علم النفس
جزء من سلسلة عن |
علم النفس |
---|
![]() |
علم النفس هو الدراسة العلمية للعقل والسلوك . [ 1] [2] يشمل موضوعه سلوك البشر وغير البشر، والظواهر الواعية وغير الواعية ، والعمليات العقلية مثل الأفكار والمشاعر والدوافع . علم النفس هو تخصص أكاديمي ذو نطاق هائل، يتجاوز الحدود بين العلوم الطبيعية والاجتماعية . يسعى علماء النفس البيولوجيون إلى فهم الخصائص الناشئة للأدمغة، وربط التخصص بعلم الأعصاب . بصفتهم علماء اجتماع، يهدف علماء النفس إلى فهم سلوك الأفراد والجماعات. [3] [4]
يُطلق على الممارس المحترف أو الباحث المشارك في هذا التخصص اسم عالم النفس . ويمكن أيضًا تصنيف بعض علماء النفس على أنهم علماء سلوك أو علماء إدراك . يحاول بعض علماء النفس فهم دور الوظائف العقلية في السلوك الفردي والاجتماعي . ويستكشف آخرون العمليات الفسيولوجية والعصبية التي تكمن وراء الوظائف والسلوكيات الإدراكية.
يشارك علماء النفس في الأبحاث حول الإدراك والإدراك والانتباه والعاطفة والذكاء والتجارب الذاتية والدافع ووظائف المخ والشخصية . وتمتد اهتمامات علماء النفس إلى العلاقات الشخصية والمرونة النفسية والمرونة الأسرية وغيرها من المجالات ضمن علم النفس الاجتماعي . كما أنهم يأخذون في الاعتبار العقل اللاواعي. [5] يستخدم علماء النفس البحثيون أساليب تجريبية لاستنتاج العلاقات السببية والارتباطية بين المتغيرات النفسية الاجتماعية. يعتمد بعض علماء النفس الإكلينيكيين والاستشاريين ، ولكن ليس جميعهم، على التفسير الرمزي .
في حين أن المعرفة النفسية غالبًا ما تُطبق على تقييم وعلاج مشاكل الصحة العقلية، إلا أنها موجهة أيضًا نحو فهم وحل المشكلات في العديد من مجالات النشاط البشري. ووفقًا للعديد من الروايات، يهدف علم النفس في النهاية إلى إفادة المجتمع. [6] [7] [8] يشارك العديد من علماء النفس في نوع من الدور العلاجي، حيث يمارسون العلاج النفسي في البيئات السريرية أو الإرشادية أو المدرسية . يجري علماء نفس آخرون أبحاثًا علمية حول مجموعة واسعة من الموضوعات المتعلقة بالعمليات العقلية والسلوك. عادةً ما تعمل المجموعة الأخيرة من علماء النفس في البيئات الأكاديمية (مثل الجامعات أو كليات الطب أو المستشفيات). يتم توظيف مجموعة أخرى من علماء النفس في البيئات الصناعية والتنظيمية . [9] ومع ذلك، يشارك آخرون في العمل على التنمية البشرية والشيخوخة والرياضة والصحة والعلوم الجنائية والتعليم ووسائل الإعلام .
أصل الكلمة والتعاريف
اشتُقت كلمة علم النفس من الكلمة اليونانية psyche ، والتي تعني الروح أو النفس . والجزء الأخير من كلمة علم النفس مشتق من -λογία -logia، والتي تعني "دراسة" أو "بحث". [10] استُخدمت كلمة علم النفس لأول مرة في عصر النهضة. [11] في شكلها اللاتيني psychiologia ، استخدمها لأول مرة الإنساني واللاتيني الكرواتي ماركو ماروليتش في كتابه Psichiologia de ratione animae humanae ( علم النفس، حول طبيعة الروح البشرية ) في العقد 1510-1520 [11] [12] أقدم إشارة معروفة إلى كلمة علم النفس في اللغة الإنجليزية كانت بواسطة ستيفن بلانكارت في عام 1694 في القاموس الفيزيائي . يشير القاموس إلى " علم التشريح ، الذي يعالج الجسم، وعلم النفس، الذي يعالج الروح". [13]
Ψ ( psi ) ، الحرف الأولمن الكلمة اليونانية psyche التي اشتق منها مصطلح علم النفس، يرتبط عادة بمجال علم النفس.
في عام 1890، عرَّف ويليام جيمس علم النفس بأنه "علم الحياة العقلية، سواء ظواهرها أو ظروفها". [14] وقد حظي هذا التعريف بانتشار واسع لعقود من الزمن. ومع ذلك، فقد تم الطعن في هذا المعنى، ولا سيما من قبل علماء السلوك المتطرفين مثل جون ب. واتسون ، الذي أكد في عام 1913 أن هذا التخصص هو علم طبيعي ، والهدف النظري منه هو "التنبؤ بالسلوك والتحكم فيه". [15] وبما أن جيمس عرَّف "علم النفس"، فإن المصطلح يشير بقوة أكبر إلى التجريب العلمي. [16] [15] علم النفس الشعبي هو فهم الحالات العقلية وسلوكيات الناس التي يتبناها الناس العاديون ، على النقيض من فهم المتخصصين في علم النفس. [17]
تاريخ
انخرطت الحضارات القديمة في مصر واليونان والصين والهند وبلاد فارس في الدراسة الفلسفية لعلم النفس. في مصر القديمة، ذكر بردية إيبرس الاكتئاب واضطرابات التفكير. [18] يلاحظ المؤرخون أن الفلاسفة اليونانيين، بما في ذلك طاليس وأفلاطون وأرسطو (خاصة في أطروحته عن النفس )، [19] تناولوا عمل العقل. [20] في وقت مبكر من القرن الرابع قبل الميلاد ، افترض الطبيب اليوناني أبقراط أن الاضطرابات العقلية لها أسباب جسدية وليست خارقة للطبيعة. [21] في عام 387 قبل الميلاد، اقترح أفلاطون أن الدماغ هو المكان الذي تحدث فيه العمليات العقلية، وفي عام 335 قبل الميلاد اقترح أرسطو أن القلب هو المكان. [22]
في الصين، نشأ الفهم النفسي من الأعمال الفلسفية للاووزي وكونفوشيوس ، ولاحقًا من عقائد البوذية . [23] يتضمن هذا الجسم المعرفي رؤى مستمدة من التأمل والملاحظة، بالإضافة إلى تقنيات التفكير والتصرف المركّز. إنه يؤطر الكون من حيث تقسيم الواقع المادي والواقع العقلي بالإضافة إلى التفاعل بين الجسدي والعقلي. [ بحاجة لمصدر ] كما أكدت الفلسفة الصينية على تنقية العقل من أجل زيادة الفضيلة والقوة. يحدد نص قديم يُعرف باسم "كلاسيكيات الإمبراطور الأصفر للطب الباطني" الدماغ باعتباره مركز الحكمة والإحساس، ويتضمن نظريات الشخصية القائمة على توازن الين واليانج ، ويحلل الاضطراب العقلي من حيث اختلال التوازن الفسيولوجي والاجتماعي. تقدمت الدراسات الصينية التي ركزت على الدماغ خلال عهد أسرة تشينغ من خلال أعمال فانغ ييزي (1611-1671) وليو تشي (1660-1730) ووانغ تشينجرين (1768-1831) المتعلمين في الغرب. أكد وانغ تشينجرين على أهمية الدماغ كمركز للجهاز العصبي، وربط الاضطراب العقلي بأمراض الدماغ، وبحث في أسباب الأحلام والأرق ، وطرح نظرية حول التقسيم الجانبي لنصفي الدماغ في وظائف المخ. [24]
تحت تأثير الهندوسية ، استكشفت الفلسفة الهندية التمييز بين أنواع الوعي. كانت الفكرة المركزية في الأوبانيشاد والنصوص الفيدية الأخرى التي شكلت أسس الهندوسية هي التمييز بين الذات الدنيوية العابرة للشخص وروحه الأبدية غير المتغيرة . تحدت العقائد الهندوسية المتباينة والبوذية هذا التسلسل الهرمي للذات، لكنها أكدت جميعها على أهمية الوصول إلى وعي أعلى. تشمل اليوجا مجموعة من التقنيات المستخدمة في السعي لتحقيق هذا الهدف. استوحى علم اللاهوت ، وهو دين أسسته الفيلسوفة الروسية الأمريكية هيلينا بلافاتسكي ، الإلهام من هذه العقائد خلال فترة وجودها في الهند البريطانية . [25] [26]
كان علم النفس محل اهتمام مفكري عصر التنوير في أوروبا. ففي ألمانيا، طبق جوتفريد فيلهلم لايبنتز (1646-1716) مبادئه في حساب التفاضل والتكامل على العقل، مدعياً أن النشاط العقلي يحدث على استمرارية لا تتجزأ. واقترح أن الاختلاف بين الوعي الواعي واللاواعي لا يعدو أن يكون مسألة درجة. وحدد كريستيان وولف علم النفس باعتباره علماً قائماً بذاته، فكتب كتاب علم النفس التجريبي في عام 1732 وكتاب علم النفس العقلاني في عام 1734. وقدم إيمانويل كانط فكرة الأنثروبولوجيا باعتبارها تخصصاً، حيث يشكل علم النفس قسماً فرعياً مهماً. لكن كانط رفض صراحة فكرة علم النفس التجريبي ، وكتب أن "المذهب التجريبي للروح لا يمكنه أبدًا أن يقترب من الكيمياء حتى كفن منهجي للتحليل أو عقيدة تجريبية، لأنه لا يمكن فصل العديد من الملاحظات الداخلية فيها إلا من خلال الانقسام البسيط في الفكر، ولا يمكن بعد ذلك فصلها وإعادة تجميعها حسب الرغبة (ولكن لا يزال هناك موضوع مفكر آخر لا يسمح لنفسه بالتجربة لتناسب غرضنا)، وحتى الملاحظة في حد ذاتها تغير بالفعل وتزيح حالة الكائن المرصود".
في عام 1783، عين فرديناند أوبر فاسر (1752-1812) نفسه أستاذًا لعلم النفس التجريبي والمنطق وألقى محاضرات عن علم النفس العلمي، على الرغم من أن هذه التطورات سرعان ما طغت عليها الحروب النابليونية . [27] في نهاية العصر النابليوني، أوقفت السلطات البروسية الجامعة القديمة في مونستر. [27] ومع ذلك ، بعد استشارة الفلاسفة هيجل وهربارت ، أنشأت الدولة البروسية في عام 1825 علم النفس كتخصص إلزامي في نظامها التعليمي سريع التوسع والمؤثر للغاية . ومع ذلك، لم يتبنى هذا التخصص التجريب بعد. [28] في إنجلترا، اشتمل علم النفس المبكر على علم فراسة الدماغ والاستجابة للمشاكل الاجتماعية بما في ذلك إدمان الكحول والعنف وملاجئ "المجانين" المزدحمة في البلاد. [29]
بداية علم النفس التجريبي



كان الفيلسوف جون ستيوارت ميل يعتقد أن العقل البشري مفتوح أمام البحث العلمي، حتى وإن كان العلم غير دقيق في بعض النواحي. [30] اقترح ميل " كيمياء عقلية " يمكن من خلالها دمج الأفكار الأولية في أفكار أكثر تعقيدًا. [30] بدأ جوستاف فيشنر في إجراء أبحاث في الفيزياء النفسية في لايبزيغ في ثلاثينيات القرن التاسع عشر. وقد صاغ مبدأ مفاده أن الإدراك البشري لمحفز يختلف لوغاريتميًا وفقًا لشدته. [31] : 61 أصبح المبدأ معروفًا باسم قانون ويبر- فيشنر . تحدت عناصر الفيزياء النفسية لفيشنر عام 1860 وجهة نظر كانط السلبية فيما يتعلق بإجراء بحث كمي على العقل. [32] [28] كان إنجاز فيشنر هو إظهار أن "العمليات العقلية لا يمكن إعطاؤها مقادير عددية فحسب، بل يمكن أيضًا قياسها بالطرق التجريبية". [28] في هايدلبرغ، أجرى هيرمان فون هيلمهولتز بحثًا موازيًا حول الإدراك الحسي، ودرب عالم وظائف الأعضاء فيلهلم فونت . جاء فونت بدوره إلى جامعة لايبزيغ، حيث أسس المختبر النفسي الذي جلب علم النفس التجريبي إلى العالم. ركز فونت على تحليل العمليات العقلية إلى أكثر المكونات الأساسية، مدفوعًا جزئيًا بالقياس إلى التطورات الحديثة في الكيمياء، وتحقيقه الناجح للعناصر وبنية المواد. [33] سرعان ما أنشأ بول فليكسيج وإميل كريبيلين مختبرًا مؤثرًا آخر في لايبزيغ، وهو مختبر مرتبط بعلم النفس، يركز بشكل أكبر على الطب النفسي التجريبي. [28]
جيمس ماكين كاتل ، أستاذ علم النفس في جامعة بنسلفانيا وجامعة كولومبيا والمؤسس المشارك لمجلة Psychological Review ، كان أول أستاذ لعلم النفس في الولايات المتحدة . [ بحاجة لمصدر ]
كان عالم النفس الألماني هيرمان إبينجهاوس ، وهو باحث في جامعة برلين ، أحد المساهمين في هذا المجال في القرن التاسع عشر. كان رائدًا في الدراسة التجريبية للذاكرة وطور نماذج كمية للتعلم والنسيان. [34] في أوائل القرن العشرين، شارك فولفجانج كولر وماكس فيرتهايمر وكورت كوفكا في تأسيس مدرسة علم النفس الجشطالتي لفريتز بيرلز . يعتمد نهج علم النفس الجشطالتي على فكرة أن الأفراد يختبرون الأشياء ككل موحد. بدلاً من اختزال الأفكار والسلوك إلى عناصر مكونة أصغر، كما هو الحال في البنيوية، أكد الجشطالتيون أن كل التجربة مهمة، وتختلف عن مجموع أجزائها. [ بحاجة لمصدر ]
سرعان ما تبع علماء النفس في ألمانيا والدنمرك والنمسا وإنجلترا والولايات المتحدة فونت في إنشاء المختبرات. [35] أسس جي ستانلي هول ، وهو أمريكي درس مع فونت، مختبرًا لعلم النفس أصبح مؤثرًا دوليًا. كان المختبر يقع في جامعة جونز هوبكنز . قام هول بدوره بتدريب يوجيرو موتورا ، الذي جلب علم النفس التجريبي، مع التركيز على الفيزياء النفسية، إلى الجامعة الإمبراطورية في طوكيو . [36] قام مساعد فونت، هوغو مونستربيرج ، بتدريس علم النفس في جامعة هارفارد لطلاب مثل ناريندرا ناث سين جوبتا - الذي أسس في عام 1905 قسمًا ومختبرًا لعلم النفس في جامعة كلكتا . [25] عمل طلاب فونت والتر ديل سكوت ولايتنر ويتمر وجيمس ماكين كاتيل على تطوير اختبارات القدرة العقلية. واصل كاتيل، الذي درس أيضًا مع عالم تحسين النسل فرانسيس جالتون ، تأسيس شركة علم النفس . ركز ويتمر على الاختبارات العقلية للأطفال. سكوت، حول اختيار الموظفين. [31] : 60
كان أحد طلاب فونت، الإنجليزي إدوارد تيتشنر ، هو الذي أنشأ برنامج علم النفس في جامعة كورنيل ، وطور علم النفس " البنيوي ". كانت الفكرة وراء البنيوية هي تحليل وتصنيف جوانب مختلفة من العقل، في المقام الأول من خلال طريقة التأمل الذاتي . [37] قدم ويليام جيمس وجون ديوي وهارفي كار فكرة الوظيفية ، وهو نهج توسعي لعلم النفس أكد على فكرة داروين حول فائدة السلوك للفرد. في عام 1890، كتب جيمس كتابًا مؤثرًا، مبادئ علم النفس ، والذي توسع في البنيوية. وصف بشكل لا يُنسى " تيار الوعي ". أثارت أفكار جيمس اهتمام العديد من الطلاب الأمريكيين في التخصص الناشئ. [37] [14] [31] : 178-82 دمج ديوي علم النفس مع الاهتمامات المجتمعية، ولا سيما من خلال تعزيز التعليم التقدمي ، وغرس القيم الأخلاقية في الأطفال، واستيعاب المهاجرين. [31] : 196-200
ظهرت سلالة مختلفة من التجريبية، ذات صلة أكبر بعلم وظائف الأعضاء، في أمريكا الجنوبية، تحت قيادة هوراسيو ج. بينيرو في جامعة بوينس آيرس . [38] في روسيا أيضًا، ركز الباحثون بشكل أكبر على الأساس البيولوجي لعلم النفس، بدءًا من مقال إيفان سيتشينوف عام 1873، "من الذي سيطور علم النفس وكيف؟". طرح سيتشينوف فكرة ردود الفعل الدماغية وروج بقوة لنظرة حتمية للسلوك البشري. [39] اكتشف عالم وظائف الأعضاء الروسي السوفييتي إيفان بافلوف في الكلاب عملية تعلم أطلق عليها لاحقًا " التكييف الكلاسيكي " وطبق العملية على البشر. [40]
التوحيد والتمويل
كانت جمعية علم النفس الفسيولوجي في فرنسا واحدة من أقدم جمعيات علم النفس ، والتي استمرت من عام 1885 إلى عام 1893. انعقد أول اجتماع للمؤتمر الدولي لعلم النفس برعاية الاتحاد الدولي للعلوم النفسية في باريس، في أغسطس 1889، وسط المعرض العالمي للاحتفال بالذكرى المئوية للثورة الفرنسية. كان ويليام جيمس واحدًا من ثلاثة أمريكيين من بين 400 شخص حضروا المؤتمر. تأسست الجمعية الأمريكية لعلم النفس (APA) بعد فترة وجيزة، في عام 1892. استمر انعقاد المؤتمر الدولي في مواقع مختلفة في أوروبا وبمشاركة دولية واسعة. تضمن المؤتمر السادس، الذي عقد في جنيف عام 1909، عروضًا بالروسية والصينية واليابانية، بالإضافة إلى الإسبرانتو . بعد فترة توقف بسبب الحرب العالمية الأولى، انعقد المؤتمر السابع في أكسفورد، بمشاركة أكبر بكثير من الأنجلوأمريكيين المنتصرين في الحرب. في عام 1929، انعقد المؤتمر في جامعة ييل في نيوهافن بولاية كونيتيكت، وحضره مئات من أعضاء الجمعية الأمريكية للطب النفسي. [35] كانت جامعة طوكيو الإمبراطورية رائدة في جلب علم النفس الجديد إلى الشرق. انتشرت أفكار جديدة حول علم النفس من اليابان إلى الصين. [24] [36]
اكتسب علم النفس الأمريكي مكانة عند دخول الولايات المتحدة في الحرب العالمية الأولى. قامت لجنة دائمة برئاسة روبرت يركس بإدارة الاختبارات العقلية (" جيش ألفا " و" جيش بيتا ") لما يقرب من 1.8 مليون جندي. [41] بعد ذلك، بدأت عائلة روكفلر ، من خلال مجلس أبحاث العلوم الاجتماعية ، في توفير التمويل للبحوث السلوكية. [42] [43] مولت مؤسسات روكفلر الخيرية اللجنة الوطنية للصحة العقلية، التي نشرت مفهوم المرض العقلي وضغطت لتطبيق أفكار من علم النفس على تربية الأطفال. [41] [44] من خلال مكتب الصحة الاجتماعية وتمويل ألفريد كينسي لاحقًا ، ساعدت مؤسسات روكفلر في إنشاء أبحاث حول الجنس في الولايات المتحدة [45] تحت تأثير مكتب سجلات تحسين النسل الممول من كارنيجي، وصندوق بايونير الممول من درابر ، ومؤسسات أخرى، أثرت حركة تحسين النسل أيضًا على علم النفس الأمريكي. في عشرينيات القرن العشرين، أصبح تحسين النسل موضوعًا قياسيًا في فصول علم النفس. [46] وعلى النقيض من الولايات المتحدة، قوبل علم النفس في المملكة المتحدة بالعداء من قبل المؤسسات العلمية والطبية، وحتى عام 1939، لم يكن هناك سوى ستة كراسي علم نفس في الجامعات في إنجلترا. [47]
خلال الحرب العالمية الثانية والحرب الباردة، أسس الجيش الأمريكي ووكالات الاستخبارات أنفسهم كممولين رائدين لعلم النفس من خلال القوات المسلحة ووكالة الاستخبارات الجديدة التابعة لمكتب الخدمات الاستراتيجية . أفاد عالم النفس بجامعة ميشيغان دوروين كارترايت أن باحثي الجامعة بدأوا أبحاثًا دعائية واسعة النطاق في عامي 1939 و1941. ولاحظ أن "الأشهر القليلة الأخيرة من الحرب شهدت تولي عالم نفس اجتماعي المسؤولية الرئيسية عن تحديد سياسة الدعاية الأسبوعية لحكومة الولايات المتحدة". كما كتب كارترايت أن علماء النفس لعبوا أدوارًا مهمة في إدارة الاقتصاد المحلي. [48] طرح الجيش اختبار التصنيف العام الجديد لتقييم قدرة ملايين الجنود. كما شارك الجيش أيضًا في أبحاث نفسية واسعة النطاق حول معنويات القوات والصحة العقلية . [49] في الخمسينيات من القرن الماضي، تعاونت مؤسسة روكفلر ومؤسسة فورد مع وكالة الاستخبارات المركزية (CIA) لتمويل الأبحاث حول الحرب النفسية . [50] في عام 1965، لفت الجدل العام الانتباه إلى مشروع كاميلوت التابع للجيش ، "مشروع مانهاتن" للعلوم الاجتماعية ، وهو جهد استعان فيه علماء النفس وعلماء الأنثروبولوجيا لتحليل خطط وسياسات البلدان الأجنبية لأغراض استراتيجية. [51] [52]
في ألمانيا بعد الحرب العالمية الأولى، كان لعلم النفس سلطة مؤسسية من خلال الجيش، الذي توسع لاحقًا مع بقية الجيش خلال ألمانيا النازية . [28] تحت إشراف ابن عم هيرمان جورينج ماتياس جورينج ، تمت إعادة تسمية معهد برلين للتحليل النفسي إلى معهد جورينج. تم طرد المحللين النفسيين الفرويديين واضطهادهم في ظل السياسات المعادية لليهود للحزب النازي ، وكان على جميع علماء النفس أن ينأوا بأنفسهم عن فرويد وأدلر ، مؤسسي التحليل النفسي الذين كانوا أيضًا يهودًا. [53] تم تمويل معهد جورينج جيدًا طوال الحرب بتفويض لإنشاء "علاج نفسي ألماني جديد". يهدف هذا العلاج النفسي إلى مواءمة الألمان المناسبين مع الأهداف العامة للرايخ. كما وصفه أحد الأطباء، "على الرغم من أهمية التحليل، فإن التوجيه الروحي والتعاون النشط للمريض يمثلان أفضل طريقة للتغلب على المشاكل العقلية الفردية وإخضاعها لمتطلبات الشعب والمجتمع " . كان من المفترض أن يقدم علماء النفس Seelenführung [حرفيًا، إرشاد الروح]، وقيادة العقل، لدمج الناس في الرؤية الجديدة للمجتمع الألماني. [54] دمج هارالد شولتز هانكه علم النفس مع النظرية النازية في علم الأحياء والأصول العرقية، وانتقد التحليل النفسي باعتباره دراسة للضعفاء والمشوهين. [55] دعا يوهانس هاينريش شولتز ، عالم النفس الألماني المعروف بتطوير تقنية التدريب الذاتي ، بشكل بارز إلى تعقيم الرجال الذين يُعتبرون غير مرغوب فيهم وراثيًا والقتل الرحيم، وابتكر تقنيات لتسهيل هذه العملية. [56]
بعد الحرب، تم إنشاء مؤسسات جديدة على الرغم من تشويه سمعة بعض علماء النفس بسبب انتمائهم للنازية. أسس ألكسندر ميتشيرليتش مجلة بارزة في التحليل النفسي التطبيقي تسمى Psyche . وبتمويل من مؤسسة روكفلر، أسس ميتشيرليتش أول قسم للطب النفسي السريري في جامعة هايدلبرغ. في عام 1970، تم دمج علم النفس في الدراسات المطلوبة لطلاب الطب. [57]
بعد الثورة الروسية ، روج البلاشفة لعلم النفس كوسيلة للهندسة "الرجل الجديد" للاشتراكية. ونتيجة لذلك، قامت أقسام علم النفس بالجامعات بتدريب أعداد كبيرة من الطلاب في علم النفس. وعند الانتهاء من التدريب، تم توفير وظائف لهؤلاء الطلاب في المدارس وأماكن العمل والمؤسسات الثقافية وفي الجيش. وأكدت الدولة الروسية على علم التربية ودراسة نمو الطفل. وأصبح ليف فيجوتسكي بارزًا في مجال نمو الطفل. [39] كما روج البلاشفة للحب الحر وتبنوا عقيدة التحليل النفسي كترياق للقمع الجنسي. [58] : 84-6 [59] وعلى الرغم من أن علم التربية واختبار الذكاء قد فقدا شعبيتهما في عام 1936، إلا أن علم النفس حافظ على مكانته المتميزة كأداة للاتحاد السوفيتي. [39] وقد تسببت عمليات التطهير الستالينية في خسائر فادحة وغرس مناخ من الخوف في المهنة، كما هو الحال في أماكن أخرى من المجتمع السوفيتي. [58] : 22 بعد الحرب العالمية الثانية، تم التنديد بعلماء النفس اليهود في الماضي والحاضر، بما في ذلك ليف فيجوتسكي ، و أ.ر. لوريا ، و آرون زالكيند؛ وتم الاحتفال بإيفان بافلوف (بعد وفاته) وستالين نفسه باعتبارهما أبطال علم النفس السوفييتي. [58] : 25-6، 48-9 شهد الأكاديميون السوفييت درجة من التحرر خلال ذوبان الجليد في عهد خروشوف . أصبحت موضوعات السيبرنيتيكا واللغويات وعلم الوراثة مقبولة مرة أخرى. ظهر مجال جديد لعلم النفس الهندسي . تضمن المجال دراسة الجوانب العقلية للوظائف المعقدة (مثل الطيار ورائد الفضاء). أصبحت الدراسات متعددة التخصصات شائعة وطور علماء مثل جورجي شيدروفيتسكي مناهج نظرية الأنظمة للسلوك البشري. [58] : 27-33
