Fähigkeiten des 21. Jahrhunderts

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Das Framework von P21 für das Lernen im 21. Jahrhundert
P21-Fähigkeiten

Die Fähigkeiten des 21. Jahrhunderts umfassen Fertigkeiten , Fähigkeiten und Lernbereitschaften , die von Pädagogen, Wirtschaftsführern, Akademikern und Regierungsbehörden als erforderlich für den Erfolg in der Gesellschaft und am Arbeitsplatz des 21. Jahrhunderts identifiziert wurden . Dies ist Teil einer wachsenden internationalen Bewegung, die sich auf die Fähigkeiten konzentriert, die Studenten beherrschen müssen, um sich auf den Erfolg in einer sich schnell verändernden, digitalen Gesellschaft vorzubereiten . Viele dieser Fähigkeiten sind auch mit tieferem Lernen verbunden , das auf der Beherrschung von Fähigkeiten wie analytischem Denken , komplexem Problemlösen und mehr basiertTeamarbeit . Diese Fähigkeiten unterscheiden sich von traditionellen akademischen Fähigkeiten dadurch, dass sie nicht primär inhaltswissensbasiert sind. [1] [2] [3]

In den letzten Jahrzehnten des 20. Jahrhunderts und bis ins 21. Jahrhundert hinein hat die Gesellschaft ein sich beschleunigendes Tempo des wirtschaftlichen und technologischen Wandels erfahren . Ihre Auswirkungen auf den Arbeitsplatz und damit auf die Anforderungen an das Bildungssystem, die die Schüler auf den Arbeitsmarkt vorbereiten , sind in mehrfacher Hinsicht erheblich. Ab den 1980er Jahren veröffentlichten Regierungen, Pädagogen und große Arbeitgeber eine Reihe von Berichten, in denen Schlüsselkompetenzen und Umsetzungsstrategien identifiziert wurden, um Studenten und Arbeitnehmer dazu zu bringen, den Anforderungen des sich wandelnden Arbeitsplatzes und der Gesellschaft gerecht zu werden.

Die aktuelle Belegschaft wechselt deutlich häufiger das Berufsfeld oder den Arbeitsplatz. Diejenigen der Baby-Boom- Generation traten mit dem Ziel der Stabilität in die Arbeitswelt ein; nachfolgende Generationen sind mehr darauf bedacht, Glück und Erfüllung in ihrem Arbeitsleben zu finden. Junge Arbeitnehmer in Nordamerika wechseln heute wahrscheinlich viel häufiger als früher ihre Stelle, im Durchschnitt einmal alle 4,4 Jahre. [4] [5] Mit dieser Beschäftigungsmobilität geht eine Nachfrage nach unterschiedlichen Fähigkeiten einher, die es den Menschen ermöglichen, in verschiedenen Rollen oder in verschiedenen Berufsfeldern flexibel und anpassungsfähig zu sein. [6]

Da sich die westlichen Volkswirtschaften von einer industriebasierten zu einer dienstleistungsbasierten Wirtschaft gewandelt haben , spielen Gewerbe und Berufe eine geringere Rolle. [7] Allerdings werden spezifische Hard Skills und die Beherrschung bestimmter Fähigkeiten mit Schwerpunkt auf digitaler Kompetenz immer stärker nachgefragt. [1] [2] Sozialkompetenzen , die Interaktion , Zusammenarbeit und den Umgang mit anderen beinhalten, werden immer wichtiger. [8] Fähigkeiten, die es Menschen ermöglichen, in verschiedenen Rollen oder in verschiedenen Bereichen flexibel und anpassungsfähig zu sein, solche, die mehr die Verarbeitung von Informationen und das Management von Menschen als die Manipulation von Geräten – in einem Büro oder einer Fabrik – beinhalten, sind stärker gefragt. [9] Diese werden auch als "angewandte Fähigkeiten" oder " Soft Skills " bezeichnet, [10] einschließlich persönlicher, zwischenmenschlicher oder lernbasierter Fähigkeiten, wie z. B. Lebenskompetenzen (Problemlösungsverhalten), soziale Fähigkeiten und soziale Fähigkeiten . Die Fähigkeiten wurden in drei Hauptbereiche eingeteilt: [11]

Viele dieser Fähigkeiten werden auch als Schlüsselqualitäten der progressiven Bildung identifiziert , einer pädagogischen Bewegung, die im späten 19. Jahrhundert begann und sich in verschiedenen Formen bis in die Gegenwart fortsetzt.

