Učenje zasnovano na projektima

Iz Wikipedije, slobodne enciklopedije
Skoči na navigaciju Skoči na pretragu
Grupe učenika koji podučavaju zasnovano na projektima

Učenje zasnovano na projektima ( PBL ) je pedagogija usmjerena na studenta koja uključuje dinamičan pristup učionici u kojem se vjeruje da učenici stiču dublje znanje kroz aktivno istraživanje izazova i problema iz stvarnog svijeta. [1] Učenici uče o predmetu radeći duži vremenski period kako bi istražili i odgovorili na složeno pitanje, izazov ili problem. [2] To je stil aktivnog učenja i učenja zasnovanog na upitima . PBL je u suprotnosti sa nastavom zasnovanom na papiru, napamet ili nastavom koju vodi nastavnik koji predstavlja utvrđene činjenice ili prikazuje glatki put do znanja postavljajući pitanja, probleme ili scenarije. [3]

Istorija [ uredi ]

Džon Djui 1902

John Dewey je prepoznat kao jedan od prvih zagovornika obrazovanja zasnovanog na projektima ili barem njegovih principa kroz svoju ideju "učenja kroz rad". [4] U My Pedagogical Creed (1897) Dewey je nabrojao svoja uvjerenja uključujući stav da „nastavnik nije u školi da nametne određene ideje ili da formira određene navike kod djeteta, već je tu kao član zajednice da bira uticaje koji će uticati na dete i da mu pomognu da pravilno reaguje na njih. [5] Iz tog razloga je promovisao takozvane ekspresivne ili konstruktivne aktivnosti kao centar korelacije. [5] Obrazovna istraživanja su unapredila ovu ideju o tome da se radi o tome da se radi o tome da se radi o obrazovnom sistemu. podučavanje i učenje u metodologiju poznatu kao "učenje zasnovano na projektima".William Heard Kilpatrick se nadovezao na teoriju Deweya, koji je bio njegov učitelj, i uveo metodu projekta kao komponentu Deweyeve problemske metode podučavanja. [6]

Neki naučnici (npr. James G. Greeno) su takođe povezivali učenje zasnovano na projektu sa perspektivom „situiranog učenja“ Jean Piaget -a [7] i konstruktivističkim teorijama. Piaget je zastupao ideju učenja koja se ne fokusira na pamćenje. U okviru njegove teorije, učenje zasnovano na projektima smatra se metodom koja angažuje učenike da izmisle i da sagledaju učenje kao proces sa budućnošću umesto da u stvari stiču bazu znanja. [8]

Dalji razvoj obrazovanja zasnovanog na projektima kao pedagogije kasnije se oslanjao na teorije obrazovanja zasnovane na iskustvu i percepciji koje su predložili teoretičari kao što su Jan Komenski , Johann Hajnrih Pestaloci i Marija Montesori , između ostalih. [6]

Koncept [ uredi ]

Thomas Markham (2011) opisuje učenje zasnovano na projektima (PBL) ovako: "PBL integriše znanje i rad. Učenici uče znanje i elemente osnovnog nastavnog plana i programa, ali i primenjuju ono što znaju da rešavaju autentične probleme i proizvode važne rezultate. PBL studenti iskoristite prednosti digitalnih alata za proizvodnju visokokvalitetnih, kolaborativnih proizvoda. PBL preusmjerava obrazovanje na učenika, a ne na nastavni plan i program – promjena koju nalaže globalni svijet, a koja nagrađuje nematerijalna dobra kao što su nagon, strast, kreativnost, empatija i otpornost. ne može se naučiti iz udžbenika, već se mora aktivirati iskustvom." [9]

