Проектно базирано обучение

От Уикипедия, свободната енциклопедия
Преминете към навигацията Преминете към търсене
Групи от студенти, които предприемат обучение, базирано на проекти

Проектно-базирано обучение ( PBL ) е педагогика , ориентирана към ученика, която включва динамичен подход в класната стая, при който се смята, че учениците придобиват по-задълбочени знания чрез активно изследване на предизвикателства и проблеми в реалния свят. [1] Учениците научават за даден предмет, като работят за продължителен период от време, за да проучат и да отговорят на сложен въпрос, предизвикателство или проблем. [2] Това е стил на активно учене и обучение, базирано на запитвания . PBL контрастира с базираните на хартия, наизустяване или ръководени от учители инструкции, които представят установени факти или изобразяват плавен път към знанието, като вместо това задават въпроси, проблеми или сценарии. [3]

История [ редактиране ]

Джон Дюи през 1902 г

Джон Дюи е признат за един от първите привърженици на обучението, базирано на проекти или поне на неговите принципи чрез идеята си за „учене чрез правене“. [4] В My Pedagogical Creed (1897) Дюи изброява своите вярвания, включително възгледа, че „учителят не е в училището, за да налага определени идеи или да формира определени навици у детето, а е там като член на общността, за да избира влиянията, които засягат детето и да му помагат при правилно реагира на тях. [5] Поради тази причина, той насърчава т.нар изразителни или конструктивни дейности като център на корелация. [5] изследователска образователна напредна тази идея преподаване и учене в методология, известна като „учене, базирано на проекти“.Уилям Хърд Килпатрик се основава на теорията на Дюи, който е негов учител, и въвежда метода на проекта като компонент на проблемния метод на преподаване на Дюи. [6]

Някои учени (напр. Джеймс Г. Грино) също свързват базираното на проекти учене с гледната точка на Жан Пиаже за „ситуирано обучение“ [7] и конструктивистките теории. Пиаже застъпва идеята за учене, което не се фокусира върху запаметяването. В рамките на неговата теория, обучението, базирано на проекти, се счита за метод, който ангажира учениците да измислят и да разглеждат ученето като процес с бъдеще, вместо всъщност да придобиват база от знания. [8]

По-нататъшното развитие на базираното на проекти образование като педагогика по-късно черпи от основаните на опита и възприятия теории за образованието, предложени от теоретици като Ян Коменски , Йохан Хайнрих Песталоци и Мария Монтесори , наред с други. [6]

Концепция [ редактиране ]

Томас Маркъм (2011) описва обучението, базирано на проекти (PBL), така: „PBL интегрира знанието и правенето. Учениците научават знания и елементи от основната учебна програма, но също така прилагат това, което знаят, за да решават автентични проблеми и да произвеждат важни резултати. PBL студенти възползвайте се от цифровите инструменти за създаване на висококачествени продукти за сътрудничество. PBL пренасочва образованието към ученика, а не към учебната програма – промяна, наложена от глобалния свят, която възнаграждава нематериални активи като стремеж, страст, креативност, съпричастност и устойчивост. не може да се преподава от учебник, а трябва да се активира чрез опит." [9]

Blumenfeld et al. разработи процесите на PBL: „Проектно базираното обучение е всеобхватна перспектива, фокусирана върху преподаването чрез ангажиране на учениците в разследване. В тази рамка учениците търсят решения на нетривиални проблеми, като задават и прецизират въпроси, обсъждат идеи, правят прогнози, проектират планове и /или експерименти, събиране и анализиране на данни, правене на заключения, съобщаване на своите идеи и констатации на другите, задаване на нови въпроси и създаване на артефакти." [10]Основата на PBL се крие в автентичността или приложението в реалния живот на изследването. Студентите, работещи като екип, получават „движещ въпрос“, на който да отговорят или отговорят, след което се насочват да създадат артефакт (или артефакти), за да представят придобитите си знания. Артефактите могат да включват различни медии като писания, изкуство, рисунки, триизмерни изображения, видеоклипове, фотография или базирани на технологии презентации.

