Konstruktivismus (Pädagogik)

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Jean Piaget konstruierte die Theorie der kognitiven Entwicklung , die beschreibt, wie Kinder die Welt darstellen und über sie nachdenken. [1] [2]

Konstruktivismus ist eine Bildungstheorie , die davon ausgeht, dass Einzelpersonen oder Lernende Wissen und Verständnis nicht dadurch erwerben , dass sie es in einem direkten Prozess der Wissensübertragung passiv wahrnehmen , sondern dass sie durch Erfahrung und sozialen Diskurs neue Verständnisse und neues Wissen konstruieren und neue Informationen mit dem integrieren, was sie bereits haben wissen (Vorwissen). Bei Kindern schließt dies Kenntnisse ein, die vor dem Schuleintritt erworben wurden. [3] Es ist mit verschiedenen philosophischen Positionen verbunden, insbesondere in der Erkenntnistheoriesowie Ontologie , Politik und Ethik . [4] Der Ursprung der Theorie hängt auch mit der Theorie der kognitiven Entwicklung des Schweizer Entwicklungspsychologen Jean Piaget zusammen .

Hintergrund [ Bearbeiten ]

Der Konstruktivismus in der Pädagogik hat seine Wurzeln in der Erkenntnistheorie , die – in der Philosophie – eine Erkenntnistheorie ist, die sich mit den logischen Kategorien des Wissens und seiner Begründungsgrundlage beschäftigt. [5] Die Epistemologie konzentriert sich auch auf die Gewährleistung des subjektiven Wissens eines einzelnen Wissenden und des konventionellen Wissens. Im Konstruktivismus wird daher anerkannt, dass der Lernende Vorkenntnisse und Erfahrungen hat, die oft durch sein soziales und kulturelles Umfeld bestimmt sind . Lernen geschieht also dadurch, dass Schüler Wissen aus ihren Erfahrungen „konstruieren“. Während der BehavioristSchule des Lernens helfen kann zu verstehen, was Schüler tun, Pädagogen müssen auch wissen, was Schüler denken, und wie sie das Denken von Schülern bereichern können. [6] Es gibt Gelehrte, die behaupten, dass die konstruktivistische Sichtweise als Reaktion auf das sogenannte „Übertragungsmodell der Bildung“ entstanden ist, einschließlich der realistischen Philosophie, auf der sie basiert. [3]

Der Konstruktivismus lässt sich auf die pädagogische Psychologie in der Arbeit von Jean Piaget (1896–1980) zurückführen, die mit Piagets Theorie der kognitiven Entwicklung identifiziert wurde. Piaget konzentrierte sich darauf, wie Menschen in Bezug auf die Interaktion zwischen ihren Erfahrungen und ihren Ideen Bedeutung erzeugen . Seine Ansichten konzentrierten sich tendenziell auf die menschliche Entwicklung in Bezug auf das, was mit einem Individuum vor sich geht , im Unterschied zu der Entwicklung, die von anderen Personen beeinflusst wurde. [7] Lev Vygotskys (1896-1934) Theorie des Sozialkonstruktivismus betonte die Bedeutung des soziokulturellen Lernens; wie Interaktionen mit Erwachsenen, fähigeren Gleichaltrigen und kognitive Werkzeuge von den Lernenden verinnerlicht werden, um mentale Konstrukte zu bildenZone der proximalen Entwicklung . Aufbauend auf Vygotskys Theorie entwickelten Jerome Bruner und andere pädagogische Psychologen das wichtige Konzept des Instruktionsgerüsts , wobei das soziale oder informative Umfeld Unterstützungen (oder Gerüste) für das Lernen bietet, die allmählich zurückgezogen werden, wenn sie verinnerlicht werden. [6]

Zu den Ansichten, die sich mehr auf die menschliche Entwicklung im Kontext der sozialen Welt konzentrieren, gehören die soziokulturelle oder soziohistorische Perspektive von Lev Vygotsky und die Perspektiven der situierten Wahrnehmung von Mikhail Bakhtin , Jean Lave und Etienne Wenger ; [8] Braun, Collins und Duguid; [9] Newman, Griffin und Cole, [10] und Barbara Rogoff . [11]

Das Konzept des Konstruktivismus hat eine Reihe von Disziplinen beeinflusst, darunter Psychologie , Soziologie , Pädagogik und Wissenschaftsgeschichte . [12] In seinen Anfängen untersuchte der Konstruktivismus die Wechselwirkung zwischen menschlichen Erfahrungen und ihren Reflexen oder Verhaltensmustern. Piaget nannte diese Wissenssysteme „Schemata“.

Schemata sind nicht mit Schema zu verwechseln , ein Begriff, der aus der Schematheorie stammt , die aus informationsverarbeitenden Perspektiven auf die menschliche Kognition stammt . Während Piagets Schemata inhaltslos sind, sind Schemata (der Plural von Schema) Konzepte ; zum Beispiel haben die meisten Menschen ein Schema für „ Großmutter “, „ Ei “ oder „ Magnet “.

Der Konstruktivismus bezieht sich nicht auf eine bestimmte Pädagogik , obwohl er oft mit dem Konstruktivismus verwechselt wird , einer von Seymour Papert entwickelten Bildungstheorie , die von den konstruktivistischen und experimentellen Lernideen von Piaget inspiriert ist.

Piagets Theorie des konstruktivistischen Lernens hatte weitreichende Auswirkungen auf Lerntheorien und Lehrmethoden in der Bildung und ist ein grundlegendes Thema von Bildungsreformbewegungen . [ Zitieren erforderlich ] Die Forschungsunterstützung für konstruktivistische Lehrtechniken war gemischt, wobei einige Studien die konstruktivistischen Ergebnisse unterstützten und andere widersprachen. [ Zitat erforderlich ]

Geschichte [ Bearbeiten ]

Frühere Bildungsphilosophien legten nicht viel Wert auf das, was zu konstruktivistischen Ideen werden sollte; Das Spielen und Erkunden von Kindern wurde als ziellos und von geringer Bedeutung angesehen. [ Zitieren erforderlich ] Jean Piaget stimmte diesen traditionellen Ansichten nicht zu; Er sah das Spiel als einen wichtigen und notwendigen Teil der kognitiven Entwicklung des Schülers an und lieferte wissenschaftliche Beweise für seine Ansichten. Heute sind konstruktivistische Theorien im gesamten formalen und informellen Lernsektor einflussreich. In der Museumspädagogik fließen konstruktivistische Theorien in die Ausstellungsgestaltung ein. Ein gutes Beispiel für konstruktivistisches Lernen in einem nicht formalen Umfeld ist das Investigate Centre des Natural History Museum in London . [ Zitat erforderlich ] Hier werden Besucher ermutigt, eine Sammlung echter naturkundlicher Exemplare zu erkunden, einige wissenschaftliche Fähigkeiten zu üben und eigene Entdeckungen zu machen. Zu den Schriftstellern, die den Konstruktivismus beeinflusst haben, gehören:

Individuell [ Bearbeiten ]

Die Formalisierung des Konstruktivismus aus einer innerhalb-des-menschlichen Perspektive wird im Allgemeinen Jean Piaget zugeschrieben, der Mechanismen artikulierte, durch die Informationen aus der Umwelt und Ideen des Individuums interagieren und zu internalisierten Strukturen führen, die von Lernenden entwickelt werden. Er identifizierte Assimilations- und Anpassungsprozesse , die für diese Interaktion von entscheidender Bedeutung sind, wenn Individuen aus ihren Erfahrungen neues Wissen konstruieren.