Blumenfeld et al. razraditi procese PBL-a: „Učenje zasnovano na projektima je sveobuhvatna perspektiva fokusirana na podučavanje uključivanjem učenika u istraživanje. U okviru ovog okvira, studenti traže rješenja netrivijalnih problema postavljanjem i prečišćavanjem pitanja, debatiranjem o idejama, predviđanjem, dizajniranjem planova i /ili eksperimenti, prikupljaju i analiziraju podatke, donose zaključke, saopštavaju svoje ideje i nalaze drugima, postavljaju nova pitanja i stvaraju artefakte." [10]Osnova PBL leži u autentičnosti ili primjeni istraživanja u stvarnom životu. Učenici koji rade kao tim dobijaju "pokrećuće pitanje" na koje treba da odgovore ili odgovore, a zatim ih upućuje da kreiraju artefakt (ili artefakte) kako bi predstavili svoje stečeno znanje. Artefakti mogu uključivati ​​različite medije kao što su spisi, umjetnost, crteži, trodimenzionalni prikazi, video zapisi, fotografije ili prezentacije zasnovane na tehnologiji.

Zagovornici učenja zasnovanog na projektima navode brojne prednosti implementacije njegovih strategija u učionici – uključujući veću dubinu razumijevanja koncepata, širu bazu znanja, poboljšanu komunikaciju i međuljudske/društvene vještine, poboljšane vještine vođenja , povećanu kreativnost i poboljšano pisanje. vještine. Druga definicija učenja zasnovanog na projektima uključuje vrstu nastave, gdje učenici rade zajedno na rješavanju problema iz stvarnog svijeta u svojim školama i zajednicama. Uspješno rješavanje problema često zahtijeva od učenika da se oslanjaju na lekcije iz nekoliko disciplina i primjenjuju ih na vrlo praktičan način. Obećanje da ćete vidjeti vrlo stvarni utjecaj postaje motivacija za učenje. [11]

Struktura [ uredi ]

Učenje zasnovano na projektima naglašava aktivnosti učenja koje su dugoročne, interdisciplinarne i usmjerene na studenta. Za razliku od tradicionalnih aktivnosti u učionici pod vodstvom nastavnika, učenici često moraju sami organizirati svoj rad i upravljati svojim vremenom na času zasnovanom na projektu. Nastava zasnovana na projektu razlikuje se od tradicionalnog istraživanja po tome što je naglasak na zajedničkoj ili individualnoj konstrukciji artefakata učenika koji predstavlja ono što se uči.

Učenje zasnovano na projektima također daje studentima priliku da istraže probleme i izazove koji se primjenjuju u stvarnom svijetu, povećavajući mogućnost dugoročnog zadržavanja vještina i koncepata. [12]

Elementi [ uredi ]