Привържениците на обучението, базирано на проекти, цитират множество ползи за прилагането на неговите стратегии в класната стая – включително по-голяма дълбочина на разбиране на концепциите, по-широка база от знания, подобрена комуникация и междуличностни/социални умения, подобрени лидерски умения, повишена креативност и подобрено писане умения. Друга дефиниция за обучение, базирано на проекти, включва вид обучение, при което учениците работят заедно за решаване на реални проблеми в своите училища и общности. Успешното решаване на проблеми често изисква учениците да черпят от уроците от няколко дисциплини и да ги прилагат по много практичен начин. Обещанието да се види много реално въздействие се превръща в мотивация за учене. [11]

Структура [ редактиране ]

Ученето, базирано на проекти, набляга на учебните дейности, които са дългосрочни, интердисциплинарни и насочени към учениците. За разлика от традиционните, ръководени от учители дейности в класната стая, учениците често трябва да организират собствената си работа и да управляват собственото си време в клас, базиран на проекти. Обучението, базирано на проекти, се различава от традиционното проучване с акцента върху съвместното или индивидуално изграждане на артефакт от учениците, за да представи това, което се научава.

Обучението, базирано на проекти, също така дава на учениците възможност да изследват проблеми и предизвикателства, които имат приложения в реалния свят, увеличавайки възможността за дългосрочно запазване на умения и концепции. [12]

Елементи [ редактиране ]

Основната идея на базираното на проекти обучение е, че проблемите от реалния свят улавят интереса на учениците и провокират сериозно мислене, докато учениците придобиват и прилагат нови знания в контекста на решаване на проблеми. Учителят играе ролята на фасилитатор, като работи с учениците за формулиране на въпроси, които си заслужават, структурира смислени задачи, обучава както развитието на знания, така и социалните умения и внимателно оценява какво са научили учениците от опита. Типичните проекти представляват проблем за решаване (Кой е най-добрият начин за намаляване на замърсяването в езерото в училищния двор?) или феномен за изследване (Какво причинява дъжд?). PBL заменя други традиционни модели на обучение като лекции, дейности, ръководени от учебник-работна тетрадка и запитване като предпочитан метод за предаване на ключови теми в учебната програма.Това е рамка за обучение, която позволява на учителите да улесняват и оценяват по-задълбочено разбиране, вместо да стоят и да предоставят фактическа информация. PBL умишлено развива решаването на проблеми от учениците и творческото създаване на продукти, за да комуникира по-задълбочено разбиране на ключови концепции и овладяване на основни умения за учене от 21-ви век, като критично мислене. Студентите стават активни дигитални изследователи и оценители на собственото си обучение, когато учителите ръководят обучението на учениците, така че учениците да се учат от процесите на създаване на проекти. В този контекст PBLs са единици за самостоятелно учене от учениците, които правят или правят в цялата единица. PBL не е просто "дейност" (проект), която е заседнала в края на урок или единица.PBL умишлено развива решаването на проблеми от учениците и творческото създаване на продукти, за да комуникира по-задълбочено разбиране на ключови концепции и овладяване на основни умения за учене от 21-ви век, като критично мислене. Студентите стават активни дигитални изследователи и оценители на собственото си обучение, когато учителите ръководят обучението на учениците, така че учениците да се учат от процесите на създаване на проекти. В този контекст PBLs са единици за самостоятелно учене от учениците, които правят или правят в цялата единица. PBL не е просто "дейност" (проект), която е заседнала в края на урок или единица.PBL умишлено развива решаването на проблеми от учениците и творческото създаване на продукти, за да комуникира по-задълбочено разбиране на ключови концепции и овладяване на основни умения за учене от 21-ви век, като критично мислене. Студентите стават активни дигитални изследователи и оценители на собственото си обучение, когато учителите ръководят обучението на учениците, така че учениците да се учат от процесите на създаване на проекти. В този контекст PBLs са единици за самостоятелно учене от учениците, които правят или правят в цялата единица. PBL не е просто "дейност" (проект), която е заседнала в края на урок или единица.Студентите стават активни дигитални изследователи и оценители на собственото си обучение, когато учителите ръководят обучението на учениците, така че учениците да се учат от процесите на създаване на проекти. В този контекст PBLs са единици за самостоятелно учене от учениците, които правят или правят в цялата единица. PBL не е просто "дейност" (проект), която е заседнала в края на урок или единица.Студентите стават активни дигитални изследователи и оценители на собственото си обучение, когато учителите ръководят обучението на учениците, така че учениците да се учат от процесите на създаване на проекти. В този контекст PBLs са единици за самостоятелно учене от учениците, които правят или правят в цялата единица. PBL не е просто "дейност" (проект), която е заседнала в края на урок или единица.

