Aprenentatge basat en projectes

De la Viquipèdia, l'enciclopèdia lliure
Saltar a la navegació Salta a cercar
Grups d'estudiants que duen a terme un aprenentatge basat en projectes

L'aprenentatge basat en projectes ( ABP ) és una pedagogia centrada en l'estudiant que implica un enfocament dinàmic de l'aula en el qual es creu que els estudiants adquireixen un coneixement més profund mitjançant l'exploració activa de reptes i problemes del món real. [1] Els estudiants aprenen sobre un tema treballant durant un període prolongat de temps per investigar i respondre a una pregunta, repte o problema complexos. [2] És un estil d' aprenentatge actiu i d'aprenentatge basat en la investigació . L'ABP contrasta amb la memorització en paper, la memorització o la instrucció dirigida pel professor que presenta fets establerts o mostra un camí suau cap al coneixement plantejant preguntes, problemes o escenaris. [3]

Història [ editar ]

John Dewey el 1902

John Dewey és reconegut com un dels primers defensors de l'educació basada en projectes o almenys dels seus principis a través de la seva idea d'"aprendre fent". [4] A My Pedagogical Creed (1897) Dewey va enumerar les seves creences, inclosa la visió que "el professor no està a l'escola per imposar certes idees o per formar determinats hàbits en el nen, sinó que hi ha com a membre de la comunitat per seleccionar les influències que han d'afectar el nen i ajudar-lo a respondre adequadament a aquestes. [5] Per això, va promoure les anomenades activitats expressives o constructives com a centre de correlació. [5] La investigació educativa ha avançat aquesta idea de ensenyament i aprenentatge en una metodologia coneguda com a "aprenentatge basat en projectes".William Heard Kilpatrick es va basar en la teoria de Dewey, que era el seu professor, i va introduir el mètode del projecte com un component del mètode d'ensenyament del problema de Dewey. [6]

Alguns estudiosos (per exemple, James G. Greeno) també van associar l'aprenentatge basat en projectes amb la perspectiva de l'"aprenentatge situat" [7] de Jean Piaget i les teories constructivistes . Piaget defensava una idea d'aprenentatge que no es centra en la memorització. Dins de la seva teoria, l'aprenentatge basat en projectes es considera un mètode que compromet els estudiants a inventar i a veure l'aprenentatge com un procés amb futur en comptes d'adquirir una base de coneixement com a qüestió de fet. [8]

Els desenvolupaments posteriors de l'educació basada en projectes com a pedagogia es van basar posteriorment en les teories sobre l'educació basades en l'experiència i la percepció proposades per teòrics com Jan Comenius , Johann Heinrich Pestalozzi i Maria Montessori , entre d'altres. [6]

Concepte [ editar ]

Thomas Markham (2011) descriu l'aprenentatge basat en projectes (ABP) així: "L'ABP integra saber i fer. Els estudiants aprenen coneixements i elements del currículum bàsic, però també apliquen el que saben per resoldre problemes autèntics i produir resultats que importen. Els estudiants de PBL aprofitar les eines digitals per produir productes col·laboratius d'alta qualitat. PBL reenfoca l'educació en l'estudiant, no en el currículum, un canvi imposat pel món global, que premia actius intangibles com l'empenta, la passió, la creativitat, l'empatia i la resiliència. no es pot ensenyar des d'un llibre de text, sinó que s'ha d'activar a través de l'experiència". [9]

Blumenfeld et al. elaborar sobre els processos de l'ABP: "L'aprenentatge basat en projectes és una perspectiva integral centrada en l'ensenyament implicant els estudiants en la investigació. En aquest marc, els estudiants busquen solucions a problemes no trivials fent i perfeccionant preguntes, debatint idees, fent prediccions, dissenyant plans i / o experiments, recopilant i analitzant dades, extreu conclusions, comunicant les seves idees i troballes als altres, fent noves preguntes i creant artefactes". [10]La base del PBL rau en l'autenticitat o l'aplicació a la vida real de la investigació. Els estudiants que treballen en equip reben una "pregunta impulsora" per respondre o respondre, i després se'ls indica que creïn un artefacte (o artefactes) per presentar els seus coneixements adquirits. Els artefactes poden incloure una varietat de mitjans com ara escrits, art, dibuixos, representacions tridimensionals, vídeos, fotografia o presentacions basades en tecnologia.