Osnovna ideja učenja zasnovanog na projektima je da problemi iz stvarnog svijeta privlače interesovanje učenika i izazivaju ozbiljno razmišljanje dok učenici stiču i primjenjuju nova znanja u kontekstu rješavanja problema. Nastavnik igra ulogu fasilitatora, radeći sa učenicima na postavljanju vrijednih pitanja, strukturirajući značajne zadatke, podučavajući razvoj znanja i socijalnih vještina i pažljivo procjenjujući ono što su učenici naučili iz iskustva. Tipični projekti predstavljaju problem za rješavanje (koji je najbolji način da se smanji zagađenje u ribnjaku u školskom dvorištu?) ili fenomen koji treba istražiti (Šta uzrokuje kišu?). PBL zamjenjuje druge tradicionalne modele nastave, kao što su predavanja, aktivnosti vođene udžbenicima i radnim sveskama i upiti kao preferirani metod isporuke za ključne teme u nastavnom planu i programu.To je nastavni okvir koji omogućava nastavnicima da olakšaju i procijene dublje razumijevanje umjesto da stoje i daju činjenične informacije. PBL namjerno razvija učenikovo rješavanje problema i kreativnu izradu proizvoda kako bi komunicirao dublje razumijevanje ključnih koncepata i savladavanje osnovnih vještina učenja 21. stoljeća kao što je kritičko mišljenje. Učenici postaju aktivni digitalni istraživači i procjenitelji vlastitog učenja kada nastavnici usmjeravaju učenje učenika tako da učenici uče iz procesa izrade projekta. U ovom kontekstu, PBL su jedinice samousmjerenog učenja od učenika koji rade ili prave u cijeloj jedinici. PBL nije samo "aktivnost" (projekat) koja je zaglavljena na kraju lekcije ili jedinice.PBL namjerno razvija učenikovo rješavanje problema i kreativnu izradu proizvoda kako bi komunicirao dublje razumijevanje ključnih koncepata i savladavanje osnovnih vještina učenja 21. stoljeća kao što je kritičko mišljenje. Učenici postaju aktivni digitalni istraživači i procjenitelji vlastitog učenja kada nastavnici usmjeravaju učenje učenika tako da učenici uče iz procesa izrade projekta. U ovom kontekstu, PBL su jedinice samousmjerenog učenja od učenika koji rade ili prave u cijeloj jedinici. PBL nije samo "aktivnost" (projekat) koja je zaglavljena na kraju lekcije ili jedinice.PBL namjerno razvija učenikovo rješavanje problema i kreativnu izradu proizvoda kako bi komunicirao dublje razumijevanje ključnih koncepata i savladavanje osnovnih vještina učenja 21. stoljeća kao što je kritičko mišljenje. Učenici postaju aktivni digitalni istraživači i procjenitelji vlastitog učenja kada nastavnici usmjeravaju učenje učenika tako da učenici uče iz procesa izrade projekta. U ovom kontekstu, PBL su jedinice samousmjerenog učenja od učenika koji rade ili prave u cijeloj jedinici. PBL nije samo "aktivnost" (projekat) koja je zaglavljena na kraju lekcije ili jedinice.Učenici postaju aktivni digitalni istraživači i procjenitelji vlastitog učenja kada nastavnici usmjeravaju učenje učenika tako da učenici uče iz procesa izrade projekta. U ovom kontekstu, PBL su jedinice samousmjerenog učenja od učenika koji rade ili prave u cijeloj jedinici. PBL nije samo "aktivnost" (projekat) koja je zaglavljena na kraju lekcije ili jedinice.Učenici postaju aktivni digitalni istraživači i procjenitelji vlastitog učenja kada nastavnici usmjeravaju učenje učenika tako da učenici uče iz procesa izrade projekta. U ovom kontekstu, PBL su jedinice samousmjerenog učenja od učenika koji rade ili prave u cijeloj jedinici. PBL nije samo "aktivnost" (projekat) koja je zaglavljena na kraju lekcije ili jedinice.

Sveobuhvatno učenje zasnovano na projektima:

  • organizirano je oko otvorenog pitanja ili izazova u vožnji.
  • stvara potrebu za poznavanjem bitnih sadržaja i vještina.
  • zahtijeva upit za učenje i/ili stvaranje nečeg novog.
  • zahtijeva kritičko razmišljanje, rješavanje problema, saradnju i različite oblike komunikacije, često poznate kao vještine 21. stoljeća .
  • omogućava određeni stepen studentskog glasa i izbora.
  • uključuje povratne informacije i reviziju.
  • rezultira javno predstavljenim proizvodom ili performansom. [13]

Primjeri [ uredi ]

Projektno učenje u srednjoj školi Euroinstitut

Iako su projekti primarno sredstvo za podučavanje u učenju zasnovanom na projektima, ne postoje zajednički kriteriji za ono što čini prihvatljiv projekat. Projekti se uvelike razlikuju po dubini istraženih pitanja, jasnoći ciljeva učenja, sadržaju i strukturi aktivnosti, te smjernicama nastavnika. Uloga projekata u cjelokupnom nastavnom planu i programu također je otvorena za tumačenje. Projekti mogu voditi cijeli nastavni plan i program (češći u čarter ili drugim alternativnim školama) ili se jednostavno sastoje od nekoliko praktičnih aktivnosti. Oni mogu biti multidisciplinarni (vjerovatnije u osnovnim školama) ili jednopredmetni (obično nauka i matematika). Neki projekti uključuju cijeli razred, dok se drugi rade u malim grupama ili pojedinačno. Na primjer, Perrault i Albert [14] izvijestiti o rezultatima PBL zadatka u okruženju fakulteta oko kreiranja komunikacijske kampanje za kancelariju za održivost kampusa, otkrivajući da su nakon završetka projekta u malim grupama studenti imali znatno pozitivnije stavove prema održivosti nego prije rada na projektu.