Цялостно обучение, базирано на проекти:

  • е организиран около отворен въпрос или предизвикателство за шофиране.
  • създава необходимост от познаване на основното съдържание и умения.
  • изисква запитване, за да научите и/или създадете нещо ново.
  • изисква критично мислене, решаване на проблеми, сътрудничество и различни форми на комуникация, често известни като умения на 21-ви век .
  • позволява известна степен на глас и избор на студентите.
  • включва обратна връзка и ревизия.
  • води до публично представен продукт или изпълнение. [13]

Примери [ редактиране ]

Проектно обучение в средното училище Евроинститут

Въпреки че проектите са основното средство за обучение в обучение, базирано на проекти, няма общоприети критерии за това какво представлява приемлив проект. Проектите се различават значително по дълбочината на изследваните въпроси, яснотата на учебните цели, съдържанието и структурата на дейността и насоките от учителя. Ролята на проектите в цялостната учебна програма също е отворена за тълкуване. Проектите могат да ръководят цялата учебна програма (по-често в чартърни или други алтернативни училища) или просто да се състоят от няколко практически дейности. Те могат да бъдат мултидисциплинарни (по-вероятно в началните училища) или еднопредметни (обикновено природни науки и математика). Някои проекти включват целия клас, докато други се изпълняват в малки групи или индивидуално. Например Перо и Алберт [14] докладвайте резултатите от задание на PBL в колежна среда около създаването на комуникационна кампания за офиса за устойчивост на кампуса, като откриете, че след завършване на проекта в малки групи, студентите имат значително по-положително отношение към устойчивостта, отколкото преди да работят по проекта.

Друг пример е Manor New Technology High School , държавна гимназия, която от откриването си през 2007 г. е 100% училище за обучение, базирано на проекти. Студентите средно 60 проекта годишно по предмети. Съобщава се, че 98 процента от възрастните завършват, 100 процента от завършилите са приети в колеж, а петдесет и шест процента от тях са първите в семейството си, които посещават колеж. [15]

Извън Съединените щати Европейският съюз също предоставя финансиране за проекти, базирани на обучение в рамките на Програмата за учене през целия живот 2007–2013 . В Китай прилагането на PBL се ръководи предимно от предложенията на международните училища , [16] въпреки че държавните училища използват PBL като референция за мандата на китайския премиер Ки Къцян училищата да приемат Maker Education , [17] във връзка с микроучилища като Moonshot Academy и ETU и образователни пространства за производители като SteamHead . [18]

Според Тери Хейк в неговия блог Teach Thought, има три типа обучение, базирано на проекти. [19]Първият е обучение, базирано на предизвикателства/проблемно-базирано обучение, второто е обучение, базирано на място, а третото е обучение, базирано на дейности. Обучението, базирано на предизвикателства, е „ангажиращ мултидисциплинарен подход към преподаването и ученето, който насърчава учениците да използват технологията, която използват в ежедневния си живот, за решаване на проблеми от реалния свят чрез усилия в своите домове, училища и общности“. Образование, базирано на място, „потапя учениците в местното наследство, култури, пейзажи, възможности и преживявания; използва ги като основа за изучаване на езикови изкуства, математика, социални науки, природни науки и други предмети в учебната програма и набляга на ученето чрез участие в проекти за услуги за местното училище и/или общността." Обучението, базирано на дейности, използва един вид конструктивистки подход,Идеята е студентите да изграждат своето собствено значение чрез практически дейности, често с манипулации и възможности за.

Роли [ редактиране ]

PBL разчита на учебни групи. Студентските групи определят своите проекти и по този начин ангажират студентския глас, като насърчават учениците да поемат пълна отговорност за своето обучение. Това прави PBL конструктивист . Учениците работят заедно, за да постигнат конкретни цели.