Hintergrund [ Bearbeiten ]

Seit den frühen 1980er Jahren haben eine Vielzahl von staatlichen, akademischen, gemeinnützigen und Unternehmenseinheiten umfangreiche Untersuchungen durchgeführt, um die wichtigsten persönlichen und akademischen Fähigkeiten und Kompetenzen zu ermitteln, die ihrer Meinung nach für die aktuelle und die nächste Generation benötigt werden. Die Identifizierung und Umsetzung von Fähigkeiten des 21. Jahrhunderts in Bildung und Arbeitsplätzen begann in den Vereinigten Staaten, hat sich aber nach Kanada, [12] [13] , das Vereinigte Königreich, [14] Neuseeland, [15] und durch nationale und internationale Organisationen wie z APEC [16] und OECD. [17]

1981 gründete der US-Bildungsminister die National Commission on Excellence in Education , um die Qualität der Bildung in den Vereinigten Staaten zu untersuchen.“ [18] Die Kommission veröffentlichte 1983 ihren Bericht A Nation at Risk: The Imperative for Educational Reform . A Die wichtigste Erkenntnis war, dass „Bildungsreformen sich auf das Ziel konzentrieren sollten, eine lernende Gesellschaft zu schaffen.“ [19] Die Empfehlungen des Berichts umfassten Unterrichtsinhalte und Fähigkeiten:

Fünf neue Grundlagen: Englisch, Mathematik, Naturwissenschaften, Sozialkunde, Informatik.
Andere Lehrplanangelegenheiten: Entwickeln Sie Kenntnisse, Strenge und Fähigkeiten in Fremdsprachen, darstellenden Künsten, bildenden Künsten, Berufsstudien und dem Streben nach höherer Bildung.
Fähigkeiten und Fertigkeiten (konsolidiert): [20]

  • Begeisterung fürs Lernen
  • tiefes Verständnis
  • Anwendung des Lernens
  • Prüfung, Untersuchung, kritisches Denken und Argumentieren
  • Kommunikation – gut schreiben, effektiv zuhören, intelligent diskutieren, eine Fremdsprache beherrschen,
  • kulturell, sozial und ökologisch – Verständnis und Implikationen
  • Technologie – Verstehen Sie den Computer als Informations-, Rechen- und Kommunikationsgerät und die Welt der Computer, Elektronik und verwandter Technologien.
  • vielfältiges Lernen in einem breiten Spektrum - bildende Kunst, darstellende Kunst und Berufsbildung

Bis zum Beginn des 21. Jahrhunderts konzentrierten sich Bildungssysteme auf der ganzen Welt darauf, ihre Schüler darauf vorzubereiten, Inhalte und Wissen zu sammeln. [21] Infolgedessen konzentrierten sich die Schulen darauf, ihren Schülern Lese- und Rechenfähigkeiten zu vermitteln, da diese Fähigkeiten als notwendig erachtet wurden, um Inhalte und Wissen zu erwerben. [21]Jüngste Entwicklungen in Technologie und Telekommunikation haben Informationen und Wissen im 21. Jahrhundert allgegenwärtig und leicht zugänglich gemacht. Daher sind Fähigkeiten wie Lesen, Schreiben und Rechnen zwar immer noch relevant und notwendig, aber sie reichen nicht mehr aus. Um auf technologische, demografische und sozioökonomische Veränderungen zu reagieren, begannen die Bildungssysteme, ihren Schülern eine Reihe von Fähigkeiten zu vermitteln, die nicht nur auf Kognition, sondern auch auf der gegenseitigen Abhängigkeit kognitiver, sozialer und emotionaler Merkmale beruhten. [22]

Bemerkenswerte Anstrengungen wurden von der Commission on Achieving Necessary Skills (SCANS) des US-Arbeitsministeriums, einer nationalen Koalition namens Partnership for 21st Century Skills (P21), der Internationalen Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung , der American Association of College and Universitäten, Forscher am MIT und anderen Hochschulen sowie private Organisationen.

