دروس خصوصية

من ويكيبيديا، الموسوعة الحرة
اذهب إلى الملاحة اذهب للبحث

الدروس الخصوصية هي دعم أكاديمي خاص ، يقدمه عادة معلم خبير ؛ شخص لديه معرفة عميقة أو خبرة محددة في موضوع معين أو مجموعة من الموضوعات.

الأمير تشارلز لويس من بالاتينات مع معلمه وولراد فون بليسن في اللباس التاريخي
مدرس حديث

المعلم ، الذي يُطلق عليه رسميًا أيضًا اسم المعلم الأكاديمي ، هو الشخص الذي يقدم المساعدة أو الوصاية لشخص أو أكثر في مجالات أو مهارات معينة. يقضي المعلم بضع ساعات يوميًا أو أسبوعيًا أو شهريًا لنقل خبراته حول الموضوع أو المهارة إلى الطالب (يُطلق عليه أيضًا tutee). يمكن أن تتم الدروس الخصوصية في أماكن مختلفة.

التاريخ

بدأ التدريس كوسيلة غير رسمية وغير منظمة للمساعدة التعليمية ، يعود تاريخها إلى فترات في اليونان القديمة . يعمل المعلمون على أساس مخصص أو مرتجل في أماكن متنوعة وغير ثابتة حيث كان الهدف الرئيسي للمدرس هو نقل المعرفة إلى المتعلم من أجل مساعدة الأخير على اكتساب الكفاءة في مجال الموضوع. بدأت طرق التدريس في أن تصبح أكثر تنظيماً بعد القرن العشرين من خلال التركيز والتخصص في تدريب المعلمين وتطبيق الدروس الخصوصية وتقييم المعلمين. [1] منذ القرن العشرين وما بعده ، ومع الانتشار السريع للتعليم السائد ، زاد الطلب على الدروس الخصوصية أيضًا كوسيلة لتكملة التعليم الرسمي.

في روما القديمة ، كانت المدارس الابتدائية - ودي - يحضرها طلاب من الطبقات الديمقراطية للسكان ، بينما فضل المواطنون الأثرياء تعليم أطفالهم في المنزل ، بما في ذلك دورة متعمقة. [2]

المدارس الثانوية البريطانية والأيرلندية

في المدارس الثانوية البريطانية والأيرلندية ، يتم إعطاء المعلمين النموذجيين مسؤوليات شكل أو فئة من الطلاب في مجموعة سنة معينة (حتى 30 طالبًا). [ بحاجة لمصدر ] وعادة ما يعملون في فرق عام يرأسها قائد عام أو رئيس عام أو مدرس توجيه. سيزود مدرسو النماذج الوالدين بمعظم المعلومات حول تقدم أطفالهم وأي مشاكل قد يواجهونها. [ بحاجة لمصدر ]

في المملكة المتحدة وأيرلندا ، يعد التدريس الخاص خارج المدرسة أمرًا شائعًا للطلاب الذين يحتاجون إلى دعم إضافي في موضوع واحد أو أكثر ، خاصة في الفترة التي تسبق الامتحانات. يُعرف هذا في أيرلندا باسم المطاحن .

في نظام التعليم العالي البريطاني ، المعلم هو مصطلح عام لشخص يقدم دروسًا تعليمية ، بشكل فردي أو في مجموعات صغيرة. انظر نظام البرنامج التعليمي .

دروس خصوصية في آسيا

أشارت دراسة أجراها بنك التنمية الآسيوي ومركز أبحاث التعليم المقارن في جامعة هونغ كونغ عام 2012 إلى أن الدروس الخصوصية يمكن أن تهيمن على حياة الشباب وأسرهم ، وتحافظ على التفاوتات الاجتماعية وتفاقمها ، وتحول دخل الأسرة المطلوب إلى صناعة غير منظمة. ، وخلق أوجه القصور في أنظمة التعليم. كما يمكن أن يقوض البيانات الرسمية حول التعليم المجاني ويخلق تهديدات للتماسك الاجتماعي. [3]

في كوريا الجنوبية ، يتلقى ما يقرب من 90٪ من طلاب المرحلة الابتدائية نوعًا من تعليم الظل ، يُطلق عليه هناك هاغون. [4] في هونغ كونغ ، حوالي 85٪ من طلاب المرحلة الثانوية العليا يفعلون ذلك. [5] 60٪ من طلاب المرحلة الابتدائية في غرب البنغال ، الهند ، [6] و 60٪ من طلاب المرحلة الثانوية في كازاخستان يتلقون دروسًا خصوصية. [7]

الطلب على الدروس الخصوصية في آسيا آخذ في الازدياد. بالمقارنة على مستوى العالم ، فإن تعليم الظل هو الأكثر شمولاً في آسيا. ويرجع ذلك جزئيًا إلى التقسيم الطبقي لأنظمة التعليم ، والعوامل الثقافية ، وتصورات أوجه القصور في أنظمة المدارس العادية ، والجمع بين الثروة المتزايدة وحجم الأسرة الأصغر. [3] لذلك ، أصبح قطاع التعليم صناعة مربحة حيث أنشأت الشركات أنواعًا مختلفة من المنتجات والإعلانات مثل "ملك / ملكة البرنامج التعليمي" ، وهو أسلوب إعلان معتاد لمراكز التعليم في هونغ كونغ التي انتشرت إلى كوريا الجنوبية ، تايلاند وسريلانكا والهند حيث يحصل المعلمون على "وضع شبيه بالمشاهير". [8]في بعض الحالات ، سيتبنى المعلمون الناجحون من جنوب شرق آسيا لقب "المعلم". منصة مطابقة المعلم الخاص عبر الإنترنت ومنصة التعلم عبر الإنترنت التي تقدم مواد تعليمية عبر الإنترنت هي إبداعات أخرى.