Els defensors de l'aprenentatge basat en projectes citen nombrosos beneficis per a la implementació de les seves estratègies a l'aula, com ara una major comprensió dels conceptes, una base de coneixement més àmplia, una millora de la comunicació i habilitats interpersonals/socials, habilitats de lideratge millorades , una creativitat millorada i una redacció millorada. habilitats. Una altra definició d'aprenentatge basat en projectes inclou un tipus d'instrucció, on els estudiants treballen junts per resoldre problemes del món real a les seves escoles i comunitats. La resolució de problemes amb èxit requereix sovint que els estudiants aprofitin lliçons de diverses disciplines i les apliquen d'una manera molt pràctica. La promesa de veure un impacte molt real es converteix en la motivació per a l'aprenentatge. [11]

Estructura [ editar ]

L'aprenentatge basat en projectes posa l'accent en les activitats d'aprenentatge a llarg termini, interdisciplinàries i centrades en l'estudiant. A diferència de les activitats tradicionals dirigides pel professor, sovint els estudiants han d'organitzar el seu propi treball i gestionar el seu propi temps en una classe basada en projectes. La instrucció basada en projectes difereix de la investigació tradicional pel seu èmfasi en la construcció col·laborativa o individual d'artefactes dels estudiants per representar el que s'està aprenent.

L'aprenentatge basat en projectes també ofereix als estudiants l'oportunitat d'explorar problemes i reptes que tenen aplicacions al món real, augmentant la possibilitat de retenció a llarg termini d'habilitats i conceptes. [12]

Elements [ editar ]