Wenn Personen neue Informationen aufnehmen, integrieren sie diese in einen bereits bestehenden Rahmen, ohne diesen Rahmen zu ändern. Dies kann auftreten, wenn die Erfahrungen von Individuen mit ihren internen Repräsentationen der Welt übereinstimmen, kann aber auch auftreten, wenn es nicht gelingt, ein fehlerhaftes Verständnis zu ändern; Beispielsweise bemerken sie möglicherweise Ereignisse nicht, verstehen möglicherweise Eingaben von anderen falsch oder entscheiden möglicherweise, dass ein Ereignis ein Zufall ist und daher als Information über die Welt unwichtig ist. Wenn im Gegensatz dazu die Erfahrungen von Personen ihren internen Repräsentationen widersprechen, können sie ihre Wahrnehmung der Erfahrungen ändern, um sie an ihre internen Repräsentationen anzupassen.

Gemäß der Theorie ist Akkommodation der Prozess der Neugestaltung der eigenen mentalen Repräsentation der Außenwelt, um sie an neue Erfahrungen anzupassen. Akkommodation kann als der Mechanismus verstanden werden, durch den Scheitern zum Lernen führt: Wenn wir aufgrund der Erwartung handeln, dass die Welt auf eine bestimmte Weise funktioniert und sie unsere Erwartungen verletzt, scheitern wir oft, aber indem wir uns an diese neue Erfahrung anpassen und unser Modell der Art und Weise neu definieren Die Welt funktioniert, wir lernen aus der Erfahrung des Versagens oder des Versagens anderer.

Es ist wichtig zu beachten, dass der Konstruktivismus keine besondere Pädagogik ist. Tatsächlich ist der Konstruktivismus eine Theorie, die beschreibt, wie Lernen passiert, unabhängig davon, ob Lernende ihre Erfahrungen nutzen, um eine Vorlesung zu verstehen, oder ob sie den Anweisungen zum Bau eines Modellflugzeugs folgen . In beiden Fällen legt die Theorie des Konstruktivismus nahe, dass Lernende Wissen aus ihren Erfahrungen konstruieren.

Konstruktivismus wird jedoch häufig mit pädagogischen Ansätzen in Verbindung gebracht, die aktives Lernen oder Learning by Doing fördern. Es gibt viele Kritiker des „Learning by Doing“ (alias „ Discovery Learning “) als Unterrichtsstrategie (siehe z. B. die Kritik unten). [13] [14] Während es viel Enthusiasmus für den Konstruktivismus als Designstrategie gibt , scheint es laut Tobias und Duffy "... uns scheint, dass der Konstruktivismus eher ein philosophischer Rahmen bleibt als eine Theorie, die es uns erlaubt, genau zu beschreiben Anweisungen geben oder Gestaltungsstrategien vorschreiben." [14] : 4 

Konstruktivistische Lernintervention _ _

Die Natur des Lernenden [ Bearbeiten ]

Der Sozialkonstruktivismus erkennt nicht nur die Einzigartigkeit und Komplexität des Lernenden an, sondern ermutigt, nutzt und belohnt ihn tatsächlich als integralen Bestandteil des Lernprozesses. [fünfzehn]

Die Bedeutung des Hintergrunds und der Kultur des Lernenden [ bearbeiten ]

Sozialkonstruktivismus oder Soziokulturalismus ermutigen den oder die Lernenden, zu seiner oder ihrer Version der Wahrheit zu gelangen , die von seinem oder ihrem Hintergrund, ihrer Kultur oder ihrer eingebetteten Weltanschauung beeinflusst wird . Historische Entwicklungen und Symbolsysteme wie Sprache, Logik und mathematische Systeme werden vom Lernenden als Mitglied einer bestimmten Kultur geerbt und lebenslang erlernt. Dies betont auch die Bedeutung der Art der sozialen Interaktion des Lernendenmit sachkundigen Mitgliedern der Gesellschaft. Ohne die soziale Interaktion mit anderen sachkundigeren Menschen ist es unmöglich, sich die soziale Bedeutung wichtiger Symbolsysteme anzueignen und zu lernen, sie zu nutzen. Kleine Kinder entwickeln ihre Denkfähigkeiten, indem sie mit anderen Kindern, Erwachsenen und der physischen Welt interagieren. Aus sozialkonstruktivistischer Sicht ist es daher wichtig, den Hintergrund und die Kultur des Lernenden während des gesamten Lernprozesses zu berücksichtigen, da dieser Hintergrund auch dazu beiträgt, das Wissen und die Wahrheit zu formen, die der Lernende im Lernprozess schafft, entdeckt und erlangt. [fünfzehn]

Verantwortung für das Lernen [ bearbeiten ]

Darüber hinaus wird argumentiert, dass die Verantwortung für das Lernen zunehmend beim Schüler liegen sollte. Der Sozialkonstruktivismus betont daher die Bedeutung der aktiven Beteiligung des Schülers am Lernprozess, im Gegensatz zu früheren pädagogischen Standpunkten, bei denen die Verantwortung für den Unterricht beim Lehrer lag und der Lernende eine passive, rezeptive Rolle spielte. Von Glasersfeld (1989) betonte, dass Lernende ihr eigenes Verständnis konstruieren und das Gelesene nicht einfach spiegeln und reflektieren. Die Lernenden suchen nach Bedeutung und werden versuchen, Regelmäßigkeit und Ordnung in den Ereignissen der Welt zu finden, selbst wenn vollständige oder vollständige Informationen fehlen. [16]

Die Harkness-Diskussionsmethode [ Bearbeiten ]

Sie wird „Harkness“-Diskussionsmethode genannt, weil sie an der Phillips Exeter Academy mit Geldern entwickelt wurde, die in den 1930er Jahren von Edward Harkness gespendet wurden. Dies ist auch nach dem Harkness-Tisch benannt und bezieht die Schüler ein, die in einem Kreis sitzen und ihre eigene Diskussion motivieren und steuern. Der Lehrer handelt so wenig wie möglich. Vielleicht besteht die einzige Funktion des Lehrers darin, zu beobachten, obwohl er/sie eine Diskussion beginnen, verschieben oder sogar leiten könnte. Die Schüler bringen es ins Rollen, lenken es und fokussieren es. Sie agieren als Team, kooperativ, damit es funktioniert. Sie alle nehmen teil, aber nicht in wettbewerbsorientierter Weise. Vielmehr teilen sie alle die Verantwortung und die Ziele, so wie alle Mitglieder in jedem Mannschaftssport. Obwohl sich die Ziele jeder Diskussion ändern, je nachdem, was besprochen wird, werden einige Ziele immer gleich sein: das Thema zu beleuchten, seine Geheimnisse zu lüften, zu interpretieren und zu teilen und aus anderen Blickwinkeln zu lernen, das Puzzle zusammenzusetzen alle' s Beitrag. Diskussionsfähigkeiten sind wichtig. Jeder muss wissen, wie man diese Diskussion in Gang bringt und sie am Laufen und interessant hält. Wie in jedemSport , sind eine Reihe von Fähigkeiten notwendig, an denen man arbeiten und die man zu gegebener Zeit anwenden kann. Von jedem wird erwartet, dass er mit diesen Fähigkeiten einen Beitrag leistet.