في كمبوديا ، يتم توفير معظم الدروس الخصوصية من قبل المعلمين ، [9] بينما في هونغ كونغ ، يتم توفيرها من قبل الأفراد أو الشركات الصغيرة أو الشركات الكبيرة. [10] في منغوليا ، تكون معظم الدروس الخصوصية كثيفة العمالة ، [11] بينما يستخدم رواد الأعمال في كوريا الجنوبية أجهزة الكمبيوتر وأشكال التكنولوجيا الأخرى. [3]

سياسة

أوصت دراسة أجراها بنك التنمية الآسيوي ومركز أبحاث التعليم المقارن في جامعة هونغ كونغ عام 2012 صانعي السياسات في جميع أنحاء المنطقة بإلقاء نظرة فاحصة على كيفية تأثير "تعليم الظل" على ميزانيات الأسرة ووقت الأطفال وأنظمة التعليم الوطنية. واقترح أنه من أجل تقليل الحاجة إلى الدروس الخصوصية ، ينبغي إجراء تحسينات في المدارس العادية. هناك حاجة أيضًا إلى اللوائح لحماية المواطنين. [3]

تكاليف التدريس

قدرت بعض الدراسات التكاليف المرتبطة بـ "تعليم الظل". في باكستان ، بلغ متوسط ​​الإنفاق على الدروس الخصوصية لكل طفل 3.40 دولار شهريًا في عام 2011. وفي الهند ، كان متوسط ​​الإنفاق أقل ، لكنه لا يزال يعادل حوالي 2 دولار شهريًا. [12]

في جورجيا ، بلغت نفقات الأسرة على التدريس الخاص على مستوى المدارس الثانوية 48 مليون دولار في عام 2011. [13] في هونغ كونغ ، وصلت أعمال توفير الدروس الخصوصية للمدارس الثانوية إلى 255 مليون دولار في عام 2011. [14]

في الهند ، قدرت دراسة استقصائية أجريت عام 2008 حجم قطاع التدريس الخاص بنحو 6.4 مليار دولار. [15] في اليابان ، أنفقت العائلات 12 مليار دولار في عام 2010 على الدروس الخصوصية. [9]

في جمهورية كوريا ، حيث حاولت الحكومة تهدئة سوق الدروس الخصوصية ، نمت تكاليف تعليم الظل باستمرار ، لتصل إلى 17.3 مليار دولار في عام 2010. نفقات الأسرة على الدروس الخصوصية تعادل حوالي 80٪ من الإنفاق الحكومي على التعليم العام. التعليم لطلاب الابتدائي والثانوي. [16]

في الولايات المتحدة ، سوق الدروس الخصوصية مجزأ. ومع ذلك ، تمكنت بعض أسواق التدريس عبر الإنترنت من تجميع عدد كبير من المعلمين الخاصين على نظامهم الأساسي وكذلك بيانات التدريس. على سبيل المثال ، يحتوي أحد هذه المواقع على أكثر من 34000 مدرس مسجل في كاليفورنيا ونشر بيانات معدل كل ساعة للدروس الخصوصية. [17] [ فشل التحقق ]

الفعالية

تدعم الأبحاث الأدبيات التي تفيد بأن الطلاب الذين يسعون للحصول على الخدمات ويتلقونها تفوقوا في أدائهم على نظرائهم. [18]

في العديد من البلدان ، يمكن للأفراد أن يصبحوا معلمين بدون تدريب. في بعض البلدان ، بما في ذلك كمبوديا وجورجيا وكازاخستان وجمهورية لاو الديمقراطية الشعبية وطاجيكستان ، يعد نمط معلمي الفصول الدراسية الذين يكملون دخولهم من خلال تعليم الطلاب بعد ساعات الدراسة ضرورة أكثر من كونهم خيارًا ، حيث تقترب رواتب العديد من المعلمين من خط الفقر. . [3]

في جمهورية كوريا ، توسع عدد المعلمين الخاصين بنسبة 7.1 ٪ تقريبًا سنويًا في المتوسط ​​من 2001 إلى 2006 ، وبحلول عام 2009 كان القطاع أكبر جهة توظيف لخريجي العلوم الإنسانية والاجتماعية. [19]

لا تكون الدروس الخصوصية فعالة دائمًا في رفع التحصيل الأكاديمي ؛ وفي بعض المدارس عادة ما يتخطى الطلاب الفصول الدراسية أو ينامون خلال الدروس لأنهم متعبون بعد الدراسة الخارجية المفرطة. هذا يعني أن نظام الظل يمكن أن يجعل التعليم المنتظم أقل كفاءة. [3]

يمكن للمعلمين الذين يقضون وقتًا أطول في التركيز على الدروس الخصوصية مقارنة بالفصول العادية أن يتسببوا في قدر أكبر من عدم الكفاءة في النظام المدرسي العادي. يمكن أن تؤدي المواقف التي يقدم فيها المعلمون دروسًا خاصة إضافية للتلاميذ الذين يكونون مسؤولين عنها بالفعل في النظام العام إلى الفساد ، لا سيما عندما يتعمد المعلمون التدريس بشكل أقل في فصولهم العادية من أجل تعزيز سوق الدروس الخصوصية. [20]

عندما يتم توفير دروس خصوصية من قبل مدرس مدرب جيدًا ، إلا أن التأثيرات قد تكون دراماتيكية ، حيث يقوم التلاميذ بتحسين الأداء من خلال انحرافين معياريين. [21] [22] راجع أيضًا مشكلة بلوم 2 سيجما .