Weitere Untersuchungen haben ergeben, dass sich die Top-Fähigkeiten, die von US- Fortune-500 - Unternehmen bis zum Jahr 2000 gefordert wurden, von traditionellem Lesen, Schreiben und Rechnen zu Teamarbeit, Problemlösung und zwischenmenschlichen Fähigkeiten verlagert hatten. [23] Eine Umfrage des Conference Board aus dem Jahr 2006 unter rund 400 Arbeitgebern ergab, dass die wichtigsten Fähigkeiten für neue Mitarbeiter mündliche und schriftliche Kommunikation und kritisches Denken/Problemlösung vor Grundkenntnissen und -fertigkeiten wie Leseverständnis und Mathematik waren. Während die „drei Rs“immer noch als grundlegend für die Fähigkeiten von Berufsanfängern angesehen wurden, betonten die Arbeitgeber, dass angewandte Fähigkeiten wie Zusammenarbeit/Teamarbeit und kritisches Denken „sehr wichtig“ für den Erfolg bei der Arbeit seien.“ [24]

Ein Bericht von MIT-Forschern aus dem Jahr 2006 widerlegte den Vorschlag, dass Schüler selbstständig wichtige Fähigkeiten und Kompetenzen erwerben, indem sie mit der Populärkultur interagieren, und stellte drei anhaltende Trends fest, die auf die Notwendigkeit politischer und pädagogischer Interventionen hindeuten:" [25]

  • Die Partizipationslücke – der ungleiche Zugang zu Chancen, Erfahrungen, Fähigkeiten und Wissen, die die Jugend auf die volle Teilhabe an der Welt von morgen vorbereiten.
  • Das Transparenzproblem – Die Herausforderungen, vor denen junge Menschen stehen, wenn es darum geht, klar zu erkennen, wie Medien die Wahrnehmung der Welt prägen.
  • Die Ethik-Herausforderung – Der Zusammenbruch traditioneller Formen der Berufsausbildung und Sozialisation, die junge Menschen auf ihre zunehmend öffentliche Rolle als Medienmacher und Gemeinschaftsteilnehmer vorbereiten könnten.

Laut Arbeitsökonomen des MIT und der Harvard Graduate School of Education haben die wirtschaftlichen Veränderungen, die in den letzten vier Jahrzehnten durch neue Technologien und Globalisierung hervorgerufen wurden, dazu geführt, dass die Anforderungen der Arbeitgeber an Menschen mit Fähigkeiten wie komplexes Denken und Kommunikationsfähigkeiten stark gestiegen sind. [26] Sie argumentieren, dass der Erfolg der US-Wirtschaft von der Fähigkeit der Nation abhängen wird, Studenten die "grundlegenden Fähigkeiten zur Problemlösung und Kommunikation zu vermitteln, die Computer nicht haben". [27]

Im Jahr 2010 veröffentlichte die Common Core State Standards Initiative , eine Initiative, die von der National Governors Association (NGA) und dem Council of Chief State School Officers (CCSSO) gesponsert wurde, die Common Core Standards und forderte die Integration von Fähigkeiten des 21. Jahrhunderts in K- 12 Lehrpläne in den Vereinigten Staaten. [28]Lehrer und allgemeine Bürger spielten zusammen mit der NGA und CCSSO auch eine entscheidende Rolle bei seiner Entwicklung, indem sie während zweier öffentlicher Foren Kommentare abgaben, die zur Gestaltung des Lehrplans und der Standards beitrugen. Die Staaten haben auch Lehrerteams einberufen, um zu helfen und Feedback zu geben, und sie haben sich an die National Education Association (NEA) und viele andere Bildungsorganisationen gewandt, um konstruktives Feedback zu geben. [29] Bis Dezember 2018 haben 45 Bundesstaaten die gemeinsamen Kernstandards vollständig übernommen, ein Bundesstaat hat die Hälfte übernommen, indem er nur die Alphabetisierungsabteilung (Minnesota) übernommen hat, und nur noch vier Bundesstaaten sind übrig geblieben, die die gemeinsamen Kernstandards der Bildung nicht übernommen haben ( Alaska, Nebraska, Texas und Virginia). [30]

Die Fähigkeiten [ Bearbeiten ]