Die Motivation zum Lernen [ bearbeiten ]

Eine weitere entscheidende Annahme in Bezug auf die Natur des Schülers betrifft das Niveau und die Quelle der Lernmotivation . Laut von Glasersfeld hängt die Aufrechterhaltung der Lernmotivation stark vom Vertrauen des Schülers in sein Lernpotential ab. [16] Dieses Kompetenzgefühl und der Glaube an das Potenzial, neue Probleme zu lösen , leiten sich aus der Erfahrung aus erster Hand mit der Bewältigung von Problemen in der Vergangenheit ab und sind viel mehr als jede externe Anerkennung und Motivation. [17] Dies knüpft an VygotskijsZone der proximalen Entwicklung “ an", wo die Schüler in unmittelbarer Nähe zu ihrem aktuellen Entwicklungsstand, aber leicht darüber hinaus, gefordert werden. Durch die Erfahrung der erfolgreichen Bewältigung herausfordernder Aufgaben gewinnen die Schüler Selbstvertrauen und Motivation, sich komplexeren Herausforderungen zu stellen. [18]

Die Rolle des Ausbilders [ bearbeiten ]

Dozenten als Moderatoren [ bearbeiten ]

Nach dem sozialkonstruktivistischen Ansatz müssen sich Lehrkräfte an die Rolle von Moderatoren und nicht von Lehrkräften anpassen. [19] Während ein Lehrer einen didaktischen Vortrag hält, der den Stoff abdeckt, hilft ein Moderator dem Schüler, zu einem eigenen Verständnis des Inhalts zu gelangen. Im ersten Szenario spielt der Lernende eine passive Rolle und im zweiten Szenario spielt der Schüler eine aktive Rolle im Lernprozess. Die Betonung wendet sich somit weg vom Lehrenden und den Inhalten hin zum Lernenden. [20] Dieser dramatische Rollenwechsel impliziert, dass ein Moderator völlig andere Fähigkeiten zeigen muss als ein Lehrer. [21]Ein Lehrer erzählt, ein Moderator fragt; ein Lehrer doziert von vorne, ein Moderator unterstützt von hinten; ein Lehrer gibt Antworten gemäß einem festgelegten Lehrplan, ein Moderator stellt Richtlinien bereit und schafft die Umgebung, in der der Lernende zu seinen eigenen Schlussfolgerungen gelangen kann; ein Lehrer hält meistens einen Monolog , ein Moderator steht im ständigen Dialog mit den Lernenden. [22] Ein Moderator sollte auch in der Lage sein, die Lernerfahrung „in der Luft“ anzupassen, indem er die Initiative ergreift, um die Lernerfahrung dorthin zu lenken, wo die Lernenden Wert schaffen wollen.

Die Lernumgebung sollte auch so gestaltet sein, dass sie das Denken des Schülers unterstützt und herausfordert. [23] Es wird zwar befürwortet, dem Schüler die Verantwortung für das Problem und den Lösungsprozess zu übertragen, aber es ist nicht der Fall, dass jede Aktivität oder Lösung angemessen ist. Das entscheidende Ziel ist es, den Schüler dabei zu unterstützen, ein effektiver Denker zu werden . Dies kann durch die Übernahme mehrerer Rollen wie Berater und Coach erreicht werden .

Einige Strategien für kooperatives Lernen sind:

  • Gegenseitiges Fragen: Die Schüler arbeiten zusammen, um Fragen zu stellen und zu beantworten
  • Jigsaw Classroom : Die Schüler werden zu "Experten" für einen Teil eines Gruppenprojekts und bringen es den anderen in ihrer Gruppe bei
  • Strukturierte Kontroversen: Studierende recherchieren gemeinsam eine bestimmte Kontroverse [24]

Lernen ist ein aktiver Prozess

Der Sozialkonstruktivismus, stark beeinflusst von Vygotskys (1978) Arbeit, geht davon aus, dass Wissen zunächst in einem sozialen Kontext konstruiert und dann von Individuen angeeignet wird. [25] Laut Sozialkonstruktivisten führt der Prozess des Teilens individueller Perspektiven – genannt kollaborative Ausarbeitung – dazu, dass Lernende gemeinsam ein Verständnis aufbauen, das alleine nicht möglich wäre. [26] [27]

Sozialkonstruktivistische Gelehrte betrachten Lernen als einen aktiven Prozess, bei dem Schüler lernen sollten, Prinzipien, Konzepte und Fakten für sich selbst zu entdecken, daher ist es wichtig, Vermutungen und intuitives Denken bei Schülern zu fördern. [9] [28]

Andere konstruktivistische Gelehrte stimmen dem zu und betonen, dass Individuen durch die Interaktionen untereinander und mit der Umwelt, in der sie leben, Bedeutung gewinnen. [29] Wissen ist somit ein Produkt des Menschen und wird sozial und kulturell konstruiert. [17] [30] McMahon (1997) stimmt zu, dass Lernen ein sozialer Prozess ist. Er erklärte weiter, dass Lernen weder ein Prozess ist, der nur in unserem Kopf stattfindet, noch eine passive Entwicklung unseres Verhaltens, die von äußeren Kräften geprägt wird. Sinnvolles Lernen findet vielmehr dann statt, wenn sich Einzelpersonen an sozialen Aktivitäten beteiligen. [31]

Vygotsky (1978) betonte auch die Konvergenz der sozialen und praktischen Elemente beim Lernen, indem er sagte, dass der bedeutendste Moment im Verlauf der intellektuellen Entwicklung eintritt, wenn Sprache und praktische Aktivität, zwei zuvor völlig unabhängige Entwicklungslinien, zusammenlaufen. Durch praktisches Handeln konstruiert ein Kind Bedeutung auf einer intrapersonalen Ebene, während Sprache diese Bedeutung mit der interpersonalen Welt verbindet, die das Kind und seine Kultur teilen. [18]

Gute Beziehung zwischen Lehrer und Schüler [ bearbeiten ]

Ein weiteres Merkmal der Rolle des Facilitators aus sozialkonstruktivistischer Sicht ist, dass der Dozent und die Studierenden gleichermaßen am Lernen voneinander beteiligt sind. [32] Dies bedeutet, dass die Lernerfahrung sowohl subjektiv als auch objektiv ist und erfordert, dass die Kultur, die Werte und der Hintergrund des Lehrers zu einem wesentlichen Bestandteil des Zusammenspiels zwischen Schülern und Aufgaben bei der Bedeutungsbildung werden. Die Studierenden vergleichen ihre Gedankenversion mit der des Dozenten und der Kommilitonen, um zu einer neuen, sozial erprobten Kontextversion zu gelangen. Die Aufgabe bzw. das Problem ist somit die Schnittstelle zwischen Dozent und Student. [31]Dadurch entsteht eine dynamische Interaktion zwischen Aufgabe, Ausbilder und Schüler. Dies bedeutet, dass Schüler und Lehrer ein Bewusstsein für die Standpunkte des anderen entwickeln und dann ihre eigenen Überzeugungen, Standards und Werte in den Blick nehmen und somit sowohl subjektiv als auch objektiv sein sollten. [33]

Einige Studien argumentieren für die Bedeutung von Mentoring im Lernprozess. [9] [34] Das sozialkonstruktivistische Modell betont somit die Bedeutung der Beziehung zwischen Schüler und Lehrer im Lernprozess.

