohl fühlten, einen Beitrag zu leisten und Risiken einzugehen ?

Die Wand oder das Netz aus Seilen kann dann zu einer Metapher für das Klassenzimmer oder die Schulumgebung werden. Während sich die Probleme und Herausforderungen des Klassenzimmers oder der Schule von den körperlichen Herausforderungen der Abenteueraktivität unterscheiden, sind viele Fähigkeiten, die für eine erfolgreiche Teamarbeit erforderlich sind, in beiden Situationen gleich.

Diese Fähigkeiten – Zuhören , gegenseitiges Erkennen der Stärken und gegenseitige Unterstützung bei Schwierigkeiten – können ebenso gut auf eine schulische Sokratische Methode des Hinterfragens oder Problemlösens im Hinblick auf schulweite Verbesserungsbemühungen angewendet werden.

Beispielsweise nutzt die Kane School in Lawrence, Massachusetts , Adventure als Instrument zur Umstrukturierung der Schule . Die gesamte Fakultät – insbesondere der Fakultätsbeirat, der sich die Entscheidungsverantwortung mit dem Schulleiter teilt – hat die Gruppenkompetenzen durch erlebnispädagogische Aktivitäten, die von Project Adventure entwickelt wurden, geschärft . Zu diesen Fähigkeiten gehören offene Kommunikation , Methoden der Konfliktlösung und Mechanismen zur Entscheidungsfindung (High Strides, 1990).

Entwicklung in asiatischen Ländern [ Bearbeiten ]

Breakthrough in Hongkong wurde 1973 gegründet und war die erste gemeinnützige Organisation, die die Konzepte der Erlebnispädagogik (obwohl sie hauptsächlich in Bezug auf Outdoor-Abenteuererziehung konzipiert wurde) in der Jugendarbeit anwendete. Seitdem ist die Entwicklung der Erlebnispädagogik in Singapur , Taiwan , Macau und einigen großen Städten in China vorangekommen .

Erfahrungsmethoden in der Bildung gibt es in China seit Tausenden von Jahren. [ Zitat erforderlich ] John Dewey war jedoch Anfang des 20. Jahrhunderts in China und seine Ideen waren äußerst beliebt. Das Interesse an Deweys Erfahrung in China und seinem Beitrag wächst.

Die Erlebnispädagogik begann 2010 in Katar mit AL-Bairaq , einem aufsuchenden, nicht-traditionellen Bildungsprogramm, das sich an Gymnasiasten richtet und sich auf einen auf MINT-Fächern basierenden Lehrplan konzentriert . Die Idee von AL-Bairaq besteht darin, Gymnasiasten die Möglichkeit zu bieten, sich mit der Forschungsumgebung im Center for Advanced Materials (CAM) der Qatar University zu verbinden . Fakultätsmitglieder schulen und betreuen die Studierenden und helfen dabei, ihr kritisches Denken, ihre Problemlösungs- und Teamfähigkeiten zu entwickeln und zu verbessern, indem sie einen praktischen Ansatz verwenden. [27]

Ab den zwanziger Jahren beginnen erfahrungsorientierte Bildungsorganisationen in Asien, von der Association for Experiential Education akkreditiert zu werden , die in der Vergangenheit hauptsächlich ein nordamerikanisches Publikum bedient hatte. Outward Bound Hong Kong wurde 2011 akkreditiert, gefolgt von Chadwick International in Korea im Jahr 2019 und dem Hanifl Center im Jahr 2020. [28]

Methoden [ Bearbeiten ]

Es gibt mehrere Möglichkeiten, Erlebnispädagogik zu praktizieren. Beispiele für erfahrungsbasierte Lernmethoden sind:

  • Aktives Lernen – Alle Teilnehmer der Gruppe müssen sich aktiv an der Zusammenarbeit für die festgelegten Ziele beteiligen.
  • Ortsbasiertes Lernen – Der Prozess der Nutzung der lokalen Gemeinschaft und Umgebung als Ausgangspunkt für die Vermittlung von Konzepten in Sprachkunst, Mathematik, Sozialkunde, Naturwissenschaften und anderen Fächern im gesamten Lehrplan.
  • Problembasiertes Lernen – Bietet eine Struktur zum Entdecken, die den Schülern hilft, das Lernen zu verinnerlichen und zu einem besseren Verständnis führt.
  • Projektbasiertes Lernen – Eine Unterrichtsmethode, die Projekte als zentralen Schwerpunkt des Unterrichts in verschiedenen Disziplinen verwendet.
  • Service-Learning – Erbringung eines sinnvollen Dienstes für eine kommunale Einrichtung oder Organisation bei gleichzeitigem Erwerb neuer Fähigkeiten, Kenntnisse und Verständnis als integrierter Aspekt eines akademischen Programms.
  • Simulationsbasiertes Lernen – Eine Kombination aus aktivem, problembezogenem, projektbezogenem und ortsbezogenem Lernen; Die Teilnehmer werden in eine simulierte Umgebung versetzt und erhalten Ziele, die ständige Aufmerksamkeit und Sorgfalt erfordern.

All diese verwenden das Muster Problem, Planen, Testen und Reflektieren als Grundlage für die pädagogische Erfahrung.

Siehe auch [ Bearbeiten ]

Referenzen [ Bearbeiten ]

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Externe Links [ Bearbeiten ]