Die Fähigkeiten und Kompetenzen, die allgemein als „Fertigkeiten des 21. Jahrhunderts“ gelten, sind vielfältig, haben aber einige gemeinsame Themen. Sie basieren auf der Prämisse, dass effektives Lernen oder tieferes Lernen eine Reihe von Bildungsergebnissen der Schüler umfasst, einschließlich des Erwerbs robuster akademischer Kerninhalte, übergeordneter Denkfähigkeiten und Lernbereitschaften. Diese Pädagogikumfasst das Erstellen, Arbeiten mit anderen, Analysieren und Präsentieren und Teilen sowohl der Lernerfahrung als auch des erlernten Wissens oder der Weisheit, einschließlich gegenüber Kollegen und Mentoren sowie Lehrern. Dies steht im Gegensatz zu traditionelleren Lernmethoden, bei denen auswendig gelernt und Informationen / Wissen für eine Note an den Lehrer zurückgegeben werden. Die Fähigkeiten sind auf Studenten und Arbeitnehmer ausgerichtet, um das Engagement zu fördern; Suchen, Schmieden und Ermöglichen von Verbindungen zu Wissen, Ideen, Kollegen, Ausbildern und einem breiteren Publikum; erstellen/produzieren; und Präsentieren/Veröffentlichen. Die Klassifizierung oder Gruppierung wurde vorgenommen, um Pädagogiken zu ermutigen und zu fördern, die tieferes Lernen sowohl durch traditionellen Unterricht als auch durch aktives Lernen , projektbasiertes Lernen , erleichtern.Problembasiertes Lernen und andere. Eine 2012 von der American Management Association (AMA) durchgeführte Umfrage identifizierte drei Top-Fähigkeiten, die für ihre Mitarbeiter erforderlich sind: kritisches Denken , Kommunikation und Zusammenarbeit. [31] Unten sind einige der leichter identifizierbaren Listen von Fähigkeiten des 21. Jahrhunderts aufgeführt.

Gemeinsamer Kern [ Bearbeiten ]

Die 2010 herausgegebenen Common Core Standards sollten die „Anwendung von Wissen durch Denkfähigkeiten höherer Ordnung“ unterstützen. Erklärtes Ziel der Initiative ist es, die Fähigkeiten und Konzepte zu fördern, die für die Hochschul- und Berufsreife in mehreren Disziplinen und das Leben in der globalen Wirtschaft erforderlich sind. Identifizierte Fähigkeiten für den Erfolg in den Bereichen Alphabetisierung und Mathematik: [32] [33]

  • überzeugende Argumentation
  • Beweissammlung
  • kritisches Denken, Problemlösung, analytisches Denken
  • Kommunikation

SCANNEN [ bearbeiten ]

Nach der Veröffentlichung von A Nation at Risk ernannte der US -Arbeitsminister die Secretary's Commission on Achieving Necessary Skills (SCANS) , um die Fähigkeiten zu bestimmen, die junge Menschen benötigen, um am Arbeitsplatz erfolgreich zu sein und eine leistungsstarke Wirtschaft zu fördern. SCANS konzentrierte sich auf das, was sie als „Learning a Living“-System bezeichneten. 1991 veröffentlichten sie ihren ersten Bericht What Work Requires of Schools . Der Bericht kam zu dem Schluss, dass ein Hochleistungsarbeitsplatz Arbeitnehmer erfordert, die über grundlegende Schlüsselkompetenzen verfügen: grundlegende Fähigkeiten und Kenntnisse, Denkfähigkeiten zur Anwendung dieses Wissens, persönliche Fähigkeiten zur Verwaltung und Leistung; und fünf Schlüsselkompetenzen am Arbeitsplatz. [34]

Grundlegende Fähigkeiten

  • Grundfertigkeiten: liest, schreibt, führt arithmetische und mathematische Operationen durch, hört zu und spricht.
  • Denkfähigkeiten: denkt kreativ, trifft Entscheidungen, löst Probleme, visualisiert, kann lernen und begründet
  • Persönliche Eigenschaften: Zeigt Verantwortung, Selbstwertgefühl, Geselligkeit, Selbstmanagement sowie Integrität und Ehrlichkeit

Arbeitsplatzkompetenzen

  • Ressourcen: identifiziert, organisiert, plant und weist Ressourcen zu
  • Zwischenmenschlich: arbeitet mit anderen zusammen (beteiligt sich als Mitglied eines Teams, bringt anderen neue Fähigkeiten bei, dient Klienten/Kunden, übt Führung aus, verhandelt, arbeitet mit Vielfalt )
  • Informationen: beschafft und nutzt Informationen (beschafft und bewertet, organisiert und pflegt und interpretiert und kommuniziert Informationen; verwendet Computer zur Verarbeitung von Informationen )
  • Systeme: versteht komplexe Zusammenhänge (versteht Systeme, überwacht und korrigiert Leistung, verbessert oder gestaltet Systeme)
  • Technologie: arbeitet mit einer Vielzahl von Technologien (wählt Technologie aus, wendet Technologie auf Aufgaben an, wartet Geräte und behebt Fehler)

Partnerschaft für Fähigkeiten des 21. Jahrhunderts (P21) [ bearbeiten ]