أنواع الدروس الخصوصية

يمكن أن يكون هناك تداخل قائم بين أنواع مختلفة من الدروس الخصوصية فيما يتعلق بإعداد أو موقع التدريس ، وحجم أزواج / مجموعات المعلم والمتعلم ، وطريقة التدريس المقدمة ، على سبيل المثال ، يمكن أن يستغرق التدريس الفردي بين الأقران ضع من خلال التدريس عبر الإنترنت. عادةً ما يكون التدريس الخصوصي خاصًا لأنه موجود بشكل مستقل عن نظام التعليم العام والخاص ، أي أنه يمكن تسجيل المرء في التعليم العام / الخاص وحضور خدمات التدريس الخاصة.

تدريب أكاديمي

التدريب الأكاديمي هو نوع من التوجيه المطبق على الأكاديميين. التدريب ينطوي على نهج تعاوني. يحاول المدربون مساعدة الطلاب على تعلم أفضل طريقة لتعلمهم وكيفية العمل في بيئة أكاديمية. يساعد المدرسون الطلاب على تعلم المواد في الدورات الفردية بينما يساعد المدربون الطلاب على تعلم كيفية تحقيق النجاح في المدرسة. في الكلية ، يتضمن ذلك موضوعات مثل: مهارات الدراسة، وإدارة الوقت ، وإدارة الإجهاد ، والقراءة الفعالة ، وتدوين الملاحظات ، وإجراء الاختبارات ، وفهم كيفية استخدام المنهج. يلتقي المدربون الأكاديميون بالطالب بانتظام طوال الفصل الدراسي. يعمل المدربون مع الطلاب في جميع أنواع المواقف ، وليس فقط أولئك الذين يكافحون أكاديميًا. يعمل التدريب الأكاديمي أيضًا على مساعدة الطلاب على الاستعداد لامتحانات القبول للدخول إلى المدارس أو الجامعات ، وهو شائع بشكل خاص في آسيا. [23] على سبيل المثال ، في الهند ، يقوم غالبية الطلاب ، سواء أكانوا من أي فصل دراسي أو تيار ، بزيارة مركز تدريب أو "دائرة دراسية". [24]

دروس في المنزل

الدروس الخصوصية في المنزل هي شكل من أشكال الدروس الخصوصية التي تحدث في المنزل. غالبًا ما تتعلق الدروس الخصوصية بموضوع أكاديمي أو التحضير للاختبار. هذا على عكس مراكز التدريس أو الدروس الخصوصية المقدمة من خلال برامج ما بعد المدرسة. غالبًا ما تتضمن الخدمة الاهتمام الفردي المقدم للتلميذ. نظرًا للطبيعة غير الرسمية والخاصة للدروس الخصوصية في المنزل ، هناك معلومات جوهرية أو قاطعة محدودة حول الدروس الخصوصية في المنزل.

دروس عبر الإنترنت

تعتبر الدروس الخصوصية عبر الإنترنت طريقة أخرى للطالب لتلقي المساعدة الأكاديمية ، سواء كانت مجدولة أو عند الطلب. تتم الجلسات من خلال تطبيق حيث يمكن للطالب والمدرس التواصل. تشمل الأدوات الشائعة الدردشة واللوحة البيضاء ومؤتمرات الويب وعقد المؤتمرات عن بعد ومقاطع الفيديو عبر الإنترنت وغيرها من التطبيقات المتخصصة التي تسهل نقل المعلومات ذهابًا وإيابًا. ظهر التدريس عبر الإنترنت مؤخرًا نسبيًا كآلية لتقديم خدمات التدريس على عكس التدريس الشخصي التقليدي. إلى جانب التدريس الشخصي ، تشمل بعض الفوائد فرصة نمو تحفيز التعلم لكل من المعلم والمدرس. [25]

أصبح التدريس عبر الإنترنت الآن وسيلة شائعة جدًا للطلاب في أفضل مؤسسات التعليم العالي لكسب المال لدعم دراستهم خلال فترة الفصل الدراسي ، ولكن ليس كل الجامعات تؤيد ذلك. [26]

تنبع إحدى العيوب المحتملة للدروس الخصوصية عبر الإنترنت من التدفق أو التحميل الزائد الحسي للمعلومات من مواد مختلفة. "على سبيل المثال ، المواد المعروضة في طرائق متعددة تنطوي على خطر مقاطعة المتعلم من تجربة تعليمية متماسكة ، أو بفرض تأثير" تقسيم الانتباه "(لا يمكن للعقل التركيز على شيئين في وقت واحد) ، أو إثقال كاهل المتعلم المحدود للإمداد المعرفي مصادر." [27]