Drugi primjer je Manor New Technology High School , javna srednja škola koja je od otvaranja 2007. godine 100 posto projektno zasnovana škola za nastavu. Studenti u prosjeku 60 projekata godišnje iz različitih predmeta. Izvještava se da 98 posto seniora diplomira, 100 posto diplomaca je primljeno na fakultete, a pedeset i šest posto njih je prvi u svojoj porodici koji je pohađao fakultet. [15]

Izvan Sjedinjenih Država, Evropska unija je takođe obezbedila sredstva za projekte učenja zasnovanog na projektima u okviru Programa celoživotnog učenja 2007–2013 . U Kini je implementacija PBL-a prvenstveno bila vođena ponudama međunarodnih škola , [16] iako javne škole koriste PBL kao referencu za mandat kineskog premijera Ki Keqianga da škole usvoje Maker Education , [17] u kombinaciji s mikro-školama kao što je Moonshot Academy i ETU, te prostori za obrazovanje proizvođača kao što je SteamHead . [18]

Prema Terry Heicku na svom blogu Teach Thought, postoje tri tipa učenja zasnovanog na projektima. [19]Prvi je učenje zasnovano na izazovima/učenje zasnovano na problemu, drugi je obrazovanje zasnovano na mestu, a treći je učenje zasnovano na aktivnostima. Učenje zasnovano na izazovima je "zahvaćajući multidisciplinarni pristup podučavanju i učenju koji ohrabruje učenike da iskoriste tehnologiju koju koriste u svom svakodnevnom životu kako bi riješili probleme iz stvarnog svijeta kroz napore u svojim domovima, školama i zajednicama." Obrazovanje zasnovano na mjestu "uranja učenike u lokalno naslijeđe, kulture, krajolike, prilike i iskustva; koristi ih kao osnovu za proučavanje jezičke umjetnosti, matematike, društvenih nauka, nauke i drugih predmeta kroz nastavni plan i program, i naglašava učenje kroz učešće u projekti usluga za lokalnu školu i/ili zajednicu." Učenje zasnovano na aktivnostima ima neku vrstu konstruktivističkog pristupa,ideja je da učenici sami konstruišu svoje značenje kroz praktične aktivnosti, često uz manipulacije i prilike za to.

Uloge [ uredi ]

PBL se oslanja na grupe za učenje. Studentske grupe određuju svoje projekte i na taj način angažuju studentski glas ohrabrujući učenike da preuzmu punu odgovornost za svoje učenje. To je ono što PBL čini konstruktivističkim . Učenici rade zajedno kako bi postigli određene ciljeve.

Kada učenici koriste tehnologiju kao sredstvo za komunikaciju s drugima, oni preuzimaju aktivnu ulogu u odnosu na pasivnu ulogu u prenošenju informacija od strane nastavnika, knjige ili emisije. Učenik stalno bira kako da dobije, prikaže ili manipuliše informacijama. Tehnologija omogućava učenicima da aktivno razmišljaju o izborima koje donose i izvršavaju. Svaki student ima priliku da se uključi, bilo pojedinačno ili kao grupa.

Uloga instruktora u učenju zasnovanom na projektu je fasilitator. Oni ne odustaju od kontrole u učionici ili učenju učenika, već razvijaju atmosferu zajedničke odgovornosti. Instruktor mora strukturirati predloženo pitanje/problem tako da usmjeri učenje učenika prema materijalima zasnovanim na sadržaju. Instruktor mora regulisati uspjeh učenika povremenim, prijelaznim ciljevima kako bi osigurao da studentski projekti ostanu fokusirani i da studenti imaju duboko razumijevanje koncepata koji se istražuju. Učenici se smatraju odgovornim za ove ciljeve kroz stalne povratne informacije i ocjenjivanje. Tekuće ocjenjivanje i povratne informacije su od suštinskog značaja kako bi se osiguralo da učenik ostane u okviru pitanja pokretanja i osnovnih standarda koje projekat pokušava da raspakira.Prema Andrew Milleru iz Buck Institute of Education, "Da biste bili transparentni za roditelje i učenike, morate biti u mogućnosti pratiti i pratiti formativne procjene koje su u toku koje pokazuju rad prema tom standardu."[20] Nastavnik koristi ove ocjene da bi vodio proces ispitivanja i osigurao da su učenici naučili traženi sadržaj. Nakon što je projekat završen, instruktor ocjenjuje gotov proizvod i učenje koje demonstrira.