La idea bàsica de l'aprenentatge basat en projectes és que els problemes del món real capten l'interès dels estudiants i provoquen una reflexió seriosa a mesura que els estudiants adquireixen i apliquen nous coneixements en un context de resolució de problemes. El professor fa el paper de facilitador, treballant amb els estudiants per plantejar preguntes que valguin la pena, estructurar tasques significatives, entrenar tant el desenvolupament del coneixement com les habilitats socials, i avaluar acuradament el que els estudiants han après de l'experiència. Els projectes típics presenten un problema a resoldre (Quina és la millor manera de reduir la contaminació a l'estany del pati de l'escola?) o un fenomen a investigar (Què provoca la pluja?). L'ABP substitueix altres models tradicionals d'instrucció, com ara la conferència, les activitats impulsades per llibres de text i la investigació com a mètode de lliurament preferit per a temes clau del pla d'estudis.Es tracta d'un marc d'instrucció que permet als professors facilitar i avaluar una comprensió més profunda en lloc de posar-se i oferir informació real. PBL desenvolupa intencionadament la resolució de problemes dels estudiants i la creació creativa de productes per comunicar una comprensió més profunda dels conceptes clau i el domini de les habilitats d'aprenentatge essencials del segle XXI, com ara el pensament crític. Els estudiants esdevenen investigadors digitals actius i avaluadors del seu propi aprenentatge quan els professors guien l'aprenentatge dels estudiants perquè els estudiants aprenguin dels processos d'elaboració del projecte. En aquest context, els PBL són unitats d'aprenentatge autodirigit a partir de la realització o realització dels alumnes al llarg de la unitat. L'ABP no és només "una activitat" (projecte) que queda enganxada al final d'una lliçó o unitat.PBL desenvolupa intencionadament la resolució de problemes dels estudiants i la creació creativa de productes per comunicar una comprensió més profunda dels conceptes clau i el domini de les habilitats d'aprenentatge essencials del segle XXI, com ara el pensament crític. Els estudiants esdevenen investigadors digitals actius i avaluadors del seu propi aprenentatge quan els professors guien l'aprenentatge dels estudiants perquè els estudiants aprenguin dels processos d'elaboració del projecte. En aquest context, els PBL són unitats d'aprenentatge autodirigit a partir de la realització o realització dels alumnes al llarg de la unitat. L'ABP no és només "una activitat" (projecte) que queda enganxada al final d'una lliçó o unitat.PBL desenvolupa intencionadament la resolució de problemes dels estudiants i la creació creativa de productes per comunicar una comprensió més profunda dels conceptes clau i el domini de les habilitats d'aprenentatge essencials del segle XXI, com ara el pensament crític. Els estudiants esdevenen investigadors digitals actius i avaluadors del seu propi aprenentatge quan els professors guien l'aprenentatge dels estudiants perquè els estudiants aprenguin dels processos d'elaboració del projecte. En aquest context, els PBL són unitats d'aprenentatge autodirigit a partir de la realització o realització dels alumnes al llarg de la unitat. L'ABP no és només "una activitat" (projecte) que queda enganxada al final d'una lliçó o unitat.Els estudiants esdevenen investigadors digitals actius i avaluadors del seu propi aprenentatge quan els professors guien l'aprenentatge dels estudiants perquè els estudiants aprenguin dels processos d'elaboració del projecte. En aquest context, els PBL són unitats d'aprenentatge autodirigit a partir de la realització o realització dels alumnes al llarg de la unitat. L'ABP no és només "una activitat" (projecte) que queda enganxada al final d'una lliçó o unitat.Els estudiants esdevenen investigadors digitals actius i avaluadors del seu propi aprenentatge quan els professors guien l'aprenentatge dels estudiants perquè els estudiants aprenguin dels processos d'elaboració del projecte. En aquest context, els PBL són unitats d'aprenentatge autodirigit a partir de la realització o realització dels alumnes al llarg de la unitat. L'ABP no és només "una activitat" (projecte) que queda enganxada al final d'una lliçó o unitat.

Aprenentatge integral basat en projectes:

  • s'organitza al voltant d'una pregunta o repte de conducció oberta.
  • crea la necessitat de conèixer continguts i habilitats essencials.
  • requereix investigació per aprendre i/o crear alguna cosa nova.
  • requereix pensament crític, resolució de problemes, col·laboració i diverses formes de comunicació, sovint conegudes com a habilitats del segle XXI .
  • permet un cert grau de veu i elecció dels estudiants.
  • incorpora retroalimentació i revisió.
  • resulta en un producte o actuació presentat públicament. [13]

Exemples [ editar ]

Aprenentatge per projectes a l'escola secundària Euroinstitut

Tot i que els projectes són el vehicle principal per a l'ensenyament de l'aprenentatge basat en projectes, no hi ha criteris comuns per a què constitueixi un projecte acceptable. Els projectes varien molt en la profunditat de les preguntes explorades, la claredat dels objectius d'aprenentatge, el contingut i l'estructura de l'activitat i l'orientació del professor. El paper dels projectes en el currículum global també està obert a la interpretació. Els projectes poden guiar tot el currículum (més habitual en escoles concertades o altres escoles alternatives) o simplement consistir en unes quantes activitats pràctiques. Poden ser multidisciplinaris (més probable a les escoles primàries) o d'una sola assignatura (normalment ciències i matemàtiques). Alguns projectes impliquen tota la classe, mentre que d'altres es fan en grups reduïts o individualment. Per exemple, Perrault i Albert [14] informe dels resultats d'una tasca de PBL en un entorn universitari al voltant de la creació d'una campanya de comunicació per a l'oficina de sostenibilitat del campus, trobant que després de la finalització del projecte en grups reduïts, els estudiants tenien actituds significativament més positives cap a la sostenibilitat que abans de treballar en el projecte.

