خبرة المعلم في تعليم الكبار
تعتبر خبرة المعلم في تعليم الكبار ، من خلال استخدام خبراء المحتوى والعملية ، مهمة في تقديم تعليم الكبار بنجاح . لكل منها دور محدد ومجموعة معينة من السمات التي يجلبونها إلى الفصل الدراسي . خبراء المحتوى هم أولئك الذين هم على دراية جيدة بالموضوع. سواء من خلال سنوات الخبرة العملية أو المشاركة في البحث ، فإن هؤلاء الأفراد يفهمون تمامًا الموضوع الذي يناقشونه. [1] من ناحية أخرى ، يتم تدريب خبير العملية في فن التدريس. هؤلاء الأفراد لديهم معرفة عملية بالموضوع للمناقشة ولكن سيكون لديهم أيضًا معرفة ملموسة بالتيسير وكيفية توجيه الطالب لتقييم فجوات المعرفة والبحث عن إجابات بأنفسهم.[2] قد يركز المعلمون تمامًا على المحتوى ، أو يركزون على العملية تمامًا أو مزيجًا من الاثنين ، مما يجلب معهم خبرة شخصية ومهنية سابقة.
خبراء العمليات
يناقش عمل مالكولم نولز نوع المعلم الأنسب لتلبية احتياجات المتعلمين البالغين. [3] يفترض عمل "نولز" مفاهيم أساسية عن المتعلمين البالغين:
- المتعلمون البالغون مستقلون وذاتي التوجيه
- لقد تراكمت لديهم الخبرة التي هي مصدر للتعلم
- إنهم يقدرون التعلم الذي يتكامل مع متطلبات حياتهم اليومية
- هم أكثر اهتمامًا بالمناهج التي تركز على المشكلة أكثر من تلك التي تتمحور حول الموضوع
- غالبًا ما يكون لديهم دوافع داخلية وليس دوافع خارجية.
طور جيرالد جرو نموذج التعلم الموجه ذاتيًا المرحلي (SSDLM) كأداة لمساعدة المعلمين على مساعدة المتعلمين على العمل نحو المزيد من التعلم الذاتي. درس فيليب كاندي أيضًا طرقًا لمساعدة المتعلمين على التوجيه الذاتي. سيتم توجيه خبراء العملية من قبل هؤلاء المنظرين التربويين.
خبراء المحتوى
تم إجراء بحث حول موضوع خبرة المحتوى في مجال التعليم الطبي. تقليديا ، تم تقديم التعليم الطبي في شكل محاضرات كبيرة من قبل خبراء المحتوى. في الستينيات ، تم تقديم التعلم القائم على حل المشكلات لأول مرة في جامعة ماك ماستر في أونتاريو ، كندا . يتضمن التعلم المعتمد على حل المشكلات مجموعات صغيرة تعمل ضمن نظام تعليمي. يتم تشجيع الطلاب على تبادل الأفكار داخل المجموعة وتوليد أسئلة بناءً على السيناريو الذي يعملون عليه. يعزز التعلم القائم على حل المشكلات التعلم الموجه ذاتيًا ، مع قيام المعلم بدور جديد كميسر ، باستخدام خبراتهم بمهارة واعتدال. [4] تم بناء هذا النمط من التعلمنظرية عمل التعلم التعاوني . يتم تشجيع الطلاب ذوي الاهتمامات المشتركة على التفكير ومشاركة أفكارهم مع أقرانهم وتطوير التفكير التحليلي ومهارات الاتصال أثناء العملية. [5] الانفصال عن النهج التعاوني الحقيقي هو وجود شخصية مرجعية.
يشعر مؤيدو النهج التعاوني حقًا أنه لا توجد حاجة لتلك السلطة لتكون خبيرًا في المحتوى. ومع ذلك ، فإن الدراسات التي أجريت في العديد من كليات الطب في جميع أنحاء كندا والولايات المتحدة وأوروبا تعارض هذه الفكرة. على سبيل المثال ، في تحليل لأداء الطلاب بعد تجارب مجموعة صغيرة مع خبراء ومعلمين غير خبراء ، طلاب في كلية الطب بجامعة ميشيغانصنفوا تجاربهم مع خبراء المحتوى بدرجة أعلى بكثير من تلك التي يقودها غير الخبراء. لقد شعروا أنه على الرغم من أن المعلم الخبير قد يطرح نفس الأسئلة التي يطرحها مدرس غير خبير ، إلا أن الخبير كان أكثر ميلًا لطرح الأسئلة في الوقت المناسب وكان أكثر قدرة على إعادة صياغة السؤال بطريقة أكثر قيمة للطلاب. في النهاية ، سجل الطلاب الذين تم تعيينهم في المجموعات التي يقودها خبراء المحتوى درجات أعلى بشكل ملحوظ في الاختبار النهائي. [6] في دراسة أخرى ، أجريت في جامعة Dalhousie في هاليفاكس ، كندا ، تقرر أن المعلمين الخبراء يستخدمون معرفتهم لطرح أسئلة أكثر فعالية وهم مجهزون بشكل أفضل لمنع المجموعات من التعثر. [7]يثير هذا السؤال حول ما إذا كان خبير العملية يمكنه تقييم تقدم الطالب بشكل مناسب وتحديد متى يكون التدخل هو الأمثل والمفيد.
الفعالية
بينما يستمر النقاش والبحث المستمر حول هذا الموضوع ، فقد تطورت العديد من الخيوط المشتركة والآراء حول فعالية هذا النهج تشمل:
- المدرسون الفعالون للتعلم الذاتي هم أولئك الذين يقومون فقط بالمقاطعات المناسبة.
- يحتاج المعلمون الفعالون إلى خبرة في المحتوى إلى جانب التدريب التيسيري.
- التحدي الذي يواجهه المعلم هو تجنب صرف الحقائق.
- يجب أن يكون المعلم الفعال متعاطفًا مع احتياجات الطلاب وقادرًا على التحفيز.
بالنظر إلى هذه المحددات ، يجرؤ المرء على التساؤل عما إذا كانت المشكلة في الواقع هي خبرة المحتوى مقابل الخبرة العملية أو بالأحرى ما هو الحد الأدنى من المتطلبات لكل مكون من شأنه أن ينتج المعلم الأكثر فاعلية؟ [8]
المراجع
- ^ مودسلي ، جي ، بي إم جيه 1999 ، 318: 657-661
- ^ Davis ، WK ، Nairn ، R. ، Paine ، ME ، Anderson ، RM and Oh ، MS ، الطب الأكاديمي 67 (1992): 470-474
- ^ "مالكولم نولز ، تعليم الكبار غير الرسمي ، التوجيه الذاتي و andragogy - infed.org:" . تم الاسترجاع 2022-01-10 .
- ^ مودسلي ، جي بي إم جي 1999 ؛ 318: 657-661
- ^ Silver ، M. and Wilkerson ، L. ، الطب الأكاديمي. 66 (1991): 298-300
- ^ ديفيس ، دبليو كيه وآخرون.
- ^ Kaufman ، DM and Holmes ، DB ، التعليم الطبي 1998 ، 32: 255-261
- ^ ألبانيز ، ماجستير ، التعليم الطبي 2004 ؛ 38: 916-920