Einige Lernansätze, die dieses interaktive Lernen beherbergen könnten, umfassen wechselseitiges Lehren , Zusammenarbeit unter Gleichaltrigen, kognitive Lehrlingsausbildung , problembasierter Unterricht, Webquests, verankerter Unterricht und andere Ansätze, die das Lernen mit anderen beinhalten.

Zusammenarbeit zwischen Lernenden [ bearbeiten ]

Lernende mit unterschiedlichen Fähigkeiten und Hintergründen sollten bei Aufgaben und Diskussionen zusammenarbeiten, um zu einem gemeinsamen Verständnis der Wahrheit in einem bestimmten Bereich zu gelangen. [35]

Einige sozialkonstruktivistische Modelle betonen auch die Notwendigkeit der Zusammenarbeit zwischen Lernenden, was in direktem Widerspruch zu traditionellen Wettbewerbsansätzen steht. [35] Ein Vygotskij-Begriff, der bedeutende Auswirkungen auf die Zusammenarbeit unter Gleichgesinnten hat, ist der der Zone der proximalen Entwicklung. Definiert als der Abstand zwischen dem tatsächlichen Entwicklungsniveau, das durch unabhängige Problemlösung bestimmt wird, und dem Niveau der potenziellen Entwicklung, das durch Problemlösung unter Anleitung eines Erwachsenen oder in Zusammenarbeit mit fähigeren Gleichaltrigen bestimmt wird, unterscheidet es sich von der festen biologischen Natur von Piagets Stadien von Entwicklung . Durch einen Prozess des ' Gerüstbaus' kann ein Lernender über die Grenzen der körperlichen Reifung hinaus erweitert werden, soweit der Entwicklungsprozess hinter dem Lernprozess zurückbleibt. [18]

Wenn Studierende mit ihren Mitschülern neue Inhalte präsentieren und trainieren müssen, wird ein nicht-linearer Prozess der kollektiven Wissenskonstruktion aufgebaut.

Die Bedeutung des Kontexts [ bearbeiten ]

Das sozialkonstruktivistische Paradigma betrachtet den Kontext, in dem das Lernen stattfindet, als zentral für das Lernen selbst. [31]

Dem Begriff des Lernenden als aktivem Prozessor liegt „die Annahme zugrunde, dass es keinen Satz verallgemeinerter Lerngesetze gibt, bei denen jedes Gesetz für alle Bereiche gilt“. [23] : 208  Dekontextualisiertes Wissen gibt uns nicht die Fähigkeiten, unser Verständnis auf authentische Aufgaben anzuwenden, weil wir nicht mit dem Konzept in der komplexen Umgebung arbeiten und die komplexen Wechselbeziehungen in dieser Umgebung erfahren, die bestimmen, wie und wann das Konzept verwendet wird. [35] Eine sozialkonstruktivistische Vorstellung ist die des authentischen oder situierten Lernens , bei der der Schüler an Aktivitäten teilnimmt, die direkt für die Anwendung des Lernens relevant sind und die in einer Kultur stattfinden, die der angewandten Umgebung ähnlich ist. [9] Die kognitive Ausbildung wurde als effektives konstruktivistisches Lernmodell vorgeschlagen, das versucht, "Schüler durch Aktivität und soziale Interaktion auf eine ähnliche Weise wie die offensichtliche und offensichtlich erfolgreiche handwerkliche Ausbildung in authentische Praktiken zu enkulturieren". [28] : 25 

Holt und Willard-Holt (2000) betonen das Konzept der dynamischen Bewertung , einer Methode zur Bewertung des wahren Potenzials von Lernenden, die sich erheblich von herkömmlichen Tests unterscheidet. Hier wird der im Wesentlichen interaktive Charakter des Lernens auf den Prozess der Bewertung ausgedehnt. Anstatt die Bewertung als einen Prozess zu betrachten, der von einer Person, wie z. B. einem Ausbilder, durchgeführt wird, wird sie als ein wechselseitiger Prozess angesehen, der eine Interaktion zwischen Ausbilder und Lernendem beinhaltet. Die Rolle des Assessors besteht darin, mit den zu bewertenden Personen in einen Dialog zu treten, um ihr aktuelles Leistungsniveau bei jeder Aufgabe herauszufinden und ihnen Möglichkeiten zur Verbesserung dieser Leistung bei einer späteren Gelegenheit mitzuteilen. Daher werden Bewertung und Lernen als untrennbar miteinander verbundene und nicht getrennte Prozesse betrachtet.[32]

Aus dieser Sichtweise sollten Lehrkräfte die Bewertung als einen kontinuierlichen und interaktiven Prozess betrachten, der die Leistung des Lernenden, die Qualität der Lernerfahrung und der Kursunterlagen misst . Das Feedback aus dem Assessment-Prozess dient als direkte Grundlage für die Weiterentwicklung.

Auswahl, Umfang und Abfolge der Thematik [ bearbeiten ]

Wissen sollte als integriertes Ganzes entdeckt werden

Wissen soll nicht in verschiedene Fächer oder Fächer aufgeteilt, sondern als ganzheitliches Ganzes entdeckt werden . [23] [31]

Auch dies unterstreicht erneut die Bedeutung des Kontextes, in dem Lernen präsentiert wird. [9] Die Welt, in der sich der Lernende bewegen muss, nähert sich einem nicht in Form verschiedener Themen, sondern als komplexe Myriade von Fakten, Problemen, Dimensionen und Wahrnehmungen. [28]

Den Schüler einbeziehen und herausfordern [ bearbeiten ]

Die Lernenden sollten ständig mit Aufgaben herausgefordert werden, die sich auf Fähigkeiten und Kenntnisse beziehen, die gerade über ihrem aktuellen Beherrschungsgrad liegen. Dies fängt ihre Motivation ein und baut auf früheren Erfolgen auf, um das Selbstvertrauen der Schüler zu stärken. [21] Dies steht im Einklang mit Vygotskys Zone der proximalen Entwicklung, die als Abstand zwischen dem tatsächlichen Entwicklungsniveau (wie durch unabhängiges Problemlösen bestimmt) und dem Niveau der potenziellen Entwicklung (wie durch Problemlösen im Erwachsenenalter bestimmt) beschrieben werden kann Anleitung oder in Zusammenarbeit mit fähigeren Kollegen). [18]

Vygotsky (1978) behauptete weiter, dass Unterricht nur dann gut ist, wenn er der Entwicklung vorausgeht. Dann erweckt und erweckt es eine ganze Reihe von Funktionen im Stadium der Reifung zum Leben, die in der Zone der nächsten Entwicklung liegen. Auf diese Weise spielt der Unterricht eine äußerst wichtige Rolle in der Entwicklung. [18]

Um den Schüler voll einzubeziehen und herauszufordern, sollten die Aufgabe und die Lernumgebung die Komplexität der Umgebung widerspiegeln, in der der Schüler am Ende des Lernens funktionieren sollte. Schüler müssen nicht nur Verantwortung für den Lern- oder Problemlösungsprozess übernehmen, sondern auch für das Problem selbst. [36]

Was die Abfolge der Lerninhalte anbelangt, ist es die konstruktivistische Sichtweise, dass die Grundlagen jedes Fachs jedem in irgendeiner Form in irgendeiner Form beigebracht werden können. [35] Das bedeutet, dass die Dozierenden zuerst die Grundideen vorstellen sollten, die Themen oder Fachgebiete bilden, und diese dann immer wieder aufgreifen und aufbauen sollten. Dieser Begriff wurde in Lehrplänen ausgiebig verwendet.