Un altre exemple és Manor New Technology High School , una escola secundària pública que des de la seva obertura el 2007 és una escola d'instrucció basada al 100% en projectes. Els estudiants fan una mitjana de 60 projectes a l'any en diferents assignatures. S'informa que el 98 per cent dels graduats es graduen, el 100 per cent dels graduats són acceptats a la universitat i el cinquanta-sis per cent d'ells han estat els primers de la seva família a assistir a la universitat. [15]

Fora dels Estats Units, la Unió Europea també ofereix finançament per a projectes d'aprenentatge basats en projectes dins del Programa d'aprenentatge permanent 2007–2013 . A la Xina, la implementació de PBL ha estat impulsada principalment per les ofertes de les escoles internacionals , [16] encara que les escoles públiques utilitzen PBL com a referència per al mandat del primer ministre xinès Ki Keqiang perquè les escoles adoptin Maker Education , [17] juntament amb microescoles com Moonshot Academy. i ETU, i espais educatius maker com SteamHead . [18]

Segons Terry Heick al seu bloc, Teach Thought, hi ha tres tipus d'aprenentatge basat en projectes. [19]El primer és l'aprenentatge basat en reptes/aprenentatge basat en problemes, el segon és l'educació basada en el lloc i el tercer és l'aprenentatge basat en l'activitat. L'aprenentatge basat en reptes és "un enfocament multidisciplinari atractiu de l'ensenyament i l'aprenentatge que anima els estudiants a aprofitar la tecnologia que utilitzen a la seva vida diària per resoldre problemes del món real mitjançant esforços a casa, escoles i comunitats". L'educació basada en el lloc "submergeix els estudiants en el patrimoni, les cultures, els paisatges, les oportunitats i les experiències locals; els utilitza com a base per a l'estudi de les arts del llenguatge, les matemàtiques, els estudis socials, les ciències i altres assignatures del currículum, i posa èmfasi en l'aprenentatge mitjançant la participació en projectes de servei per a l'escola i/o comunitat local". L'aprenentatge basat en activitats adopta una mena d'enfocament constructivista,la idea és que els estudiants construeixen el seu propi significat mitjançant activitats pràctiques, sovint amb manipulacions i oportunitats per fer-ho.

Rols [ editar ]

PBL es basa en grups d'aprenentatge. Els grups d'estudiants determinen els seus projectes i, en fer-ho, impliquen la veu dels estudiants animant-los a assumir la responsabilitat total del seu aprenentatge. Això és el que fa que PBL sigui constructivista . Els alumnes treballen conjuntament per assolir objectius concrets.

Quan els estudiants utilitzen la tecnologia com a eina per comunicar-se amb els altres, adquireixen un paper actiu enfront d'un paper passiu de transmetre la informació per part d'un professor, un llibre o una emissió. L'estudiant està constantment prenent decisions sobre com obtenir, mostrar o manipular la informació. La tecnologia fa possible que els estudiants pensin activament sobre les decisions que prenen i executen. Cada alumne té l'oportunitat de participar, ja sigui individualment o en grup.

El paper de l'instructor en l'aprenentatge basat en projectes és el de facilitador. No renuncien al control de l'aula o de l'aprenentatge dels alumnes, sinó que desenvolupen un ambient de responsabilitat compartida. L'instructor ha d'estructurar la pregunta/assumpte proposat per dirigir l'aprenentatge de l'estudiant cap a materials basats en continguts. L'instructor ha de regular l'èxit de l'estudiant amb objectius de transició intermitents per garantir que els projectes dels estudiants es mantinguin centrats i que els estudiants tinguin una comprensió profunda dels conceptes que s'estan investigant. Els estudiants són responsables d'aquests objectius mitjançant retroalimentació i avaluacions contínues. L'avaluació i la retroalimentació contínua són essencials per garantir que l'estudiant es mantingui dins de l'abast de la pregunta impulsora i dels estàndards bàsics que el projecte intenta desempaquetar.Segons Andrew Miller, de l'Institut Buck d'Educació, "Per ser transparent per als pares i els estudiants, heu de poder fer un seguiment i fer un seguiment de les avaluacions formatives en curs que mostren el treball cap a aquest estàndard".[20] L'instructor utilitza aquestes avaluacions per guiar el procés de consulta i assegurar-se que els estudiants han après el contingut requerit. Un cop finalitzat el projecte, el professor avalua el producte acabat i l'aprenentatge que demostra.