Im Jahr 2002 wurde die Partnership for 21st Century Skills (jetzt Partnership for 21st Century Learning oder P21 ) als gemeinnützige Organisation von einer Koalition gegründet, der Mitglieder der nationalen Geschäftswelt, Bildungsführer und politische Entscheidungsträger angehörten: die National Education Association (NEA), Bildungsministerium der Vereinigten Staaten , AOL Time Warner Foundation , Apple Computer, Inc. , Cable in the Classroom , Cisco Systems, Inc. , Dell Computer Corporation , Microsoft Corporation , SAP , Ken Kay (Präsident und Mitbegründer) , und Dins Golder-Dardis.[35] Um ein nationales Gespräch über "die Bedeutung von Fähigkeiten des 21. Jahrhunderts für alle Schüler" und "Positionierung der Bereitschaft des 21. Jahrhunderts im Zentrum der US-amerikanischen K-12-Ausbildung" zu fördern, identifizierte P21 sechs Schlüsselfähigkeiten: [35] [36]

  • Hauptfächer.
  • Inhalt des 21. Jahrhunderts.
  • Lern- und Denkfähigkeiten.
  • Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT)-Kompetenz.
  • Lebenskompetenzen.
  • Einschätzungen des 21. Jahrhunderts.

7C-Fähigkeiten wurden von P21 Senior Fellows bei P21, Bernie Trilling und Charles Fadel, identifiziert: [11]

  • Kritisches Denken und Problemlösung
  • Kreativität und Innovation
  • Kulturelles Verständnis
  • Kommunikation, Information und Medienkompetenz
  • EDV- und IKT-Kenntnisse
  • Beruf und Selbständigkeit lernen

Die vier Cs [ bearbeiten ]

Die P21-Organisation führte auch Forschungen durch, die tiefere Lernkompetenzen und -fähigkeiten identifizierten, die sie die vier Cs des Lernens des 21. Jahrhunderts nannten:

Auf der Website Project New Literacies der University of Southern California werden vier verschiedene „C“-Kenntnisse aufgelistet: [25]

  • Schaffen
  • Zirkulieren
  • Anschließen
  • Zusammenarbeiten

Partizipative Kultur & neue Medienkompetenzen [ bearbeiten ]

Forscher am MIT unter der Leitung von Henry Jenkins , Direktor des Comparative Media Studies Program, veröffentlichten 2006 ein Weißbuch („Confronting the Challenges of a Participatory Culture: Media Education for the 21st Century“), das digitale Medien und Lernen untersuchte. [25] Um dieser digitalen Kluft entgegenzuwirken , empfahlen sie, Anstrengungen zu unternehmen, um die kulturellen Kompetenzen und sozialen Fähigkeiten zu entwickeln, die erforderlich sind, um vollständig an der modernen Gesellschaft teilzuhaben, anstatt lediglich für die Installation von Computern in jedem Klassenzimmer einzutreten. [37] Was sie Partizipationskultur nennenverlagert diese Alphabetisierung von der individuellen Ebene auf eine breitere Verbindung und Beteiligung, mit der Prämisse, dass Vernetzung und Zusammenarbeit soziale Fähigkeiten entwickeln, die für neue Alphabetisierungen von entscheidender Bedeutung sind. Diese wiederum bauen auf traditionellen Grundfertigkeiten und -kenntnissen auf, die in der Schule gelehrt werden: traditionelle Lese-, Schreib-, Forschungs-, technische und kritische Analysefähigkeiten.

Partizipative Kultur wird von dieser Studie definiert als: niedrige Barrieren für künstlerischen Ausdruck und bürgerschaftliches Engagement, starke Unterstützung für das Schaffen und Teilen der eigenen Kreationen, informelle Mentorenschaft, Überzeugung, dass die eigenen Beiträge der Mitglieder wichtig sind, und soziale Verbindung (sich darum kümmern, was andere über ihre denken Kreationen). [25] Zu den Formen der partizipativen Kultur gehören: [25]

  • Zugehörigkeiten – formelle und informelle Mitgliedschaften in Online-Communities, die sich um verschiedene Medienformen drehen, wie z. B. Message Boards, Metagaming, Spieleclans und andere soziale Medien).
  • Expressions – neue kreative Formen produzieren, wie z. B. digitales Sampling, Skinning und Modding , Erstellen von Fanvideos, Schreiben von Fanfiction, Zines , Mashups .
  • Kollaborative Problemlösung – Zusammenarbeit in Teams, formell und informell, um Aufgaben zu erledigen und neues Wissen zu entwickeln (z. B. durch Wikipedia, Spiele mit alternativer Realität, Verderben).
  • Auflagen – Gestaltung des Medienflusses (z. B. Podcasting , Blogging ) .