Когато учениците използват технологията като инструмент за комуникация с другите, те поемат активна роля срещу пасивна роля за предаване на информацията от учител, книга или предаване. Ученикът постоянно прави избор как да получи, покаже или манипулира информация. Технологията дава възможност на учениците да мислят активно за изборите, които правят и изпълняват. Всеки ученик има възможност да се включи, индивидуално или като група.

Ролята на инструктора в обучението, базирано на проекти, е на фасилитатор. Те не се отказват от контрола върху класната стая или ученето на учениците, а по-скоро развиват атмосфера на споделена отговорност. Инструкторът трябва да структурира предложения въпрос/проблема, така че да насочи обучението на ученика към материали, базирани на съдържание. Инструкторът трябва да регулира успеха на учениците с периодични, преходни цели, за да гарантира, че студентските проекти остават фокусирани и учениците имат дълбоко разбиране на концепциите, които се изследват. Студентите се държат отговорни за тези цели чрез непрекъсната обратна връзка и оценки. Текущата оценка и обратната връзка са от съществено значение, за да се гарантира, че студентът остава в обхвата на водещия въпрос и основните стандарти, които проектът се опитва да разопакова.Според Андрю Милър от образователния институт на Бък, „за да бъдете прозрачни за родителите и учениците, трябва да можете да проследявате и наблюдавате текущите формиращи оценки, които показват работа към този стандарт“.[20] Инструкторът използва тези оценки, за да ръководи процеса на запитване и да гарантира, че студентите са научили необходимото съдържание. След като проектът приключи, инструкторът оценява готовия продукт и обучението, което демонстрира.

Ролята на ученика е да задава въпроси, да изгражда знания и да определя решение в реалния свят на представения проблем/въпрос. Учениците трябва да си сътрудничат, разширявайки уменията си за активно слушане и изисквайки от тях да участват в интелигентна, фокусирана комуникация, като по този начин им позволява да мислят рационално как да решават проблеми. PBL принуждава студентите да поемат отговорност за своя успех.

Резултати [ редактиране ]

По-важното от изучаването на наука е, че учениците трябва да се научат да работят в общност, като по този начин поемат социални отговорности. Най-значимият принос на PBL е в училищата, които избледняват в райони, засегнати от бедност; когато учениците поемат отговорност или собственост за своето обучение, тяхното самочувствие се повишава. Също така помага за създаване на по-добри работни навици и отношение към ученето. В стандартизираните тестове, изтощените училища успяха да повишат оценките си от тестване на пълно ниво чрез прилагане на PBL. [ необходим е цитат ]Въпреки че учениците работят в групи, те също стават по-независими, защото получават малко инструкции от учителя. С обучение, базирано на проекти, студентите усвояват и умения, които са от съществено значение във висшето образование. Студентите научават повече от просто намиране на отговори, PBL им позволява да разширят умовете си и да мислят отвъд това, което обикновено биха. Учениците трябва да намерят отговори на въпроси и да ги комбинират, използвайки умения за критично мислене, за да намерят отговори.

PBL е важно за изучаването на (погрешни) схващания; местни концепции и детски интуиции, които трудно се заменят с конвенционалните уроци в класната стая. В PBL науката за проекти е културата на общността; самите студентски групи решават своите разбирания за явления със собствено изграждане на знания. Технологията им позволява да търсят по-полезни начини, заедно с получаване на по-бързи резултати.

Blumenfeld & Krajcik (2006) цитират проучвания, които показват, че учениците в класните стаи за обучение, базирани на проекти, получават по-високи резултати от учениците в традиционната класна стая. [21]