El paper de l'estudiant és fer preguntes, construir coneixements i determinar una solució real al problema/pregunta presentada. Els estudiants han de col·laborar, ampliant les seves habilitats d'escolta activa i exigint-los que es comprometin en una comunicació intel·ligent i focalitzada, per tant, permetent-los pensar de manera racional sobre com resoldre problemes. L'ABP obliga els estudiants a fer-se càrrec del seu èxit.

Resultats [ editar ]

Més important que aprendre ciències, els estudiants han d'aprendre a treballar en comunitat, assumint així responsabilitats socials. Les contribucions més significatives de l'ABP s'han produït a les escoles que llanguien en zones afectades per la pobresa; quan els estudiants assumeixen la responsabilitat, o la propietat, del seu aprenentatge, la seva autoestima augmenta. També ajuda a crear millors hàbits de treball i actituds cap a l'aprenentatge. En les proves estandarditzades, les escoles llanguides han estat capaços d'elevar les seves notes de proves a un nivell complet mitjançant la implementació de PBL. [ Cita necessària ]Encara que els alumnes treballen en grup, també es tornen més independents perquè reben poca instrucció del professor. Amb l'aprenentatge basat en projectes els estudiants també aprenen habilitats que són essencials a l'educació superior. Els estudiants aprenen més que trobar respostes, l'ABP els permet ampliar la seva ment i pensar més enllà del que farien normalment. Els estudiants han de trobar respostes a les preguntes i combinar-les utilitzant habilitats de pensament crític per trobar respostes.

L'ABP és important per a l'estudi de les idees (errees); conceptes locals i intuïcions infantils difícils de substituir per les classes convencionals. A PBL, la ciència del projecte és la cultura de la comunitat; els mateixos grups d'estudiants resolen la seva comprensió dels fenòmens amb la seva pròpia construcció de coneixement. La tecnologia els permet cercar de maneres més útils i obtenir resultats més ràpids.

Blumenfeld i Krajcik (2006) citen estudis que mostren que els estudiants de les aules d'aprenentatge basat en projectes obtenen puntuacions més altes que els estudiants de les aules tradicionals. [21]

Els opositors a l'aprenentatge basat en projectes adverteixen dels resultats negatius principalment en projectes que es tornen desenfocats i tangencials argumentant que les lliçons poc desenvolupades poden provocar la pèrdua de temps de classe preciós. Cap mètode d'ensenyament s'ha demostrat més eficaç que un altre. Els opositors suggereixen que les narracions i la presentació d'evidències anecdòtiques incloses en la instrucció en estil magistral poden transmetre el mateix coneixement en menys temps de classe. Atès que els estudiants desfavorits generalment tenen menys oportunitats d'aprendre contingut acadèmic fora de l'escola, la pèrdua de temps a classe a causa d'una lliçó poc enfocada presenta un problema particular. Els instructors poden enganyar-se pensant que mentre un estudiant estigui compromès i ho faci, estan aprenent. En definitiva, és l'activitat cognitiva la que determina l'èxit d'una lliçó.Si el projecte no es manté en la tasca i el contingut impulsat, l'estudiant no tindrà èxit en l'aprenentatge del material. La lliçó serà ineficaç. Una font de dificultat per als professors inclou: "Mantenir aquests projectes complexos en bon camí mentre atenen les necessitats individuals d'aprenentatge dels estudiants requereix un ensenyament artístic, així com una gestió de projectes de força industrial".[22] Com qualsevol enfocament, l'aprenentatge basat en projectes només és beneficiós quan s'aplica amb èxit.