كان علم النفس الصيني في القرن العشرين قد صاغ نفسه في الأصل على غرار علم النفس الأمريكي، مع ترجمات من مؤلفين أمريكيين مثل ويليام جيمس، وإنشاء أقسام ومجلات علم النفس الجامعية، وإنشاء مجموعات بما في ذلك الجمعية الصينية للاختبارات النفسية (1930) والجمعية النفسية الصينية (1937). تم تشجيع علماء النفس الصينيين على التركيز على التعليم وتعلم اللغة. انجذب علماء النفس الصينيون إلى فكرة أن التعليم من شأنه أن يمكن التحديث. كان لجون ديوي، الذي ألقى محاضرات للجمهور الصيني بين عامي 1919 و 1921، تأثير كبير على علم النفس في الصين. قدمه المستشار تساي يوان بي في جامعة بكين كمفكر أعظم من كونفوشيوس. أصبح كو زينج يانج الذي حصل على درجة الدكتوراه من جامعة كاليفورنيا، بيركلي، رئيسًا لجامعة تشجيانغ ونشر السلوكية . [60] : 5–9 بعد أن سيطر الحزب الشيوعي الصيني على البلاد، أصبح الاتحاد السوفييتي الستاليني هو المؤثر الرئيسي، حيث أصبحت الماركسية اللينينية العقيدة الاجتماعية الرائدة والتكييف البافلوفي هو الوسيلة المعتمدة لتغيير السلوك. عمل علماء النفس الصينيون على تطوير نموذج لينين للوعي "التأملي"، متخيلين "وعيًا نشطًا" ( بينيين : tzu-chueh neng-tung-li ) قادرًا على تجاوز الظروف المادية من خلال العمل الجاد والنضال الإيديولوجي. لقد طوروا مفهوم "الاعتراف" ( بينيين : jen-shih ) الذي يشير إلى الواجهة بين التصورات الفردية والنظرة العالمية المقبولة اجتماعيًا؛ كان الفشل في التوافق مع عقيدة الحزب "اعترافًا غير صحيح". [60] : 9–17 تم مركزية تعليم علم النفس تحت إشراف الأكاديمية الصينية للعلوم ، تحت إشراف مجلس الدولة . في عام 1951، أنشأت الأكاديمية مكتب أبحاث علم النفس، والذي أصبح في عام 1956 معهد علم النفس. ولأن أغلب علماء النفس البارزين تلقوا تعليمهم في الولايات المتحدة، فقد كان الاهتمام الأول للأكاديمية هو إعادة تثقيف هؤلاء علماء النفس في العقائد السوفييتية. وظل علم نفس الطفل والتربية من أجل التعليم المتماسك على المستوى الوطني هدفاً أساسياً لهذا التخصص. [60] : 18-24
المرأة في علم النفس
1900–1949
بدأت النساء في أوائل القرن العشرين في التوصل إلى نتائج رئيسية في عالم علم النفس. في عام 1923، استندت آنا فرويد ، [61] ابنة سيجموند فرويد ، على عمل والدها باستخدام آليات دفاع مختلفة (الإنكار والقمع والكبت) لتحليل الأطفال نفسيًا . كانت تعتقد أنه بمجرد وصول الطفل إلى فترة الكمون ، يمكن استخدام تحليل الطفل كأسلوب علاجي . وذكرت أنه من المهم التركيز على بيئة الطفل ودعم نموه ومنع العصاب . كانت تعتقد أنه يجب الاعتراف بالطفل كشخص مستقل له حقه الخاص وأن تكون كل جلسة مخصصة لاحتياجات الطفل المحددة. شجعت الرسم والتحرك بحرية والتعبير عن أنفسهم بأي طريقة. ساعد هذا في بناء تحالف علاجي قوي مع مرضى الأطفال، مما يسمح لعلماء النفس بمراقبة سلوكهم الطبيعي. واصلت أبحاثها حول تأثير الأطفال بعد انفصال الأسرة، والأطفال من خلفيات محرومة اجتماعيًا واقتصاديًا، وجميع مراحل نمو الطفل من الطفولة إلى المراهقة. [ بحاجة لمصدر ]
أثرت الدورية الوظيفية ، الاعتقاد بأن النساء يعانين من إعاقة عقلية وجسدية أثناء الحيض ، على حقوق النساء لأن أصحاب العمل كانوا أقل ميلاً إلى توظيفهن بسبب الاعتقاد بأنهم لن يكونوا قادرين على العمل لمدة أسبوع واحد في الشهر. أرادت ليتا ستيتر هولينجورث إثبات هذه الفرضية ونظرية إدوارد إل ثورندايك ، بأن النساء لديهن سمات نفسية وجسدية أقل من الرجال وأنهن ببساطة متوسطات، وهي نظرية غير صحيحة. عملت هولينجورث على إثبات أن الاختلافات لم تكن من التفوق الجيني للذكور، ولكن من الثقافة. كما أدرجت مفهوم ضعف المرأة أثناء الحيض في بحثها. سجلت أداء كل من النساء والرجال في المهام (الإدراكية والإدراكية والحركية) لمدة ثلاثة أشهر. لم يتم العثور على دليل على انخفاض الأداء بسبب الدورة الشهرية للمرأة . [62] كما تحدت الاعتقاد بأن الذكاء موروث وأن النساء هنا أدنى فكريًا من الرجال. وذكرت أن النساء لا يصلن إلى مناصب السلطة بسبب المعايير والأدوار المجتمعية الموكلة إليهن. كما ذكرت في مقالها "التباين المرتبط بالاختلافات بين الجنسين في الإنجاز: نقد" [63] فإن أكبر مشكلة تواجهها النساء هي النظام الاجتماعي الذي تم بناؤه بسبب افتراض أن النساء لديهن اهتمامات وقدرات أقل من الرجال. ولإثبات وجهة نظرها بشكل أكبر، أكملت تجربة أخرى مع الأطفال الرضع الذين لم يتأثروا ببيئة المعايير الاجتماعية، مثل حصول الذكر البالغ على فرص أكثر من النساء. لم تجد أي فرق بين الأطفال الرضع إلى جانب الحجم. بعد أن أثبت هذا البحث خطأ الفرضية الأصلية، تمكنت هولينجورث من إظهار عدم وجود فرق بين السمات الفسيولوجية والنفسية للرجال والنساء، وأن النساء لا يعانين من ضعف أثناء الحيض . [64]
كان النصف الأول من القرن العشرين مليئًا بنظريات جديدة وكان نقطة تحول للاعتراف بالمرأة في مجال علم النفس. بالإضافة إلى المساهمات التي قدمتها ليتا ستيتر هولينجورث وآنا فرويد ، اخترعت ماري وايتون كالكنز تقنية الزملاء المزدوجين لدراسة الذاكرة وطورت علم النفس الذاتي . [65] طورت كارين هورني مفهوم " حسد الرحم " والاحتياجات العصابية. [66] أثرت المحللة النفسية ميلاني كلاين على علم النفس التنموي بأبحاثها في العلاج باللعب . [67] تم إجراء هذه الاكتشافات والمساهمات العظيمة أثناء صراعات التمييز الجنسي والتمييز وعدم الاعتراف بعملهم.
1950–1999
استمرت النساء في النصف الثاني من القرن العشرين في إجراء أبحاث كان لها تأثيرات واسعة النطاق على مجال علم النفس. ركز عمل ماري أينسورث حول نظرية التعلق . بناءً على زميله عالم النفس جون بولبي ، أمضت أينسورث سنوات في القيام بأعمال ميدانية لفهم تطور العلاقات بين الأم والطفل. في إجراء هذا البحث الميداني، طورت أينسورث إجراء الموقف الغريب، وهو إجراء مختبري يهدف إلى دراسة أسلوب التعلق من خلال فصل الطفل وتوحيده مع والدته عدة مرات مختلفة في ظل ظروف مختلفة. كانت هذه الدراسات الميدانية أيضًا حيث طورت نظرية التعلق وترتيب أنماط التعلق ، والتي كانت علامة فارقة لعلم النفس التنموي . [68] [69] وبسبب عملها، أصبحت أينسورث واحدة من أكثر علماء النفس استشهادًا على الإطلاق. [70] كانت مامي فيبس كلارك امرأة أخرى في علم النفس غيرت المجال بأبحاثها. كانت واحدة من أوائل الأمريكيين من أصل أفريقي الذين حصلوا على درجة الدكتوراه في علم النفس من جامعة كولومبيا ، إلى جانب زوجها كينيث كلارك . زعمت أطروحتها للماجستير، "تطور الوعي لدى أطفال ما قبل المدرسة السود"، أن تقدير الأطفال السود لأنفسهم تأثر سلبًا بالتمييز العنصري . أجرت هي وزوجها أبحاثًا بناءً على أطروحتها طوال الأربعينيات. طلبت هذه الاختبارات، التي تسمى اختبارات الدمى ، من الأطفال الصغار الاختيار بين دمى متطابقة لا يختلف فيها سوى العرق، ووجدوا أن غالبية الأطفال فضلوا الدمى البيضاء ونسبوا إليها سمات إيجابية. ساعدت هذه الاختبارات، التي تكررت مرارًا وتكرارًا، في تحديد الآثار السلبية للتمييز العنصري والفصل العنصري على صورة الأطفال السود الذاتية وتطورهم. في عام 1954، ساعد هذا البحث في تحديد قرار براون ضد مجلس التعليم التاريخي ، مما أدى إلى نهاية الفصل القانوني في جميع أنحاء البلاد. واصلت كلارك أن تكون شخصية مؤثرة في علم النفس، واستمر عملها في التركيز على الشباب من الأقليات. [71]
مع تطور مجال علم النفس خلال النصف الأخير من القرن العشرين، دافعت النساء في هذا المجال عن سماع أصواتهن وتقدير وجهات نظرهن. ولم تغفل الموجة الثانية من النسوية علم النفس. كانت نعومي فايسشتاين من النسويات الصريحات في علم النفس ، وكانت باحثة بارعة في علم النفس وعلم الأعصاب ، وربما اشتهرت بورقتها البحثية "الكنيسة والكوتشي والكندر كقانون علمي: علم النفس يبني الأنثى". انتقدت علم النفس يبني الأنثى مجال علم النفس لتركيزه على الرجال واستخدام علم الأحياء كثيرًا لشرح الاختلافات بين الجنسين دون مراعاة العوامل الاجتماعية. [72] مهد عملها الطريق لمزيد من البحث الذي سيتم إجراؤه في علم النفس الاجتماعي ، وخاصة في بناء النوع الاجتماعي . [73] كما واصلت نساء أخريات في هذا المجال الدعوة للنساء في علم النفس، حيث أنشأن جمعية النساء في علم النفس لانتقاد كيفية معاملة المجال للنساء. كان إي. كيتش تشايلد ، وفيليس تشيسلر ، ودوروثي ريدل من بين الأعضاء المؤسسين للمنظمة في عام 1969. [74] [75]
شهد النصف الأخير من القرن العشرين تنوعًا أكبر في مجال علم النفس، حيث حققت النساء الملونات إنجازات جديدة. في عام 1962، أصبحت مارثا بيرنال أول امرأة لاتينية تحصل على درجة الدكتوراه في علم النفس. في عام 1969، أسست ماريجولد لينتون ، أول امرأة أمريكية أصلية تحصل على درجة الدكتوراه في علم النفس، الرابطة الوطنية للتعليم الهندي . كانت أيضًا عضوًا مؤسسًا في جمعية النهوض بالشيكانو والأمريكيين الأصليين في العلوم . في عام 1971، أسست كارولين أتنيف شبكة علماء النفس الهنود . تم تعيين هارييت ماكادو في مؤتمر البيت الأبيض للأسر في عام 1979. [76]
2000 - الحالي
الدكتورة كاي ريدفيلد جاميسون ، التي سمتها مجلة تايم واحدة من "أفضل الأطباء في الولايات المتحدة"، هي محاضرة وطبيبة نفسية وكاتبة. وهي معروفة بمساهماتها الحديثة الواسعة في الاضطراب ثنائي القطب وكتبها "العقل غير الهادئ" [77] (نُشر عام 1995) و "لا شيء كان كما كان" [78] (نُشر عام 2009). ولأنها تعاني من الاضطراب ثنائي القطب ، فقد كتبت العديد من المذكرات حول تجربتها مع الأفكار الانتحارية والسلوكيات الهوسية والاكتئاب وغيرها من القضايا التي تنشأ عن كونها مصابة بالاضطراب ثنائي القطب . [79]
تنظر الدكتورة أنجيلا نيل بارنيت إلى علم النفس من خلال عدسة سوداء وكرست حياتها المهنية للتركيز على قلق النساء الأمريكيات من أصل أفريقي. أسست منظمة Rise Sally Rise التي تساعد النساء السود على التعامل مع القلق. نشرت عملها Soothe Your Nerves: The Black Woman's Guide to Understanding and Overcoming Anxiety, Panic and Fear [80] في عام 2003. [79]
في عام 2002، حصلت الدكتورة تيريزا لافرومبويز، الرئيسة السابقة لجمعية علماء النفس الهنود، على جائزة المساهمة المهنية المتميزة في البحث من الجمعية الأمريكية لعلم النفس من أجل دراسة الثقافة والإثنية والعرق عن بحثها حول الوقاية من الانتحار . كانت أول شخص يقود تدخلاً للأطفال والمراهقين الأمريكيين الأصليين باستخدام الوقاية من الانتحار القائمة على الأدلة. لقد أمضت حياتها المهنية مكرسة لمساعدة الشباب من الأقليات العرقية والإثنية على التكيف مع التكيف الثقافي والضغوط. [81]
الدكتورة شاري مايلز كوهين، عالمة نفس وناشطة سياسية، طبقت منظورًا أسود ونسويًا وطبقيًا على جميع دراساتها النفسية. وساعدت في القضايا التقدمية وقضايا المرأة، وكانت المديرة التنفيذية للعديد من المنظمات غير الحكومية. في عام 2007 أصبحت المديرة الأولى لمكتب برامج المرأة في الجمعية الأمريكية لعلم النفس. لذلك، كانت واحدة من مبتكري "الجدول الزمني للنساء في علم النفس" للجمعية الأمريكية لعلم النفس والذي يضم إنجازات النساء الملونات في علم النفس. وهي معروفة جيدًا بتحريرها المشترك لكتاب القضاء على عدم المساواة للنساء ذوات الإعاقة: أجندة للصحة والعافية [82] (نُشر عام 2016)، ومقالها المنشور في مجلة صحة المرأة الإنجابية حول صراع النساء الملونات مع الحمل وما بعد الولادة (نُشر عام 2018)، والمشاركة في تأليف "دليل الجمعية الأمريكية لعلم النفس للمرأة" (نُشر عام 2019). [83]
المنظمات التأديبية
المؤسسات
في عام 1920، أنشأ إدوارد كلاباريد وبيير بوفيه منظمة جديدة لعلم النفس التطبيقي تسمى المؤتمر الدولي لتقنيات علم النفس التطبيقي للتوجيه المهني، والتي سميت فيما بعد بالمؤتمر الدولي لتقنيات علم النفس ثم الرابطة الدولية لعلم النفس التطبيقي . [35] تعتبر الرابطة الدولية لعلم النفس التطبيقي أقدم جمعية دولية لعلم النفس. [84] اليوم، تتعامل ما لا يقل عن 65 مجموعة دولية مع جوانب متخصصة في علم النفس. [84] استجابة لهيمنة الذكور في هذا المجال، شكلت عالمات النفس في الولايات المتحدة المجلس الوطني لعالمات النفس في عام 1941. أصبحت هذه المنظمة المجلس الدولي لعالمات النفس بعد الحرب العالمية الثانية والمجلس الدولي لعالمات النفس في عام 1959. نشأت العديد من الجمعيات بما في ذلك جمعية علماء النفس السود والرابطة الأمريكية الآسيوية لعلم النفس لتعزيز إدراج المجموعات العرقية غير الأوروبية في المهنة. [84]
الاتحاد الدولي لعلم النفس (IUPsyS) هو الاتحاد العالمي للجمعيات النفسية الوطنية. تأسس الاتحاد الدولي لعلم النفس في عام 1951 تحت رعاية منظمة الأمم المتحدة للتربية والثقافة والعلوم (اليونسكو) . [35] [85] ومنذ ذلك الحين انتشرت أقسام علم النفس في جميع أنحاء العالم، استنادًا في المقام الأول إلى النموذج الأوروبي الأمريكي. [25] [85] منذ عام 1966، نشر الاتحاد المجلة الدولية لعلم النفس . [35] اتفق الاتحاد الدولي لعلم النفس والاتحاد الدولي لعلم النفس في عام 1976 على عقد مؤتمر كل أربع سنوات، على أساس متدرج. [84]
تعترف IUPsyS بـ 66 جمعية علم نفس وطنية ويوجد ما لا يقل عن 15 جمعية أخرى. [84] تعد الجمعية الأمريكية لعلم النفس هي الأقدم والأكبر. [84] وقد زاد عدد أعضائها من 5000 في عام 1945 إلى 100000 في الوقت الحاضر. [37] تضم الجمعية الأمريكية لعلم النفس 54 قسمًا ، والتي انتشرت بشكل مطرد منذ عام 1960 لتشمل المزيد من التخصصات. بدأت بعض هذه الأقسام، مثل جمعية الدراسة النفسية للقضايا الاجتماعية وجمعية علم النفس والقانون الأمريكية ، كمجموعات مستقلة. [84]
تطمح الجمعية النفسية الأمريكية ، التي تأسست عام 1951، إلى تعزيز علم النفس في جميع أنحاء نصف الكرة الغربي. وهي تعقد مؤتمر علم النفس الأمريكي وكان لديها 1000 عضو في عام 2000. يمثل الاتحاد الأوروبي لجمعيات علم النفس المهنية، الذي تأسس عام 1981، 30 جمعية وطنية بإجمالي 100000 عضو فردي. وتمثل ما لا يقل عن 30 منظمة دولية أخرى علماء النفس في مناطق مختلفة. [84]
في بعض الأماكن، تنظم الحكومات قانونيًا من يمكنه تقديم الخدمات النفسية أو تمثيل أنفسهم كـ "عالم نفس". [86] تعرف الجمعية الأمريكية للطب النفسي عالم النفس بأنه شخص حاصل على درجة الدكتوراه في علم النفس. [87]
حدود
تميز الممارسون الأوائل لعلم النفس التجريبي عن علم النفس الخارق ، الذي تمتع بشعبية في أواخر القرن التاسع عشر (بما في ذلك اهتمام العلماء مثل ويليام جيمس). اعتبر بعض الناس علم النفس الخارق جزءًا من "علم النفس". كان علم النفس الخارق، والتنويم المغناطيسي ، وعلم النفس النفسي من الموضوعات الرئيسية في المؤتمرات الدولية المبكرة. لكن طلاب هذه المجالات تم نبذهم في النهاية، ونُفيوا إلى حد ما من المؤتمر في الفترة من 1900 إلى 1905. [35] استمر علم النفس الخارق لبعض الوقت في الجامعة الإمبراطورية في اليابان، مع منشورات مثل Clairvoyance and Thoughtography من تأليف توموكيتشي فوكوراي، ولكن تم تجنبه في الغالب بحلول عام 1913. [36]
كأحد التخصصات، سعت علم النفس منذ فترة طويلة إلى صد الاتهامات بأنها علم "ناعم" . وقد أوحى نقد الفيلسوف العلمي توماس كون في عام 1962 بأن علم النفس بشكل عام كان في حالة ما قبل النموذج، حيث يفتقر إلى الاتفاق على نوع النظرية الشاملة الموجودة في العلوم الصلبة الناضجة مثل الكيمياء والفيزياء. [88] ولأن بعض مجالات علم النفس تعتمد على أساليب البحث مثل التقارير الذاتية في الاستطلاعات والاستبيانات، فقد أكد المنتقدون أن علم النفس ليس علمًا موضوعيًا . اقترح المتشككون أن الشخصية والتفكير والعاطفة لا يمكن قياسها بشكل مباشر وغالبًا ما يتم استنتاجها من التقارير الذاتية الذاتية، والتي قد تكون إشكالية. ابتكر علماء النفس التجريبيون مجموعة متنوعة من الطرق لقياس هذه الكيانات الظاهراتية المراوغة بشكل غير مباشر. [89] [90] [91]
لا تزال الانقسامات قائمة داخل هذا المجال، حيث يميل بعض علماء النفس إلى التركيز على التجارب الفريدة للبشر الأفراد، والتي لا يمكن فهمها فقط كنقط بيانات داخل عدد سكاني أكبر. وقد زعم النقاد داخل وخارج هذا المجال أن علم النفس السائد أصبح يهيمن عليه بشكل متزايد "عبادة التجريبية"، والتي تحد من نطاق البحث لأن الباحثين يقيدون أنفسهم بالطرق المستمدة من العلوم الفيزيائية. [92] : 36-7 وقد زعمت الانتقادات النسوية أن ادعاءات الموضوعية العلمية تحجب قيم وأجندة الباحثين الذكور (تاريخيًا). [41] على سبيل المثال، تزعم جان جريمشو أن البحث النفسي السائد قد تقدم بأجندة أبوية من خلال جهوده للسيطرة على السلوك. [92] : 120
المدارس الفكرية الكبرى
بيولوجي

يعتبر علماء النفس عمومًا علم الأحياء ركيزة الفكر والشعور، وبالتالي مجالًا مهمًا للدراسة. يتضمن علم الأعصاب السلوكي، المعروف أيضًا باسم علم النفس البيولوجي، تطبيق المبادئ البيولوجية على دراسة الآليات الفسيولوجية والوراثية الكامنة وراء السلوك لدى البشر والحيوانات الأخرى. المجال المرتبط بعلم النفس المقارن هو الدراسة العلمية لسلوك الحيوانات غير البشرية والعمليات العقلية. [93] كان السؤال الرائد في علم الأعصاب السلوكي هو ما إذا كانت الوظائف العقلية موضعية في الدماغ وكيف يتم ذلك . من فينياس جيج إلى إتش إم وكلايف ويرينغ ، ألهم الأفراد الذين يعانون من عجز عقلي يمكن إرجاعه إلى تلف دماغي جسدي اكتشافات جديدة في هذا المجال. [94] يمكن القول إن علم الأعصاب السلوكي الحديث نشأ في سبعينيات القرن التاسع عشر، عندما تتبع بول بروكا في فرنسا إنتاج الكلام إلى التلفيف الجبهي الأيسر، وبالتالي أظهر أيضًا التقسيم الجانبي لنصف الكرة المخية لوظيفة الدماغ. بعد فترة وجيزة، حدد كارل فيرنيك منطقة ذات صلة ضرورية لفهم الكلام. [95] : 20-2
يركز المجال المعاصر لعلم الأعصاب السلوكي على الأساس المادي للسلوك. يستخدم علماء الأعصاب السلوكيون نماذج حيوانية، غالبًا ما يعتمدون على الفئران، لدراسة الآليات العصبية والوراثية والخلوية التي تكمن وراء السلوكيات المشاركة في التعلم والذاكرة واستجابات الخوف. [96] علماء الأعصاب الإدراكيون ، باستخدام أدوات التصوير العصبي، يبحثون في الارتباطات العصبية للعمليات النفسية لدى البشر. يجري علماء النفس العصبي تقييمات نفسية لتحديد كيفية ارتباط سلوك الفرد وإدراكه بالدماغ. النموذج البيولوجي النفسي الاجتماعي هو نموذج شامل متعدد التخصصات يهتم بالطرق التي تؤثر بها العلاقات المتبادلة بين العوامل البيولوجية والنفسية والاجتماعية والبيئية على الصحة والسلوك. [97]
يتناول علم النفس التطوري الفكر والسلوك من منظور تطوري حديث . ويشير هذا المنظور إلى أن التكيفات النفسية تطورت لحل المشاكل المتكررة في البيئات البشرية الأسلاف. ويحاول علماء النفس التطوري اكتشاف كيف أن السمات النفسية البشرية هي تكيفات متطورة، أو نتائج الانتقاء الطبيعي أو الانتقاء الجنسي على مدار التطور البشري. [98]
يتضمن تاريخ الأسس البيولوجية لعلم النفس أدلة على العنصرية. نشأت فكرة تفوق البيض والمفهوم الحديث للعرق نفسه أثناء عملية غزو العالم من قبل الأوروبيين. [99] يصنف كارل فون لينيوس البشر على أنهم أذكياء وقساة، والأمريكيون راضون وأحرار، والآسيويون على أنهم طقوسيون ، والأفارقة كسالى ومتقلبون. كما تم استخدام العرق لتبرير بناء اضطرابات عقلية محددة اجتماعيًا مثل الهوس بالملابس والسلوكيات غير المتعاونة من العبيد الأفارقة. [100] بعد إنشاء علم النفس التجريبي، ظهر "علم النفس العرقي" كفرع فرعي، بناءً على افتراض أن دراسة الأعراق البدائية من شأنها أن توفر رابطًا مهمًا بين سلوك الحيوان وعلم نفس البشر الأكثر تطورًا. [101]
سلوكي

إن أحد مبادئ البحث السلوكي هو أن جزءًا كبيرًا من سلوك الإنسان وسلوك الحيوانات الدنيا يتم تعلمه. ومن المبادئ المرتبطة بالبحث السلوكي أن الآليات المشاركة في التعلم تنطبق على البشر والحيوانات غير البشرية. وقد طور الباحثون السلوكيون علاجًا يُعرف باسم تعديل السلوك ، والذي يستخدم لمساعدة الأفراد على استبدال السلوكيات غير المرغوب فيها بسلوكيات مرغوبة.