Противниците на обучението, базирано на проекти, предупреждават за отрицателни резултати предимно в проекти, които стават нефокусирани и допирателни, като твърдят, че недостатъчно развитите уроци могат да доведат до загуба на ценно време в клас. Никой метод на обучение не е доказано по-ефективен от друг. Противниците предполагат, че разказите и представянето на анекдотични доказателства, включени в обучението в лекционен стил, могат да предадат същите знания за по-малко време в час. Като се има предвид, че учениците в неравностойно положение обикновено имат по-малко възможности да научат академично съдържание извън училище, загубеното време в клас поради нефокусиран урок представлява особен проблем. Инструкторите могат да бъдат заблудени да мислят, че докато ученикът е ангажиран и прави, той се учи. В крайна сметка когнитивната дейност е тази, която определя успеха на урока.Ако проектът не остане насочен към задача и съдържание, ученикът няма да бъде успешен в усвояването на материала. Урокът ще бъде неефективен. Източник на затруднения за учителите включва: „Поддържането на тези сложни проекти в съответствие с индивидуалните нужди на учениците от обучение изисква изкусно преподаване, както и индустриално управление на проекти.“[22] Както всеки подход, обучението, базирано на проекти, е от полза само когато се прилага успешно.

Проблемно базираното обучение е подобен педагогически подход, но проблемно-базираните подходи структурират дейностите на учениците повече, като ги карат да решават конкретни (отворени) проблеми, вместо да разчитат на учениците да излязат със свои собствени проблеми в хода на завършването проект. Друг привидно подобен подход е обучението, базирано на мисия; за разлика от обучението, базирано на проекти, при търсенето, проектът се определя конкретно върху това, което учениците намират за завладяващо (с насоки, ако е необходимо), вместо учителят да е основно отговорен за формиране на основния въпрос и задача. [23]

Критика [ редактиране ]

При партньорска оценка в проектно-базирано обучение на смесен екип: Какво смятат учениците за важно? , Hye-Jung & Cheolil (2012) описват „социалното безумие“ [ уместно? ] като отрицателен аспект на съвместното обучение. Социалното безхаберие може да включва недостатъчно представяне на някои членове на екипа, както и понижаване на очакваните стандарти за изпълнение от групата като цяло, за да се поддържа конгениалност между членовете. Тези автори казват, че тъй като учителите са склонни да оценяват само крайния продукт, социалната динамика на заданието може да избяга от вниманието на учителя. [24]

Едно притеснение е, че PBL може да не е подходящо в математиката, причината е, че математиката се основава предимно на умения на елементарно ниво. Преобразуването на учебната програма в проект или поредица от проекти не позволява необходимото упражняване на определени математически умения. Например, разлагането на квадратични изрази в елементарната алгебра изисква обширно повторение [ необходим е цитат ] .

Друга критика към PBL е, че мерките, посочени като причини за неговия успех, не са измерими с помощта на стандартни инструменти за измерване и разчитат на субективни рубрики за оценка на резултатите. [ необходим е цитат ]

В PBL също има известна тенденция създаването на крайния продукт на проекта да се превърне в движеща сила в дейностите в класната стая. Когато това се случи, проектът може да загуби фокуса си върху съдържанието и да бъде неефективен за подпомагане на учениците да научат определени концепции и умения. Например, академичните проекти, които завършват с художествена изложба или изложба, могат да поставят повече акцент върху художествените процеси, участващи в създаването на дисплея, отколкото върху академичното съдържание, което проектът е предназначен да помогне на студентите да учат. [ необходим е цитат ]

Вижте също [ редактиране ]

Референции [ редактиране ]