Uloga učenika je da postavlja pitanja, izgradi znanje i odredi realno rješenje za predstavljeni problem/pitanje. Učenici moraju sarađivati, proširujući svoje vještine aktivnog slušanja i zahtijevajući od njih da se uključe u inteligentnu, fokusiranu komunikaciju, što im omogućava da racionalno razmišljaju o tome kako riješiti probleme. PBL tjera studente da preuzmu odgovornost za svoj uspjeh.

Ishodi [ uredi ]

Što je važnije od učenja nauke, učenici treba da nauče da rade u zajednici, preuzimajući time društvene odgovornosti. Najznačajniji doprinosi PBL-a bili su u školama koje čame u područjima pogođenim siromaštvom; kada učenici preuzmu odgovornost ili vlasništvo nad svojim učenjem, njihovo samopoštovanje raste. Takođe pomaže u stvaranju boljih radnih navika i stava prema učenju. U standardizovanim testovima, škole koje padaju u vodu su bile u mogućnosti da podignu svoje ocene na testiranju na pun nivo primenom PBL. [ potreban navod ]Iako učenici rade u grupama, oni takođe postaju samostalniji jer dobijaju malo instrukcija od nastavnika. Sa učenjem zasnovanim na projektima studenti takođe uče veštine koje su neophodne u visokom obrazovanju. Učenici uče više od samog pronalaženja odgovora, PBL im omogućava da prošire svoj um i razmišljaju dalje od onoga što bi inače radili. Učenici moraju pronaći odgovore na pitanja i kombinirati ih koristeći vještine kritičkog razmišljanja kako bi došli do odgovora.

PBL je značajan za proučavanje (pogrešnih) koncepcija; lokalne koncepte i dječje intuicije koje je teško zamijeniti konvencionalnim časovima u učionici. U PBL-u, projektna znanost je kultura zajednice; studentske grupe same rješavaju svoja razumijevanja fenomena vlastitom izgradnjom znanja. Tehnologija im omogućava da pretražuju na korisnije načine, uz dobijanje bržih rezultata.

Blumenfeld & Krajcik (2006) citiraju studije koje pokazuju da učenici u učionicama zasnovanim na projektima dobijaju više rezultate od učenika u tradicionalnoj učionici. [21]

Protivnici učenja zasnovanog na projektima upozoravaju na negativne ishode prvenstveno u projektima koji postaju nefokusirani i tangencijalni tvrdeći da nedovoljno razvijene lekcije mogu dovesti do gubljenja dragocjenog vremena na času. Nijedna nastavna metoda nije se pokazala efikasnijom od druge. Protivnici sugerišu da narativi i prezentacije anegdotskih dokaza uključeni u nastavu u stilu predavanja mogu prenijeti isto znanje u kraćem vremenu. S obzirom na to da učenici u nepovoljnom položaju generalno imaju manje mogućnosti da uče akademske sadržaje van škole, gubitak vremena na času zbog neusmjerenog časa predstavlja poseban problem. Instruktori se mogu zavarati misleći da sve dok je učenik angažovan i radi, on uči. Konačno, kognitivna aktivnost je ta koja određuje uspjeh lekcije.Ako projekat ne ostane na zadatku i sadržaju vođenom, učenik neće biti uspješan u učenju gradiva. Lekcija će biti neefikasna. Izvor poteškoća za nastavnike uključuje: "Održavanje ovih složenih projekata na pravom putu dok se istovremeno brine o individualnim potrebama učenika za učenjem zahtijeva vješto podučavanje, kao i industrijsko upravljanje projektima."[22] Kao i svaki pristup, učenje zasnovano na projektima je korisno samo ako se uspješno primjenjuje.