الدروس الخصوصية للأقران

تشير الدروس الخصوصية للأقران إلى طريقة التدريس التي تتضمن أعضاء من نفس مجموعة الأقران يقومون بالتدريس أو التدريس لبعضهم البعض. تختلف خصائص مجموعة / أزواج التدريس من الأقران باختلاف العمر والطبقة الاجتماعية والاقتصادية والجنس والعرق. وقد تم تعريفه على أنه "فئة من الممارسات والاستراتيجيات التي توظف أقرانهم كمعلمين فرديين لتقديم تعليم فردي وممارسة وتكرار وتوضيح المفاهيم" [28]

استجابة التدريس لـ Covid-19

أثر COVID-19 (فيروس كورونا) سلبًا على النجاح الأكاديمي للطلاب في جميع أنحاء العالم. [29] بدأت بعض الدول (وواحدة على الأقل في الولايات المتحدة) برامج تعليمية خاصة لتقليل هذا التأثير. تمثلت إحدى الخطوات الإضافية في النمو الملحوظ في صناعة الدروس الخصوصية عبر الإنترنت حيث حاول الآباء الحد من تأثير الفصول الدراسية الفائتة. [30]

في مايو 2020 ، أطلقت مؤسسة Bill and Crissy Haslam ، بالشراكة مع منظمات مثل نوادي الأولاد والبنات في ولاية تينيسي ، برنامج Tennessee Tutoring Corps لتوظيف ما لا يقل عن 1000 مدرس جامعي مؤهل لمساعدة طلاب الصف السادس الأساسي الأكثر ضعفًا. . [31] دعا بعض الباحثين البارزين في مجال التعليم الولايات المتحدة إلى توسيع برامج التدريس بشكل كبير من خلال منظمات مثل AmeriCorps . [32]

في يونيو 2020 ، كانت الحكومة الهولندية أول دولة تعلن عن خطة لتخصيص ما يعادل 278 مليون دولار أمريكي لتقديم دعم مدرسي إضافي مثل المدارس الصيفية وأيام الدراسة الممتدة والدروس الخصوصية. اقترحت وزارة التربية والتعليم تعيين طلاب مدرسين مدربين تدريباً خاصاً لتقديم الدروس الخصوصية. [33]

أيضًا في يونيو 2020 ، أعلنت الحكومة البريطانية عن خطط لإنفاق مليار جنيه إسترليني على "خطة اللحاق بالركب" التعليمية. [34] [35] ستقسم المدارس الابتدائية والثانوية الحكومية 650 مليون جنيه إسترليني كتمويل إضافي للعام الدراسي 2020-21 لمساعدة تلاميذها على تعويض التعليم الذي فاتهم نتيجة لوباء فيروس كورونا. سيكون للمدارس سلطة تقديرية بشأن كيفية استخدام الأموال ، لكن وزارة التعليم قالت إنها تتوقع منهم إنفاق جزء منها على دروس خصوصية جماعية صغيرة "لمن يحتاجها". وستدفع مبلغ 350 مليون جنيه إسترليني المتبقية لإنشاء " برنامج التدريس الوطني '' ، الذي يتيح للمدارس الوصول إلى جلسات التدريس المدعومة والمدربين مجانًا لما يصل إلى مليوني تلميذ محروم.

تأثيرات

الأداء الأكاديمي

توصلت الدراسات إلى أن الدروس الخصوصية للأقران توفر مزايا أكاديمية للمتعلمين عبر مجالات مواضيع "القراءة والرياضيات والعلوم والدراسات الاجتماعية" [36] كما تم العثور على الدروس الخصوصية للأقران كطريقة تدريس فعالة في تعزيز مهارات فهم القراءة لدى الطلاب خاصة الطلاب ذوي الأداء الأكاديمي المنخفض في المرحلة الثانوية في المدارس. بالإضافة إلى ذلك ، فقد ثبت أن الدروس الخصوصية للأقران مفيدة بشكل خاص لأولئك الذين يعانون من صعوبات التعلم في المرحلة الابتدائية ، في حين أن هناك أدلة مختلطة تظهر فعالية تعليم الأقران لمن هم في المرحلة الثانوية. [36]

تشير إحدى الدراسات إلى أن تعليم القراءة القائم على الصوت لطلاب الصف الأول المعرضين لخطر صعوبات التعلم يمكن أن يقدمه غير المعلمين. في الدراسة ، قدم المعلمون غير المعتمدين للطلاب دروسًا خصوصية مكثفة فردية لمدة 30 دقيقة ، 4 أيام في الأسبوع لمدة عام دراسي واحد. تفوق الطلاب في الأداء على طلاب التحكم غير المدربين في مقاييس القراءة والتهجئة وفك التشفير. بأحجام تأثير تتراوح من .42 إلى 1.24. تضمن التدريس تعليمات في المهارات الصوتية ، والمراسلات الصوتية ، وفك التشفير الصريح ، وتحليل الصقيع ، والكتابة ، والتهجئة ، وقراءة النص الذي يتم التحكم فيه صوتيًا. على الرغم من أن التأثيرات تضاءلت في نهاية الصف الثاني ، استمر الطلاب المدرسين في التفوق بشكل ملحوظ على الطلاب غير المتعلمين في فك التشفير والهجاء. [37]