  1. ^ Проектно-базирано обучение, Edutopia, 14 март 2016 г. Изтеглено на 2016-03-15
  2. ^ Какво е PBL? Бък институт за образование . Изтеглено на 2016-03-15
  3. ^ Ясери, Дар; Финли, Патрик М.; Мейфийлд, Блейн Е.; Дейвис, Дейвид У.; Томпсън, Пени; Воглер, Джейн С. (01.06.2018 г.). „Упоритата работа на меките умения: разширяване на базираното на проекти учене с интердисциплинарна екипна работа“. Наука за обучение . 46 (3): 457–488. doi : 10.1007/s11251-017-9438-9 . ISSN  1573-1952 . S2CID  57862265 .
  4. ^ Бендър, Уилям Н. (2012). Проектно-базирано обучение: диференциращи инструкции за 21-ви век . Таузънд Оукс, Калифорния: Corwin Press. стр. 42. ISBN 978-1-4522-7927-5.
  5. ^ a b Джон Дюи, Образование и опит, 1938/1997. Ню Йорк. Touchstone.
  6. ^ а б Бекет, Гулбахар; Слейтър, Тами (2019). Глобални перспективи за базирано на проекти езиково обучение, преподаване и оценяване: ключови подходи, технологични инструменти и рамки . Оксън: Рутледж. ISBN 978-0-429-78695-2.
  7. ^ Грино, JG (2006). Учене в дейност. В RK Sawyer (Ed.), The Cambridge Handbook of the learning sciences (стр. 79-96). Ню Йорк: Cambridge University Press.
  8. ^ Саразин, Натали Р. (2018). Проблемно базирано обучение в класната стая по музика на колежа . Рутледж. ISBN 978-1-351-26522-5.
  9. ^ Markham, T. (2011). Проектно базирано обучение. Учител библиотекар, 39(2), 38-42.
  10. ^ Blumenfeld et al 1991, ОБРАЗОВАТЕЛЕН ПСИХОЛОГ, 26(3&4) 369-398 "Мотивиране на проектно-базирано учене: Поддържане на правенето, подпомагане на ученето." Филис С. Блуменфелд, Елиът Солоуей, Роналд У. Маркс, Джоузеф С. Крайчик, Марк Гуздиал и Анемари Палинксар.
  11. ^ "Светът на образованието" .
  12. ^ Крейн, Бевърли (2009). Използване на Web 2.0 инструменти в K-12 класната стая . Ню Йорк: Издателство Нийл-Шуман. стр. 7. ISBN 978-1-55570-653-1.
  13. ^ „Седем основни неща за обучение, базирано на проекти“ .
  14. ^ Перо, Евън К.; Албърт, Синди А. (2017-10-04). „Използване на обучение, базирано на проекти, за повишаване на нагласите за устойчивост сред учениците“. Приложно екологично образование и комуникация . 17 (2): 96–105. doi : 10.1080/1533015x.2017.1366882 . ISSN 1533-015X . S2CID 148880970 .  
  15. ^ Прави ли обучението, базирано на проекти, успешно? . Изтеглено на 29.10.2013
  16. ^ [1] . Лармър, Джон (2018)
  17. ^ „Да направим Китай: Култивиране на предприемачески живот | Център за съвременен Китай“ .
  18. ^ [2] Xin Hua News, посочен през 2017 г.
  19. ^ Хейк, Тери (2 август 2018 г.). „3 вида обучение, базирано на проекти, символизират неговата еволюция“
  20. ^ Милър, Андрю. "Едутопия" . © 2013 Образователната фондация на Джордж Лукас . Изтеглено на 22 октомври 2013 г.
  21. ^ Sawyer, RK (2006) The Cambridge Handbook of the Learning Sciences. Ню Йорк: Cambridge University Press.
  22. ^ "Проектите и партньорствата изграждат по-силно бъдеще - Edutopia" . edutopia.org .
  23. ^ Алкок, Мари; Майкъл Фишър; Алисън Змуда (2018). Търсенето на учене: Как да увеличим максимално ангажираността на учениците . Блумингтън: Дърво на решенията.
  24. ^ Hye-Jung Lee1, h., & Cheolil Lim1, c. (2012). Партньорска оценка в проектно-базирано обучение на смесен екип: Какво смятат учениците за важно?. Journal of Educational Technology & Society, 15(4), 214-224.

Бележки [ редактиране ]

