Главен учител

От Уикипедия, свободната енциклопедия
  (Пренасочено от Директор (училище) )
Преминете към навигацията Преминете към търсене

А главен учител , ръководител инструктор , бюрократ , директор , директорка , главата , канцлер , главница или директор на училище (понякога се използва друго заглавие) е член на персонала на училището с най-голяма отговорност [1] за управление на училището.

Описание [ редактиране ]

Директорите на училища са настойници на обучението и управляващи супервайзори на своите училища. Те осигуряват визия и лидерство на всички заинтересовани страни в училището и създават безопасна и спокойна среда за постигане на мисията за учене и образование на най-високо ниво. Те ръководят ежедневния бизнес на училището и наблюдават всички дейности, провеждани от училището. Те носят отговорността за вземането на всички решения и са отговорни за усилията си да издигнат училището до най-доброто ниво на учебни постижения за учениците, най-добрите учителски умения за учителите и най-добрата работна среда за помощния персонал.

Роля [ редактиране ]

Докато някои главни учители все още преподават сами, в повечето по-големи училища повечето от задълженията им са управленски и пасторални . Те често се използват за дисциплиниране на ученици, които се държат лошо, помагат при организирането на спонсорирани от училище дейности и учителите им докладват.

В Австралия главният учител понякога отговаря за един (в случай на основен предмет) или няколко (често в по-малките училища) специфични отдели, като английски, история, математика, наука, писане, технологии и т.н., но поддържа пълни преподавателски задължения и статут. Те се считат за част от училищната изпълнителна власт и често позицията на главен учител е стъпка към администрацията.

Изпълнителен ръководител [ редактиране ]

заместник-ръководител [ редактиране ]

асистенти [ редактиране ]

В по-големите училища директорът се подпомага от един или повече „ заместник-директори “, „ помощник-директори “, „асоциирани директори“ или „заместник-директори“. Тяхната позиция е второстепенна спрямо директора по отношение на управлението на училището. Помощник-директорите обикновено изпълняват специфични задължения като справяне с дисциплината на учениците, учебната програма, ученическия съвет или ученическите дейности, докато директорът носи крайната отговорност за училището като цяло (включително преподаватели и персонал, физически завод и т.н.).

Регионална информация [ редактиране ]

Австралия и Нова Зеландия [ редактиране ]

В много училища в Австралия и Нова Зеландия директорът/директорът е главен администратор на училище, който е назначен на своята позиция от училищния съвет , началника или друг орган. Директорът, често във връзка с училищния съвет, взема изпълнителните решения, които управляват училището, както и има правомощия върху наемането на работа (и в някои случаи уволнението) на учителите. Директорът често е главен дисциплинар на учениците.

САЩ [ редактиране ]

През 1999 г. в Съединените щати имаше около 133 000 директори и помощник-директори. [2] В ранните десетилетия на общественото образование [ необходимо е пояснение ] пълното заглавие е „главен учител“, което отчита днешното заглавие, имащо прилагателна форма, което по същество е съкратена версия на оригиналното пълно заглавие. И все пак термините ръководител (майстор/господарка) и ръководител на училище все още се използват в по-старите училища, като например в Луизиана и някои южни малки градове. От директорите на училища в Съединените щати понякога се изисква да имат лиценз за училищни администратори, а често и магистърска степен по образователна администрация. [3] [4]

Въздействие на училищните директори [ редактиране ]

Въпреки че имаше значителна анекдотична дискусия за значението на училищните директори, имаше много малко систематични изследвания за тяхното въздействие върху резултатите на учениците. Неотдавнашен анализ в Съединените щати изследва как се променят постиженията на учениците в училище след промяна на директора. Този базиран на резултатите подход за измерване на ефективността на директорите е много подобен на моделирането с добавена стойност , което се прилага при оценяването на учителите. Подобно изследване в щата Тексас установи, че директорите имат много голямо влияние върху постиженията на учениците. [5]Доказано е, че ефективните училищни директори значително подобряват представянето на всички ученици в училището, поне отчасти чрез тяхното въздействие върху подбора и задържането на добри учители. Неефективните директори имат подобен голям отрицателен ефект върху училищното представяне, което предполага, че въпросите на оценяването са толкова важни за училищните администратори, колкото и за учителите. Въздействието на главниците също е измерено по нетрадиционни начини. [ необходимо е пояснение ] Някои директори са съсредоточили усилията си върху създаването на по- приобщаващи училища за ученици с увреждания. [6]

Вижте също [ редактиране ]

Референции [ редактиране ]

  1. ^ „Ръководител на гимназията: длъжностна характеристика и информация за кариерата“ . Study.com . Изтеглено на 2019-04-02 .
  2. ^ Дайджър на образователната статистика 2001
  3. ^ „Онлайн училища, предлагащи образователни административни степени“ . Изтеглено на 12 юли 2013 г.
  4. ^ Кейт Русманиер, Директорският кабинет: Социална история на директора на американското училище (State University of New York Press; 2013) 197 страници
  5. Грегъри Бранч, Ерик Ханушек и Стивън Г. Ривкин , „ Важни са училищните лидери: Измерване на въздействието на ефективните директори“, „Образование следващо“ 13(1), зима 2013 г. [1]
  6. ^ DeMatthews, DE, & Mawhinney, HB (2014). Лидерство и включване в социалната справедливост: Проучване на предизвикателствата в градски район, който се бори за справяне с неравенствата. Тримесечен вестник на образователната администрация. http://eaq.sagepub.com/content/early/2014/01/06/0013161X13514440.full

Външни връзки [ редактиране ]