Es ist wichtig für Ausbilder zu erkennen, dass, obwohl ein Lehrplan für sie festgelegt werden kann, er unweigerlich von ihnen zu etwas Persönlichem geformt wird, das ihre eigenen Glaubenssysteme, ihre Gedanken und Gefühle sowohl über den Inhalt ihres Unterrichts als auch über ihre Schüler widerspiegelt. [22] So wird die Lernerfahrung zu einem gemeinsamen Unternehmen. Die Emotionen und Lebenskontexte der am Lernprozess Beteiligten müssen daher als integraler Bestandteil des Lernens betrachtet werden. Das Ziel des Schülers ist zentral bei der Überlegung, warum er lernen soll. [9] [28]

Die Strukturiertheit des Lernprozesses [ bearbeiten ]

Es ist wichtig, das richtige Gleichgewicht zwischen dem Grad an Struktur und Flexibilität zu erreichen, der in den Lernprozess eingebaut wird. Savery (1994) behauptet, je strukturierter die Lernumgebung ist, desto schwieriger ist es für die Lernenden, auf der Grundlage ihres konzeptuellen Verständnisses Bedeutung zu konstruieren. Ein Moderator sollte die Lernerfahrung gerade genug strukturieren, um sicherzustellen, dass die Schüler klare Anleitungen und Parameter erhalten, innerhalb derer sie die Lernziele erreichen können, aber die Lernerfahrung sollte offen und frei genug sein, damit die Lernenden entdecken, genießen, interagieren und lernen können zu ihrer eigenen, sozial verifizierten Version der Wahrheit gelangen. [33]

In der Erwachsenenbildung [ Bearbeiten ]

Konstruktivistische Ideen wurden verwendet, um die Erwachsenenbildung zu informieren . Aktuelle Trends in der Hochschulbildung drängen auf mehr "aktives Lernen" Lehransätze, die oft auf konstruktivistischen Ansichten basieren.

Konstruktivistische Ansätze betonen die Bedeutung von Mechanismen für gemeinsame Planung, Diagnose der Bedürfnisse und Interessen der Lernenden, kooperatives Lernklima, sequentielle Aktivitäten zum Erreichen der Ziele, Formulierung von Lernzielen auf der Grundlage der diagnostizierten Bedürfnisse und Interessen. Während die Erwachsenenbildung oft die Bedeutung der persönlichen Relevanz der Inhalte, der Einbeziehung des Lernenden in den Prozess und des tieferen Verständnisses der zugrunde liegenden Konzepte betont, sind all dies Prinzipien, die Lernenden jeden Alters zugute kommen können, da sogar Kinder ihre alltäglichen Erfahrungen damit verbinden was sie lernen.

Pädagogik auf der Grundlage des Konstruktivismus

Verschiedene Ansätze in der Pädagogik leiten sich von der konstruktivistischen Theorie ab. Sie schlagen normalerweise vor, dass das Lernen am besten mit einem praktischen Ansatz erreicht wird. Die Lernenden lernen durch Experimentieren und nicht dadurch, dass ihnen gesagt wird, was passieren wird, und es bleibt ihnen überlassen, ihre eigenen Schlussfolgerungen , Entdeckungen und Schlussfolgerungen zu ziehen.

Unterstützende Forschung und Beweise [ bearbeiten ]

Hmelo-Silver, Duncan & Chinn zitieren mehrere Studien, die den Erfolg der konstruktivistischen problembasierten und forschenden Lernmethoden unterstützen. Sie beschreiben zum Beispiel ein Projekt namens GenScope, eine forschungsbasierte wissenschaftliche Softwareanwendung. Studenten, die die GenScope-Software verwendeten, zeigten signifikante Zuwächse gegenüber den Kontrollgruppen, wobei die größten Zuwächse bei Studenten aus Grundkursen zu verzeichnen waren. [37]

Hmelo-Silver et al. zitieren Sie auch eine große Studie von Geier über die Effektivität forschender Naturwissenschaften für Schüler der Mittelstufe, wie ihre Leistung bei standardisierten High-Stakes-Tests zeigt . Die Verbesserung betrug 14 % für die erste Kohorte von Studenten und 13 % für die zweite Kohorte. Diese Studie ergab auch, dass forschungsbasierte Lehrmethoden die Leistungslücke für afroamerikanische Schüler stark verringerten. [37]

Guthrieet al. (2004) verglichen drei Unterrichtsmethoden für das Lesen in der dritten Klasse : einen traditionellen Ansatz, einen Ansatz mit ausschließlichem Strategieunterricht und einen Ansatz mit Strategienunterricht und konstruktivistischen Motivationstechniken, einschließlich Schülerentscheidungen, Zusammenarbeit und praktischen Aktivitäten. Der konstruktivistische Ansatz, genannt CORI ( Concept-Oriented Reading Instruction ), führte zu einem besseren Leseverständnis, kognitiven Strategien und Motivation der Schüler. [38]

Jong Suk Kim stellte fest, dass die Verwendung konstruktivistischer Lehrmethoden für Sechstklässler zu besseren Schülerleistungen führte als traditionelle Lehrmethoden. Diese Studie ergab auch, dass Studenten konstruktivistische Methoden gegenüber traditionellen bevorzugten. Kim fand jedoch keinen Unterschied im Selbstkonzept oder in den Lernstrategien der Schüler zwischen denen, die mit konstruktivistischen oder traditionellen Methoden unterrichtet wurden. [39]

Doğru und Kalender verglichen naturwissenschaftliche Unterrichtsräume mit traditionellen lehrerzentrierten Ansätzen mit solchen mit schülerzentrierten, konstruktivistischen Methoden. In ihrem ersten Test der Schülerleistungen unmittelbar nach dem Unterricht fanden sie keinen signifikanten Unterschied zwischen traditionellen und konstruktivistischen Methoden. In der Nachuntersuchung 15 Tage später zeigten Schüler, die mit konstruktivistischen Methoden lernten, jedoch eine bessere Bewahrung des Wissens als diejenigen, die mit traditionellen Methoden lernten. [40]

Kritik [ Bearbeiten ]

Mehrere Kognitionspsychologen und Pädagogen haben die zentralen Behauptungen des Konstruktivismus in Frage gestellt. Es wird argumentiert, dass konstruktivistische Theorien irreführend sind oder bekannten Erkenntnissen widersprechen. [13] [41] [42] [43] [44] Matthews (1993) versucht, den Einfluss des Konstruktivismus auf die aktuelle mathematische und naturwissenschaftliche Bildung zu skizzieren, mit dem Ziel aufzuzeigen, wie allgegenwärtig die empiristische Erkenntnistheorie von Aristoteles darin ist und mit welchen Problemen der Konstruktivismus konfrontiert ist dieser Account. [45]

In den neopiagetischen Theorien der kognitiven Entwicklung wird behauptet, dass das Lernen in jedem Alter von den in diesem bestimmten Alter verfügbaren Verarbeitungs- und Repräsentationsressourcen abhängt. Das heißt, es wird behauptet, dass, wenn die Anforderungen an das zu verstehende Konzept die verfügbare Verarbeitungseffizienz und Arbeitsspeicherressourcen übersteigen, das Konzept per Definition nicht lernbar ist. Diese Einstellung zum Lernen behindert das Lernen aus dem Verständnis wesentlicher theoretischer Konzepte oder, mit anderen Worten, der Argumentation. [46]Unabhängig davon, wie aktiv ein Kind beim Lernen ist, muss es sich zum Lernen in einer Lernumgebung bewegen, die den entwicklungsbedingten und individuellen Lernbeschränkungen entspricht, die für das Alter des Kindes und die möglichen Abweichungen dieses Kindes von seiner Altersnorm charakteristisch sind. Wenn diese Bedingung nicht erfüllt ist, geht die Konstruktion in die Irre. [47] [48]