Die identifizierten Fähigkeiten waren: [1]

  • Spiel
  • Simulation
  • Aneignung
  • Multitasking
  • Verteilte Kognition
  • Kollektive Intelligenz
  • Beurteilung
  • Transmediale Navigation
  • Vernetzung
  • Verhandlung

Eine Studie aus dem Jahr 2005 (Lenhardt & Madden) ergab, dass mehr als die Hälfte aller Teenager Medieninhalte erstellt haben und etwa ein Drittel der Teenager, die das Internet nutzen, von ihnen produzierte Inhalte geteilt haben, was auf ein hohes Maß an Beteiligung an partizipativen Kulturen hinweist. [25] Solche digitalen Kompetenzen betonen die intellektuellen Aktivitäten einer Person, die mit anspruchsvoller Informationskommunikationstechnologie arbeitet , und nicht die Beherrschung des Werkzeugs. [1] [38]

EnGauge Fähigkeiten des 21. Jahrhunderts [ bearbeiten ]

2003 gaben das North Central Regional Educational Laboratory und die Metiri Group einen Bericht mit dem Titel „enGauge® 21st Century Skills: Literacy in the Digital Age“ heraus, der auf zweijähriger Forschung basiert. Der Bericht forderte politische Entscheidungsträger und Pädagogen auf, die Fähigkeiten des 21. Jahrhunderts zu definieren, die Beziehung dieser Fähigkeiten zu konventionellen akademischen Standards hervorzuheben und die Notwendigkeit mehrerer Bewertungen anzuerkennen, um diese Fähigkeiten im Kontext akademischer Standards und der aktuellen technologischen und globalen Gesellschaft zu messen und zu bewerten . [39] Um ein gemeinsames Verständnis und eine gemeinsame Sprache für die Diskussion der Bedürfnisse von Studenten, Bürgern und Arbeitnehmern in einer modernen digitalen Gesellschaft zu schaffen, identifizierte der Bericht vier „Kompetenzcluster“:

  • Digitales Zeitalter
  • Erfinderisches Denken
  • Effektive Kommunikation
  • Hohe Produktivität

OECD-Kompetenzen [ bearbeiten ]

1997 starteten die Mitgliedsländer der Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung das Programm zur internationalen Schülerbeurteilung (PISA), um zu überwachen, „inwieweit Schüler gegen Ende der Schulpflicht die Kenntnisse und Fähigkeiten erworben haben, die für eine uneingeschränkte Teilnahme an der Schulpflicht erforderlich sind die Gesellschaft". [8] Im Jahr 2005 identifizierten sie drei "Kompetenzkategorien, um lieferungsbezogene, zwischenmenschliche und strategische Kompetenzen hervorzuheben: [40] "

  • Werkzeuge interaktiv verwenden
  • Interaktion in heterogenen Gruppen
  • Autonom handeln

American Association of College and Universities [ Bearbeiten ]

Die AAC&U führte mehrere Studien und Befragungen ihrer Mitglieder durch. 2007 empfahlen sie Hochschulabsolventen, vier Fähigkeiten zu erwerben - Die wesentlichen Lernergebnisse: [41]

  • Kenntnisse der menschlichen Kulturen und der physischen und natürlichen Welt
  • Intellektuelle und praktische Fähigkeiten
  • Persönliche und soziale Verantwortung
  • Integratives Lernen

Sie fanden heraus, dass die in College- und Universitätszielen am häufigsten angesprochenen Fähigkeiten folgende sind: [42]

  • Schreiben
  • kritisches Denken
  • quantitative Argumentation
  • verbale Kommunikation
  • interkulturelle Kompetenz
  • Informationskompetenz
  • ethische Argumentation

Eine Umfrage von 2015 unter UK&U-Mitgliedsinstitutionen fügte die folgenden Ziele hinzu:

  • Analytisches Denken
  • Forschungskompetenzen und Projekte
  • interdisziplinäres Lernen integrieren
  • Anwendung des Lernens über den Unterricht hinaus
  • Bürgerschaftliches Engagement und Kompetenz

ISTE / NETS Leistungsstandards [ bearbeiten ]