التأثيرات الاقتصادية

على الرغم من أن أنواعًا معينة من ترتيبات التدريس يمكن أن تتطلب راتبًا للمعلم ، إلا أن الدروس الخصوصية عادةً ما تكون مجانية وبالتالي تكون ميسورة التكلفة من الناحية المالية للمتعلمين. يمكن أن تثبت فعالية تكلفة الدروس الخصوصية أنها مفيدة بشكل خاص للمتعلمين من خلفيات منخفضة الدخل أو مناطق تفتقر إلى الموارد. [38] في المقابل ، يمكن لترتيبات الدروس الخصوصية المدفوعة أن تخلق أو تزيد من تسليط الضوء على الفوارق الاجتماعية والاقتصادية بين السكان ذوي الدخل المنخفض والمتوسط ​​والمرتفع الدخل. وجدت دراسة أن الوصول إلى الدروس الخصوصية كان أقل تكلفة من الناحية المالية للأسر ذات الدخل المنخفض ، الذين استفادوا بشكل أقل من الدروس الخصوصية مقارنة بالسكان ذوي الدخل المرتفع ، الذين لديهم الموارد للاستفادة من الدروس الخصوصية. [39]

قضايا

التدريس باسم "تعليم الظل"

كما ظهر التدريس الخصوصي كمكمل للتعليم العام والخاص في العديد من البلدان. تعتبر الطبيعة التكميلية للدروس الخصوصية ميزة في مجال ما أطلق عليه بعض العلماء اسم "تعليم الظل". [40] تم تعريف تعليم الظل على أنه "مجموعة من الأنشطة التعليمية التي تحدث خارج نطاق التعليم الرسمي والتي تم تصميمها لتعزيز العمل المدرسي الرسمي للطالب." [41]لمصطلح "الظل" أربعة مكونات: أولاً ، إن وجود الدروس الخصوصية والحاجة إليها ناتج عن وجود نظام التعليم الرسمي ؛ ثانياً ، نظام التعليم الرسمي هو النظام السائد ، وبالتالي فإن التدريس هو ظله ؛ ثالثا ، لا يزال التركيز على التعليم السائد في المدارس ؛ رابعًا ، التدريس الخصوصي إلى حد كبير غير رسمي وغير منظم مقارنة بالتعليم الرسمي أو العادي. [42] نتيجة لشعبية تعليم الظل ، يمكن للدروس الخصوصية أحيانًا أن تلقي بظلالها على التعليم السائد مع إعطاء أولوية أكبر للتسجيل في مراكز التدريس الخاصة. يدعي مارك براي أنه "خاصة بالقرب من وقت الامتحانات الخارجية الرئيسية ، قد ينظر التلاميذ إلى المدارس في بعض البلدان على أنها أقل قدرة على تلبية احتياجاتهم الخاصة." [40]

الاستخدام غير المتناسب لخدمات التدريس

في بحث أجراه معهد العلوم التربوية عام 2009 ، أظهرت الإحصائيات أنه في 2006-2007 ، تلقى 22 بالمائة فقط من الطلاب خدمات دروس خصوصية من بين 60 بالمائة من أولئك الذين أبلغ آباؤهم عن تلقي معلومات حول الخدمات. وعلى العكس من ذلك ، يتلقى 13 بالمائة فقط من الطلاب خدمات دروس خصوصية من أصل 43 بالمائة أفاد آباؤهم بعدم تلقي معلومات حول الخدمات. [43]

وكالة التدريس

وكالة التدريس هي شركة تعمل كوسيط بين الأشخاص الذين يبحثون عن مدرسين ومعلمين يرغبون في تقديم خدماتهم. مصطلح وكالة التعليم هو مصطلح بديل ، يستخدم على وجه التحديد في سنغافورة وماليزيا.

الغرض والوظيفة

وكالات التدريس هي منظمات تجارية متخصصة في تقديم مدرسين للطلاب الذين يحتاجون إلى المساعدة في الدراسات الأكاديمية. توجد وكالات التدريس إلى حد كبير بسبب المشاكل التي يواجهها الآباء والطلاب في العثور على متخصص يمكنه مساعدتهم في دراسة موضوع محدد أو أكثر.

تتعاقد بعض الوكالات مباشرة مع العميل (عادة الوالدين) لتقديم الخدمة. نقطة الاتصال بين العميل والوكالة. قد تتقاضى وكالات التدريس الخصوصي عمولة للمعلمين مقابل تعيين الوظائف لهم. في الهند وماليزيا وسنغافورة ، ستكون هذه الرسوم عادةً نصف الإيرادات الشهرية المخصصة للوظيفة للمدرس. الوظائف التي يتم تعيينها لفترة قصيرة ، على سبيل المثال في حالة مراجعة اللحظة الأخيرة لامتحان ، قد تحمل رسومًا أقل تبلغ حوالي ربع الإيرادات الشهرية للوظيفة للمدرس. بعض وكالات التدريس لا تتقاضى عمولة عن الوظائف المخصصة للمعلمين أو الطلاب.

بدلاً من ذلك ، قد يتم إرسال قائمة بأسماء المعلمين الذين قاموا بالتسجيل مسبقًا لدى وكالة التدريس إلى العملاء ، ثم الاتصال بالأسماء الموجودة في القائمة للتأكد من المعلمين المتاحين ، وإذا كان ذلك مقبولاً ، قم بإجراء الترتيبات التعاقدية مع المعلم المختار. في الوقت نفسه ، يتم إعطاء المدرسين اسم وتفاصيل الاتصال الخاصة بالعميل ويتم تشجيعهم على تلقي مكالمتهم أولاً.

دروس خصوصية حول العالم

وكالات التدريس شائعة في العديد من البلدان بما في ذلك أستراليا وكندا وماليزيا وسنغافورة والإمارات العربية المتحدة والمملكة المتحدة والولايات المتحدة الأمريكية ، على الرغم من أنها غير منظمة في معظم البلدان.