Mehrere Pädagogen haben auch die Wirksamkeit dieses Ansatzes für die Unterrichtsgestaltung in Frage gestellt, insbesondere in Bezug auf die Entwicklung von Unterricht für Anfänger. [13] [49] Während einige Konstruktivisten argumentieren, dass "Learning by Doing" das Lernen verbessert, argumentieren Kritiker dieser Unterrichtsstrategie, dass es wenig empirische Beweise gibt, die diese Aussage angesichts von Anfängern untermauern. [13] [49] Sweller und seine Kollegen argumentieren, dass Anfänger nicht die zugrunde liegenden mentalen Modelle oder „Schemata“ besitzen, die für „Learning by Doing“ notwendig sind. [50]Tatsächlich überprüfte Mayer (2004) die Literatur und stellte fest, dass empirische Daten aus fünfzig Jahren die Anwendung der konstruktivistischen Lehrmethode des reinen Entdeckens nicht unterstützen; in Situationen, in denen eine Entdeckung erforderlich ist, plädiert er stattdessen für die Verwendung von geführter Entdeckung. [49]

Mayer (2004) argumentiert, dass nicht alle auf Konstruktivismus basierenden Unterrichtsmethoden für alle Lernenden effizient oder effektiv sind, was darauf hindeutet, dass viele Pädagogen den Konstruktivismus falsch anwenden, um Unterrichtsmethoden zu verwenden, die von den Lernenden ein aktives Verhalten erfordern. Er beschreibt diesen unangemessenen Gebrauch des Konstruktivismus als "konstruktivistischen Lehrirrtum". „Ich bezeichne diese Interpretation als konstruktivistischen Lehrirrtum, weil sie aktives Lernen mit aktivem Lehren gleichsetzt.“ [49] : 15  Stattdessen schlägt Mayer vor, dass Lernende während des Lernens „kognitiv aktiv“ sein sollten und dass Ausbilder „geführte Übungen“ verwenden sollten.

Kirschner et al. (2006) [13] beschreiben konstruktivistische Unterrichtsmethoden als „ungeleitete Unterrichtsmethoden“. Sie schlagen strukturiertere Lernaktivitäten für Lernende mit geringen oder keinen Vorkenntnissen vor. Slezak stellt fest, dass der Konstruktivismus "ein Beispiel für modische, aber durchaus problematische Lehren ist, die für die praktische Pädagogik oder Lehrerausbildung wenig Nutzen haben können". [51] Ähnliche Ansichten wurden von Meyer, [52] Boden, Quale und anderen geäußert.

Kirschneret al. gruppieren eine Reihe von Lerntheorien (entdeckendes, problembasiertes, erfahrungsbasiertes und forschendes Lernen) und stellten fest, dass stark gerüstete konstruktivistische Methoden wie problembasiertes Lernen und Forschendes Lernen ineffektiv sind. [13] Kirschner et al. beschrieb mehrere Forschungsstudien , die für problembasiertes Lernen günstig waren, da den Lernenden ein gewisses Maß an Anleitung und Unterstützung geboten wurde. [13]

Eine Widerlegung der Kritik von Kirschner , Sweller und Clark

Während es Kritiker des Artikels von Kirschner, Sweller und Clark [13] gibt, haben Sweller und seine Mitarbeiter in ihren Artikeln geschrieben über:

  1. Unterrichtsdesigns zur Herstellung von prozeduralem Lernen (Lernen als Verhaltensänderung); [50]
  2. ihre Gruppierung scheinbar ungleicher Lerntheorien [13] und;
  3. ein Kontinuum von Anleitungen, beginnend mit ausgearbeiteten Beispielen, die von der Praxis gefolgt oder in die Praxis überführt werden können [53] (Renkl, Atkinson, Maier und Staley, 2002)

Kirschneret al. (2006) beschreiben ausgearbeitete Beispiele als Instruktionsdesignlösung für prozedurales Lernen. [13] Clark, Nguyen und Sweller (2006) beschreiben dies als eine sehr effektive, empirisch validierte Methode, Lernenden den Erwerb prozeduraler Fähigkeiten beizubringen. Der Beweis für das Lernen durch das Studium von Arbeitsbeispielen ist als Arbeitsbeispieleffekt bekannt und hat sich in vielen Bereichen als nützlich erwiesen (z. B. Musik, Schach, Leichtathletik) [54] Concept Mapping, [55] Geometrie, [56] Physik , Mathematik oder Programmieren. [57]

Kirschneret al. (2006) [13] beschreiben, warum sie eine Reihe von scheinbar unvereinbaren Lerntheorien gruppieren (Discovery, Problem-Based, Experiential und Inquiry-Based Learning). Der Grund für diese Gruppierung liegt darin, dass jede Lerntheorie die gleiche konstruktivistische Lehrmethode fördert – „Learning by Doing“. Während sie argumentieren, dass „Learning by Doing“ für sachkundigere Lernende nützlich ist, argumentieren sie, dass diese Lehrmethode für Anfänger nicht nützlich ist. Mayer stellt fest, dass es die Verhaltensaktivität zu früh im Lernprozess fördert, wenn die Lernenden kognitiv aktiv sein sollten. [49]

Darüber hinaus beschreiben Sweller und seine Mitarbeiter ein Kontinuum der Anleitung, beginnend mit ausgearbeiteten Beispielen, um die Anleitung langsam zu verblassen. Dieses Kontinuum verblassender Anleitung wurde empirisch getestet, um eine Reihe von Lerneffekten hervorzurufen: den Worked-Example-Effekt, [58] den Guidance-Fading-Effekt, [59] und den Expertise-Reversal-Effekt. [53]

Kritik an forschenden Lehrtechniken

Nach einem halben Jahrhundert der Befürwortung des Unterrichts mit minimaler Anleitung scheint es keine Forschungsergebnisse zu geben, die diese Technik unterstützen. Soweit es Hinweise aus kontrollierten Studien gibt, wird fast einheitlich eine direkte, starke Unterrichtsführung und eher eine konstruktivistische Minimalführung während des Unterrichts von Anfängern bis Fortgeschrittenen unterstützt. Selbst bei Schülern mit beträchtlichen Vorkenntnissen erweist sich eine starke Anleitung während des Lernens meistens als ebenso effektiv wie ungeleitete Ansätze. Ungeführter Unterricht ist normalerweise nicht nur weniger effektiv; Es gibt auch Hinweise darauf, dass es negative Folgen haben kann, wenn sich Schüler falsche Vorstellungen oder unvollständiges oder desorganisiertes Wissen aneignen

–  Warum minimale Anleitung während des Unterrichts nicht funktioniert: Eine Analyse des Scheiterns von konstruktivistischem, entdeckendem, problembasiertem, erfahrungsbasiertem und forschendem Unterrichten von Kirschner, Sweller, Clark [13]