درس الباحثون السلوكيون الأوائل عمليات اقتران التحفيز والاستجابة، والمعروفة الآن باسم التكييف الكلاسيكي . لقد أثبتوا أنه عندما يقترن حافز قوي بيولوجيًا (مثل الطعام الذي يثير إفراز اللعاب) بمحفز محايد سابقًا (مثل الجرس) على مدار عدة تجارب تعلم، يمكن للمحفز المحايد بمفرده أن يثير الاستجابة التي يثيرها الحافز القوي بيولوجيًا. أصبح إيفان بافلوف - المعروف بشكل أفضل بتحريض الكلاب على إفراز اللعاب في وجود حافز مرتبط سابقًا بالطعام - شخصية بارزة في الاتحاد السوفييتي وألهم أتباعه لاستخدام أساليبه على البشر. [39] في الولايات المتحدة، بدأ إدوارد لي ثورندايك دراسات " الاتصالية " من خلال اصطياد الحيوانات في "صناديق الألغاز" ومكافأتها على الهروب. كتب ثورندايك في عام 1911، "لا يمكن أن يكون هناك مبرر أخلاقي لدراسة طبيعة الإنسان ما لم تمكننا الدراسة من التحكم في أفعاله". [31] : 212–5 من عام 1910 إلى عام 1913، شهدت الجمعية الأمريكية لعلم النفس تغييرًا جذريًا في الرأي، بعيدًا عن العقلية ونحو "السلوكية". في عام 1913، صاغ جون ب. واتسون مصطلح السلوكية لهذه المدرسة الفكرية. [31] : 218–27 كان يُعتقد في البداية أن تجربة ألبرت الصغير الشهيرة التي أجراها واتسون في عام 1920 تثبت أن الاستخدام المتكرر للضوضاء الصاخبة المزعجة يمكن أن يغرس الرهاب (النفور من المحفزات الأخرى) في الإنسان الرضيع، [15] [102] على الرغم من أن مثل هذا الاستنتاج كان على الأرجح مبالغة. [103] قام كارل لاشلي ، وهو أحد المتعاونين الوثيقين مع واتسون، بفحص المظاهر البيولوجية للتعلم في الدماغ. [94]
لقد بذل كلارك إل. هال وإدوين جوثري وغيرهما الكثير لمساعدة السلوكية على أن تصبح نموذجًا مستخدمًا على نطاق واسع. [37] أضافت طريقة جديدة للتكييف "الآلي" أو " الإجرائي " مفاهيم التعزيز والعقاب إلى نموذج تغيير السلوك. تجنب السلوكيون الراديكاليون مناقشة العمليات الداخلية للعقل، وخاصة العقل اللاواعي، الذي اعتبروه من المستحيل تقييمه علميًا. [104] تم وصف التكييف الإجرائي لأول مرة من قبل ميلر وكانورسكي وتم ترويجه في الولايات المتحدة من قبل بي إف سكينر ، الذي ظهر كمفكر رائد في الحركة السلوكية. [105] [106]
نشر نعوم تشومسكي نقدًا مؤثرًا للسلوكية الراديكالية على أساس أن المبادئ السلوكية لا يمكنها تفسير العملية العقلية المعقدة لاكتساب اللغة واستخدامها بشكل كافٍ. [107] [108] لقد فعلت المراجعة، التي كانت لاذعة، الكثير لتقليل مكانة السلوكية داخل علم النفس. [31] : 282-5 اكتشف مارتن سيلجمان وزملاؤه أنهم يستطيعون تكييف حالة " العجز المكتسب " لدى الكلاب، والتي لم يتنبأ بها النهج السلوكي لعلم النفس. [109] [110] قدم إدوارد سي تولمان نموذجًا "سلوكيًا معرفيًا" هجينًا، وأبرزها منشوره عام 1948 الذي ناقش الخرائط المعرفية التي تستخدمها الفئران لتخمين موقع الطعام في نهاية المتاهة. [111] لم تمت سلوكية سكينر، ويرجع ذلك جزئيًا إلى أنها ولدت تطبيقات عملية ناجحة. [108]
تأسست جمعية تحليل السلوك الدولية في عام 1974 وبحلول عام 2003 كان لديها أعضاء من 42 دولة. وقد اكتسب هذا المجال موطئ قدم في أمريكا اللاتينية واليابان. [112] تحليل السلوك التطبيقي هو المصطلح المستخدم لتطبيق مبادئ التكييف الإجرائي لتغيير السلوك المهم اجتماعيًا (وهو يحل محل مصطلح "تعديل السلوك"). [113]
ذهني


أخضر أحمر أزرق
بنفسجي أزرق بنفسجي
أزرق أرجواني أحمر
أخضر أرجواني أخضر
تأثير ستروب هو حقيقة أن تسمية لون المجموعة الأولى من الكلمات أسهل وأسرع من المجموعة الثانية.
يتضمن علم النفس الإدراكي دراسة العمليات العقلية ، بما في ذلك الإدراك والانتباه وفهم اللغة وإنتاجها والذاكرة وحل المشكلات. [114] يُطلق على الباحثين في مجال علم النفس الإدراكي أحيانًا اسم الإدراكيين . وهم يعتمدون على نموذج معالجة المعلومات للأداء العقلي. ويعتمد البحث الإدراكي على الوظيفية وعلم النفس التجريبي.
بدءًا من الخمسينيات من القرن العشرين، عادت التقنيات التجريبية التي طورها فونت وجيمس وإيبنجهاوس وآخرون إلى الظهور مع تزايد اعتماد علم النفس التجريبي على الإدراك المعرفي، وفي النهاية، شكل جزءًا من علم الإدراك الأوسع والمتعدد التخصصات . [115] [116] أطلق البعض على هذا التطور اسم الثورة المعرفية لأنه رفض عقيدة مناهضة العقلية في السلوكية بالإضافة إلى قيود التحليل النفسي. [116]
ساعد ألبرت باندورا في الانتقال في علم النفس من السلوكية إلى علم النفس الإدراكي. طرح باندورا وغيره من منظري التعلم الاجتماعي فكرة التعلم بالنيابة. بعبارة أخرى، طرحوا وجهة النظر القائلة بأن الطفل يمكن أن يتعلم من خلال ملاحظة البيئة الاجتماعية المباشرة وليس بالضرورة من خلال التعزيز الذي تم إعطاؤه لسن سلوك ما، على الرغم من أنهم لم يستبعدوا تأثير التعزيز على تعلم السلوك. [117]
كما أدى التقدم التكنولوجي إلى تجدد الاهتمام بالحالات العقلية والتمثيلات العقلية. استخدم عالم الأعصاب الإنجليزي تشارلز شيرينجتون وعالم النفس الكندي دونالد أو. هيب الأساليب التجريبية لربط الظواهر النفسية ببنية ووظيفة الدماغ. كما أكد صعود علوم الكمبيوتر والسيبرانيتكا والذكاء الاصطناعي على قيمة مقارنة معالجة المعلومات لدى البشر والآلات.
إن أحد الموضوعات الشائعة والممثلة في هذا المجال هو التحيز المعرفي ، أو الفكر غير العقلاني. وقد صنف علماء النفس (والاقتصاديون) ووصفوا كتالوجًا كبيرًا من التحيزات التي تتكرر كثيرًا في الفكر البشري. على سبيل المثال، فإن التحيز القائم على التوفر هو الميل إلى المبالغة في تقدير أهمية شيء ما يحدث أن يخطر على البال بسهولة. [118]
تم تجميع عناصر من السلوكية وعلم النفس المعرفي لتشكيل العلاج السلوكي المعرفي ، وهو شكل من أشكال العلاج النفسي المعدل من التقنيات التي طورها عالم النفس الأمريكي ألبرت إليس والطبيب النفسي الأمريكي آرون ت. بيك .
على مستوى أوسع، يُعد علم الإدراك مشروعًا متعدد التخصصات يضم علماء النفس الإدراكيين وعلماء الأعصاب الإدراكيين واللغويين والباحثين في مجال الذكاء الاصطناعي والتفاعل بين الإنسان والحاسوب وعلم الأعصاب الحاسوبي . يغطي تخصص علم الإدراك علم النفس الإدراكي بالإضافة إلى فلسفة العقل وعلوم الكمبيوتر وعلم الأعصاب. [119] تُستخدم المحاكاة الحاسوبية أحيانًا لنمذجة الظواهر ذات الاهتمام.
اجتماعي
يهتم علم النفس الاجتماعي بكيفية تأثير السلوكيات والأفكار والمشاعر والبيئة الاجتماعية على التفاعلات البشرية. [120] يدرس علماء النفس الاجتماعي موضوعات مثل تأثير الآخرين على سلوك الفرد (على سبيل المثال التوافق والإقناع ) وتشكيل المعتقدات والمواقف والصور النمطية حول الآخرين. يدمج الإدراك الاجتماعي عناصر علم النفس الاجتماعي والإدراكي لغرض فهم كيفية معالجة الناس للمعلومات الاجتماعية أو تذكرها أو تحريفها. تتضمن دراسة ديناميكيات المجموعة البحث في طبيعة القيادة والاتصال التنظيمي والظواهر ذات الصلة. في السنوات الأخيرة، أصبح علماء النفس الاجتماعي مهتمين بالتدابير الضمنية والنماذج الوسيطة وتفاعل الشخص والعوامل الاجتماعية في تفسير السلوك. بعض المفاهيم التي طبقها علماء الاجتماع على دراسة الاضطرابات النفسية، مثل الدور الاجتماعي والدور المرضي والطبقة الاجتماعية وأحداث الحياة والثقافة والهجرة والمؤسسة الإجمالية ، أثرت على علماء النفس الاجتماعي. [121]
التحليل النفسي

التحليل النفسي هو مجموعة من النظريات والتقنيات العلاجية التي تهدف إلى تحليل العقل اللاواعي وتأثيره على الحياة اليومية. هذه النظريات والتقنيات تفيد في علاج الاضطرابات العقلية. [122] [123] [124] نشأ التحليل النفسي في تسعينيات القرن التاسع عشر، وأبرزها عمل سيجموند فرويد . كانت نظرية التحليل النفسي لفرويد تستند إلى حد كبير على الأساليب التفسيرية والاستبطان والملاحظة السريرية. أصبحت معروفة جدًا، ويرجع ذلك إلى حد كبير إلى أنها تناولت موضوعات مثل الجنس والقمع واللاوعي. [58] : 84-6 كان فرويد رائدًا في أساليب الارتباط الحر وتفسير الأحلام . [125] [126 ]
لا تعتبر نظرية التحليل النفسي متجانسة. ومن بين المفكرين التحليليين الآخرين المعروفين الذين انحرفوا عن فرويد ألفريد أدلر ، وكارل يونج ، وإريك إريكسون ، وميلاني كلاين ، ودي دبليو وينيكوت ، وكارين هورني ، وإريك فروم ، وجون بولبي ، وابنة فرويد آنا فرويد ، وهاري ستاك سوليفان . وقد ضمن هؤلاء الأفراد أن التحليل النفسي سوف يتطور إلى مدارس فكرية متنوعة. ومن بين هذه المدارس علم نفس الأنا ، والعلاقات الموضوعية ، والتحليل النفسي بين الأشخاص ، والتحليل النفسي اللاكاني ، والتحليل النفسي العلائقي .
انتقد علماء النفس مثل هانز آيزنك والفلاسفة بما في ذلك كارل بوبر التحليل النفسي بشدة. جادل بوبر بأن التحليل النفسي غير قابل للدحض (لا يمكن إثبات خطأ أي ادعاء قدمه) وبالتالي فهو ليس تخصصًا علميًا بطبيعته، [127] في حين طرح آيزنك الرأي القائل بأن مبادئ التحليل النفسي قد تناقضت مع البيانات التجريبية. بحلول نهاية القرن العشرين، قامت أقسام علم النفس في الجامعات الأمريكية بتهميش النظرية الفرويدية، ورفضتها باعتبارها قطعة أثرية تاريخية "جافة وميتة". [128] دافع باحثون مثل أنطونيو داماسيو وأوليفر ساكس وجوزيف ليدوكس وأفراد في مجال التحليل النفسي العصبي الناشئ عن بعض أفكار فرويد على أسس علمية. [129]
وجودي-إنساني

علم النفس الإنساني ، الذي تأثر بالوجودية والظاهراتية، [131] يؤكد على الإرادة الحرة وتحقيق الذات . [132] ظهر في الخمسينيات كحركة داخل علم النفس الأكاديمي، ردًا على كل من السلوكية والتحليل النفسي. [133] يسعى النهج الإنساني إلى رؤية الشخص ككل، وليس فقط أجزاء مجزأة من الشخصية أو الإدراكات المنعزلة. [134] يركز علم النفس الإنساني أيضًا على النمو الشخصي والهوية الذاتية والموت والوحدة والحرية. ويؤكد على المعنى الذاتي ورفض الحتمية والاهتمام بالنمو الإيجابي بدلاً من علم الأمراض. كان بعض مؤسسي المدرسة الفكرية الإنسانية هم علماء النفس الأمريكيين أبراهام ماسلو ، الذي صاغ هرمًا للاحتياجات البشرية ، وكارل روجرز ، الذي ابتكر وطور العلاج الذي يركز على العميل .
في وقت لاحق، فتح علم النفس الإيجابي المجال لدراسة الموضوعات الإنسانية علميًا. علم النفس الإيجابي هو دراسة العوامل التي تساهم في سعادة الإنسان ورفاهته، مع التركيز بشكل أكبر على الأشخاص الذين يتمتعون بصحة جيدة حاليًا. في عام 2010، نشرت مجلة Clinical Psychological Review عددًا خاصًا مخصصًا للتدخلات النفسية الإيجابية، مثل تدوين الامتنان والتعبير الجسدي عن الامتنان. ومع ذلك، فمن غير الواضح ما إذا كان علم النفس الإيجابي فعالًا في جعل الناس أكثر سعادة. [135] [136] كانت التدخلات النفسية الإيجابية محدودة النطاق، ولكن يُعتقد أن تأثيراتها أفضل إلى حد ما من تأثيرات الدواء الوهمي .