Die ISTE Educational Technology Standards (ehemals National Educational Technology Standards (NETS) ) sind eine Reihe von Standards, die von der International Society for Technology in Education (ISTE) veröffentlicht wurden, um den Einsatz von Technologie in der K-12-Bildung zu fördern . [43] [44] Diese sind manchmal mit Kenntnissen in Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) vermischt. Im Jahr 2007 veröffentlichte NETS eine Reihe von sechs Leistungsindikatoren (nur die ersten vier sind seit 2016 auf ihrer Website verfügbar):

  • Kreativität und Innovation
  • Kommunikation und Zusammenarbeit
  • Recherche- und Informationsfluss
  • Kritisches Denken, Problemlösung und Entscheidungsfindung
  • Digitale Staatsbürgerschaft
  • Technologiebetrieb und -konzepte

ICT Literacy Panel digital literacy standards (2007) [ bearbeiten ]

Im Jahr 2007 veröffentlichte das ICT Literacy Panel des Educational Testing Service (ETS) seine digitalen Kompetenzstandards: [45]

Kenntnisse in Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) :

  • Kognitive Kompetenz
  • Technische Kompetenz
  • IKT-Kenntnisse

Von einer Person mit diesen Fähigkeiten wird erwartet, dass sie diese Aufgaben für einen bestimmten Satz von Informationen ausführt: Zugriff, Verwaltung, Integration, Bewertung, Erstellung/Veröffentlichung/Präsentation. Der Schwerpunkt liegt auf dem Umgang mit digitalen Tools. [45]

Dede Lernstile und Kategorien [ bearbeiten ]

Im Jahr 2005 entwickelte Chris Dede von der Harvard Graduate School of Education einen Rahmen, der auf neuen digitalen Kompetenzen mit dem Titel
Neomillennial Learning Styles basiert : [1]

  • Beherrschung mehrerer Medien
  • Aktives Lernen auf der Grundlage des gemeinsamen Suchens, Siebens und Synthetisierens von Erfahrungen.
  • Ausdruck durch nichtlineare, assoziative Repräsentationsnetze.
  • Gemeinsame Gestaltung von personalisierten Lernerfahrungen durch Lehrer und Schüler.

Dede-Kategoriensystem
Mit der exponentiellen Expansion des persönlichen Zugangs zu Internetressourcen, einschließlich sozialer Medien, haben sich Informationen und Inhalte im Internet von der Erstellung durch Website-Anbieter zu Einzelpersonen und Gemeinschaften von Mitwirkenden entwickelt. Das Internet des 21. Jahrhunderts konzentrierte sich auf Material, das von einer kleinen Anzahl von Menschen erstellt wurde, Web 2.0- Tools (z. B. Wikipedia) fördern die Online-Kommunikation, Zusammenarbeit und Erstellung von Inhalten durch eine große Anzahl von Menschen (einzeln oder in Gruppen) in Online-Communities. [1]

2009 erstellte Dede ein Kategoriensystem für Web 2.0-Tools: [1]

  • Teilen (gemeinsames Bookmarken, Teilen von Fotos/Videos, soziale Netzwerke, Autorenworkshops/Fanfiction)
  • Denken (Blogs, Podcasts, Online-Diskussionsforen)
  • Co-Creating (Wikis/kollaborative Dateierstellung, Mashups/kollektive Medienerstellung, kollaborative Social Change Communities)

Weltwirtschaftsforum [ Bearbeiten ]

Im Jahr 2015 veröffentlichte das Weltwirtschaftsforum einen Bericht mit dem Titel „New Vision for Education: Unlocking the Potential of Technology“ [46] , der sich auf das dringende Problem der Qualifikationslücke im 21. Jahrhundert und Möglichkeiten konzentrierte, diese durch Technologie anzugehen. In dem Bericht definierten sie eine Reihe von 16 entscheidenden Kompetenzen für die Bildung im 21. Jahrhundert. Zu diesen Fähigkeiten gehören sechs „grundlegende Kompetenzen“, vier „Kompetenzen“ und sechs „Charaktereigenschaften“, die unten aufgeführt sind.

Gründungsliteraturen

  • Alphabetisierung und Rechnen
  • Wissenschaftliche Grundbildung
  • IKT-Kenntnisse
  • Finanzielle Bildung
  • Kulturelle Bildung
  • Staatsbürgerkunde

Kompetenzen

  • Kritisches Denken/Problemlösung
  • Kommunikation
  • Zusammenarbeit
  • Kreativität

Charakterqualitäten

  • Initiative
  • Beharrlichkeit/Mut
  • Anpassungsfähigkeit
  • Neugier
  • Führung
  • Soziales und kulturelles Bewusstsein

Nationaler Forschungsrat [ bearbeiten ]

In einem Papier mit dem Titel „Education for Life and Work: Developing Transferable Knowledge and Skills in the 21st Century“ [47] , das vom National Research Council of National Academies herausgegeben wurde, definiert die National Research die Fähigkeiten des 21. Jahrhunderts und beschreibt, wie die Fähigkeiten miteinander in Beziehung stehen und fasst die Beweise für die Fähigkeiten des 21. Jahrhunderts zusammen.