Mayer (2004) spricht sich gegen forschungsbasierte Unterrichtstechniken aus und liefert eine ausführliche Übersicht, um dieses Argument zu untermauern. Mayers Argumente richten sich gegen reine Entdeckung und zielen nicht speziell auf den Konstruktivismus ab: „Nichts in diesem Artikel sollte so ausgelegt werden, dass es gegen die Sichtweise des Lernens als Wissenskonstruktion oder gegen die Verwendung von praktischen Untersuchungen oder Gruppendiskussionen argumentiert, die den Prozess der Wissenskonstruktion fördern Die wichtigste Schlussfolgerung, die ich aus den drei von mir überprüften Forschungsliteraturen ziehe, ist, dass es ein Fehler wäre, die derzeitige konstruktivistische Sichtweise des Lernens als Begründung für die Wiederbelebung des reinen Entdeckens als Unterrichtsmethode zu interpretieren.“ [49]

Mayers Anliegen ist, wie man erkenntnisbasierte Unterrichtstechniken anwendet. Er liefert empirische Untersuchungen als Beweis dafür, dass auf Entdeckung basierende Unterrichtsmethoden unzureichend sind. Hier zitiert er diese Literatur und bringt seinen Standpunkt zum Ausdruck: „Zum Beispiel ist eine neuere Replikation eine Forschung, die zeigt, dass Schüler lernen, mathematische Probleme besser zu lösen , wenn sie ausgearbeitete Beispiele studieren, anstatt wenn sie sich nur mit der praktischen Problemlösung beschäftigen. [ 60] Die heutigen Befürworter von Entdeckungsmethoden, die behaupten, ihre Unterstützung von der konstruktivistischen Philosophie zu beziehen, dringen in die pädagogische Praxis ein. Doch eine nüchterne Überprüfung der einschlägigen Forschungsliteratur zeigt, dass die auf Entdeckung basierende Praxis nicht so effektiv ist wie die geführte Entdeckung. [49] : 18 

Mayers Punkt ist, dass Menschen den Konstruktivismus oft missbrauchen, um reine, auf Entdeckungen basierende Unterrichtstechniken zu fördern. Er schlägt vor, dass die Empfehlungen für die Unterrichtsgestaltung des Konstruktivismus zu oft auf eine auf Entdeckungen basierende Praxis abzielen. [49] Sweller (1988) fand Hinweise darauf, dass das Üben von Anfängern während des frühen Schemaerwerbs diese Lernenden durch unnötige suchbasierte Aktivitäten ablenkt, wenn die Aufmerksamkeit des Lernenden auf das Verstehen (Erwerben von Schemas) gerichtet sein sollte. [50]

Die Studie von Kirschner et al. aus dem das Zitat am Anfang dieses Abschnitts stammt, wurde häufig zitiert und ist wichtig, um die Grenzen des minimal angeleiteten Unterrichts aufzuzeigen. [61] Hmelo-Silver et al. antworteten [62] und verwiesen darauf, dass Kirschner et al. Konstruktivistische Lehrtechniken wie Forschendes Lernen mit „ Entdeckendem Lernen “ verschmelzen. (Siehe die beiden vorangegangenen Abschnitte dieses Artikels.) Dies würde mit Mayers Standpunkt übereinstimmen, dass, obwohl der Konstruktivismus als Theorie und Unterrichtstechniken, die Anleitungen enthalten, wahrscheinlich gültige Anwendungen dieser Theorie sind, nichtsdestotrotz eine Tradition des Missverständnisses zu der Frage „reine Entdeckung“ geführt hat „Techniken.

Die Mathekriege und auf Entdeckung basierende Lehrtechniken [ bearbeiten ]

Die Kontroverse um den Mathematikkrieg in den Vereinigten Staaten ist ein Beispiel für die Art hitziger Debatten , die manchmal auf die Einführung konstruktivistisch inspirierter Lehrpläne in Schulen folgen. In den 1990er Jahren orientierten sich Mathematiklehrbücher an neuen Standardsweitgehend vom Konstruktivismus geprägt, wurden mit staatlicher Unterstützung entwickelt und gefördert. Obwohl die konstruktivistische Theorie es nicht erfordert, den Unterricht vollständig zu eliminieren, schienen einige Lehrbücher dieses Extrem zu empfehlen. Einige Eltern und Mathematiker protestierten gegen die Gestaltung von Lehrbüchern, in denen der Unterricht in mathematischen Standardmethoden weggelassen oder weniger betont wurde. Befürworter antworteten, dass die Methoden schließlich unter Anleitung des Lehrers entdeckt werden sollten, aber da dies fehlte oder unklar war, bestanden viele darauf, dass die Lehrbücher so konzipiert waren, dass der Unterricht in Standardmethoden absichtlich eliminiert wurde. In einem allgemein angenommenen Text soll die Standardformel für die Fläche eines Kreises im Klassenzimmer hergeleitet, aber nicht tatsächlich in das Lehrbuch der Schüler gedruckt werden, wie die Entwickler von CMP erklären: „Die Schülerrolle des Formulierens, Darstellens, Klärens, Kommunizierens und Reflektierens von Ideen führt zu einer Steigerung des Lernens. Wenn das Format der Texte viele Arbeitsbeispiele enthalten würde, würde die Schülerrolle dazu führen, diese Beispiele nur mit kleinen Modifikationen zu reproduzieren. " [63]

In ähnlicher Weise wurde dieser Ansatz auf das Lesen mit ganzer Sprache und auf forschungsbasierter Wissenschaft angewendet, die die Bedeutung der Entwicklung von praktischen Experimenten bereits in den Grundschulklassen (traditionell von Forschern durchgeführt) und nicht nur der Durchführung von praktischen Experimenten betont , anstatt Fakten zu studieren. In anderen Bereichen des Lehrplans wie Sozialkunde und Schreiben verlassen sie sich eher auf „höhere Denkfähigkeiten“ als auf das Auswendiglernen von Daten, Grammatik oder RechtschreibungRegeln oder das Aufsagen richtiger Antworten. Befürworter dieses Ansatzes entgegnen, dass der Konstruktivismus es nicht erfordere, bis zum Äußersten zu gehen, dass tatsächlich lehrbare Momente die Erfahrung regelmäßig mit dem eher traditionellen Unterricht durchdringen sollten. Der Hauptunterschied zum traditionellen Ansatz besteht darin, dass das Engagement der Schüler in ihrem Lernen sie empfänglicher dafür macht, Dinge zu einem geeigneten Zeitpunkt zu lernen, anstatt nach einem vorgegebenen Zeitplan.

Bedeutung der Struktur in konstruktivistischen Lernumgebungen

In den 1990er Jahren begannen mehrere Theoretiker damit, die kognitive Belastung von Anfängern (Personen mit geringen oder keinen Vorkenntnissen auf dem Gebiet) während der Problemlösung zu untersuchen. Die Theorie der kognitiven Belastung wurde in mehreren Zusammenhängen angewendet. [64] [65] [66] [67] [58] [68] Basierend auf den Ergebnissen ihrer Forschung unterstützen diese Autoren nicht die Idee, Anfängern zu erlauben, mit schlecht strukturierten Lernumgebungen zu interagieren. Schlecht strukturierte Lernumgebungen verlassen sich darauf, dass der Lernende Problemlösungen findet. Jonassen (1997) schlug auch vor, Novizen in „gut strukturierten“ Lernumgebungen zu unterrichten. [69]

Jonassen (1997) schlug auch gut gestaltete, gut strukturierte Lernumgebungen vor, die ein Gerüst für die Problemlösung bieten. Schließlich unterstützen sowohl Sweller als auch Jonassen Problemlösungsszenarien für fortgeschrittenere Lernende. [69] [70]

Sweller und seine Mitarbeiter schlagen sogar vor, dass gut strukturierte Lernumgebungen, wie sie durch ausgearbeitete Beispiele bereitgestellt werden, für diejenigen mit mehr Erfahrung nicht effektiv sind – dies wurde später als „ Umkehreffekt des Fachwissens “ beschrieben. [53] Theoretiker der kognitiven Belastung schlagen zunächst ausgearbeitete Beispiele vor, mit einer schrittweisen Einführung von Problemlösungsszenarien; dies wird als „Guidance Fading Effect“ beschrieben [59] [71] Jede dieser Ideen liefert weitere Beweise für Andersons ACT-R-Rahmen. [72] Dieses ACT-R- Framework legt nahe, dass das Lernen mit dem Studium von Beispielen beginnen kann.