في المملكة المتحدة ، بعد الكثير من النقاش في وسائل الإعلام ، تم إنشاء شركة محدودة في أكتوبر 2013. وكان اسم رابطة المعلمين سابقًا "جمعية لندن للمحللين الماليين المعتمدين". [44]

يوجد في الولايات المتحدة ما لا يقل عن ثلاث جمعيات متخصصة في التدريس: جمعية مهنة التدريب والإرشاد (ACTP) ، [45] وجمعية التدريس الخصوصية الأمريكية [46] ، والجمعية الوطنية للتدريس . [47]

يوجد في أستراليا جمعية التدريس الأسترالية. [48]

في سنغافورة ، لا يتم تنظيم وكالات التدريس ، والمعروفة أيضًا باسم وكالات التعليم ، من قبل وزارة التعليم. [49]

مدرسون

يوجد مدرسون بدوام كامل وبدوام جزئي. قد يكون المعلمون غير المتفرغين من الطلاب الذين يرغبون في كسب أموال إضافية أثناء ذهابهم إلى المدرسة ، مثل الطلاب الجامعيين في الجامعات.

قد يكون المعلمون يعملون لحسابهم الخاص . إذا لم توظف الوكالة المدرسين ، فإن المدرس يدفع للوكالة ، الذي يضيف رسومًا إلى المبلغ الذي يتقاضاه العميل في كل درس ، ثم يعيد الرسوم إلى الوكالة أسبوعيًا أو شهريًا كما هو مطلوب. في سنغافورة ، على الرغم من أن تسجيل المعلم مجاني بشكل عام ، سيتعين على المدرسين دفع نسبة مئوية من الرسوم الدراسية لشهره الأول ، وعادة ما تكون 60٪ إلى وكالة التعليم كعمولة لإحالتها إلى الطلاب. سيتم لاحقًا دفع الرسوم الدراسية للمعلمين عن الشهر الكامل من قبل العميل (الوالدان) ، وفقًا للاتفاقية المرتبة مسبقًا.

إذا تم توظيف مدرسين من قبل الوكالة ، فإن الوكالة تتعامل مع جميع عقود العميل وترتيبات الدفع. بعد ذلك ، تكون الوكالة مسؤولة عن توظيف المعلم مع كل ما يستلزمه التوظيف . من وجهة نظر الوكالة ، لم يعد هناك أي شرط للإعلان عن الرسوم التي تتقاضاها الوكالة (وهو أمر يمكن أن يسبب احتكاكًا مع العملاء الذين لا يقدرون التكلفة العالية للتوظيف والتدقيق وما إلى ذلك) لكنهم الآن مسؤولون عن الموظف الفوائد المستحقة للمدرس.

الخلافات

في سنغافورة ، لدى أولياء الأمور والطلاب تعليقات إيجابية وكذلك سلبية. [50]

يجب أن تكون مراكز التدريس (مراكز التعليم) مسجلة لدى وزارة التعليم السنغافورية. ومع ذلك ، فإن وكالات التدريس ليست كذلك. بدلاً من ذلك ، يتعين على وكالات التدريس التسجيل في هيئة المحاسبة وتنظيم الشركات (أكرا) بموجب قانون تسجيل الأعمال. هناك تاريخ من الامتثال الضعيف وشكاوى المستهلكين. [49]