Als ersten Schritt zur Beschreibung der „Fähigkeiten des 21. Jahrhunderts“ identifizierte der National Research Council drei Kompetenzbereiche: kognitiv, zwischenmenschlich und intrapersonell, wobei er anerkennt, dass die drei Bereiche, obwohl sie unterschiedlich sind, in der menschlichen Entwicklung und beim Lernen miteinander verflochten sind. Diese drei Bereiche repräsentieren unterschiedliche Facetten des menschlichen Denkens und bauen auf früheren Bemühungen auf, Dimensionen menschlichen Verhaltens zu identifizieren und zu organisieren. Das Komitee erstellte das folgende Cluster von Fähigkeiten des 21. Jahrhunderts in den oben genannten 3 Bereichen.

Kognitive Kompetenzen

  • Kognitive Prozesse und Strategien: Kritisches Denken, Problemlösung, Analyse, Argumentation und Argumentation, Interpretation, Entscheidungsfindung, adaptives Lernen
  • Wissen: Informationskompetenz, IKT-Kompetenz, mündliche und schriftliche Kommunikation und aktives Zuhören
  • Kreativität: Kreativität und Innovation

Intrapersonale Kompetenzen

  • Intellektuelle Offenheit: Flexibilität, Anpassungsfähigkeit, künstlerische und kulturelle Wertschätzung, persönliche und soziale Verantwortung, Wertschätzung für Vielfalt, Anpassungsfähigkeit, kontinuierliches Lernen, intellektuelles Interesse und Neugier
  • Arbeitsethik/Gewissenhaftigkeit: Initiative, Selbstbestimmung, Verantwortung, Ausdauer, Mut, Karriereorientierung, Ethik, Integrität, Staatsbürgerschaft
  • Positive Kernselbstbewertung: Selbstüberwachung, Selbstbewertung, Selbstverstärkung, physische und psychische Gesundheit

Zwischenmenschliche Kompetenzen

  • Teamarbeit und Zusammenarbeit: Kommunikation, Zusammenarbeit, Zusammenarbeit, Teamarbeit, Koordination, zwischenmenschliche Fähigkeiten
  • Führung: Verantwortung, selbstbewusste Kommunikation, Selbstdarstellung, sozialer Einfluss auf andere

Umsetzung [ Bearbeiten ]

Mehrere Agenturen und Organisationen haben Leitfäden und Empfehlungen für die Umsetzung von Fähigkeiten des 21. Jahrhunderts in einer Vielzahl von Lernumgebungen und Lernräumen herausgegeben . Dazu gehören fünf separate Bildungsbereiche: Standards, Bewertung, berufliche Entwicklung, Lehrplan und Unterricht sowie Lernumgebungen. [48] ​​[49]

Die Gestaltung von Lernumgebungen und Lehrplänen wurde durch die Initiativen und Bemühungen zur Implementierung und Unterstützung von Fähigkeiten des 21. Jahrhunderts mit einer Abkehr vom Schulmodell des Fabrikmodells und hin zu einer Vielzahl unterschiedlicher Organisationsmodelle beeinflusst . [50] [51] Praktisches Lernen und projektbasiertes Lernen haben zur Entwicklung von Programmen und Räumen wie STEM und Makerspaces geführt. Kollaborative Lernumgebungen haben die Flexibilität bei Möbeln und Klassenraumgestaltung sowie differenzierte Räume wie kleine Seminarräume in der Nähe von Klassenzimmern gefördert. Die Kompetenz im Umgang mit und der Zugang zu digitalen Technologien hat sich auf das Design von Möbeln und festen Komponenten ausgewirkt, da Schüler und Lehrer Tablets, interaktive Whiteboards und interaktive Projektoren verwenden. Die Größe der Klassenzimmer ist gewachsen, um eine Vielzahl von Möbelarrangements und -gruppierungen aufzunehmen, von denen viele weniger platzsparend sind als herkömmliche Konfigurationen von Schreibtischen in Reihen. [52]

Siehe auch [ Bearbeiten ]

Referenzen [ Bearbeiten ]

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Externe Links [ Bearbeiten ]