L'aprenentatge basat en problemes és un enfocament pedagògic similar, tanmateix, els enfocaments basats en problemes estructuren més les activitats dels estudiants demanant-los que resolguin problemes específics (oberts) en lloc de confiar en que els estudiants plantegin els seus propis problemes en el curs de la finalització. un projecte. Un altre enfocament aparentment similar és l'aprenentatge basat en cerques; a diferència de l'aprenentatge basat en projectes, en el questing, el projecte es determina específicament en allò que els estudiants troben convincents (amb orientació segons sigui necessari), en lloc que el professor sigui el principal responsable de formar la pregunta i la tasca essencials. [23]

Crítica [ editar ]

A l' avaluació entre iguals en l'aprenentatge basat en projectes en equip combinat: què consideren important els estudiants? , Hye-Jung i Cheolil (2012) descriuen el "loafing social" [ rellevant? ] com a aspecte negatiu de l'aprenentatge col·laboratiu. El disgust social pot incloure rendiments insuficients per part d'alguns membres de l'equip, així com una reducció dels estàndards de rendiment esperats per part del grup en conjunt per mantenir la simpatia entre els membres. Aquests autors van dir que, com que els professors tendeixen a qualificar només el producte acabat, la dinàmica social de la tasca pot escapar al professor. [24]

Una de les preocupacions és que l'ABP pot ser inadequat en matemàtiques, la raó és que les matemàtiques es basen principalment en habilitats al nivell elemental. Transformar el currículum en un projecte o sèrie de projectes de gran abast no permet la pràctica necessària d'habilitats matemàtiques particulars. Per exemple, la factorització d'expressions quadràtiques en àlgebra bàsica requereix una àmplia repetició [ cita requerida ] .

Una altra crítica a PBL és que les mesures que s'indiquen com a raons del seu èxit no es poden mesurar mitjançant eines de mesura estàndard i es basen en rúbriques subjectives per avaluar els resultats. [ Cita necessària ]

A PBL també hi ha una certa tendència a que la creació del producte final del projecte esdevingui el motor de les activitats a l'aula. Quan això succeeix, el projecte pot perdre el seu focus de contingut i ser ineficaç per ajudar els estudiants a aprendre determinats conceptes i habilitats. Per exemple, els projectes acadèmics que culminen en una mostra o exposició artística poden posar més èmfasi en els processos artístics implicats en la creació de la mostra que en el contingut acadèmic que el projecte pretén ajudar els estudiants a aprendre. [ Cita necessària ]

Veure també [ editar ]

Referències [ editar ]