أعلنت الجمعية الأمريكية لعلم النفس الإنساني ، التي تأسست عام 1963:
إن علم النفس الإنساني هو في المقام الأول توجه نحو علم النفس ككل وليس مجالاً أو مدرسة منفصلة. وهو يرمز إلى احترام قيمة الأشخاص واحترام الاختلافات في النهج والانفتاح الذهني فيما يتعلق بالأساليب المقبولة والاهتمام باستكشاف جوانب جديدة من السلوك البشري. وباعتباره "قوة ثالثة" في علم النفس المعاصر، فإنه يهتم بموضوعات لا مكان لها في النظريات والأنظمة القائمة: على سبيل المثال، الحب، والإبداع، والذات، والنمو، والكائن الحي، وإشباع الاحتياجات الأساسية، وتحقيق الذات، والقيم العليا، والوجود، والتحول، والعفوية، واللعب، والفكاهة، والمودة، والطبيعية، والدفء، وتجاوز الأنا، والموضوعية، والاستقلال، والمسؤولية، والمعنى، واللعب النزيه، والخبرة المتعالية، والخبرة القصوى، والشجاعة، والمفاهيم ذات الصلة. [137]
يؤكد علم النفس الوجودي على الحاجة إلى فهم التوجه الكلي للعميل تجاه العالم. يعارض علم النفس الوجودي الاختزالية والسلوكية وغيرها من الأساليب التي تجعل الفرد موضوعيًا. [132] في الخمسينيات والستينيات من القرن العشرين، تأثر عالم النفس الأمريكي المدرب على التحليل النفسي رولو ماي بالفلاسفة سورين كيركيجارد ومارتن هايدجر ، وساعد في تطوير علم النفس الوجودي. العلاج النفسي الوجودي ، الذي يتبع علم النفس الوجودي، هو نهج علاجي يقوم على فكرة أن الصراع الداخلي للشخص ينشأ من مواجهة ذلك الفرد لمعطيات الوجود. يمكن أيضًا القول إن المحلل النفسي السويسري لودفيج بينسوانجر وعالم النفس الأمريكي جورج كيلي ينتميان إلى المدرسة الوجودية. [138] يميل علماء النفس الوجوديون إلى الاختلاف عن علماء النفس الأكثر "إنسانية" في وجهة نظر الأول المحايدة نسبيًا للطبيعة البشرية والتقييم الإيجابي نسبيًا للقلق. [139] أكد علماء النفس الوجوديون على الموضوعات الإنسانية المتعلقة بالموت والإرادة الحرة والمعنى، مشيرين إلى أن المعنى يمكن تشكيله من خلال الأساطير والروايات؛ ويمكن تعميق المعنى من خلال قبول الإرادة الحرة، وهو أمر ضروري لعيش حياة أصيلة ، وإن كان ذلك غالبًا مع القلق فيما يتعلق بالموت. [140]
استمد الطبيب النفسي الوجودي النمساوي والناجي من الهولوكوست فيكتور فرانكل أدلة على القوة العلاجية للمعنى من تأملاته حول اعتقاله . [ 141] لقد ابتكر نوعًا مختلفًا من العلاج النفسي الوجودي يسمى العلاج بالمعنى ، وهو نوع من التحليل الوجودي يركز على إرادة المعنى (في حياة المرء)، على عكس عقيدة أدلر النيتشوية حول إرادة القوة أو إرادة فرويد للمتعة . [142]
المواضيع
شخصية
يهتم علم نفس الشخصية بأنماط السلوك والفكر والعاطفة الدائمة. تختلف نظريات الشخصية عبر المدارس النفسية المختلفة. تحمل كل نظرية افتراضات مختلفة حول سمات مثل دور اللاوعي وأهمية تجربة الطفولة. وفقًا لفرويد، تستند الشخصية على التفاعلات الديناميكية بين الهو والأنا والأنا العليا . [143] على النقيض من ذلك، طور منظرو السمات تصنيفات لبناءات الشخصية في وصف الشخصية من حيث السمات الرئيسية. غالبًا ما استخدم منظرو السمات أساليب تقليل البيانات الإحصائية، مثل تحليل العوامل . على الرغم من أن عدد السمات المقترحة قد تنوع على نطاق واسع، فإن نموذج هانز آيزنك المبكر القائم على البيولوجيا يشير إلى أن ثلاثة سمات رئيسية على الأقل ضرورية لوصف الشخصية البشرية، الانبساط - الانطواء ، العصابية - الاستقرار، والذهانية - الطبيعية. استنتج ريموند كاتل تجريبياً نظرية لـ 16 عاملاً للشخصية على مستوى العامل الأساسي وما يصل إلى ثمانية عوامل أوسع من الطبقة الثانية. [144] [145] [146] [147] منذ ثمانينيات القرن العشرين، ظهرت الخمسة الكبار ( الانفتاح على التجربة ، والضمير ، والانفتاح ، والود ، والعصابية ) كنظرية مهمة لسمات الشخصية. [148] تتلقى النماذج الأبعادية للشخصية دعمًا متزايدًا، وتم تضمين نسخة من التقييم الأبعادي في DSM-V . ومع ذلك، وعلى الرغم من وفرة الأبحاث في الإصدارات المختلفة لأبعاد الشخصية "الخمسة الكبار"، يبدو من الضروري الانتقال من المفاهيم الثابتة لبنية الشخصية إلى توجه أكثر ديناميكية، مع الاعتراف بأن بنيات الشخصية تخضع للتعلم والتغيير على مدار العمر. [149] [150]
كان أحد الأمثلة المبكرة لتقييم الشخصية هو ورقة البيانات الشخصية لوودورث ، التي تم إنشاؤها أثناء الحرب العالمية الأولى. تم تطوير مؤشر مايرز بريجز للأنواع [151] الشهير، على الرغم من عدم كفايته من الناحية النفسية، لتقييم "أنواع شخصية" الأفراد وفقًا لنظريات الشخصية لكارل يونج . يعد اختبار مينيسوتا متعدد المراحل للشخصية (MMPI)، على الرغم من اسمه، مقياسًا بعديًا لعلم النفس المرضي أكثر من كونه مقياسًا للشخصية. [152] يحتوي اختبار كاليفورنيا النفسي على 20 مقياسًا للشخصية (على سبيل المثال، الاستقلال والتسامح). [153] أصبحت مجموعة عناصر الشخصية الدولية ، والتي هي في المجال العام، مصدرًا للمقاييس التي يمكن استخدامها لتقييم الشخصية. [154]
العقل اللاواعي
كانت دراسة العقل اللاواعي، وهو جزء من النفس خارج وعي الفرد ولكن يُعتقد أنه يؤثر على الفكر والسلوك الواعي، من السمات المميزة لعلم النفس المبكر. في إحدى أولى تجارب علم النفس التي أجريت في الولايات المتحدة، وجد سي إس بيرس وجوزيف جاسترو في عام 1884 أن الأشخاص الذين أجريت عليهم الدراسة يمكنهم اختيار الوزن الأثقل قليلاً من بين وزنين حتى لو كانوا غير متأكدين من الفرق عن قصد. [155] قام فرويد بترويج مفهوم العقل اللاواعي، وخاصة عندما أشار إلى تدخل غير خاضع للرقابة للفكر اللاواعي في كلام المرء ( زلة فرويدية ) أو إلى جهوده لتفسير الأحلام . [156] يسرد كتابه الصادر عام 1901 بعنوان علم النفس المرضي للحياة اليومية مئات الأحداث اليومية التي يشرحها فرويد من حيث التأثير اللاواعي. طرح بيير جانيت فكرة العقل الباطن، والذي يمكن أن يحتوي على عناصر ذهنية مستقلة غير متاحة للتدقيق المباشر للموضوع. [157]
ظل مفهوم العمليات اللاواعية مهمًا في علم النفس. استخدم علماء النفس الإدراكي نموذج "الفلتر" للانتباه. وفقًا للنموذج، تتم معالجة الكثير من المعلومات أسفل عتبة الوعي، ولا تشق طريقها عبر الفلتر إلا بعض المحفزات المحدودة بطبيعتها وعددها. أظهرت العديد من الأبحاث أن التحضير اللاواعي لبعض الأفكار يمكن أن يؤثر بشكل خفي على الأفكار والسلوك. [157] نظرًا لعدم موثوقية التقارير الذاتية، فإن العقبة الرئيسية في هذا النوع من الأبحاث تتضمن إثبات أن العقل الواعي للموضوع لم يدرك حافزًا مستهدفًا. لهذا السبب، يفضل بعض علماء النفس التمييز بين الذاكرة الضمنية والصريحة . في نهج آخر، يمكن للمرء أيضًا وصف الحافز دون الواعي بأنه يلبي عتبة موضوعية ولكن ليس عتبة ذاتية . [158]
يتضمن نموذج الأتمتة لجون بارغ وآخرين أفكار الأتمتة والمعالجة اللاواعية في فهمنا للسلوك الاجتماعي ، [159] [160] على الرغم من وجود خلاف فيما يتعلق بالتكرار. [161] [162] تشير بعض البيانات التجريبية إلى أن الدماغ يبدأ في التفكير في اتخاذ الإجراءات قبل أن يصبح العقل مدركًا لها. [163] يؤثر تأثير القوى اللاواعية على اختيارات الناس على السؤال الفلسفي للإرادة الحرة. يصف جون بارغ ودانييل ويجنر وإيلين لانجر الإرادة الحرة بأنها وهم . [159] [160] [164]
تحفيز
يدرس بعض علماء النفس الدافع أو موضوع سبب قيام الناس أو الحيوانات الدنيا بسلوك ما في وقت معين. ويشمل أيضًا دراسة سبب استمرار البشر والحيوانات الدنيا في سلوك ما أو إنهائه. استخدم علماء النفس مثل ويليام جيمس في البداية مصطلح الدافع للإشارة إلى النية، بمعنى مشابه لمفهوم الإرادة في الفلسفة الأوروبية. ومع الصعود المطرد للفكر الدارويني والفرويدي، أصبح يُنظر إلى الغريزة أيضًا على أنها مصدر أساسي للدافع. [165] وفقًا لنظرية الدافع ، تتحد قوى الغريزة في مصدر واحد للطاقة يمارس تأثيرًا ثابتًا. اعتبر التحليل النفسي، مثل علم الأحياء، هذه القوى مطالب تنشأ في الجهاز العصبي. اعتقد المحللون النفسيون أن هذه القوى، وخاصة الغرائز الجنسية، يمكن أن تتشابك وتتحول داخل النفس. يتصور التحليل النفسي الكلاسيكي صراعًا بين مبدأ المتعة ومبدأ الواقع ، وهو ما يتوافق تقريبًا مع الهو والأنا. لاحقًا، في كتاب ما وراء مبدأ المتعة ، قدم فرويد مفهوم غريزة الموت ، وهي دافع نحو العدوان والتدمير والتكرار النفسي للأحداث المؤلمة . [166] وفي الوقت نفسه، استخدم الباحثون السلوكيون نماذج ثنائية بسيطة (المتعة / الألم، المكافأة / العقاب) ومبادئ راسخة مثل فكرة أن الكائن العطشان سيستمتع بالشرب. [165] [167] قام كلارك هال بإضفاء الطابع الرسمي على الفكرة الأخيرة من خلال نموذجه لتقليل الدافع . [168]
الجوع والعطش والخوف والرغبة الجنسية وتنظيم درجة الحرارة تشكل دوافع أساسية لدى الحيوانات. [167] يبدو أن البشر يظهرون مجموعة أكثر تعقيدًا من الدوافع - على الرغم من أنه من الناحية النظرية يمكن تفسيرها على أنها ناتجة عن رغبات في الانتماء والصورة الذاتية الإيجابية والاتساق الذاتي والحقيقة والحب والسيطرة. [169] [170]
إن الدافع يمكن تعديله أو التلاعب به بطرق مختلفة عديدة. فقد وجد الباحثون أن تناول الطعام ، على سبيل المثال، لا يعتمد فقط على الحاجة الأساسية للكائن الحي إلى التوازن الداخلي ـ وهو عامل مهم يسبب تجربة الجوع ـ بل يعتمد أيضاً على الإيقاعات اليومية، وتوافر الغذاء، ومذاقه، وتكلفته. [167] والدوافع المجردة قابلة للتغيير أيضاً، كما يتضح من ظواهر مثل عدوى الأهداف : تبني الأهداف، أحياناً دون وعي، استناداً إلى استنتاجات حول أهداف الآخرين. [171] ويقترح فوهس وبوميستر أنه على عكس دورة الحاجة والرغبة والتحقيق في الغرائز الحيوانية، فإن الدوافع البشرية تخضع أحياناً لقاعدة "الحصول يولد الرغبة": فكلما حصلت على مكافأة مثل احترام الذات، أو الحب، أو المخدرات، أو المال، كلما زادت رغبتك في الحصول عليها. ويقترحان أن هذا المبدأ يمكن أن ينطبق حتى على الطعام والشراب والجنس والنوم. [172]
علم نفس النمو

علم النفس التنموي هو الدراسة العلمية لكيفية ولماذا تتغير العمليات الفكرية والعواطف والسلوكيات لدى البشر على مدار حياتهم. [173] ينسب البعض إلى تشارلز داروين إجراء أول دراسة منهجية ضمن إطار علم النفس التنموي، حيث نشر في عام 1877 ورقة قصيرة تفصل تطور الأشكال الفطرية للتواصل بناءً على ملاحظاته على ابنه الرضيع. [174] ومع ذلك، فإن الأصول الرئيسية لهذا التخصص موجودة في عمل جان بياجيه . مثل بياجيه، ركز علماء النفس التنموي في الأصل بشكل أساسي على تطور الإدراك من الطفولة إلى المراهقة. في وقت لاحق، امتد علم النفس التنموي إلى دراسة الإدراك على مدار العمر. بالإضافة إلى دراسة الإدراك، ركز علماء النفس التنموي أيضًا على التطور العاطفي والسلوكي والأخلاقي والاجتماعي والعصبي.
يستخدم علماء النفس التنموي الذين يدرسون الأطفال عددًا من أساليب البحث. على سبيل المثال، يقومون بمراقبة الأطفال في بيئات طبيعية مثل دور الحضانة [175] وإشراكهم في مهام تجريبية. [176] غالبًا ما تشبه هذه المهام ألعابًا وأنشطة مصممة خصيصًا وممتعة للطفل ومفيدة علميًا. حتى أن الباحثين في مجال النمو ابتكروا أساليب ذكية لدراسة العمليات العقلية للرضع. [177] بالإضافة إلى دراسة الأطفال، يدرس علماء النفس التنموي أيضًا الشيخوخة والعمليات طوال فترة الحياة، بما في ذلك الشيخوخة. [178] يستعين هؤلاء علماء النفس بمجموعة كاملة من النظريات النفسية لإعلام أبحاثهم. [173]
الجينات والبيئة
تتأثر جميع السمات النفسية التي تم البحث فيها بالجينات والبيئة بدرجات متفاوتة. [179] [180] غالبًا ما يتم الخلط بين هذين المصدرين للتأثير في الأبحاث الرصدية للأفراد والعائلات. يمكن إظهار مثال على هذا الخلط في انتقال الاكتئاب من الأم المكتئبة إلى ذريتها. ستزعم النظرية القائمة على الانتقال البيئي أن النسل، بحكم وجود بيئة تربية إشكالية تديرها أم مكتئبة، معرض لخطر الإصابة بالاكتئاب. من ناحية أخرى، ستزعم النظرية الوراثية أن خطر الاكتئاب في النسل يتأثر إلى حد ما بالجينات التي تنتقل إلى الطفل من الأم. الجينات والبيئة في نماذج الانتقال البسيطة هذه مربكة تمامًا. قد تحمل الأم المكتئبة جينات تساهم في الاكتئاب في ذريتها وتخلق أيضًا بيئة تربية تزيد من خطر الإصابة بالاكتئاب لدى طفلها. [181]
استخدم باحثو علم الوراثة السلوكي منهجيات تساعد في فك هذا الالتباس وفهم طبيعة وأصول الاختلافات الفردية في السلوك. [98] تقليديًا، شمل البحث دراسات التوائم ودراسات التبني ، وهما تصميمان يمكن من خلالهما فك الالتباس جزئيًا بين التأثيرات الجينية والبيئية. وفي الآونة الأخيرة، ساهم البحث الذي يركز على الجينات في فهم المساهمات الجينية في تطوير السمات النفسية.
إن توافر تقنيات التسلسل الجيني الجزيئي أو الجينومي الدقيق يسمح للباحثين بقياس تباين الحمض النووي للمشاركين بشكل مباشر، واختبار ما إذا كانت المتغيرات الجينية الفردية داخل الجينات مرتبطة بالسمات النفسية والأمراض النفسية من خلال أساليب تشمل دراسات الارتباط على مستوى الجينوم . إن أحد أهداف هذا البحث مماثل لهدف الاستنساخ الموضعي ونجاحه في مرض هنتنغتون : بمجرد اكتشاف الجين السببي، يمكن إجراء بحث بيولوجي لفهم كيفية تأثير هذا الجين على النمط الظاهري. إحدى النتائج الرئيسية لدراسات الارتباط الجيني هي النتيجة العامة التي مفادها أن السمات النفسية والأمراض النفسية، وكذلك الأمراض الطبية المعقدة، متعددة الجينات للغاية ، [182] [183] [184] [185] [186] حيث يساهم عدد كبير (من مئات إلى آلاف) من المتغيرات الجينية، كل منها ذو تأثير صغير، في الاختلافات الفردية في السمة السلوكية أو الميل إلى الاضطراب. يستمر البحث النشط في العمل على فهم الأسس الجينية والبيئية للسلوك وتفاعلها.
التطبيقات
يشمل علم النفس العديد من المجالات الفرعية ويتضمن مناهج مختلفة لدراسة العمليات العقلية والسلوك.
الاختبارات النفسية

يعود تاريخ الاختبارات النفسية إلى عام 2200 قبل الميلاد، في امتحانات الخدمة المدنية الصينية . بدأت الاختبارات الكتابية خلال عهد أسرة هان (202 قبل الميلاد - 200 بعد الميلاد). وبحلول عام 1370، كان النظام الصيني يتطلب سلسلة من الاختبارات الطبقية، تتضمن كتابة مقال ومعرفة مواضيع متنوعة. وانتهى النظام في عام 1906. [187] : 41-2 في أوروبا، اتخذ التقييم العقلي نهجًا مختلفًا، مع نظريات علم الفراسة - الحكم على الشخصية بناءً على الوجه - التي وصفها أرسطو في اليونان في القرن الرابع قبل الميلاد. وظل علم الفراسة ساريًا خلال عصر التنوير، وأضاف عقيدة علم فراسة الدماغ: دراسة العقل والذكاء بناءً على تقييم بسيط لعلم التشريح العصبي. [187] : 42-3
عندما وصل علم النفس التجريبي إلى بريطانيا، كان فرانسيس جالتون ممارسًا رائدًا. وبحكم إجراءاته لقياس وقت رد الفعل والإحساس، يُعتبر مخترعًا للاختبارات العقلية الحديثة (المعروفة أيضًا باسم القياس النفسي ). [187] : 44–5 جلب جيمس ماكين كاتيل، أحد طلاب وندت وجالتون، فكرة الاختبار النفسي إلى الولايات المتحدة، وفي الواقع صاغ مصطلح "الاختبار العقلي". [187] : 45–6 في عام 1901، نشر طالب كاتيل كلارك ويسلر نتائج محبطة، تشير إلى أن الاختبار العقلي لطلاب كولومبيا وبارنارد فشل في التنبؤ بالأداء الأكاديمي. [187] : 45–6 استجابة لأوامر عام 1904 من وزير التعليم العام ، أجرى آرثر باندورا أحد الأمثلة على دراسة مراقبة. ركزت هذه الدراسة المراقبة على الأطفال الذين تعرضوا لشخص بالغ يُظهر سلوكيات عدوانية وردود أفعالهم تجاه الألعاب مقابل الأطفال الآخرين الذين لم يتعرضوا لهذه المحفزات. تظهر النتيجة أن الأطفال الذين رأوا الكبار يتصرفون بعدوانية تجاه لعبة ما، بدورهم، كانوا عدوانيين تجاه لعبتهم عندما وُضعوا في موقف أحبطهم. [188] طور علماء النفس ألفريد بينيه وثيودور سيمون وطوروا اختبارًا جديدًا للذكاء في الفترة من 1905 إلى 1911. لقد استخدموا مجموعة من الأسئلة المتنوعة في طبيعتها وصعوبتها. قدم بينيه وسيمون مفهوم العمر العقلي وأشاروا إلى أدنى الدرجات في اختبارهم على أنهم أغبياء . وضع هنري إتش جودارد مقياس بينيه سيمون موضع التنفيذ وقدم تصنيفات للمستوى العقلي مثل المعتوه وضعيف العقل . في عام 1916 (بعد وفاة بينيه)، عدل أستاذ جامعة ستانفورد لويس إم تيرمان مقياس بينيه سيمون (أعيدت تسميته بمقياس ستانفورد بينيه ) وقدم حاصل الذكاء كتقرير درجات. [187] : 50–56 بناءً على نتائج اختباره، وانعكاسًا للعنصرية الشائعة في تلك الحقبة، خلص تيرمان إلى أن الإعاقة الذهنية "تمثل مستوى الذكاء الشائع جدًا بين الهنود الإسبان والعائلات المكسيكية في الجنوب الغربي وأيضًا بين الزنوج. ويبدو أن بلادتهم عنصرية". [189]
بعد اختبارات الجيش ألفا وبيتا، التي طورها عالم النفس روبرت يركس في عام 1917 واستخدمها بعد ذلك علماء النفس الصناعيون والتنظيميون في الحرب العالمية الأولى لاختبار الموظفين على نطاق واسع واختيار الأفراد العسكريين. [190] أصبح الاختبار العقلي شائعًا أيضًا في الولايات المتحدة، حيث تم تطبيقه على أطفال المدارس. تم تطبيق اختبار الذكاء الوطني الذي تم إنشاؤه على المستوى الفيدرالي على 7 ملايين طفل في عشرينيات القرن الماضي. في عام 1926، أنشأ مجلس امتحانات القبول في الكلية اختبار الاستعداد الدراسي لتوحيد القبول في الكلية. [187] : 61 تم استخدام نتائج اختبارات الذكاء للدفاع عن المدارس المنفصلة والوظائف الاقتصادية، بما في ذلك التدريب التفضيلي للأمريكيين السود على العمل اليدوي. وقد انتقد المثقفون السود مثل هوراس مان بوند وأليسون ديفيس هذه الممارسات . [189] استخدم علماء تحسين النسل الاختبار العقلي لتبرير وتنظيم التعقيم الإجباري للأفراد المصنفين على أنهم متخلفون عقليًا (يشار إليهم الآن بالإعاقة الفكرية ). [46] في الولايات المتحدة، تم تعقيم عشرات الآلاف من الرجال والنساء. وفي سابقة لم يتم إلغاؤها قط، أكدت المحكمة العليا الأمريكية دستورية هذه الممارسة في قضية باك ضد بيل عام 1927. [191]
اليوم، يُعد الاختبار العقلي ظاهرة روتينية للأشخاص من جميع الأعمار في المجتمعات الغربية. [187] : 2 يطمح الاختبار الحديث إلى معايير تشمل توحيد الإجراءات، واتساق النتائج ، وإخراج درجة قابلة للتفسير، والمعايير الإحصائية التي تصف نتائج السكان، والتنبؤ المثالي بالسلوك ونتائج الحياة خارج مواقف الاختبار. [187] : 4-6 يُستخدم الاختبار النفسي بانتظام في السياقات الجنائية للمساعدة في الأحكام والقرارات القانونية. [ 192] تشمل التطورات في القياس النفسي العمل على موثوقية وصلاحية الاختبار والمقياس . [193] ساعدت التطورات في نظرية استجابة العنصر ، [194] ونمذجة المعادلات البنيوية ، [195] وتحليل العامل الثنائي [196] في تعزيز بناء الاختبار والمقياس.