Abschließend stellt Mayer fest: „Der Beitrag der Psychologie besteht also darin, die Bildungsreformbemühungen aus der verschwommenen und unproduktiven Welt der Bildungsideologie – die sich manchmal unter dem Banner verschiedener Versionen des Konstruktivismus versteckt – in die scharfsinnige und produktive Welt der theoriebasierten zu verschieben Forschung darüber, wie Menschen lernen." [49] : 18 

Verwechslung zwischen konstruktivistischer und maturationistischer Sichtweise

Viele Menschen verwechseln konstruktivistische mit reiferistischen Ansichten. Die konstruktivistische (oder kognitiv-entwicklungsorientierte) Strömung "basiert auf der Idee, dass der dialektische oder interaktionistische Entwicklungs- und Lernprozess durch die aktive Konstruktion des Schülers von Erwachsenen erleichtert und gefördert werden soll". [73] Wohingegen: "Der romantische Reifungsstrom basiert auf der Idee, dass die natürlich vorkommende Entwicklung des Schülers ohne Eingriffe von Erwachsenen in einer toleranten Umgebung gedeihen dürfen sollte." [73] Mit anderen Worten, Erwachsene spielen eine aktive Rolle bei der Steuerung des Lernens im Konstruktivismus, während von ihnen erwartet wird, dass sie den Kindern erlauben, sich selbst im Maturationismus zu führen.

Kontextueller Konstruktivismus [ bearbeiten ]

Laut William Cobern (1991) geht es beim kontextuellen Konstruktivismus „um das Verständnis der grundlegenden, kulturell begründeten Überzeugungen, die sowohl Schüler als auch Lehrer in den Unterricht bringen, und wie diese Überzeugungen durch die Kultur unterstützt werden. Kontextuelle Konstruktivisten werfen nicht nur neue Forschungsfragen auf, sie fordern auch ein neues Forschungsparadigma. Der Fokus auf Kontextualisierung bedeutet, dass qualitative, insbesondere ethnographische, Techniken zu bevorzugen sind“ (S. 3). [74]

Radikaler Konstruktivismus _ _

Ernst von Glasersfeld entwickelte den radikalen Konstruktivismus, indem er Piagets Lerntheorie und seinen philosophischen Standpunkt über die Natur des Wissens mit Kants Ablehnung einer von menschlicher Wahrnehmung oder Vernunft unabhängigen objektiven Realität verband . Radikaler Konstruktivismus betrachtet Wissen nicht als Versuch, Ideen zu generieren, die einer unabhängigen, objektiven Realität entsprechen. [75] Stattdessen passen Theorien und Wissen über die Welt, wie sie von unseren Sinnen und unserer Vernunft erzeugt werden, entweder in die Beschränkungen der existierenden Realität und sind daher lebensfähig oder nicht und sind nicht lebensfähig. [76] Als Bildungstheorie betont der radikale Konstruktivismus die Erfahrungen des Lernenden, Unterschiede zwischen Lernenden und die Bedeutung von Ungewissheit . [77]

Relationaler Konstruktivismus [ bearbeiten ]

Der relationale Konstruktivismus von Björn Kraus kann als relationale Konsequenz des radikalen Konstruktivismus verstanden werden. Im Gegensatz zum Sozialkonstruktivismus nimmt er die erkenntnistheoretischen Fäden auf und hält an der radikal-konstruktivistischen Vorstellung fest, dass Menschen ihre begrenzten Rezeptionsbedingungen nicht überwinden können. Trotz der Subjektivität menschlicher Wirklichkeitskonstruktionen konzentriert sich der relationale Konstruktivismus auf die relationalen Bedingungen, die für menschliche Wahrnehmungsprozesse gelten . [78]

Sozialer Konstruktivismus [ bearbeiten ]

In den letzten Jahrzehnten haben konstruktivistische Theoretiker den traditionellen Fokus auf individuelles Lernen erweitert, um kollaborative und soziale Dimensionen des Lernens zu adressieren. Es ist möglich, den Sozialkonstruktivismus als eine Zusammenführung von Aspekten der Arbeit von Piaget mit der von Bruner und Vygotsky zu sehen. [79]

Kommunaler Konstruktivismus [ bearbeiten ]

Das Konzept des Kommunalen Konstruktivismus wurde 1995 von Leask und Younie [80] durch ihre Recherchen zum European SchoolNet [81] entwickelt.Dies demonstrierte den Wert der Zusammenarbeit von Experten, um die Grenzen des Wissens zu erweitern, dh die gemeinsame Konstruktion von neuem Wissen zwischen Experten und nicht die von Vygotsky beschriebene soziale Konstruktion von Wissen, bei der es eine Gerüstbeziehung zwischen Lernenden und Lehrern gibt. „Kommunaler Konstruktivismus“ als Konzept gilt für jene Situationen, in denen es derzeit kein Expertenwissen oder Forschung gibt, um das Wissen in einem Bereich zu untermauern. "Kommunaler Konstruktivismus" bezieht sich speziell auf den Prozess der Zusammenarbeit von Experten, um neues Wissen in aufstrebenden Bereichen zu schaffen, aufzuzeichnen und zu veröffentlichen. In der wegweisenden European SchoolNet-Forschung, in der Akademiker zum ersten Mal testeten, wie das Internet die Unterrichtspraxis und -pädagogik unterstützen könnte,

Bryan Holmes wendete dies 2001 auf das Lernen von Schülern an, wie in einem frühen Artikel beschrieben: "In diesem Modell durchlaufen die Schüler nicht einfach einen Kurs wie Wasser durch ein Sieb , sondern hinterlassen stattdessen ihren eigenen Eindruck im Lernprozess." [82]

Einfluss auf Informatik und Robotik

Der Konstruktivismus hat den Kurs der Programmierung und Informatik beeinflusst . Einige berühmte Programmiersprachen wurden ganz oder teilweise für Bildungszwecke entwickelt, um die konstruktionistische Theorie von Seymour Papert zu unterstützen. Diese Sprachen wurden dynamisch typisiert und reflektierend . Logo und sein Nachfolger Scratch sind die bekanntesten davon. Der Konstruktivismus hat auch das Design interaktiver maschineller Lernsysteme beeinflusst, [83] während der radikale Konstruktivismus als Paradigma für die Gestaltung von Experimenten in der Rehabilitationsrobotik untersucht wurde, genauer gesagt in der Prothetik . [84]

Siehe auch [ Bearbeiten ]

Referenzen [ Bearbeiten ]

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Weiterführende Literatur [ Bearbeiten ]

Externe Links [ Bearbeiten ]