  1. Project-Based Learning, Edutopia, 14 de març de 2016 . Recuperat el 15-03-2016
  2. ^ Què és PBL? Institut Buck d'Educació . Recuperat el 15-03-2016
  3. Yasseri, Dar; Finley, Patrick M.; Mayfield, Blayne E.; Davis, David W.; Thompson, Penny; Vogler, Jane S. (01/06/2018). "El treball dur de les habilitats suaus: augmentar l'experiència d'aprenentatge basat en projectes amb un treball en equip interdisciplinari". Ciència Instructiva . 46 (3): 457–488. doi : 10.1007/s11251-017-9438-9 . ISSN  1573-1952 . S2CID  57862265 .
  4. Bender, William N. (2012). Aprenentatge basat en projectes: Instrucció diferenciadora per al segle XXI . Thousand Oaks, CA: Corwin Press. pàg. 42. ISBN 978-1-4522-7927-5.
  5. a b John Dewey, Educació i experiència, 1938/1997. Nova York. Pedra de toc.
  6. ^ a b Beckett, Gulbahar; Slater, Tammy (2019). Perspectives globals sobre l'aprenentatge, l'ensenyament i l'avaluació d'idiomes basats en projectes: enfocaments clau, eines tecnològiques i marcs . Oxon: Routledge. ISBN 978-0-429-78695-2.
  7. Greeno, JG (2006). Aprenentatge en activitat. A RK Sawyer (Ed.), The Cambridge handbook of the learning sciences (pàgs. 79-96). Nova York: Cambridge University Press.
  8. Sarrazin, Natalie R. (2018). Aprenentatge basat en problemes a l'aula de música universitària . Routledge. ISBN 978-1-351-26522-5.
  9. Markham, T. (2011). Aprenentatge basat en projectes. Mestre bibliotecari, 39(2), 38-42.
  10. Blumenfeld et al 1991, EDUCATIONAL PSYCHOLOGIST, 26(3&4) 369-398 "Motivar l'aprenentatge basat en projectes: sostenir el fet, donar suport a l'aprenentatge". Phyllis C. Blumenfeld, Elliot Soloway, Ronald W. Marx, Joseph S. Krajcik, Mark Guzdial i Annemarie Palincsar.
  11. "Món de l'educació" .
  12. Crane, Beverley (2009). Ús de les eines web 2.0 a l'aula de K-12 . Nova York: Neal-Schuman Publishers. pàg. 7. ISBN 978-1-55570-653-1.
  13. ^ "Set elements essencials per a l'aprenentatge basat en projectes" .
  14. Perrault, Evan K.; Albert, Cindy A. (04/10/2017). "Utilitzar l'aprenentatge basat en projectes per augmentar les actituds de sostenibilitat entre els estudiants". Educació i Comunicació Ambiental Aplicada . 17 (2): 96–105. doi : 10.1080/1533015x.2017.1366882 . ISSN 1533-015X . S2CID 148880970 .  
  15. ^ Fa que l'aprenentatge basat en projectes sigui un èxit? . Consultat el 29/10/2013
  16. ^ [1] . Larmer, John (2018)
  17. "Fer la Xina: cultivar la vida emprenedora | Centre sobre la Xina contemporània" .
  18. [2] Xin Hua News, referència al 2017.
  19. Heick, Terry (2 d'agost de 2018). "3 tipus d'aprenentatge basat en projectes simbolitzen la seva evolució"
  20. Miller, Andrew. "Edutopia" . © 2013 The George Lucas Educational Foundation . Recuperat el 22 d'octubre de 2013 .
  21. Sawyer, RK (2006) The Cambridge Handbook of the Learning Sciences. Nova York: Cambridge University Press.
  22. ^ "Projectes i associacions construeixen un futur més fort - Edutopia" . educatopia.org .
  23. Alcock, Marie; Michael Fisher; Allison Zmuda (2018). La recerca de l'aprenentatge: com maximitzar la implicació dels estudiants . Bloomington: arbre de solucions.
  24. Hye-Jung Lee1, h., & Cheolil Lim1, c. (2012). Avaluació entre iguals en l'aprenentatge basat en projectes d'equip combinat: què consideren important els estudiants?. Journal of Educational Technology & Society, 15(4), 214-224.

Notes [ editar ]