رعاية الصحة العقلية
يُطلق على تقديم خدمات الصحة النفسية عمومًا علم النفس السريري في الولايات المتحدة. ومع ذلك، في بعض الأحيان، يشارك أعضاء مهن علم النفس المدرسي وعلم النفس الإرشادي في ممارسات تشبه ممارسات علماء النفس السريري. يشمل علماء النفس السريري عادةً الأشخاص الذين تخرجوا من برامج الدكتوراه في علم النفس السريري. في كندا، يقع بعض أعضاء المجموعات المذكورة أعلاه عادةً ضمن الفئة الأكبر لعلم النفس المهني . في كندا والولايات المتحدة، يحصل الممارسون على درجات البكالوريوس والدكتوراه؛ يقضي طلاب الدكتوراه في علم النفس السريري عادةً عامًا واحدًا في تدريب ما قبل الدكتوراه وعامًا واحدًا في تدريب ما بعد الدكتوراه. في المكسيك ومعظم دول أمريكا اللاتينية وأوروبا الأخرى، لا يحصل علماء النفس على درجات البكالوريوس والدكتوراه؛ بدلاً من ذلك، يأخذون دورة مهنية لمدة ثلاث سنوات بعد المدرسة الثانوية. [87] يعد علم النفس السريري في الوقت الحاضر أكبر تخصص في علم النفس. [197] ويشمل دراسة وتطبيق علم النفس لغرض فهم الضائقة النفسية والخلل الوظيفي و/أو المرض العقلي والوقاية منها وتخفيفها . يحاول علماء النفس السريري أيضًا تعزيز الرفاهية الذاتية والنمو الشخصي. يشكل التقييم النفسي والعلاج النفسي عنصرين أساسيين في ممارسة علم النفس السريري، على الرغم من أن علماء النفس السريري قد يشاركون أيضًا في البحث والتدريس والاستشارة والشهادة الجنائية وتطوير البرامج وإدارتها. [198]
يعود الفضل في إنشاء أول عيادة نفسية في الولايات المتحدة عادةً إلى لايتنر ويتمر ، الذي أسس عيادته في فيلادلفيا عام 1896. وكان مورتون برينس ، وهو أحد المعالجين النفسيين المعاصرين الأوائل، من المؤيدين الأوائل لإنشاء علم النفس كتخصص سريري وأكاديمي. [197] في الجزء الأول من القرن العشرين، كان معظم الرعاية الصحية العقلية في الولايات المتحدة يُقدمها أطباء نفسيون، وهم أطباء. دخل علم النفس هذا المجال بتحسيناته للاختبارات العقلية، والتي وعدت بتحسين تشخيص المشاكل العقلية. من جانبهم، أصبح بعض الأطباء النفسيين مهتمين باستخدام التحليل النفسي وأشكال أخرى من العلاج النفسي الديناميكي لفهم وعلاج المرضى العقليين. [41] [199]
لقد أدى العلاج النفسي الذي أجراه الأطباء النفسيون إلى طمس التمييز بين الطب النفسي وعلم النفس، واستمر هذا الاتجاه مع ظهور مرافق الصحة العقلية المجتمعية . تبنى البعض في مجتمع علم النفس السريري العلاج السلوكي ، وهو نموذج غير نفسي ديناميكي تمامًا يستخدم نظرية التعلم السلوكية لتغيير تصرفات المرضى. أحد الجوانب الرئيسية للعلاج السلوكي هو التقييم التجريبي لفعالية العلاج. في سبعينيات القرن العشرين، ظهر العلاج السلوكي المعرفي مع عمل ألبرت إليس وآرون بيك . على الرغم من وجود أوجه تشابه بين العلاج السلوكي والعلاج السلوكي المعرفي، إلا أن العلاج السلوكي المعرفي يتطلب تطبيق المفاهيم المعرفية. منذ سبعينيات القرن العشرين، زادت شعبية العلاج السلوكي المعرفي بين علماء النفس السريري. إحدى الممارسات الرئيسية في العلاج السلوكي والعلاج السلوكي المعرفي هي تعريض المرضى للأشياء التي يخشونها، بناءً على فرضية مفادها أن استجاباتهم (الخوف والذعر والقلق) يمكن أن تكون غير مشروطة. [200]
تتضمن رعاية الصحة العقلية اليوم علماء النفس والعاملين الاجتماعيين بأعداد متزايدة. في عام 1977، وصف مدير المعهد الوطني للصحة العقلية بيرترام براون هذا التحول بأنه مصدر "للمنافسة الشديدة والارتباك في الأدوار". [41] ظهرت برامج الدراسات العليا التي تمنح درجات الدكتوراه في علم النفس السريري في الخمسينيات من القرن الماضي وخضعت لزيادة سريعة خلال الثمانينيات. تهدف درجة الدكتوراه إلى تدريب الممارسين الذين يمكنهم أيضًا إجراء البحوث العلمية. تم تصميم درجة PsyD بشكل حصري لتدريب الممارسين. [87]
يركز بعض علماء النفس الإكلينيكي على الإدارة السريرية للمرضى الذين يعانون من إصابات في الدماغ. يُعرف هذا التخصص الفرعي باسم علم النفس العصبي السريري . في العديد من البلدان، يعد علم النفس السريري مهنة منظمة في مجال الصحة العقلية. يتضمن مجال علم نفس الكوارث الناشئ (انظر التدخل في الأزمات ) المهنيين الذين يستجيبون للأحداث المؤلمة واسعة النطاق. [201]
يميل العمل الذي يقوم به علماء النفس الإكلينيكيون إلى التأثر بمختلف الأساليب العلاجية، والتي تنطوي جميعها على علاقة رسمية بين المهني والعميل (عادةً فرد أو زوجين أو أسرة أو مجموعة صغيرة). وعادةً ما تشجع هذه الأساليب طرقًا جديدة للتفكير أو الشعور أو السلوك. هناك أربعة مناظير نظرية رئيسية هي العلاج النفسي الديناميكي، والعلاج السلوكي المعرفي، والعلاج الوجودي الإنساني، والعلاج بالأنظمة أو العلاج الأسري. كانت هناك حركة متنامية لدمج الأساليب العلاجية المختلفة، وخاصة مع زيادة فهم القضايا المتعلقة بالثقافة والجنس والروحانية والتوجه الجنسي. مع ظهور نتائج بحثية أكثر قوة فيما يتعلق بالعلاج النفسي، هناك أدلة على أن معظم العلاجات الرئيسية لها نفس الفعالية، مع كون العنصر المشترك الرئيسي هو التحالف العلاجي القوي . [202] [203] وبسبب هذا، فإن المزيد من برامج التدريب وعلماء النفس يتبنون الآن توجهًا علاجيًا انتقائيًا . [204] [205] [206] [207] [208]
عادةً ما يتبع التشخيص في علم النفس السريري الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات العقلية (DSM). [209] وتُسمى دراسة الأمراض العقلية بعلم النفس غير الطبيعي .
تعليم

علم النفس التربوي هو دراسة كيفية تعلم البشر في البيئات التعليمية، وفعالية التدخلات التعليمية، وعلم نفس التدريس، وعلم النفس الاجتماعي للمدارس كمنظمات. يمكن العثور على علماء النفس التربوي في رياض الأطفال والمدارس على جميع المستويات بما في ذلك مؤسسات ما بعد الثانوية والمنظمات المجتمعية ومراكز التعلم وشركات الأبحاث الحكومية أو الخاصة والمستشارين المستقلين أو الخاصين. [210] كان عمل علماء النفس التنموي مثل ليف فيجوتسكي وجان بياجيه وجيروم برونر مؤثرًا في إنشاء أساليب التدريس والممارسات التعليمية. غالبًا ما يتم تضمين علم النفس التربوي في برامج تدريب المعلمين في أماكن مثل أمريكا الشمالية وأستراليا ونيوزيلندا.
يجمع علم النفس المدرسي بين مبادئ علم النفس التربوي وعلم النفس السريري لفهم وعلاج الطلاب ذوي صعوبات التعلم؛ وتعزيز النمو الفكري للطلاب الموهوبين ؛ وتسهيل السلوكيات الاجتماعية لدى المراهقين؛ وتعزيز بيئات التعلم الآمنة والداعمة والفعّالة. يتم تدريب علماء النفس المدرسيين على التقييم التربوي والسلوكي والتدخل والوقاية والاستشارة، والعديد منهم لديهم تدريب مكثف في مجال البحث. [211]
عمل
يتضمن علم النفس الصناعي والتنظيمي (I/O) الأبحاث والممارسات التي تطبق النظريات والمبادئ النفسية على المنظمات وحياة العمل للأفراد. [212] في بدايات هذا المجال، استخدم الصناعيون مجال علم النفس الناشئ لدراسة تقنيات الإدارة العلمية لتحسين كفاءة مكان العمل. كان المجال يسمى في البداية علم النفس الاقتصادي أو علم نفس الأعمال ؛ وفي وقت لاحق، علم النفس الصناعي ، أو علم نفس التوظيف ، أو التكنولوجيا النفسية . [213] فحصت دراسة مبكرة مؤثرة العمال في مصنع هوثورن التابع لشركة ويسترن إلكتريك في شيشرون، إلينوي من عام 1924 إلى عام 1932. أجرت ويسترن إلكتريك تجارب على عمال المصانع لتقييم استجاباتهم للتغيرات في الإضاءة، والاستراحات، والطعام، والأجور. ركز الباحثون على استجابات العمال للملاحظة نفسها، ويُستخدم مصطلح تأثير هوثورن الآن لوصف حقيقة أن سلوك الناس يمكن أن يتغير عندما يعتقدون أنهم تحت الملاحظة. [214] وعلى الرغم من أنه يمكن العثور على بحث هوثورن في كتب علم النفس المدرسية، إلا أن البحث ونتائجه كانت ضعيفة في أفضل الأحوال. [215] [216]
ظهر اسم علم النفس الصناعي والتنظيمي في ستينيات القرن العشرين. وفي عام 1973، أصبح مكرسًا باسم جمعية علم النفس الصناعي والتنظيمي ، القسم 14 من الجمعية الأمريكية لعلم النفس. [213] أحد أهداف هذا التخصص هو تحسين الإمكانات البشرية في مكان العمل. علم نفس الموظفين هو مجال فرعي من علم نفس التصنيع والتنظيم. يطبق علماء نفس الموظفين أساليب ومبادئ علم النفس في اختيار وتقييم العمال. مجال فرعي آخر، علم النفس التنظيمي ، يدرس تأثيرات بيئات العمل وأنماط الإدارة على تحفيز العمال ورضاهم الوظيفي والإنتاجية. [217] يعمل معظم علماء نفس التصنيع والتنظيم خارج الأوساط الأكاديمية، في المنظمات الخاصة والعامة وكمستشارين. [213] قد يتوقع مستشار علم النفس الذي يعمل في مجال الأعمال اليوم أن يزود المديرين التنفيذيين بمعلومات وأفكار حول صناعتهم وأسواقهم المستهدفة وتنظيم شركتهم. [218] [219]
السلوك التنظيمي هو مجال مرتبط بدراسة السلوك البشري داخل المنظمات. [220] إحدى الطرق للتمييز بين علم نفس التنظيم والسلوك التنظيمي هي أن علماء نفس التنظيم والسلوك التنظيمي يتدربون في أقسام علم النفس بالجامعات والمتخصصين في السلوك التنظيمي في كليات إدارة الأعمال.
العسكرية والاستخباراتية
كان أحد الأدوار التي لعبها علماء النفس في الجيش هو تقييم الجنود وغيرهم من الأفراد وتقديم المشورة لهم. في الولايات المتحدة، بدأت هذه الوظيفة أثناء الحرب العالمية الأولى، عندما أسس روبرت يركس مدرسة علم النفس العسكري في فورت أوغلثورب في جورجيا. قدمت المدرسة تدريبًا نفسيًا للموظفين العسكريين. [41] [221] واليوم، يقوم علماء النفس في الجيش الأمريكي بإجراء الفحص النفسي والعلاج النفسي السريري والوقاية من الانتحار وعلاج اضطراب ما بعد الصدمة، بالإضافة إلى تقديم خدمات متعلقة بالوقاية، على سبيل المثال، الإقلاع عن التدخين. [222] تنفذ فرق استشارة الصحة العقلية في جيش الولايات المتحدة تدخلات نفسية لمساعدة القوات المقاتلة التي تعاني من مشاكل عقلية. [223] [224]
قد يعمل علماء النفس أيضًا على مجموعة متنوعة من الحملات المعروفة على نطاق واسع باسم الحرب النفسية. تتضمن الحرب النفسية بشكل أساسي استخدام الدعاية للتأثير على جنود العدو والمدنيين. تم تصميم ما يسمى بالدعاية السوداء لتبدو وكأنها تنبع من مصدر آخر غير الجيش. [225] تضمن برنامج MKULTRA التابع لوكالة المخابرات المركزية جهودًا أكثر فردية في التحكم في العقل ، والتي تنطوي على تقنيات مثل التنويم المغناطيسي والتعذيب والإدارة السرية اللاإرادية لـ LSD . [226] استخدم الجيش الأمريكي اسم العمليات النفسية (PSYOP) حتى عام 2010، عندما أعيد تصنيف هذه الأنشطة على أنها عمليات دعم المعلومات العسكرية (MISO)، وهي جزء من عمليات المعلومات (IO). [227] شارك علماء النفس أحيانًا في مساعدة استجواب وتعذيب المشتبه بهم، وتلطيخ سجلات علماء النفس المعنيين. [228]
الصحة والرفاهية والتغيير الاجتماعي
التغيير الاجتماعي
ومن الأمثلة على مساهمة علماء النفس في التغيير الاجتماعي البحث الذي أجراه كينيث ومامي فيبس كلارك . فقد درس هذان العالمان النفسيان الأميركيان من أصل أفريقي التأثير النفسي السلبي للفصل العنصري على الأطفال السود. ولعبت نتائج بحثهما دورًا في قضية إلغاء الفصل العنصري براون ضد مجلس التعليم (1954). [229]
يتضمن تأثير علم النفس على التغيير الاجتماعي التأثير الواسع لهذا التخصص على التدريس والتعلم. وقد أظهرت الأبحاث أنه مقارنة بنهج "الكلمة الكاملة" أو "اللغة الكاملة"، فإن نهج الصوتيات في تعليم القراءة أكثر فعالية. [230]
التطبيقات الطبية
تستعين المرافق الطبية بشكل متزايد بعلماء النفس لأداء أدوار مختلفة. أحد جوانب علم النفس الصحي هو التثقيف النفسي للمرضى: تعليمهم كيفية اتباع نظام طبي. يمكن لعلماء النفس الصحي أيضًا تثقيف الأطباء وإجراء البحوث حول امتثال المرضى. [231] [232] يستخدم علماء النفس في مجال الصحة العامة مجموعة واسعة من التدخلات للتأثير على السلوك البشري. تتراوح هذه من حملات العلاقات العامة والتواصل إلى القوانين والسياسات الحكومية. يدرس علماء النفس التأثير المركب لكل هذه الأدوات المختلفة في محاولة للتأثير على مجموعات سكانية كاملة. [233]
صحة العامل وسلامته ورفاهيته
يعمل علماء النفس مع المنظمات لتطبيق النتائج التي توصلوا إليها من خلال البحوث النفسية لتحسين صحة ورفاهية الموظفين. ويعمل بعضهم كمستشارين خارجيين يتم تعيينهم من قبل المنظمات لحل مشاكل محددة، في حين يعمل آخرون كموظفين بدوام كامل في المنظمة. وتشمل التطبيقات إجراء استطلاعات لتحديد المشكلات وتصميم التدخلات لجعل العمل أكثر صحة. وتشمل بعض مجالات الصحة المحددة ما يلي:
- الحوادث والإصابات: إن مفهوم مناخ السلامة هو أحد المساهمات الرئيسية ، وهو تصورات الموظفين المشتركة للسلوكيات التي يتم تشجيعها (على سبيل المثال، ارتداء معدات السلامة) والتي يتم تثبيطها (عدم اتباع قواعد السلامة) في العمل. [234] المنظمات التي تتمتع بمناخات سلامة قوية لديها عدد أقل من حوادث وإصابات العمل. [235]
- أمراض القلب والأوعية الدموية : تم ربط أمراض القلب والأوعية الدموية بعدم القدرة على التحكم في الوظيفة . [236]
- الصحة العقلية: يرتبط التعرض للضغوط المهنية باضطراب الصحة العقلية. [237]
- اضطرابات الجهاز العضلي الهيكلي : وهي إصابات في العظام والأعصاب والأوتار نتيجة للإجهاد الشديد والإجهاد المتكرر. وقد ارتبطت برضا العمل والإجهاد في مكان العمل. [238]
- الأعراض الصحية الجسدية: تم ربط الإجهاد المهني بأعراض جسدية مثل اضطرابات الجهاز الهضمي والصداع. [239]
- العنف في مكان العمل : يرتبط مناخ منع العنف بالاعتداء الجسدي والمعاملة السيئة نفسياً في العمل. [240]
إن التدخلات التي تعمل على تحسين المناخ هي وسيلة لمعالجة الحوادث والعنف. كما أن التدخلات التي تعمل على تقليل التوتر في العمل أو تزويد الموظفين بالأدوات اللازمة لإدارته بشكل أفضل يمكن أن تساعد في المجالات التي يشكل فيها التوتر عنصراً مهماً.
أصبح علم النفس الصناعي مهتمًا بإرهاق العمال أثناء الحرب العالمية الأولى، عندما كان وزراء الحكومة في بريطانيا قلقين بشأن تأثير الإرهاق على العمال في مصانع الذخيرة ولكن ليس أنواعًا أخرى من المصانع. [241] [242] في المملكة المتحدة، نشأ بعض الاهتمام برفاهية العمال مع جهود تشارلز صامويل مايرز ومعهده الوطني لعلم النفس الصناعي (NIIP) خلال سنوات ما بين الحربين. [243] في الولايات المتحدة خلال منتصف القرن العشرين، كان عالم النفس الصناعي آرثر كورنهاوزر رائدًا في دراسة الصحة العقلية المهنية، وربط ظروف العمل الصناعية بالصحة العقلية بالإضافة إلى امتداد الوظيفة غير المرضية إلى الحياة الشخصية للعامل. [244] [245] جمع زيكار الأدلة لإظهار أن "لا يوجد عالم نفس صناعي آخر في عصره كان مكرسًا للدفاع عن ممارسات الإدارة والعمل التي من شأنها تحسين حياة العمال". [244]
علم نفس الصحة المهنية
مع توسع الاهتمام بصحة العمال نحو نهاية القرن العشرين، ظهر مجال علم نفس الصحة المهنية (OHP). OHP هو فرع من علم النفس متعدد التخصصات. [49] [246] يهتم OHP بصحة وسلامة العمال. [49] [246] يتناول OHP مجالات موضوعية مثل تأثير الضغوط المهنية على الصحة البدنية والعقلية، وإساءة معاملة العمال (على سبيل المثال، التنمر والعنف)، والتوازن بين العمل والأسرة، وتأثير البطالة غير الطوعية على الصحة البدنية والعقلية، وتأثير العوامل النفسية الاجتماعية على السلامة والحوادث، والتدخلات المصممة لتحسين / حماية صحة العمال. [49] [247] نشأ OHP من علم نفس الصحة ، وعلم النفس الصناعي والتنظيمي ، والطب المهني . [248] كما تم إعلام OHP بتخصصات خارج علم النفس، بما في ذلك الهندسة الصناعية وعلم الاجتماع والاقتصاد. [249] [250]
طرق البحث
يتيح البحث النفسي الكمي الاختبار الإحصائي للفرضيات. وعلى الرغم من أن هذا المجال يستخدم بكثرة التجارب العشوائية والخاضعة للرقابة في البيئات المعملية، إلا أن مثل هذا البحث لا يمكنه تقييم سوى مجموعة محدودة من الظواهر قصيرة المدى. ويعتمد بعض علماء النفس أيضًا على تجارب ميدانية أقل صرامة ولكنها أكثر صحة من الناحية البيئية . ويعتمد علماء النفس البحثيون الآخرون على الأساليب الإحصائية لاستخلاص المعرفة من بيانات السكان. [251] تشمل الأساليب الإحصائية التي يستخدمها علماء النفس البحثيون معامل ارتباط بيرسون للحاصل واللحظة ، وتحليل التباين ، والانحدار الخطي المتعدد ، والانحدار اللوجستي ، ونمذجة المعادلات البنيوية ، والنمذجة الخطية الهرمية . يعد قياس وتشغيل البنيات المهمة جزءًا أساسيًا من تصميمات البحث هذه.
على الرغم من أن هذا النوع من البحث النفسي أقل وفرة بكثير من البحث الكمي، فإن بعض علماء النفس يجرون بحثًا نوعيًا . يمكن أن يتضمن هذا النوع من البحث المقابلات والاستبيانات والملاحظة المباشرة. [252] في حين أن اختبار الفرضيات نادر، ويكاد يكون مستحيلًا، في البحث النوعي، يمكن أن تكون الدراسات النوعية مفيدة في توليد النظرية والفرضية، وتفسير النتائج الكمية المتناقضة على ما يبدو، وفهم سبب فشل بعض التدخلات ونجاح البعض الآخر. [253]
التجارب الخاضعة للرقابة


تسمح التجربة الحقيقية مع التعيين العشوائي للمشاركين في البحث (يُطلق عليهم أحيانًا الموضوعات) لظروف متنافسة للباحثين باستنتاجات قوية حول العلاقات السببية. عندما يكون هناك عدد كبير من المشاركين في البحث، فإن التعيين العشوائي (يُطلق عليه أيضًا التخصيص العشوائي) لهؤلاء المشاركين لظروف متنافسة يضمن أن الأفراد في تلك الظروف سيكونون، في المتوسط، متشابهين في معظم الخصائص، بما في ذلك الخصائص التي لم يتم قياسها. في التجربة، يغير الباحث متغيرًا أو أكثر من متغيرات التأثير، تسمى المتغيرات المستقلة ، ويقيس التغييرات الناتجة في عوامل الاهتمام، تسمى المتغيرات التابعة . يتم إجراء البحث التجريبي النموذجي في مختبر ذي بيئة خاضعة لرقابة دقيقة.
التجربة شبه التجريبية هي حالة يتم فيها دراسة ظروف مختلفة، ولكن التعيين العشوائي للظروف المختلفة غير ممكن. يجب على المحققين العمل مع مجموعات موجودة مسبقًا من الأشخاص. يمكن للباحثين استخدام الفطرة السليمة للنظر في مدى تهديد التعيين غير العشوائي لصلاحية الدراسة . [256] على سبيل المثال، في البحث عن أفضل طريقة للتأثير على إنجاز القراءة في الصفوف الثلاثة الأولى من المدرسة، قد لا يسمح مديرو المدارس لعلماء النفس التربويين بتعيين الأطفال بشكل عشوائي في فصول الصوتيات واللغة الكاملة، وفي هذه الحالة يجب على علماء النفس العمل مع مهام الفصل الموجودة مسبقًا. سيقارن علماء النفس إنجاز الأطفال الذين يحضرون فصول الصوتيات واللغة الكاملة، وربما يقومون بتعديل إحصائي لأي اختلافات أولية في مستوى القراءة.
يستخدم الباحثون التجريبيون عادةً نموذجًا لاختبار الفرضيات الإحصائية والذي يتضمن إجراء تنبؤات قبل إجراء التجربة، ثم تقييم مدى اتساق البيانات التي تم جمعها مع التنبؤات. ومن المرجح أن تنشأ هذه التنبؤات من فرضية علمية مجردة واحدة أو أكثر حول كيفية عمل الظاهرة قيد الدراسة بالفعل. [257]
أنواع أخرى من الدراسات
تُستخدم الاستطلاعات في علم النفس بغرض قياس المواقف والسمات ، ومراقبة التغيرات في الحالة المزاجية ، والتحقق من صحة التلاعبات التجريبية (التحقق من تصور المشاركين في البحث للحالة التي تم تعيينهم فيها). استخدم علماء النفس عادةً استطلاعات الرأي الورقية والقلمية. ومع ذلك، تُجرى الاستطلاعات أيضًا عبر الهاتف أو البريد الإلكتروني. تُستخدم الاستطلاعات المستندة إلى الويب بشكل متزايد للوصول بسهولة إلى العديد من الموضوعات.