Učenje zasnovano na problemu je sličan pedagoški pristup, međutim, problemski pristupi strukturiraju aktivnosti učenika više tražeći od njih da riješe specifične (otvorene) probleme umjesto da se oslanjaju na učenike da sami izađu sa svojim problemima u toku završetka. projekat. Još jedan naizgled sličan pristup je učenje zasnovano na potrazi; Za razliku od učenja zasnovanog na projektima, kod istraživanja, projekat se određuje posebno na osnovu onoga što učenici smatraju privlačnim (sa smernicama po potrebi), umesto da je nastavnik prvenstveno odgovoran za formiranje suštinskog pitanja i zadatka. [23]

Kritika [ uredi ]

U vršnjačkoj evaluaciji u mešovitom timskom učenju zasnovanom na projektu: šta učenici smatraju važnim? , Hye-Jung & Cheolil (2012) opisuju "društveno bezveze" [ relevantno? ] kao negativan aspekt kolaborativnog učenja. Društveno bezvoljnost može uključivati ​​nedovoljne performanse nekih članova tima, kao i snižavanje očekivanih standarda učinka grupe u cjelini kako bi se održala srodnost među članovima. Ovi autori su rekli da budući da nastavnici imaju tendenciju da ocjenjuju samo gotov proizvod, društvena dinamika zadatka može izbjeći učiteljevu pažnju. [24]

Jedna zabrinutost je da PBL može biti neprikladan u matematici, a razlog je taj što se matematika prvenstveno zasniva na vještinama na osnovnom nivou. Transformacija nastavnog plana i programa u preopsežan projekat ili niz projekata ne dozvoljava potrebnu praksu određenih matematičkih vještina. Na primjer, faktoring kvadratnih izraza u elementarnoj algebri zahtijeva opsežno ponavljanje [ potreban citat ] .

Još jedna kritika PBL-a je da mjere koje se navode kao razlozi njegovog uspjeha nisu mjerljive standardnim mjernim alatima, te se oslanjaju na subjektivne rubrike za procjenu rezultata. [ potreban citat ]

U PBL-u postoji i određena tendencija da kreiranje konačnog proizvoda projekta postane pokretačka snaga u razrednim aktivnostima. Kada se to dogodi, projekt može izgubiti fokus na sadržaju i biti neučinkovit u pomaganju učenicima da nauče određene koncepte i vještine. Na primjer, akademski projekti koji kulminiraju umjetničkim prikazom ili izložbom mogu staviti veći naglasak na umjetničke procese uključene u kreiranje izložbe nego na akademski sadržaj za koji je projekt namijenjen da pomogne studentima da uče. [ potreban citat ]

Vidi također [ uredi ]

Reference [ uredi ]