انظر أيضا

المراجع

  1. ^ جاردنر ، رالف. نوبل ، ميشيل م. هيسلر ، تيري ؛ تثاءب ، كريستوفر د. هيرون ، تيموثي إي (2007). "ابتكارات نظام التدريس". التدخل في المدرسة والعيادة . 43 (2): 71-81. دوى : 10.1177 / 10534512070430020701 . S2CID  144344409 .
  2. ^ "العملية التعليمية في مدارس روما القديمة" (PDF) . المجلة الأوروبية للتعليم المعاصر . 8 (2). 2019-06-12. دوى : 10.13187 / ejced.2019.2.425 .
  3. ^ تسلط دراسة ADB الضوء على الجانب المظلم لـ Shadow Education ، تعليم الظل: الدروس الخصوصية التكميلية وانعكاساتها على صانعي السياسات في آسيا.
  4. ^ كيم كيونغ كيون. 2010. "المساواة التعليمية" ، في لي ، تشونغ جاي ؛ Kim ، Seong-yul & Adams ، Don (eds.) ، ستون عامًا من التعليم الكوري. سيول: مطبعة جامعة سيول الوطنية ، ص 302.
  5. ^ http://klncc.caritas.org.hk/private/document/644.pdf ، كاريتاس ، خدمة المجتمع والتعليم العالي. 2010. الدروس الخصوصية التكميلية لطلاب المرحلة الثانوية: تقرير التحقيق. هونج كونج: كاريتاس.
  6. ^ http://www.pratham.org/aser08/ASER_2010_Report.pdf . ، براتام. 2011. التقرير السنوي عن حالة التعليم 2010.
  7. ^ كاليكوفا وسولي وزانار راكيمزانوفا. 2009. "التدريس الخاص في كازاخستان" ، في سيلوفا ، إيفيتا (محرر) ، دروس خصوصية تكميلية خاصة في آسيا الوسطى: فرص وأعباء جديدة.
  8. ^ شارما ، يوجانا (27 نوفمبر 2012). "لقاء" الملوك والملكات "بي بي سي نيوز تم استرجاعه في 14 يونيو 2016 .
  9. ^ أ ب داوسون ، والتر. 2010. "التدريس الخاص والتعليم الجماعي في شرق آسيا: انعكاسات عدم المساواة في اليابان وكوريا الجنوبية وكمبوديا." مراجعة التعليم في منطقة آسيا والمحيط الهادئ 11 (1): 14-24.
  10. ^ http://www.iias.nl/article/facing-shadow-education-system-hong-kong و Kwo و Ora & Mark Bray. 2011. "مواجهة نظام الظل التعليمي في هونغ كونغ". النشرة الإخبارية لمعهد الدراسات الدولية (جامعة ليدن ، المعهد الدولي للدراسات الآسيوية)
  11. ^ دونغ ، أليسون ، باتجارغال عيوش ، بولورما تسيتسجي ، وتوميندلجر سينجيدورج. 2006. "منغوليا". في Iveta Silova و Virginija Būdienė و Mark Bray (محرران) ، التعليم في سوق خفية: مراقبة الدروس الخصوصية. نيويورك: معهد المجتمع المفتوح ، ص 255-277
  12. ^ أسلم ومونازا وبول أثرتون. 2011. قطاع التعليم "الظل" في الهند وباكستان: المحددات والفوائد وآثار الإنصاف للدروس الخصوصية ". عرض تقديمي في مؤتمر UKFIET (منتدى المملكة المتحدة للتعليم والتدريب الدولي) ، جامعة أكسفورد ، 13-15 سبتمبر.
  13. ^ EPPM (المعهد الدولي لسياسة التعليم والتخطيط والإدارة). 2011. دراسة التدريس الخاص في جورجيا. تبليسي: EPPM ، ص 29. (باللغة الجورجية)
  14. ^ سينوفيت المحدودة. 2011. مسح تسويقي لشركات التدريس في هونغ كونغ ، تم الاستشهاد به في Modern Education Group Limited (2011) ، Global Offering (لإطلاق سوق الأوراق المالية) ، هونج كونج ، ص 96.
  15. ^ فورا ونيخيل وشويتا ديوان. 2009. قطاع التعليم الهندي: طريق طويل من التخرج !. مومباي: IDFC-SSK Securities Ltd. ، ص 60.
  16. ^ كيم ، سونوونج وجو هو لي. 2010. "الدروس الخصوصية والطلب على التعليم في كوريا الجنوبية". التنمية الاقتصادية والتغيير الثقافي 58 (2) ، ص 261.
  17. ^ "أسعار الدروس الخصوصية في كاليفورنيا: تحليل لأكثر من 34000 مدرس خاص" . www.findtutorsnearme.com. 2015/11/13 . تم الاسترجاع 14 يونيو 2016 .
  18. ^ جوريل ، مايكل جوريل (2011). "الكتب الإلكترونية على EBSCOhost: دمج الكتب الإلكترونية لـ NetLibrary مع منصة EBSCOhost" . معايير المعلومات الفصلية . 23 (2): 31. دوى : 10.3789 / isqv23n2.2011.07 . ISSN 1041-0031 . 
  19. ^ كيم ، كيونغ مين ودايكوون بارك. 2012. "تأثير العوامل الاقتصادية الحضرية على صناعة التدريس الخاص". مراجعة التعليم في آسيا والمحيط الهادئ 13 (20) ، ص 273.
  20. ^ داوسون ، والتر (2009). ""حيل المعلم"Buying Your Way to Heaven . pp. 51–73. doi : 10.1163 / 9789087907297_005 . ISBN 9789087907280.
  21. ^ بلوم ، بنيامين س. (1984). "مشكلة 2 سيجما: البحث عن طرق التدريس الجماعي فعالة مثل التدريس الفردي" (PDF) . باحث تربوي . 13 (6): 4-16. دوى : 10.3102 / 0013189X013006004 . S2CID 1714225 .  
  22. ^ "توليف كمي للبحوث حول برامج القراء المتعثرين في المدارس الابتدائية ، 24 أبريل 2019 ، موسوعة أفضل دليل ، مركز كلية التربية بجامعة جونز هوبكنز للبحوث والإصلاح في التعليم" (PDF) .
  23. ^ جوتش ، ليز (5 أغسطس 2012). "الدروس الخصوصية تنتشر وراء ثراء آسيا" . نيويورك تايمز . ISSN 0362-4331 . تم الاسترجاع 2018/04/28 . 