تُجرى الدراسات الرصدية بشكل شائع في علم النفس. في الدراسات الرصدية المقطعية ، يجمع علماء النفس البيانات في نقطة زمنية واحدة. والهدف من العديد من الدراسات المقطعية هو تقييم مدى ارتباط العوامل ببعضها البعض. وعلى النقيض من ذلك، في الدراسات الطولية، يجمع علماء النفس البيانات عن نفس العينة في نقطتين أو أكثر في الوقت. في بعض الأحيان يكون الغرض من البحث الطولي هو دراسة الاتجاهات عبر الزمن مثل استقرار السمات أو التغيرات المرتبطة بالعمر في السلوك. نظرًا لأن بعض الدراسات تنطوي على نقاط نهاية لا يستطيع علماء النفس دراستها أخلاقياً من وجهة نظر تجريبية، مثل تحديد أسباب الاكتئاب، فإنهم يجرون دراسات طولية على مجموعة كبيرة من الأشخاص الخاليين من الاكتئاب، ويقيمون بشكل دوري ما يحدث في حياة الأفراد. وبهذه الطريقة، تتاح لعلماء النفس فرصة لاختبار الفرضيات السببية فيما يتعلق بالظروف التي تنشأ عادةً في حياة الأشخاص والتي تعرضهم لخطر الإصابة بالاكتئاب. تشمل المشكلات التي تؤثر على الدراسات الطولية الاستنزاف الانتقائي ، وهو نوع المشكلة التي يتم فيها إدخال التحيز عندما يترك نوع معين من المشاركين في البحث الدراسة بشكل غير متناسب.
كان أحد الأمثلة على الدراسات الرصدية هو ما أجراه آرثر باندورا. ركزت هذه الدراسة الرصدية على الأطفال الذين تعرضوا لشخص بالغ يُظهر سلوكيات عدوانية وردود أفعالهم تجاه الألعاب مقارنة بالأطفال الآخرين الذين لم يتعرضوا لهذه المحفزات. تُظهِر النتيجة أن الأطفال الذين شاهدوا الشخص البالغ يتصرف بعدوانية تجاه لعبة ما، بدورهم، كانوا عدوانيين تجاه لعبتهم الخاصة عندما وُضِعوا في موقف أحبطهم. [188]
يتضمن تحليل البيانات الاستكشافي مجموعة متنوعة من الممارسات التي يستخدمها الباحثون لتقليص عدد كبير من المتغيرات إلى عدد صغير من العوامل الشاملة. في أنماط الاستدلال الثلاثة لبييرس ، يتوافق تحليل البيانات الاستكشافي مع الاختطاف . [258] التحليل التلوي هو التقنية التي يستخدمها علماء النفس البحثيون لدمج النتائج من العديد من الدراسات لنفس المتغيرات والوصول إلى متوسط كبير للنتائج. [259]
المراقبة المباشرة للدماغ/التلاعب به


إن أحد الأدوات الكلاسيكية والشائعة المستخدمة لربط النشاط العقلي والعصبي هو تخطيط كهربية الدماغ (EEG)، وهي تقنية تستخدم أقطابًا كهربائية مكبرة على فروة رأس الشخص لقياس التغيرات في الجهد في أجزاء مختلفة من الدماغ. وجد هانز بيرجر ، أول باحث يستخدم تخطيط كهربية الدماغ على جمجمة غير مفتوحة، أن الأدمغة تظهر "موجات دماغية" مميزة: تذبذبات كهربائية تتوافق مع حالات مختلفة من الوعي. قام الباحثون بعد ذلك بتحسين الأساليب الإحصائية لتجميع بيانات الأقطاب الكهربائية، وحددوا أنماط موجات الدماغ الفريدة مثل موجة دلتا التي لوحظت أثناء النوم غير المرتبط بحركة العين السريعة. [260]
تتضمن تقنيات التصوير العصبي الوظيفي الأحدث التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي والتصوير المقطعي بالإصدار البوزيتروني ، وكلاهما يتتبع تدفق الدم عبر الدماغ. توفر هذه التقنيات معلومات أكثر تحديدًا حول النشاط في الدماغ وتخلق تمثيلات للدماغ ذات جاذبية واسعة النطاق. كما أنها توفر رؤى تتجنب المشاكل الكلاسيكية للتقرير الذاتي الذاتي. يظل من الصعب استخلاص استنتاجات صارمة حول مكان نشوء الأفكار المحددة في الدماغ - أو حتى مدى فائدة توافق مثل هذا التوطين مع الواقع. ومع ذلك، قدم التصوير العصبي نتائج لا لبس فيها تُظهر وجود ارتباطات بين العقل والدماغ. يعتمد بعض هذه النتائج على نموذج الشبكة العصبية النظامية بدلاً من نموذج الوظيفة الموضعية. [261] [262] [263]
كما توفر التدخلات مثل التحفيز المغناطيسي عبر الجمجمة والأدوية معلومات حول التفاعلات بين الدماغ والعقل. علم العقاقير النفسية هو دراسة التأثيرات العقلية الناجمة عن الأدوية.
محاكاة الكمبيوتر
النمذجة الحاسوبية هي أداة تستخدم في علم النفس الرياضي وعلم النفس المعرفي لمحاكاة السلوك. [264] هذه الطريقة لها العديد من المزايا. نظرًا لأن أجهزة الكمبيوتر الحديثة تعالج المعلومات بسرعة، يمكن تشغيل عمليات المحاكاة في وقت قصير، مما يسمح بقوة إحصائية عالية. تسمح النمذجة أيضًا لعلماء النفس بتصور فرضيات حول التنظيم الوظيفي للأحداث العقلية التي لا يمكن ملاحظتها بشكل مباشر في الإنسان. يستخدم علم الأعصاب الحاسوبي النماذج الرياضية لمحاكاة الدماغ. طريقة أخرى هي النمذجة الرمزية، والتي تمثل العديد من الأشياء العقلية باستخدام المتغيرات والقواعد. تشمل الأنواع الأخرى من النمذجة الأنظمة الديناميكية والنمذجة العشوائية .
دراسات على الحيوانات

تساعد التجارب على الحيوانات في التحقيق في العديد من جوانب علم النفس البشري، بما في ذلك الإدراك والعاطفة والتعلم والذاكرة والفكر، على سبيل المثال لا الحصر. في تسعينيات القرن التاسع عشر، استخدم عالم وظائف الأعضاء الروسي إيفان بافلوف الكلاب لإظهار التكييف الكلاسيكي. غالبًا ما يتم استخدام الرئيسيات غير البشرية والقطط والكلاب والحمام والجرذان والقوارض الأخرى في التجارب النفسية. من الناحية المثالية، تقدم التجارب الخاضعة للرقابة متغيرًا مستقلًا واحدًا فقط في كل مرة، من أجل التأكد من تأثيراته الفريدة على المتغيرات التابعة. يتم تقريب هذه الظروف بشكل أفضل في البيئات المعملية. على النقيض من ذلك، تتنوع البيئات البشرية والخلفيات الجينية على نطاق واسع، وتعتمد على العديد من العوامل، بحيث يصعب التحكم في المتغيرات المهمة للبشر. ومع ذلك، هناك عيوب في تعميم النتائج من الدراسات الحيوانية على البشر من خلال النماذج الحيوانية. [265]
علم النفس المقارن هو الدراسة العلمية لسلوكيات وعمليات عقلية الحيوانات غير البشرية، وخاصة تلك المتعلقة بالتاريخ التطوري والأهمية التكيفية وتطور السلوك. يستكشف البحث في هذا المجال سلوك العديد من الأنواع، من الحشرات إلى الرئيسيات. وهو وثيق الصلة بتخصصات أخرى تدرس سلوك الحيوان مثل علم السلوك . [266] يبدو أحيانًا أن البحث في علم النفس المقارن يلقي الضوء على السلوك البشري، لكن بعض المحاولات لربط الاثنين كانت مثيرة للجدل تمامًا، على سبيل المثال علم الاجتماع الحيوي لإي أو ويلسون . [267] غالبًا ما تُستخدم النماذج الحيوانية لدراسة العمليات العصبية المتعلقة بالسلوك البشري، على سبيل المثال في علم الأعصاب الإدراكي.
البحث النوعي

غالبًا ما يتم تصميم البحث النوعي للإجابة على أسئلة حول أفكار الأفراد ومشاعرهم وسلوكياتهم. يمكن أن يساعد البحث النوعي الذي يتضمن الملاحظة المباشرة في وصف الأحداث أثناء حدوثها، بهدف التقاط ثراء السلوك اليومي وعلى أمل اكتشاف وفهم الظواهر التي ربما تم تفويتها إذا تم إجراء المزيد من الفحوصات السريعة.
تتضمن طرق البحث النفسي النوعي المقابلات والملاحظة المباشرة والملاحظة المشاركة. حدد كريسويل (2003) خمسة احتمالات رئيسية للبحث النوعي، بما في ذلك السرد والظاهراتية والإثنوغرافيا ودراسة الحالة والنظرية الأساسية . يهدف الباحثون النوعيون [269] أحيانًا إلى إثراء فهمنا للرموز أو التجارب الذاتية أو البنى الاجتماعية. في بعض الأحيان يمكن أن تؤدي الأهداف التأويلية والنقدية إلى نشوء بحث كمي، كما هو الحال في تطبيق إريك فروم للنظريات النفسية والاجتماعية، في كتابه الهروب من الحرية ، لفهم سبب دعم العديد من الألمان العاديين لهتلر. [270]
وكما درست جين جودال الحياة الاجتماعية والعائلية للشمبانزي من خلال المراقبة الدقيقة لسلوك الشمبانزي في الميدان، فإن علماء النفس يقومون بمراقبة طبيعية للحياة الاجتماعية والمهنية والعائلية المستمرة للإنسان. وفي بعض الأحيان يدرك المشاركون أنهم يخضعون للمراقبة، وفي أحيان أخرى لا يدرك المشاركون أنهم يخضعون للمراقبة. ولابد من اتباع إرشادات أخلاقية صارمة عند إجراء المراقبة السرية.
تقييم البرنامج
يتضمن تقييم البرنامج جمع المعلومات وتحليلها وتطبيقها بشكل منهجي للإجابة على الأسئلة المتعلقة بالمشاريع والسياسات والبرامج، وخاصة فيما يتعلق بفعاليتها. [271] [272] في كل من القطاعين العام والخاص، غالبًا ما يرغب أصحاب المصلحة في معرفة مدى إنتاج البرامج التي يمولونها أو ينفذونها أو يصوتون لصالحها أو يتلقونها أو يعترضون عليها للتأثيرات المقصودة. في حين يركز تقييم البرنامج أولاً على الفعالية، فإن الاعتبارات المهمة غالبًا ما تتضمن مقدار تكلفة البرنامج لكل مشارك، وكيف يمكن تحسين البرنامج، وما إذا كان البرنامج يستحق العناء، وما إذا كانت هناك بدائل أفضل، وما إذا كانت هناك نتائج غير مقصودة، وما إذا كانت أهداف البرنامج مناسبة ومفيدة. [273]
القضايا المعاصرة
ميتا ساينس
تتضمن الميتا ساينس تطبيق المنهجية العلمية لدراسة العلم نفسه. وقد كشف مجال الميتا ساينس عن مشاكل في البحث النفسي. فقد عانت بعض الأبحاث النفسية من التحيز ، [274] وقابلية التكرار الإشكالية ، [275] وإساءة استخدام الإحصاءات . [276] وقد أدت هذه النتائج إلى دعوات للإصلاح من داخل المجتمع العلمي وخارجه. [277]
التحيز التأكيدي
في عام 1959، فحص الإحصائي ثيودور ستيرلينج نتائج الدراسات النفسية واكتشف أن 97٪ منها تدعم فرضياتها الأولية، مما يعني تحيز النشر المحتمل . [278] [279] [280] وبالمثل، وجد فانيلى (2010) [281] أن 91.5٪ من دراسات الطب النفسي / علم النفس أكدت التأثيرات التي كانوا يبحثون عنها، وخلص إلى أن احتمالات حدوث ذلك (نتيجة إيجابية) كانت أعلى بحوالي خمس مرات من مجالات مثل علوم الفضاء أو علوم الأرض . جادل فانيلى بأن هذا يرجع إلى أن الباحثين في العلوم "الأكثر ليونة" لديهم قيود أقل على تحيزاتهم الواعية واللاواعية.
التكرار
ظهرت أزمة تكرار في علم النفس. لم يتم تكرار العديد من النتائج البارزة في هذا المجال. حتى أن بعض الباحثين اتُهموا بنشر نتائج احتيالية. [282] [283] [284] وجدت الجهود المنهجية، بما في ذلك الجهود التي بذلها مشروع إعادة الإنتاج التابع لمركز العلوم المفتوحة ، لتقييم مدى المشكلة، أن ما يصل إلى ثلثي النتائج المعلن عنها على نطاق واسع في علم النفس فشلت في التكرار. [285] كانت إمكانية التكرار أقوى بشكل عام في علم النفس الإدراكي (في الدراسات والمجلات) من علم النفس الاجتماعي [285] والمجالات الفرعية لعلم النفس التفاضلي . [286] [287] كما تورطت مجالات فرعية أخرى من علم النفس في أزمة التكرار، بما في ذلك علم النفس السريري، [288] [289] [290] وعلم نفس النمو، [291] [292] [293] ومجال وثيق الصلة بعلم النفس، البحث التربوي . [294] [295] [296] [297] [298]
أدى التركيز على أزمة التكرار إلى جهود متجددة أخرى في هذا المجال لإعادة اختبار النتائج المهمة. [299] [300] واستجابة للمخاوف بشأن تحيز النشر واستخراج البيانات (إجراء عدد كبير من الاختبارات الإحصائية على عدد كبير جدًا من المتغيرات ولكن تقييد الإبلاغ بالنتائج ذات الأهمية الإحصائية)، 295 تبنت المجلات النفسية والطبية مراجعة الأقران دون النظر إلى النتائج حيث يتم قبول الدراسات ليس على أساس نتائجها وبعد اكتمال الدراسات، ولكن قبل إجراء الدراسات وعلى أساس الصرامة المنهجية لتصميماتها التجريبية والمبررات النظرية لتحليلها الإحصائي المقترح قبل إجراء جمع البيانات أو تحليلها. [301] [302] بالإضافة إلى ذلك، حدثت تعاونات واسعة النطاق بين الباحثين الذين يعملون في مختبرات متعددة في بلدان مختلفة. يجعل المتعاونون بانتظام بياناتهم متاحة علنًا للباحثين المختلفين لتقييمها. [303] قدر ألين وميهلر [304] أن 61 في المائة من الدراسات العمياء عن النتائج أسفرت عن نتائج صفرية ، على النقيض من ما يقدر بنحو 5 إلى 20 في المائة في الأبحاث التقليدية.
سوء استخدام الإحصائيات
يرى بعض النقاد أن اختبار الفرضيات الإحصائية غير مناسب. كتب عالم النفس والإحصائي جاكوب كوهين في عام 1994 أن علماء النفس يخلطون بشكل روتيني بين الأهمية الإحصائية والأهمية العملية، ويبلغون بحماس عن يقين كبير في الحقائق غير المهمة. [305] استجاب بعض علماء النفس بزيادة استخدام إحصاءات حجم التأثير ، بدلاً من الاعتماد فقط على القيم الاحتمالية . [306]
تحيز غريب
في عام 2008، أشار أرنت إلى أن معظم المقالات في مجلات الجمعية الأمريكية لعلم النفس كانت عن سكان الولايات المتحدة عندما كان مواطنو الولايات المتحدة يشكلون 5٪ فقط من سكان العالم. واشتكى من أن علماء النفس ليس لديهم أساس لافتراض أن العمليات النفسية عالمية وتعميم نتائج البحث على بقية سكان العالم. [307] في عام 2010، أبلغ هنريش وهين ونورينزايان عن تحيز في إجراء دراسات علم النفس مع المشاركين من مجتمعات " WEIRD " ("الغربية والمتعلمة والصناعية والغنية والديمقراطية"). [308] [309] وجد هنريش وآخرون أن "96٪ من العينات النفسية تأتي من دول لا يزيد عدد سكانها عن 12٪ من سكان العالم" (ص 63). قدمت المقالة أمثلة على النتائج التي تختلف بشكل كبير بين الأشخاص من الثقافات WEIRD والقبلية، بما في ذلك وهم مولر-لاير . أرنت (2008)، ألتماير وهول (2008) ومورجان-كونسولي وآخرون. (2018) ينظرون إلى التحيز الغربي في البحث والنظرية باعتباره مشكلة خطيرة نظرًا لأن علماء النفس يطبقون بشكل متزايد المبادئ النفسية التي تم تطويرها في مناطق WEIRD في أبحاثهم وعملهم السريري واستشاراتهم مع السكان في جميع أنحاء العالم. [307] [310] [311] في عام 2018، أظهر راد ومارتينجانو وجينجيس أنه بعد ما يقرب من عقد من الزمان من نشر هنريش وآخرين، فإن أكثر من 80٪ من العينات المستخدمة في الدراسات المنشورة في مجلة Psychological Science استخدمت عينات WEIRD. وعلاوة على ذلك، أظهر تحليلهم أن العديد من الدراسات لم تكشف بالكامل عن أصل عيناتها؛ قدم المؤلفون مجموعة من التوصيات للمحررين والمراجعين للحد من تحيز WEIRD. [312]
تحيز غريب
على غرار التحيز الغريب، بدءًا من عام 2020، بدأ الباحثون في السلوك غير البشري في التأكيد على الحاجة إلى توثيق إمكانية وجود التحيز الغريب (الخلفية الاجتماعية، وقابلية الاصطياد والاختيار الذاتي، وتاريخ التربية، والتأقلم والاعتياد، والتغيرات الطبيعية في الاستجابة، والتركيب الجيني، والخبرة) في استنتاجات الدراسة. [313]
التدريب غير العلمي في مجال الصحة العقلية
يرى بعض المراقبين فجوة بين النظرية العلمية وتطبيقها - وخاصة تطبيق الممارسات السريرية غير المدعومة أو غير السليمة. [314] يقول المنتقدون إن هناك زيادة في عدد برامج تدريب الصحة العقلية التي لا تغرس الكفاءة العلمية. [315] قد تكون الممارسات مثل " التواصل الميسر للتوحد الطفولي" ؛ تقنيات استعادة الذاكرة بما في ذلك العمل الجسدي ؛ والعلاجات الأخرى، مثل إعادة الولادة وإعادة الأبوة ، مشكوك فيها أو حتى خطيرة، على الرغم من شعبيتها. [316] ومع ذلك، فإن هذه الممارسات خارج الممارسات السائدة التي تُدرس في برامج الدكتوراه في علم النفس السريري.
أخلاق مهنية
لقد تغيرت المعايير الأخلاقية في هذا المجال بمرور الوقت. حيث تعتبر بعض الدراسات السابقة الشهيرة اليوم غير أخلاقية وتنتهك القواعد المعمول بها (على سبيل المثال، مدونة السلوك الكندية للأبحاث التي تشمل البشر، وتقرير بلمونت ). وقد طرحت الجمعية الأمريكية لعلم النفس مجموعة من المبادئ الأخلاقية ومدونة قواعد السلوك للمهنة. [317]
تتضمن أهم المعايير المعاصرة الموافقة المستنيرة والطوعية. بعد الحرب العالمية الثانية، تم وضع قانون نورمبرج بسبب انتهاكات النازيين للموضوعات التجريبية. في وقت لاحق، اعتمدت معظم البلدان (والدوريات العلمية) إعلان هلسنكي . في الولايات المتحدة، أنشأت المعاهد الوطنية للصحة مجلس المراجعة المؤسسية في عام 1966، وفي عام 1974 اعتمدت قانون البحوث الوطنية (HR 7724). كل هذه التدابير شجعت الباحثين على الحصول على موافقة مستنيرة من المشاركين من البشر في الدراسات التجريبية. أدى عدد من الدراسات المؤثرة ولكن المشكوك فيها أخلاقياً إلى إنشاء هذه القاعدة؛ تضمنت هذه الدراسات دراسات النظائر المشعة لمدرسة هارفارد فيرنالد التابعة لمعهد ماساتشوستس للتكنولوجيا ، ومأساة الثاليدوميد ، ودراسة التهاب الكبد في ويلوبروك ، ودراسات ستانلي ميلغرام حول الطاعة للسلطة، وتجربة سجن ستانفورد .
الأخلاق مع البشر
نشأت مدونة الأخلاقيات للجمعية الأمريكية لعلم النفس في عام 1951 تحت عنوان "المعايير الأخلاقية لعلماء النفس". وقد وجهت هذه المدونة صياغة قوانين الترخيص في أغلب الولايات الأمريكية. وقد تغيرت عدة مرات على مدى العقود منذ اعتمادها، وهي تحتوي على مبادئ طموحة ومعايير أخلاقية ملزمة.
تتكون المبادئ الأخلاقية وقواعد السلوك الخاصة بجمعية علماء النفس الأمريكية من خمسة مبادئ عامة، تهدف إلى توجيه علماء النفس إلى ممارسات أخلاقية أعلى حيث لا ينطبق معيار معين. هذه المبادئ هي:
أ. الإحسان وعدم الإضرار - بمعنى أن علماء النفس يجب أن يعملوا على إفادة أولئك الذين يعملون معهم و"عدم إلحاق الأذى بهم". وهذا يشمل الوعي بالفوائد والأضرار غير المباشرة التي قد يخلفها عملهم على الآخرين بسبب عوامل شخصية أو اجتماعية أو سياسية أو عوامل أخرى.
ب. الإخلاص والمسؤولية - الوعي بالثقة العامة في المهنة والالتزام بالمعايير الأخلاقية وتوضيح الأدوار للحفاظ على هذه الثقة. ويشمل ذلك إدارة تضارب المصالح، فضلاً عن تخصيص جزء من وقت الطبيب النفسي المهني للعمل منخفض التكلفة أو العمل الخيري.
ج. النزاهة - الحفاظ على الصدق والدقة في جميع الممارسات النفسية، بما في ذلك تجنب التزوير والاحتيال. في المواقف التي قد يستخدم فيها علماء النفس الخداع (على سبيل المثال، في بعض الأبحاث)، يجب على علماء النفس النظر في الضرورة والفوائد والأضرار، والتخفيف من أي أضرار حيثما أمكن.
د. العدالة - فهم أن علم النفس يجب أن يكون لصالح الجميع، وأن علماء النفس يحرصون بشكل خاص على تجنب الممارسات غير العادلة نتيجة للتحيزات أو القيود المفروضة على الخبرة.