  1. ^ Projektno učenje, Edutopia, 14. mart 2016 . Pristupljeno 15.3.2016
  2. ^ Šta je PBL? Buck Institut za obrazovanje . Pristupljeno 15.3.2016
  3. Yasseri, Dar; Finley, Patrick M.; Mayfield, Blayne E.; Davis, David W.; Thompson, Penny; Vogler, Jane S. (01.06.2018). "Naporan rad mekih vještina: povećanje iskustva učenja zasnovanog na projektima interdisciplinarnim timskim radom". Instructional Science . 46 (3): 457–488. doi : 10.1007/s11251-017-9438-9 . ISSN  1573-1952 . S2CID  57862265 .
  4. Bender, William N. (2012). Učenje zasnovano na projektima: Diferencijalna instrukcija za 21. vek . Thousand Oaks, CA: Corwin Press. str. 42. ISBN 978-1-4522-7927-5.
  5. ^ a b John Dewey, Obrazovanje i iskustvo, 1938/1997. Njujork. Touchstone.
  6. ^ a b Beckett, Gulbahar; Slater, Tammy (2019). Globalne perspektive učenja jezika zasnovanog na projektima, podučavanja i ocjenjivanja: ključni pristupi, tehnološki alati i okviri . Oxon: Routledge. ISBN 978-0-429-78695-2.
  7. Greeno, JG (2006). Učenje u aktivnosti. U RK Sawyer (Ed.), Cambridge priručnik za nauke o učenju (str. 79-96). New York: Cambridge University Press.
  8. Sarrazin, Natalie R. (2018). Učenje zasnovano na problemima u učionici za muziku na fakultetu . Routledge. ISBN 978-1-351-26522-5.
  9. Markham, T. (2011). Projektno učenje. Nastavnik bibliotekar, 39(2), 38-42.
  10. ^ Blumenfeld et al 1991, EDUCATIONAL PSYCHOLOGIST, 26(3&4) 369-398 "Motivisanje učenja zasnovanog na projektu: Održavanje rada, podržavanje učenja." Phyllis C. Blumenfeld, Elliot Soloway, Ronald W. Marx, Joseph S. Krajcik, Mark Guzdial i Annemarie Palincsar.
  11. ^ "Svijet obrazovanja" .
  12. Crane, Beverley (2009). Korištenje Web 2.0 alata u K-12 učionici . New York: Neal-Schuman Publishers. str. 7. ISBN 978-1-55570-653-1.
  13. ^ "Sedam osnovnih stvari za učenje zasnovano na projektima" .
  14. Perrault, Evan K.; Albert, Cindy A. (2017-10-04). "Korišćenje učenja zasnovanog na projektima za povećanje stava prema održivosti među učenicima". Primijenjeno obrazovanje o okolišu i komunikacija . 17 (2): 96–105. doi : 10.1080/1533015x.2017.1366882 . ISSN 1533-015X . S2CID 148880970 .  
  15. ^ Čini li učenje zasnovano na projektima uspješnim? . Pristupljeno 29.10.2013
  16. ^ [1] . Larmer, John (2018)
  17. ^ "Making China: kultiviranje poduzetničkog života | Centar za savremenu Kinu" .
  18. ^ [2] Xin Hua News, referencirano 2017.
  19. Heick, Terry (2. avgust 2018.). "3 vrste učenja zasnovanog na projektima simboliziraju njegovu evoluciju"
  20. Miller, Andrew. "Edutopija" . © 2013 The George Lucas Educational Foundation . Pristupljeno 22. oktobra 2013 .
  21. ^ Sawyer, RK (2006) Cambridge Handbook of the Learning Sciences. New York: Cambridge University Press.
  22. ^ "Projekti i partnerstva grade jaču budućnost - Edutopia" . edutopia.org .
  23. Alcock, Marie; Michael Fisher; Allison Zmuda (2018). Potraga za učenjem: Kako maksimalno povećati angažman učenika . Bloomington: Stablo rješenja.
  24. Hye-Jung Lee1, h., & Cheolil Lim1, c. (2012). Vršnjačka evaluacija u mešovitom timskom učenju zasnovanom na projektu: šta studenti smatraju važnim?. Journal of Educational Technology & Society, 15(4), 214-224.

Bilješke [ uredi ]