  • Джон Дюи, Образование и опит , 1938/1997. Ню Йорк. Touchstone.
  • Hye-Jung Lee1, h., & Cheolil Lim1, c. (2012). Партньорска оценка в проектно-базирано обучение на смесен екип: Какво смятат учениците за важно? . Journal of Educational Technology & Society, 15(4), 214-224.
  • Маркъм, Т. (2011). Проектно базирано обучение . Учител библиотекар, 39(2), 38-42.
  • Blumenfeld et al. 1991, ОБРАЗОВАТЕЛЕН ПСИХОЛОГ, 26(3&4) 369-398 "Мотивиране на проектно-базирано учене: Поддържане на правенето, подпомагане на ученето." Филис С. Блуменфелд, Елиът Солоуей, Роналд У. Маркс, Джоузеф С. Крайчик, Марк Гуздиал и Анемари Палинксар.
  • Sawyer, RK (2006), The Cambridge Handbook of the Learning Sciences . Ню Йорк: Cambridge University Press.
  • Бък институт за образование (2009). PBL Starter Kit: Точни съвети, инструменти и съвети за вашия първи проект . Уводна глава безплатна за изтегляне на адрес : https://web.archive.org/web/20101104022305/http://www.bie.org/tools/toolkit/starter
  • Buck Institute for Education (2003). Наръчник за обучение, базирано на проекти: Ръководство за ориентирано към стандарти проектно обучение за учители в средните и гимназиалните училища . Въведение, безплатна за изтегляне на адрес : https://web.archive.org/web/20110122135305/http://www.bie.org/tools/handbook
  • Барън, Б. (1998). Правете с разбиране: уроци от изследване на проблемно и проектно базирано обучение . Списание на науките за обучение. 7 (3 и 4), 271-311.
  • Blumenfeld, PC et al. (1991). Мотивиране на учене, базирано на проекти: поддържане на правенето, подпомагане на ученето . Педагогически психолог, 26, 369-398.
  • Boss, S., & Krauss, J. (2007). Преоткриване на обучение, базирано на проекти: Вашето полево ръководство за проекти в реалния свят в дигиталната ера. Юджийн, OR: Международно дружество за технологии в образованието.
  • Фалк, Б. (2008). Преподаване по начина, по който децата учат . Ню Йорк: Teachers College Press.
  • Кац, Л. и Чард, SC. (2000) Engaging Children's Minds: The Project Approach (2d издание), Greenwood Publishing Group, Inc.
  • Келер, Б. (2007, 19 септември). Няма лесен проект . Седмица на образованието, 27(4), 21-23. Извлечено на 25 март 2008 г. от базата данни Academic Search Premier.
  • Нол, М. (1997). Методът на проекта: неговият произход и международно развитие. Списание за индустриално образование на учителите 34 (3), 59-80.
  • Нол, М. (2012). „Направих грешка“: Уилям Х. Килпатрик и методът на проекта. Запис на учителския колеж 114 (февруари), 2, 45 стр.
  • Нол, М. (2014). Метод на проекта . Енциклопедия по образователна теория и философия, изд. CD Филипс. Таузънд Оукс, Калифорния: Сейдж. том 2., с. 665–669.
  • Шапиро, BL (1994). Какво изваждат децата на бял свят: конструктивистка гледна точка за обучението на децата в науката ; Ню Йорк. Учителски колеж Press.
  • Хелм, JH, Katz, L. (2001). Млади изследователи: Проектният подход в ранните години . Ню Йорк: Teachers College Press.
  • Mitchell, S., Foulger, TS, & Wetzel, K., Rathkey, C. (февруари, 2009 г.). Подходът на договорения проект: Учене, базирано на проекти, без да се оставят стандартите зад себе си . Списание за ранно детско образование, 36(4), 339-346.
  • Полман, JL (2000). Проектиране на наука, базирана на проекти: Свързване на учащите чрез насочвано запитване . Ню Йорк: Teachers College Press.
  • Рийвс, Даян Линдзи СТИКИ УЧЕНЕ. Роли, Северна Каролина: Bright Futures Press, 2009. [3] .
  • Foulger, TS & Jimenez-Silva, M. (2007). „Подобряване на развитието на писане на обучаващите се по английски: възприятията на учителите за обща технология в обучението, базирано на проекти“. Journal of Research on Childhood Education , 22(2), 109-124.
  • Шоу, Ан. Училища от 21-ви век .
  • Wetzel, K., Mitchell-Kay, S., & Foulger, TS, Rathkey, C. (юни, 2009 г.). Използване на технология за подпомагане на обучението в проект за животни и местообитания от първи клас . Международно списание за технологии в преподаването и ученето.
  • Хейк, Тери. (2013). 3 вида обучение, базирано на проекти, символизират неговата еволюция . Предлага се на http://www.teachthought.com/learning/5-types-of-project-based-learning-symbolize-its-evolution/

Външни връзки [ редактиране ]