هـ. احترام حقوق الناس وكرامتهم - الحفاظ على حقوق الناس عند العمل مع علماء النفس، بما في ذلك السرية والخصوصية والاستقلالية. يجب على علماء النفس أن يأخذوا في الاعتبار العديد من العوامل، بما في ذلك الحاجة إلى ضمانات خاصة للسكان المحميين (على سبيل المثال، القُصَّر والأفراد المسجونين) والوعي بالاختلافات القائمة على عوامل عديدة، بما في ذلك الثقافة والعرق والعمر والجنس والوضع الاجتماعي والاقتصادي.
في عام 1989، قامت الجمعية الأمريكية للطب النفسي بمراجعة سياساتها المتعلقة بالإعلانات ورسوم الإحالة للتفاوض على إنهاء تحقيق أجرته لجنة التجارة الفيدرالية. وكان تجسيد عام 1992 هو الأول الذي يميز بين المعايير الأخلاقية "الطموحة" والمعايير "القابلة للتنفيذ". تم تعديل قانون الجمعية الأمريكية للطب النفسي مرة أخرى في عام 2010 لمنع استخدام القانون لتبرير انتهاك حقوق الإنسان، والذي كان ردًا على مشاركة أعضاء الجمعية الأمريكية للطب النفسي في الاستجوابات تحت إدارة الرئيس الأمريكي جورج دبليو بوش. [318] يتمتع أفراد الجمهور بفترة خمس سنوات لتقديم شكاوى أخلاقية حول أعضاء الجمعية الأمريكية للطب النفسي إلى لجنة أخلاقيات الجمعية الأمريكية للطب النفسي؛ يتمتع أعضاء الجمعية الأمريكية للطب النفسي بفترة ثلاث سنوات. [319]
استخدمت الجمعية الكندية لعلم النفس مدونة الجمعية الأمريكية لعلم النفس حتى عام 1986، عندما طورت مدونتها الخاصة المستمدة من أربعة مبادئ مماثلة: 1) احترام كرامة الأشخاص والشعوب، 2) الرعاية المسؤولة، 3) النزاهة في العلاقات، 4) المسؤولية تجاه المجتمع. [320] [321] تبنى الاتحاد الأوروبي لجمعيات علماء النفس مدونة نموذجية باستخدام مبادئ المدونة الكندية، مع الاستناد أيضًا إلى مدونة الجمعية الأمريكية لعلم النفس. [322] [323]
توجد في الجامعات لجان أخلاقية مخصصة لحماية حقوق (على سبيل المثال، الطبيعة الطوعية للمشاركة في البحث، والخصوصية) ورفاهية (على سبيل المثال، تقليل الضيق) المشاركين في البحث. تقوم لجان أخلاقيات الجامعة بتقييم الأبحاث المقترحة لضمان حماية الباحثين لحقوق ورفاهية المشاركين؛ لا يمكن إجراء مشروع بحثي للباحث ما لم تتم الموافقة عليه من قبل لجنة الأخلاقيات هذه. [324]
كما يحدد مجال علم النفس فئات معينة من الأشخاص الذين يحتاجون إلى حماية إضافية أو خاصة بسبب نقاط ضعف معينة، أو ديناميكيات القوة غير المتكافئة، أو انخفاض القدرة على الموافقة المستنيرة. غالبًا ما تشمل هذه القائمة، على سبيل المثال لا الحصر، الأطفال، والأفراد المسجونين، والنساء الحوامل، والأجنة البشرية والمواليد الجدد، والأشخاص المقيمين في المؤسسات، وأولئك الذين يعانون من إعاقات جسدية أو عقلية، والأشخاص المحرومين تعليميًا أو اقتصاديًا. [325]
بعض القضايا الأخلاقية التي تعتبر الأكثر أهمية هي متطلب الممارسة فقط في مجال الاختصاص، والحفاظ على السرية مع المرضى، وتجنب العلاقات الجنسية معهم. مبدأ مهم آخر هو الموافقة المستنيرة ، فكرة أن المريض أو موضوع البحث يجب أن يفهم ويختار بحرية الإجراء الذي يخضع له. [319] تشمل بعض الشكاوى الأكثر شيوعًا ضد علماء النفس الإكلينيكيين سوء السلوك الجنسي [319] والانتهاكات في السرية أو الخصوصية. [326]
تنطبق أخلاقيات علم النفس على جميع أنواع الاتصال البشري في القدرة المهنية لعالم النفس، بما في ذلك العلاج والتقييم والتدريس والتدريب والعمل مع مواضيع البحث والشهادة في المحاكم وأمام الهيئات الحكومية والاستشارات والبيانات للجمهور أو وسائل الإعلام فيما يتعلق بمسائل علم النفس. [317]
الأخلاق مع الحيوانات الأخرى
تخضع الأبحاث التي تجرى على الحيوانات الأخرى لسيطرة لجان أخلاقيات الجامعات. ولا يجوز إجراء أبحاث على الحيوانات غير البشرية دون الحصول على إذن من لجنة الأخلاقيات التابعة للمؤسسة التي ينتمي إليها الباحث. وتنص المبادئ التوجيهية الأخلاقية على أن استخدام الحيوانات غير البشرية لأغراض علمية أمر مقبول فقط عندما تكون الفوائد المترتبة على البحث أكبر من الضرر (الجسدي أو النفسي) الذي يلحق بالحيوانات. [327] ويمكن لعلماء النفس استخدام تقنيات بحثية معينة على الحيوانات لا يمكن استخدامها على البشر.
وقد أثار عالم النفس المقارن هاري هارلو إدانة أخلاقية بسبب تجارب العزل التي أجراها على قرود المكاك الريسوس في جامعة ويسكونسن ماديسون في سبعينيات القرن العشرين. [328] وكان الهدف من البحث هو إنتاج نموذج حيواني للاكتئاب السريري . كما ابتكر هارلو ما أسماه "رف الاغتصاب"، حيث تم ربط الإناث المعزولات في وضع التزاوج الطبيعي للقردة. [329] في عام 1974، كتب الناقد الأدبي الأمريكي واين سي بوث أن "هاري هارلو وزملائه يواصلون تعذيب الرئيسيات غير البشرية عقدًا بعد عقد، مما يثبت دائمًا ما كنا نعرفه جميعًا مسبقًا - أن المخلوقات الاجتماعية يمكن تدميرها من خلال تدمير روابطها الاجتماعية". وكتب أن هارلو لم يذكر أي انتقاد لأخلاقيات عمله. [330]
إن الأبحاث التي تجرى على الحيوانات لها تأثير كبير في علم النفس، ولكنها لا تزال محل جدال بين الأكاديميين. وقد أدى اختبار الحيوانات لأغراض البحث إلى تحقيق اختراقات طبية في الطب البشري. ويزعم العديد من علماء النفس أن التجارب على الحيوانات ضرورية للتقدم البشري، ولكن يجب تنظيمها من قبل الحكومة لضمان الأخلاق.
مراجع
- ^ الأسئلة الشائعة حول APA تم الاسترجاع في 28 نوفمبر 2023.
- ^ "علم النفس". قاموس أكسفورد الإنجليزي . مطبعة جامعة أكسفورد . تم الاسترجاع في 23 يونيو 2024 .
- ^ Fernald LD (2008). علم النفس: ستة وجهات نظر مؤرشف من الأصل في 8 يونيو 2020 على موقع Wayback Machine (ص 12-15). Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
- ^ هوكينبيري وهوكينبيري. علم النفس. دار وورث للنشر، 2010.
- ^ يرتبط التحليل النفسي وغيره من أشكال علم النفس العميق عادةً بنظريات حول العقل اللاواعي. وعلى النقيض من ذلك، ينظر علماء السلوك إلى ظواهر مثل التكييف الكلاسيكي والتكييف الإجرائي . يستكشف علماء الإدراك الذاكرة الضمنية والأتمتة والرسائل الباطنية ، والتي يُفهم أنها إما تتجاوز الجهد الواعي أو تحدث خارجه. في الواقع، ينصح المعالجون السلوكيون المعرفيون عملائهم بأن يصبحوا على دراية بأنماط التفكير غير التكيفية، والتي لم يكن العملاء على دراية بطبيعة هذه الأنماط من قبل.
- ^ O'Neil, HF؛ مقتبس في Coon, D.؛ Mitterer, JO (2008). Introduction to psychology: Gateways to mind and behavior (تم أرشفته في 18 سبتمبر 2015 على موقع Wayback Machine (الطبعة الثانية عشرة، ص 15-16). ستامفورد، كونيتيكت: Cengage Learning.
- ^ "تتمثل مهمة الجمعية الأمريكية لعلم النفس في تعزيز إنشاء المعرفة النفسية ونقلها وتطبيقها لصالح المجتمع وتحسين حياة الناس"؛ APA (2010). حول APA. مؤرشف من الأصل في 2 سبتمبر 2017 على موقع واي باك مشين. تم الاسترجاع في 20 أكتوبر 2010.
- ^ Farberow NL, Eiduson B (1971). "To Appeal to join APA as a section of Division 12, the Division of Clinical Psychology". Journal of Personality Assessment . 35 (3). Taylor & Francis Online: 205–206. doi :10.1080/00223891.1971.10119654. ISSN 0022-3891. مؤرشف من الأصل في 3 مارس 2022. تم الاسترجاع في 2 مارس 2022.
علم النفس السريري هو ممارسة علم النفس، وخاصة كوسيلة لتعزيز الرفاهية والمعرفة البشرية.
- ^ مكتب إحصاءات العمل، وزارة العمل الأمريكية، دليل التوقعات المهنية، طبعة 2010-2011، علماء النفس، على الإنترنت على bls.gov محفوظ في 4 يناير 2012 على موقع واي باك مشين (تمت الزيارة في 8 يوليو 2010).
- ^ قاموس علم أصول الكلمات على الإنترنت. (2001). "علم النفس" مؤرشف من الأصل في 18 يوليو 2017 على موقع واي باك مشين .
- ^ من تأليف رافاييل ديزا؛ تشارلز آي. أبرامسون (2023). "أصل عبارة علم النفس المقارن: نظرة عامة تاريخية". Frontiers in Psychology . 14 : 1174115. doi : 10.3389/fpsyg.2023.1174115 . PMC 10225565. PMID 37255515 .
- ^ "كلاسيكيات في تاريخ علم النفس – ماركو ماروليك – مؤلف مصطلح "علم النفس"". Psychclassics.yorku.ca. مؤرشف من الأصل في 20 يناير 2017. تم الاسترجاع 10 ديسمبر 2011 .
- ^ (Steven Blankaart, p. 13) كما ورد في "psychology n." A Dictionary of Psychology. حرره Andrew M. Colman. Oxford University Press 2009. Oxford Reference Online. Oxford University Press. oxfordreference.com محفوظ في 15 سبتمبر 2019 على موقع Wayback Machine
- ^ جيمس، ويليام (1890). مبادئ علم النفس . كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة جامعة هارفارد. ISBN 0-674-70625-0. OCLC 9557883.
- ^ abc Watson, John B. (1913). "علم النفس كما يراه السلوكيون" (PDF) . Psychological Review . 20 (2): 158–177. doi :10.1037/h0074428. hdl : 21.11116/0000-0001-9182-7 . مؤرشف من الأصل (PDF) في 8 يناير 2016. تم الاسترجاع في 24 أبريل 2015 .
- ^ ديريك راسل ديفيس (DRD)، "علم النفس"، في ريتشارد إل جريجوري (المحرر)، رفيق أكسفورد للعقل ، الطبعة الثانية؛ مطبعة جامعة أكسفورد، 1987/2004؛ ISBN 978-0-19-866224-2 (صفحات 763-764).
- ^ مصطلح "علم النفس الشعبي" في حد ذاته مثير للجدل: انظر دانيال د. هوتو وماثيو راتكليف (المحرران)، إعادة تقييم علم النفس الشعبي ؛ دورندريخت، هولندا: سبرينغر، 2007؛ ISBN 978-1-4020-5557-7
- ^ عكاشة، أحمد (2005). "الصحة العقلية في مصر". المجلة الإسرائيلية للطب النفسي والعلوم ذات الصلة . 42 (2): 116-25. PMID 16342608.
- ^ "علم النفس عند أرسطو محفوظ في 9 يوليو 2010 على موقع واي باك مشين ". موسوعة ستانفورد للفلسفة.
- ^ Green, CD & Groff, PR (2003). الفكر النفسي المبكر: الروايات القديمة عن العقل والروح. ويستبورت، كونيتيكت: براجر.
- ^ TL Brink. (2008) علم النفس: نهج ملائم للطلاب. "الوحدة الأولى: تعريف وتاريخ علم النفس". ص 9 [1] محفوظ في 24 يوليو 2012 على موقع Wayback Machine .
- ^ "علم النفس: التعريفات، الفروع، التاريخ، وكيفية أن تصبح واحداً منهم". www.medicalnewstoday.com . 1 فبراير 2018. مؤرشف من الأصل في 20 مارس 2021 . تم الاسترجاع 20 سبتمبر 2021 .
- ^ "الانسجام الطبيعي في الطاوية - حجر الزاوية في المجتمع الصيني". The Financial Express . تم الاسترجاع في 15 مارس 2024 .
- ^ أب ييه هسويه وبينيو جو، "الصين"، في بيكر (المحرر)، دليل أكسفورد لتاريخ علم النفس (2012).
- ^ أناند سي. بارانجبي، "من التقليد عبر الاستعمار إلى العولمة: تأملات في تاريخ علم النفس في الهند"، في بروك (المحرر)، تدويل تاريخ علم النفس (2006).
- ^ PT Raju (1985)، الأعماق البنيوية للفكر الهندي، مطبعة جامعة ولاية نيويورك، ISBN 978-0887061394 ، الصفحات 35-36
- ^ ab Schwarz, Katharina A.; Pfister, Roland (2016). "علم النفس العلمي في القرن الثامن عشر: إعادة اكتشاف تاريخي". وجهات نظر حول العلوم النفسية . 11 (3). منشورات SAGE: 399–407. doi :10.1177/1745691616635601. ISSN 1745-6916. PMID 27217252. S2CID 6784135.
- ^ أ ب ج د هورست يو كيه جوندلاش، "ألمانيا"، في بيكر (المحرر)، دليل أكسفورد لتاريخ علم النفس (2012).
- ^ آلان كولينز، "إنجلترا"، في بيكر (المحرر)، دليل أكسفورد لتاريخ علم النفس (2012).
- ^ ab Henley TB (2019). Hergenhahn's An introduction to the history of psychology (8th ed.). Boston: Cengage. pp. 143–145. ISBN 978-1-337-56415-1. مؤرشف من الأصل في 30 يوليو 2022 . استرجاع 4 مارس 2022 .
- ^ abcdefg Leahey, Thomas (2001). تاريخ علم النفس الحديث (الطبعة الثالثة). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall. ISBN 978-0-13-017573-1. OCLC 43657139.
- ^ فيشنر ، جي تي (1860). عنصر الفيزياء النفسية. بريتكوبف ش. هارتل. (عناصر الفيزياء النفسية)
- ^ موسوعة ستانفورد للفلسفة. (2006). "ويلهلم ماكسيميليان فونت" مؤرشف من الأصل في 8 أغسطس 2019 على موقع واي باك مشين .
- ^ Wozniak, RH (1999). Introduction to memory: Hermann Ebbinghaus (1885/1913). Classics in the history of psychology Archived 6 June 2019 at the Wayback Machine
- ^ abcdef لودي ت. بنيامين الابن، وديفيد ب. بيكر، "تدويل علم النفس: تاريخ"، في بيكر (المحرر)، دليل أكسفورد لتاريخ علم النفس (2012).
- ^ ميكي تاكاسونا، "اليابان"، في بيكر (المحرر)، دليل أكسفورد لتاريخ علم النفس (2012).
- ^ أ ب ج ج جيمس جودوين، "الولايات المتحدة"، في بيكر (محرر)، دليل أكسفورد لتاريخ علم النفس (2012).
- ^ سيسيليا تايانا، "الهجرة عبر الأطلسي لتخصصات العقل: دراسة استقبال نظريات فونت وفرويد في الأرجنتين"، في بروك (المحرر)، تدويل تاريخ علم النفس (2006).
- ^ أ ب ج د إيرينا سيروتكينا وروجر سميث، "الاتحاد الروسي"، في بيكر (المحرر)، دليل أكسفورد لتاريخ علم النفس (2012).
- ^ Windholz, G. (1997). "إيفان ب. بافلوف: نظرة عامة على حياته وعمله النفسي". American Psychologist . 52 (9): 941–946. doi :10.1037/0003-066X.52.9.941.
- ^ abcdef نانسي تومز، "تطور علم النفس السريري والعمل الاجتماعي والتمريض النفسي: 1900-1980"، في والاس وجاش (المحرران)، تاريخ الطب النفسي وعلم النفس الطبي (2008).
- ^ فرانز صامويلسون، "التنظيم لمملكة السلوك: المعارك الأكاديمية والسياسات التنظيمية في العشرينيات"؛ مجلة تاريخ العلوم السلوكية 21، يناير 1985.
- ^ هانز بولس، "العالم كمختبر: استراتيجيات البحث الميداني التي طورها علماء النفس المختصون بالصحة العقلية في تورنتو، 1920-1940" في تيريزا ريتشاردسون ودونالد فيشر (المحرران)، تطور العلوم الاجتماعية في الولايات المتحدة وكندا: دور العمل الخيري ؛ ستامفورد، كونيتيكت: دار نشر أبلكس، 1999؛ ISBN 1-56750-405-1
- ^ سول كوهين، "حركة الصحة العقلية، وتطور الشخصية والمدرسة: إضفاء الطابع الطبي على التعليم الأمريكي"؛ مجلة تاريخ التعليم الفصلية 23.2، صيف 1983.
- ^ فيرن إل. بولوغ، "روكفلر وأبحاث الجنس"؛ مجلة أبحاث الجنس 21.2، مايو 1985. "من الصعب المبالغة في أهمية هذه الأسرة. في الواقع، في الفترة بين عامي 1914 و1954، كانت عائلة روكفلر هي الداعم الوحيد تقريبًا لأبحاث الجنس في الولايات المتحدة. لقد شكلت القرارات التي اتخذها مستشاروهم العلميون حول طبيعة الأبحاث التي يتعين دعمها وكيفية إجرائها، وكذلك الموضوعات المؤهلة للحصول على دعم البحث، مجال أبحاث الجنس بالكامل، ولا تزال تدعمه في كثير من النواحي".
- ^ ab Guthrie, Even the Rat was White (1998), Chapter 4: "Psychology and Race" (pp. 88–110). "غالبًا ما أصبحت دورات علم النفس بمثابة وسيلة للدعاية المتعلقة بعلم تحسين النسل. كتب أحد خريجي برنامج التدريب في مكتب السجلات: "آمل أن أخدم القضية من خلال التسلل إلى عقول المعلمين فيما يتعلق بعلم تحسين النسل. قد يكون من المثير للاهتمام أن تعرف أن كل طالب يدرس علم النفس هنا يعمل على دراسة تاريخ عائلته ورسم شجرة عائلته". كانت جامعات هارفارد وكولومبيا وبراون وكورنيل وويسكونسن ونورث وسترن من بين المؤسسات الأكاديمية الرائدة التي تدرس علم تحسين النسل في دورات علم النفس".
- ^ ميشيل، ج. (1999) القياس في علم النفس: تاريخ نقدي لمفهوم منهجي محفوظ في 9 فبراير 2021 على موقع واي باك مشين ، ص. 143
- ^ دوروين كارترايت، "علم النفس الاجتماعي في الولايات المتحدة أثناء الحرب العالمية الثانية"، العلاقات الإنسانية 1.3، يونيو 1948، ص 340؛ مقتبس في سينا، "العلم الاجتماعي لمن؟" (1981)، ص 269.
- ^ أ ب ج د شونفيلد، آي إس، وتشانج، سي إتش. (2017). علم النفس المهني الصحي: العمل والتوتر والصحة . نيويورك، نيويورك: شركة سبرينجر للنشر.
- ^ كاثرين لوتز، "نظرية المعرفة للمخبأ: غسيل المخ ومواضيع جديدة أخرى للحرب الدائمة أرشيف 19 سبتمبر 2015 على موقع واي باك مشين "، في جويل فيستر ونانسي شنوج (المحرران)، اختراع علم النفس: نحو تاريخ ثقافي للحياة العاطفية في أمريكا ؛ مطبعة جامعة ييل، 1997؛ ISBN 0-300-06809-3
- ^ سينا، "العلوم الاجتماعية لمن؟" (1981)، ص 315-325.
- ^ هيرمان، "علم النفس كسياسة" (1993)، ص 288. "لو نجح مشروع كاميلوت، لكان أكبر مشروع بحثي سلوكي في تاريخ الولايات المتحدة، وأكثرها تمويلاً على الإطلاق. وبعقد قيمته 4 إلى 6 ملايين دولار على مدى ثلاث سنوات، اعتُبر المشروع، وكثيراً ما أطلق عليه، مشروع مانهاتن حقيقي للعلوم السلوكية، على الأقل من قِبَل العديد من المثقفين الذين كانت خدماتهم مطلوبة بشدة".
- ^ كوكس، العلاج النفسي في الرايخ الثالث (1997)، ص 75-77.
- ^ كوكس، العلاج النفسي في الرايخ الثالث (1997)، ص 93.
- ^ كوكس، العلاج النفسي في الرايخ الثالث (1997)، ص 86-87. "في مقالته التي كتبها عام 1934، كانت أهداف الحياة تحددها الإيديولوجية، وليس العلم. وفي حالة العلاج النفسي، عرَّف شولتز هانكه الصحة من حيث الدم والإرادة القوية والكفاءة والانضباط ( العقل والنظام ) والمجتمع والسلوك البطولي واللياقة البدنية. كما اغتنم شولتز هانكه الفرصة في عام 1934 لانتقاد التحليل النفسي لتقديمه ميلاً مؤسفًا نحو تبرئة المجرم".
- ^ يورغن برونر، ماتياس شريمبف، وفلوريان ستيجر، "يوهانس هاينريش شولتز والاشتراكية الوطنية أرشيف 12 سبتمبر 2014 على موقع واي باك مشين "، مجلة إسرائيل للطب النفسي والعلوم ذات الصلة 45.4، 2008. "إن إيصال هؤلاء الأشخاص إلى فهم صحيح وعميق لواجب كل ألماني في ألمانيا الجديدة، مثل المساعدة العقلية التحضيرية والعلاج النفسي بشكل عام وبشكل خاص للأشخاص الذين سيتم تعقيمهم، وللأشخاص الذين تم تعقيمهم، هو واجب طبي عظيم ومهم ومجزٍ".
- ^ كوكس، العلاج النفسي في الرايخ الثالث (1997)، الفصل 14: "إعادة البناء والقمع"، ص 351-375.
- ^ أ ب ج د كوزولين، أليكس (1984). علم النفس في اليوتوبيا: نحو تاريخ اجتماعي لعلم النفس السوفييتي . كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. رقم ISBN 0-262-11087-3. OCLC 10122631.