  • John Dewey, Obrazovanje i iskustvo , 1938/1997. Njujork. Touchstone.
  • Hye-Jung Lee1, h., & Cheolil Lim1, c. (2012). Vršnjačka evaluacija u mešovitom timskom učenju zasnovanom na projektu: šta studenti smatraju važnim? . Journal of Educational Technology & Society, 15(4), 214-224.
  • Markham, T. (2011). Učenje zasnovano na projektu . Nastavnik bibliotekar, 39(2), 38-42.
  • Blumenfeld et al. 1991, EDUKATIVNI PSIHOLOG, 26(3&4) 369-398 "Motivisanje učenja zasnovanog na projektu: Održavanje rada, podržavanje učenja." Phyllis C. Blumenfeld, Elliot Soloway, Ronald W. Marx, Joseph S. Krajcik, Mark Guzdial i Annemarie Palincsar.
  • Sawyer, RK (2006), Cambridge Handbook of the Learning Sciences . New York: Cambridge University Press.
  • Buck Institute for Education (2009). PBL Starter Kit: To-the-point savjeti, alati i savjeti za vaš prvi projekat . Uvodno poglavlje besplatno za preuzimanje na: https://web.archive.org/web/20101104022305/http://www.bie.org/tools/toolkit/starter
  • Buck Institute for Education (2003). Priručnik za učenje zasnovano na projektima: Vodič za učenje zasnovano na projektima za nastavnike srednjih i srednjih škola . Uvodno poglavlje besplatno za preuzimanje na: https://web.archive.org/web/20110122135305/http://www.bie.org/tools/handbook
  • Barron, B. (1998). Raditi s razumijevanjem: lekcije iz istraživanja o učenju zasnovanom na problemima i projektima . Journal of the Learning Sciences. 7 (3 i 4), 271-311.
  • Blumenfeld, PC et al. (1991). Motivisanje učenja zasnovanog na projektu: održavanje rada, podrška učenju . Pedagoški psiholog, 26, 369-398.
  • Boss, S., & Krauss, J. (2007). Ponovno izmišljanje učenja zasnovanog na projektima: Vaš terenski vodič za projekte iz stvarnog svijeta u digitalnom dobu. Eugene, OR: Međunarodno društvo za tehnologiju u obrazovanju.
  • Falk, B. (2008). Podučavanje na način na koji deca uče . New York: Teachers College Press.
  • Katz, L. i Chard, SC. (2000) Angažiranje dječjih umova: Pristup projektu (2d izdanje), Greenwood Publishing Group, Inc.
  • Keller, B. (2007, 19. septembar). Nema lakog projekta . Sedmica obrazovanja, 27(4), 21-23. Preuzeto 25. marta 2008. iz Academic Search Premier baze podataka.
  • Knoll, M. (1997). Metoda projekta: nastanak i međunarodni razvoj. Journal of Industrial Teacher Education 34 (3), 59-80.
  • Knoll, M. (2012). "Napravio sam grešku": William H. Kilpatrick i projektna metoda. Zapis učiteljskog fakulteta 114 (februar), 2, 45 str.
  • Knoll, M. (2014). Projektna metoda . Enciklopedija teorije i filozofije obrazovanja, ur. CD Phillips. Thousand Oaks, Kalifornija: Sage. Vol. 2., str. 665–669.
  • Shapiro, BL (1994). Šta djeca iznose na vidjelo: konstruktivistička perspektiva učenja djece u nauci ; Njujork. Teachers College Press.
  • Helm, JH, Katz, L. (2001). Mladi istraživači: Projektni pristup u ranim godinama . New York: Teachers College Press.
  • Mitchell, S., Foulger, TS, & Wetzel, K., Rathkey, C. (februar, 2009). Pristup projekta po dogovoru: učenje zasnovano na projektu bez napuštanja standarda . Journal of Early Childhood Education Journal, 36(4), 339-346.
  • Polman, JL (2000). Dizajniranje nauke zasnovane na projektu: Povezivanje učenika kroz vođeno ispitivanje . New York: Teachers College Press.
  • Reeves, Diane Lindsey STICKY LEARNING. Raleigh, North Carolina: Bright Futures Press, 2009. [3] .
  • Foulger, TS & Jimenez-Silva, M. (2007). "Poboljšanje razvoja pisanja kod učenika engleskog jezika: percepcije nastavnika o uobičajenoj tehnologiji u učenju zasnovanom na projektima". Journal of Research on Childhood Education , 22(2), 109-124.
  • Shaw, Anne. Škole 21. veka .
  • Wetzel, K., Mitchell-Kay, S., & Foulger, TS, Rathkey, C. (jun, 2009). Korištenje tehnologije za podršku učenju u projektu životinja i staništa prvog razreda . Međunarodni časopis za tehnologiju u nastavi i učenju.
  • Hej, Terry. (2013). 3 vrste učenja zasnovanog na projektima simboliziraju njegovu evoluciju . Dostupno na http://www.teachthought.com/learning/5-types-of-project-based-learning-symbolize-its-evolution/

Vanjski linkovi [ uredi ]