  • John Dewey, Educació i experiència , 1938/1997. Nova York. Pedra de toc.
  • Hye-Jung Lee1, h., & Cheolil Lim1, c. (2012). Avaluació entre iguals en l'aprenentatge basat en projectes en equip combinat: què consideren important els estudiants? . Journal of Educational Technology & Society, 15(4), 214-224.
  • Markham, T. (2011). Aprenentatge basat en projectes . Mestre bibliotecari, 39(2), 38-42.
  • Blumenfeld et al. 1991, PSICÒLOG DE L'EDUCACIÓ, 26(3&4) 369-398 "Motivar l'aprenentatge basat en projectes: sostenir el fer, donar suport a l'aprenentatge". Phyllis C. Blumenfeld, Elliot Soloway, Ronald W. Marx, Joseph S. Krajcik, Mark Guzdial i Annemarie Palincsar.
  • Sawyer, RK (2006), The Cambridge Handbook of the Learning Sciences . Nova York: Cambridge University Press.
  • Buck Institute for Education (2009). Kit d'inici PBL: consells concrets, eines i consells per al vostre primer projecte . Capítol d'introducció per descarregar gratuïtament a: https://web.archive.org/web/20101104022305/http://www.bie.org/tools/toolkit/starter
  • Buck Institute for Education (2003). Manual d'aprenentatge basat en projectes: una guia per a l'aprenentatge basat en projectes centrat en estàndards per a professors de secundària i secundària . Capítol d'introducció per descarregar gratuïtament a: https://web.archive.org/web/20110122135305/http://www.bie.org/tools/handbook
  • Barron, B. (1998). Fer amb comprensió: lliçons de la investigació sobre l'aprenentatge basat en problemes i projectes . Revista de les Ciències de l'Aprenentatge. 7 (3 i 4), 271-311.
  • Blumenfeld, PC et al. (1991). Motivar l'aprenentatge basat en projectes: sostenir el fer, donar suport a l'aprenentatge . Psicòloga Pedagògica, 26, 369-398.
  • Boss, S. i Krauss, J. (2007). Reinventant l'aprenentatge basat en projectes: la vostra guia de camp per a projectes del món real a l'era digital. Eugene, OR: Societat Internacional de Tecnologia en Educació.
  • Falk, B. (2008). Ensenyar com aprenen els nens . Nova York: Teachers College Press.
  • Katz, L. i Chard, SC. (2000) Engaging Children's Minds: The Project Approach (2d Edition), Greenwood Publishing Group, Inc.
  • Keller, B. (2007, 19 de setembre). Cap projecte fàcil . Setmana de l'Educació, 27(4), 21-23. Recuperat el 25 de març de 2008 de la base de dades Academic Search Premier.
  • Knoll, M. (1997). El mètode del projecte: el seu origen i desenvolupament internacional. Journal of Industrial Teacher Education 34 (3), 59-80.
  • Knoll, M. (2012). "M'havia equivocat": William H. Kilpatrick i el mètode del projecte. Teachers College Record 114 (febrer), 2, 45 pp.
  • Knoll, M. (2014). Mètode del projecte . Enciclopèdia de Teoria i Filosofia de l'Educació, ed. CD Phillips. Thousand Oaks, CA: Sage. Vol. 2., pàgines 665–669.
  • Shapiro, BL (1994). El que els nens porten a la llum: una perspectiva constructivista sobre l'aprenentatge dels nens a la ciència ; Nova York. Teachers College Press.
  • Helm, JH, Katz, L. (2001). Investigadors joves: l'enfocament del projecte en els primers anys . Nova York: Teachers College Press.
  • Mitchell, S., Foulger, TS i Wetzel, K., Rathkey, C. (febrer de 2009). L'enfocament del projecte negociat: aprenentatge basat en projectes sense deixar enrere els estàndards . Revista d'Educació Infantil, 36(4), 339-346.
  • Polman, JL (2000). Dissenyar ciència basada en projectes: connectar els aprenents mitjançant la investigació guiada . Nova York: Teachers College Press.
  • Reeves, Diane Lindsey STICKY LEARNING. Raleigh, Carolina del Nord: Bright Futures Press, 2009. [3] .
  • Foulger, TS i Jiménez-Silva, M. (2007). "Millora del desenvolupament de l'escriptura dels aprenents d'anglès: percepcions dels professors de la tecnologia comuna en l'aprenentatge basat en projectes". Journal of Research on Childhood Education , 22(2), 109-124.
  • Shaw, Anne. Escoles del segle XXI .
  • Wetzel, K., Mitchell-Kay, S. i Foulger, TS, Rathkey, C. (juny de 2009). Ús de la tecnologia per donar suport a l'aprenentatge en un projecte d'animals i hàbitat de primer grau . Revista internacional de tecnologia en l'ensenyament i l'aprenentatge.
  • Heick, Terry. (2013). 3 tipus d'aprenentatge basat en projectes simbolitzen la seva evolució . Disponible a http://www.teachthought.com/learning/5-types-of-project-based-learning-symbolize-its-evolution/

Enllaços externs [ editar ]