  24. ^ "مرحبًا أيها المدرسون! اتركونا أطفالًا وشأنهم" . اوقات الهند .
  25. ^ ليو ، رو لان ؛ لي ، يو تشي (فبراير 2020). "البحث الإجرائي لإثراء التعلم في التدريس الإلكتروني للمدارس البعيدة" . الممارسة المنهجية والبحث الإجرائي . 33 (1): 95-110. دوى : 10.1007 / s11213-019-09517-5 . ISSN 1094-429X . S2CID 210040639 .  
  26. ^ "صعود التدريس عبر الإنترنت بين طلاب كامبريدج" . www.varsity.co.uk. 2019-02-21 . تم الاسترجاع 10 فبراير 2022 .
  27. ^ سويلر ، جون ؛ تشاندلر ، بول (1994). "لماذا بعض المواد من الصعب تعلمها". الإدراك والتعليم . 12 (3): 185-233. دوى : 10.1207 / s1532690xci1203_1 .
  28. ^ أوتلي ، شيريل أ. Mortweet ، سوزان إل. غرينوود ، تشارلز ر. (2017). "التعليمات والتدخلات بوساطة الأقران" . التركيز على الأطفال الاستثنائيين . 29 (5). دوى : 10.17161 / foec.v29i5.6751 .
  29. ^ "اليونسكو" . 4 مارس 2020.
  30. ^ ""إغلاق المدارس في المملكة المتحدة يؤدي إلى ازدهار في التعليم الخاص" ، الجارديان ، 2020-02-27 " . الجارديان .27 مارس 2020.
  31. ^ "Tennessee Tutoring Corp" .
  32. ^ ""حان وقت الابتكار": كيف يمكن أن تكون الدروس الخصوصية مفتاحًا لانتشال الأطفال من "شريحة COVID" ، USAtoday ، 2020-08-10 " . USA Today .
  33. ^ "هل الهولنديون يحلون شريحة كوفيد بالدروس الخصوصية؟ مدونة روبرت سلافين" . 18 يونيو 2020.
  34. ^ "تم الكشف عن حزمة" اللحاق بالركب "لفيروس كورونا بمليار جنيه إسترليني ، Schoolsweek ، 2020-06-19" . 18 يونيو 2020.
  35. ^ "مدونة روبرت سلافينز ، 2019-06-19" . 25 يونيو 2020.
  36. ^ أ ب الزهراني ، تركيا ؛ ليكو ، ميليندا (2018). "آثار تدريس الزملاء على أداء الفهم القرائي لطلاب الثانوية ذوي الإعاقة: مراجعة منهجية". قراءة وكتابة ربع سنوية . 34 : 1-17. دوى : 10.1080 / 10573569.2017.1302372 . S2CID 151801063 . 
  37. ^ فاداسي ، PF ؛ جينكينز ، جيه آر ؛ بول ، ك. (2000). "آثار التدريس في مهارات القراءة الصوتية والمبكرة على الطلاب المعرضين لخطر صعوبات القراءة ، 2000 ، مجلة صعوبات التعلم" . مجلة صعوبات التعلم . 33 (6): 579-590. دوى : 10.1177/002221940003300606 . بميد 15495399 . S2CID 6507679 .  
  38. ^ سونغ يانغ. لوينشتاين ، جورج ؛ شي ، ياوجيانغ (2018). "التأثيرات غير المتجانسة لتعليم الأقران: أدلة من المدارس المتوسطة الريفية الصينية". البحث في الاقتصاد . 72 : 33-48. دوى : 10.1016 / j.rie.2017.05.002 .
  39. ^ تشو ، هسياو لي (2015). "الدروس الخصوصية ، قيود الثروة والتعليم العالي". المراجعة الاقتصادية للمحيط الهادئ . 20 (4): 608-634. دوى : 10.1111 / 1468-0106.12122 . S2CID 113397604 . 
  40. ^ أ ب براي ، مارك (2013). "تعليم الظل: وجهات نظر مقارنة حول التوسع وانعكاسات الدروس الخصوصية التكميلية الخاصة" . بروسيديا - العلوم الاجتماعية والسلوكية . 77 : 412-420. دوى : 10.1016 / j.sbspro.2013.03.096 .
  41. ^ ستيفنسون ، ديفيد لي ؛ بيكر ، ديفيد ب. (1992). "تعليم الظل والتخصيص في التعليم الرسمي: الانتقال إلى الجامعة في اليابان". المجلة الأمريكية لعلم الاجتماع . 97 (6): 1639-1657. دوى : 10.1086 / 229942 . S2CID 143012779 . 
  42. ^ براي ، مارك (2009). مواجهة نظام تعليم الظل: أي سياسات حكومية لأي دروس خصوصية؟ . باريس: المعهد الدولي للتخطيط التربوي. ص. 13. ISBN 978-92-803-1333-8.
  43. ^ "من المركز الوطني لإحصاءات التعليم (NCES)" . مجموعة بيانات PsycEXTRA . 2010. دوى : 10.1037 / e607002011-005 . تم الاسترجاع 2021-05-12 .
  44. ^ "جمعية المعلمين ، المملكة المتحدة" .
  45. ^ https://myatp.org [ رابط معطل ]
  46. ^ "American Tutoring Association.org" .
  47. ^ "National Tutoring Association.com" .
  48. ^ "جمعية التدريس الأسترالية" .
  49. ^ أ ب جيرارد لاي (7 يوليو 2011). "وكالات التعليم غير منظم إلى حد كبير" . أخبار AsiaOne . سنغافورة القابضة للصحافة. مؤرشفة من الأصلي في 11 يوليو 2011 . تم الاسترجاع 22 مارس 2013 . جودة المعلمين الخاصين ليست الشكوى الوحيدة المقدمة ضد وكالات التعليم التي ، على عكس مراكز التعليم ، لا يجب أن تكون مسجلة لدى وزارة التعليم (MOE) بموجب قانون التعليم.
  50. ^ "هل يجب تنظيم صناعة التعليم؟" . سنغافورة: EdVantage. 4 آب / أغسطس 2012. مؤرشفة من الأصلي في 22 نوفمبر 2012 . تم الاسترجاع 22 مارس 2013 . وقالت جمعية المستهلكين في سنغافورة إن الشكاوى ضد الصناعة ليست نادرة
Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Tutoring&oldid=1094985671"
0.030959129333496