- ^ راجع هانا بروكتور، "العقل يزيح كل الحب" المحفوظ في 27 مايو 2015 على موقع واي باك مشين ، التحقيق الجديد ، 14 فبراير 2014.
- ^ abc Chin, Robert; Chin, Ai-li S. (1969). Psychological research in Communist China, 1949-1966 . كامبريدج، ماساتشوستس: MIT Press. ISBN 978-0-262-03032-8. OCLC 192767.
- ^ "آنا فرويد: النظرية والمساهمات في علم النفس". 24 يناير 2024. تم الاسترجاع 4 مارس 2024 .
- ^ "كلاسيكيات في تاريخ علم النفس - فهرس هولينجورث (1914)". psychclassics.yorku.ca . تم الاسترجاع في 6 مارس 2024 .
- ^ هولينجورث، ليتا ستيتر (1914). "التباين المرتبط بالاختلافات بين الجنسين في الإنجاز: نقد". المجلة الأمريكية لعلم الاجتماع . 19 (4): 510-530. doi :10.1086/212287. ISSN 0002-9602. JSTOR 2762962. S2CID 144414476.
- ^ وينبرجر، جيسيكا (2 مارس 2020). "التأثير المذهل للمرأة في علم النفس". Talkspace . تم الاسترجاع في 4 مارس 2024 .
- ^ "ماري ويتون كالكنز: رئيسة الجمعية الأمريكية للطب النفسي عام 1905". www.apa.org . تم الاسترجاع في 6 مارس 2024 .
- ^ "كارين هورني | محللة نفسية ألمانية وخبيرة نفسية نسوية | بريتانيكا". www.britannica.com . تم الاسترجاع في 6 مارس 2024 .
- ^ "ميلاني كلاين | معهد التحليل النفسي". psychoanalysis.org.uk . تم الاسترجاع في 6 مارس 2024 .
- ^ "Ainsworth, Mary D. Salter - Psychologists and Their Theories for Students | HighBeam Research". 23 مارس 2015. مؤرشف من الأصل في 23 مارس 2015. تم الاسترجاع 6 مارس 2024 .
- ^ رافو، نيك (7 أبريل 1999). "ماري أينسورث، 85 عامًا، نظرية حول ارتباط الأم بالطفل". نيويورك تايمز . ISSN 0362-4331 . تم الاسترجاع في 6 مارس 2024 .
- ^ هاجبلوم، ستيفن جيه؛ وارنيك، رينيه؛ وارنيك، جيسون إي؛ جونز، فينيسا كيه؛ ياربرو، جاري إل؛ راسل، تينيا إم؛ بوريكي، كريس إم؛ ماكجاهي، ريغان؛ باول، جون إل؛ بيفرز، جيمي؛ مونتي، إيمانويل (يونيو 2002). "أبرز 100 عالم نفس في القرن العشرين". مراجعة علم النفس العام . 6 (2): 139-152. doi :10.1037/1089-2680.6.2.139. ISSN 1089-2680. S2CID 145668721.
- ^ "علماء نفس بارزون: مامي فيبس كلارك، دكتوراه، وكينيث كلارك، دكتوراه". www.apa.org . تم الاسترجاع في 6 مارس 2024 .
- ^ Weisstein, Naomi (June 1993). "علم النفس يبني الأنثى؛ أو الحياة الخيالية لعالم النفس الذكر (مع بعض الاهتمام بأوهام أصدقائه، عالم الأحياء الذكر وعالم الأنثروبولوجيا الذكر)". Feminism & Psychology . 3 (2): 194–210. doi :10.1177/0959353593032005. ISSN 0959-3535. S2CID 142246296.
- ^ Ball, Laura C.; Rutherford, Alexandra (2016). "Naomi Weisstein (1939–2015)". American Psychologist . 71 (1): 77. doi :10.1037/a0039886. ISSN 1935-990X. PMID 26766770.
- ^ المحتوى، مساهمة (14 فبراير 1993). "E. KITCH CHILDS". شيكاغو تريبيون . تم الاسترجاع في 6 مارس 2024 .
- ^ تايمز، روبرت راينهولد خاص لصحيفة نيويورك (6 سبتمبر 1970). "النساء ينتقدن وحدة علم النفس". نيويورك تايمز . ISSN 0362-4331 . تم الاسترجاع في 6 مارس 2024 .
- ^ "الخط الزمني للمرأة في علم النفس". www.apa.org . تم الاسترجاع في 6 مارس 2024 .
- ^ جاميسون، كاي ريدفيلد (21 يناير 2009). عقل مضطرب: مذكرات عن المزاج والجنون. مجموعة كنوبف دوبلداي للنشر. رقم ISBN 978-0-307-49848-9.
- ^ جاميسون، كاي ريدفيلد (15 سبتمبر 2009). لم يعد هناك شيء كما كان. مجموعة كنوبف دوبلداي للنشر. رقم ISBN 978-0-307-27313-0.
- ^ "قيادات نسائية مشهورة في علم النفس: الماضي والحاضر - مدونة Zencare". الأريكة: مدونة العلاج والعافية العقلية . 3 مارس 2021. تم الاسترجاع في 4 مارس 2024 .
- ^ نيل بارنيت، أنجيلا (15 يونيو 2010). تهدئة أعصابك: دليل المرأة السوداء لفهم والتغلب على القلق والذعر والخوف. سايمون وشوستر. ISBN 978-1-4516-0363-7.
- ^ "الخط الزمني للمرأة في علم النفس". www.apa.org . تم الاسترجاع في 4 مارس 2024 .
- ^ مايلز كوهين، شاري إي؛ سينوري، كارولين (2016). القضاء على عدم المساواة بين النساء ذوات الإعاقة: أجندة للصحة والعافية. الجمعية الأمريكية لعلم النفس. رقم ISBN 978-1-4338-2253-7.
- ^ "شاري إي. مايلز-كوهين، دكتوراه". www.apa.org . تم الاسترجاع في 4 مارس 2024 .
- ^ abcdefgh ويد بيكرين وريموند د. فاولر، "المنظمات المهنية"، في وينر (المحرر)، دليل علم النفس (2003)، المجلد 1: تاريخ علم النفس .
- ^ أ. إيرمينجارد ستاوبل، "علم النفس في النظام الأوروبي المركزي للعلوم الاجتماعية: الدستور الاستعماري، التوسع الإمبريالي الثقافي، النقد ما بعد الاستعماري" في بروك (المحرر)، تدويل تاريخ علم النفس (2006).
- ^ على سبيل المثال، انظر قانون ولاية أوريغون، الفصل 675 (طبعة 2013) في القوانين والقواعد المتعلقة بممارسة علم النفس المؤرشف في 21 مايو 2016 في أرشيف الويب البرتغالي.
- ^ أ ب ج جودي إي هول وجورج هيرلي، "وجهات نظر أمريكا الشمالية بشأن التعليم والتدريب والترخيص والاعتماد"، في وينر (المحرر)، دليل علم النفس (2003)، المجلد 8: علم النفس السريري .
- ^ تي إس كون، بنية الثورات العلمية ، الطبعة الأولى، شيكاغو: مطبعة جامعة شيكاغو، 1962.
- ^ بيفيريدج، ألان (2002). "هل حان الوقت للتخلي عن الانقسام بين الذات والموضوع؟". النشرة النفسية . 26 (3): 101-103. doi : 10.1192/pb.26.3.101 .
- ^ بيترسون، سي. (23 مايو 2009). "البحث الذاتي والموضوعي في علم النفس الإيجابي: السمة البيولوجية مرتبطة بالرفاهية" محفوظ في 30 يوليو 2022 على موقع واي باك مشين . علم النفس اليوم . تم الاسترجاع في 20 أبريل 2010.
- ^ بانكسيب، ج. (1998). علم الأعصاب العاطفي: أسس المشاعر البشرية والحيوانية أرشيف 18 سبتمبر 2015 على موقع واي باك مشين . نيويورك: مطبعة جامعة أكسفورد، ص 9.
- ^ تيو، توماس (2005). نقد علم النفس: من كانط إلى نظرية ما بعد الاستعمار . نيويورك: سبرينغر. ISBN 978-0-387-25355-8. OCLC 209833302.
- ^ ميشيلا غالاغر وراندي جيه نيلسون، "مقدمة المجلد"، في وينر (المحرر)، دليل علم النفس (2003)، المجلد 3: علم النفس البيولوجي .
- ^ من تأليف ريتشارد ف. تومسون وستيوارت م. زولا، "علم النفس البيولوجي"، في وينر (المحرر)، دليل علم النفس (2003)، المجلد 1: تاريخ علم النفس .
- ^ لوريا، أر (1973). الدماغ العامل: مقدمة لعلم النفس العصبي . ترجمة: هايج، باسيل. نيويورك: كتب أساسية. رقم ISBN 0-465-09208-X. OCLC 832187.
- ^ بينيل، جون (2010). علم النفس الحيوي . نيويورك: برنتيس هول. ISBN 978-0-205-83256-9.
- ^ ريتشارد فرانكل؛ تيموثي كويل؛ سوزان ماكدانييل (2003). النهج النفسي الاجتماعي الحيوي: الماضي والحاضر والمستقبل . بويديل وبروير. ISBN 978-1-58046-102-3.
- ^ ab McGue M, Gottesman II (2015). "علم الوراثة السلوكي". موسوعة علم النفس السريري . ص. 1-11. doi :10.1002/9781118625392.wbecp578. ISBN 978-1-118-62539-2.
- ^ جوثري، حتى الفأر كان أبيض اللون (1998)، الفصل الأول: " "الوحشي النبيل"" والعلم"" (ص 3-33)
- ^ جوثري، حتى الفأر كان أبيض اللون (1998)، الفصل الخامس: "علم نفس البقاء والتعليم" (ص 113-134)
- ^ جوثري، حتى الفأر كان أبيض اللون (1998)، الفصل الثاني: "الآلات النحاسية والجلود الداكنة" (ص 34-54)
- ^ JB Watson & R. Rayner, "Conditioned emotional responses", Journal of Experimental Psychology 3, 1920; in Hock, Forty Studies (2002), pp. 70–76.
- ^ هاريس، ب. (فبراير 1979). "ماذا حدث لألبرت الصغير؟". عالم النفس الأمريكي . 34 (2): 151-160. doi :10.1037/0003-066X.34.2.151. مؤرشف من الأصل في 3 أغسطس 2012 – عبر أرشيف تاريخ ونظرية علم النفس الإلكتروني.
- ^ Overskeid, Geir (2007). "البحث عن سكينر والعثور على فرويد". American Psychologist . 62 (6): 590–595. CiteSeerX 10.1.1.321.6288 . doi :10.1037/0003-066X.62.6.590. PMID 17874899.
- ^ ميلر ، س. كونورسكي، ج. (1928). "Sur une forme Particulière des reflexes conditionels" [في شكل معين من ردود الفعل الشرطية]. Comptes Rendus des Séances de la Société de Biologie et de Ses Filiales (باللغة الفرنسية). 99 : 1155-1157.
- ^ سكينر، ب.ف. (1932) سلوك الكائنات الحية [ الصفحة المطلوبة ]
- ^ تشومسكي، ن. (1959). مراجعة كتاب سكينر للسلوك اللفظي. اللغة، 35 ، 26-58. [2] محفوظ في 29 سبتمبر 2015 على موقع واي باك مشين
- ^ ab Schlinger, HD (2008). "الوداع الطويل: لماذا لا يزال كتاب BF Skinner's Verbal Behavior حيًا وبصحة جيدة في الذكرى الخمسين لنشره". السجل النفسي . 58 (3): 329–337. doi :10.1007/BF03395622. S2CID 18114690. مؤرشف من الأصل في 17 يناير 2020. تم الاسترجاع في 21 يوليو 2019 .
- ^ Seligman MEP؛ Maier SF (1967). "الفشل في الهروب من الصدمة المؤلمة". مجلة علم النفس التجريبي . 74 (1): 1-9. CiteSeerX 10.1.1.611.8411 . doi :10.1037/h0024514. PMID 6032570.
- ^ Overmier JB; Seligman MEP (1967). "تأثيرات الصدمة الحتمية على الاستجابة اللاحقة للهروب والتجنب". مجلة علم النفس المقارن والفسيولوجي . 63 (1): 28–33. doi :10.1037/h0024166. PMID 6029715. S2CID 17310110.
- ^ تولمان، إدوارد سي. (1948). "الخرائط المعرفية لدى الجرذان والرجال". المراجعة النفسية . 55 (4): 189-208. doi :10.1037/h0061626. PMID 18870876. S2CID 42496633.
- ^ روبين أرديلا، "تحليل السلوك في سياق دولي"، في بروك (المحرر)، تدويل تاريخ علم النفس (2006).
- ^ Pierce, W. David; Cheney, Carl D. (16 June 2017) [1995]. تحليل السلوك والتعلم: نهج سلوكي حيوي (الطبعة السادسة). نيويورك: روتليدج . ص. 1-622. ISBN 978-1138898585. تم أرشفة من الأصل في 3 يونيو 2021 . تم استرجاعه في 3 يونيو 2021 .
- ^ "American Psychological Association (2013). Glossary of psychological terms". Apa.org. مؤرشف من الأصل في 27 يناير 2019. تم الاسترجاع 13 أغسطس 2014 .
- ^ جاردنر، هـ. (1985). علم العقل الجديد: تاريخ الثورة المعرفية . نيويورك: كتب أساسية. ISBN 0-465-04635-5
- ^ أ ب ماندلر، ج. (2007). تاريخ علم النفس التجريبي الحديث: من جيمس ووندت إلى العلوم المعرفية. كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. [ الصفحة المطلوبة ]
- ^ باندورا، أ. (1973). العدوان: تحليل التعلم الاجتماعي. إنجلوود كليفس، نيوجيرسي: برنتيس هول.
- ^ جوسلين، بيتر (2013). "الاستدلال على التوافر". موسوعة العقل . SAGE Publications, Inc. doi :10.4135/9781452257044.n39. ISBN 978-1-4129-5057-2.
- ^ ثاجارد، بول (2020). "العلوم المعرفية". في زالتا، إدوارد ن. (محرر). موسوعة ستانفورد للفلسفة (طبعة شتاء 2020). مختبر أبحاث الميتافيزيقيا، جامعة ستانفورد. مؤرشف من الأصل في 1 مارس 2021. تم الاسترجاع في 22 يناير 2021 .
- ^ Allport, G. W (1985). "الخلفية التاريخية لعلم النفس الاجتماعي". في G. Lindzey و E. Aronson (المحرر). دليل علم النفس الاجتماعي . نيويورك: McGraw Hill . ص 5.
- ^ تاوسيج، م.، وفينيويك، ر. (2011). العمل والصحة العقلية في السياق الاجتماعي . نيويورك: سبرينغر. doi :10.1007/978-1-4614-0625-9
- ^ تومسون، سي. ومولاي، ب. (1951). التحليل النفسي: التطور والنمو (الطبعة الثالثة) . نيويورك: دار هيرميتاج.
- ^ برينر، سي. (1974). كتاب أساسي في التحليل النفسي. جاردن سيتي، نيويورك: أنكور.
- ^ مور، بي إي؛ فاين، بي دي (1968)، مسرد المصطلحات والمفاهيم التحليلية النفسية، الجمعية الأمريكية للتحليل النفسي، ص 78، رقم ISBN 978-0-318-13125-2
- ^ فرويد، س. (1900). تفسير الأحلام . المجلد الرابع والخامس (الطبعة الثانية). مطبعة هوغارث، 1955.
- ^ فرويد، س. (1915). اللاوعي . المجلد الرابع عشر (الطبعة الثانية). مطبعة هوغارث، 1955.
- ^ كارل بوبر، التخمينات والتفنيدات، لندن: روتليدج وكيجان بول، 1963، ص 33-39؛ من ثيودور شيك، محرر، قراءات في فلسفة العلوم، ماونتن فيو، كاليفورنيا: شركة مايفيلد للنشر، 2000، ص 9-13. Faculty.washington.edu محفوظ في 26 مارس 2009 على موقع واي باك مشين
- ^ كوهين، باتريشيا (25 نوفمبر 2007). "دراسة يونيو 2008". نيويورك تايمز . مؤرشف من الأصل في 26 مايو 2024. تم الاسترجاع 23 فبراير 2017 .
- ^ انظر:
- داماسيو، أ. (1994). خطأ ديكارت: العاطفة والعقل والدماغ البشري .
- داماسيو، أ. (1996). فرضية العلامة الجسدية والوظائف المحتملة للقشرة الجبهية .
- داماسيو، أ. (1999). الشعور بما يحدث: الجسد والعاطفة في تكوين الوعي .
- داماسيو، أ. (2003). البحث عن سبينوزا: الفرح والحزن والدماغ الشعوري .
- ليدوكس، جيه إي (1998). الدماغ العاطفي: الأسس الغامضة للحياة العاطفية (طبعة تاتشستون) . سايمون وشوستر. رقم ISBN 0-684-83659-9
- بانكسيب، ج. (1998). علم الأعصاب العاطفي: أسس المشاعر البشرية والحيوانية . نيويورك وأكسفورد: مطبعة جامعة أكسفورد.
- ساكس، أو. (1984). ساق للوقوف عليها. نيويورك: Summit Books/Simon and Schuster.
- ^ "هرم ماسلو للاحتياجات". Honolulu.hawaii.edu. مؤرشف من الأصل في 11 فبراير 2010. تم الاسترجاع في 10 ديسمبر 2011 .
- ^ بنجافيلد، جون ج. (2010). تاريخ علم النفس: الطبعة الثالثة . دون ميلز، أونتاريو: مطبعة جامعة أكسفورد. ص 357-362. رقم ISBN 978-0-19-543021-9.
- ^ ab Oxford University Press. (2015). A Dictionary of Psychology, 4th ed. Edited by Andrew M. Colman. Oxford Reference Online. Oxford: Author. ISBN 9780199657681
- ^ جازانيجا، مايكل (2010). علم النفس . نيويورك: دبليو دبليو نورتون وشركاه. ص 23. ISBN 978-0-393-93421-2.
- ^ روان، جون. (2001). النشوة العادية: جدلية علم النفس الإنساني. لندن، المملكة المتحدة: برونر-روتليدج. ISBN 0-415-23633-9
- ^ إيرينريتش، ب. (2009). الجانب المشرق: كيف أدى الترويج المستمر للتفكير الإيجابي إلى تقويض أمريكا . نيويورك: هنري هولت. ISBN 978-0-8050-8749-9
- ^ سينغال، ج. (2021، 7 يونيو). علم النفس الإيجابي يذهب إلى الحرب: كيف تبنى الجيش نهجًا غير مجرب وخالٍ من الأدلة لمحاربة اضطراب ما بعد الصدمة. كرونيكل أوف هاير إديوكيشن .
- ^ AJ Sutich، الجمعية الأمريكية لعلم النفس الإنساني، النظام الأساسي . بالو ألتو، كاليفورنيا (تم نسخها): 28 أغسطس 1963؛ في سيفيرين (محرر)، وجهات نظر إنسانية في علم النفس (1965)، الصفحات من الخامس عشر إلى السادس عشر.
- ^ Hergenhahn, BR (2005). مقدمة لتاريخ علم النفس . بلمونت، كاليفورنيا: تومسون وادزورث. ص 528-536.
- ^ Hergenhahn, BR (2005). مقدمة لتاريخ علم النفس . بلمونت، كاليفورنيا: تومسون وادزورث. ص 546-547.
- ^ Hergenhahn, BR (2005). مقدمة لتاريخ علم النفس . بلمونت، كاليفورنيا: تومسون وادزورث. ص 523-532.
- ^ فرانكل، ف. إ. (1984). بحث الإنسان عن المعنى (طبعة منقحة) . نيويورك: مطبعة واشنطن سكوير. ص 86.
- ^ سيدنر، ستانلي س. (10 يونيو 2009) "حصان طروادة: التسامي العلاجي بالمعنى وتداعياته الدنيوية على اللاهوت" محفوظ في 1 مايو 2011 على موقع واي باك مشين . معهد ماتر دي . ص 2.
- ^ كارفر، سي، وشاير، م. (2004). وجهات نظر حول الشخصية (الطبعة الخامسة). بوسطن: بيرسون.
- ^ كاتل، ر. ب. (1995). "مغالطة العوامل الخمسة في مجال الشخصية". مجلة عالم النفس ، مايو 207-208.
- ^ كاتيل، رايموند ب.؛ نيكولز، ك. إرنست (1972). "تعريف محسّن، من 10 باحثين، لعوامل الشخصية من الدرجة الثانية في بيانات Q (مع فحوصات عبر الثقافات)". مجلة علم النفس الاجتماعي . 86 (2): 187-203. doi :10.1080/00224545.1972.9918617.
- ^ Block, Jack (1995). "وجهة نظر مخالفة لنهج العوامل الخمسة لوصف الشخصية". Psychological Bulletin . 117 (2): 187–215. doi :10.1037/0033-2909.117.2.187. PMID 7724687.
- ^ Boyle, GJ (2008). Critique of Five-Factor Model (FFM). في GJ Boyle, G. Matthews, & DH Saklofske. (المحررون)، ThBy coe SAGE handbook of personality theory and evaluation: Vol. 1 – Personality theories and models . لوس أنجلوس، كاليفورنيا: SAGE. ISBN 978-1-4129-4651-3
- ^ لوكاس، ريتشارد إي.؛ بيرد، بريندان إم. (2004). "الانفتاح والتفاعل العاطفي". مجلة الشخصية وعلم النفس الاجتماعي . 86 (3): 473-485. doi :10.1037/0022-3514.86.3.473. PMID 15008650.
- ^ Boyle, GJ (2011). Changes in personality attributes in adulthood. In D. Westen, L. Burton, & R. Kowalski (Eds.), Psychology: Australian and New Zealand 3rd edition (pp. 448–449). Milton, Queensland: Wiley. ISBN 978-1-74216-644-5
- ^ كاتل، رايموند ب.؛ بويل، جريجوري ج.؛ شانت، ديفيد (2002). "معادلة التنبؤ السلوكي المعزز وتأثيرها على التعلم المنظم وحساب التفاضل والتكامل الديناميكي". المراجعة النفسية . 109 (1): 202-205. doi :10.1037/0033-295X.109.1.202. PMID 11863038.
- ^ بويل، جريجوري جيه. (1995). "مؤشر مايرز بريجز للأنماط (MBTI): بعض القيود النفسية". عالم النفس الأسترالي . 30 (1): 71-74. doi :10.1111/j.1742-9544.1995.tb01750.x.
- ^ ليزلي سي موري، "قياس الشخصية والأمراض النفسية" في وينر (المحرر)، دليل علم النفس (2003)، المجلد 2: طرق البحث في علم النفس .
- ^ Gough, HG (1987) دليل مديري الجرد النفسي في كاليفورنيا. بالو ألتو، كاليفورنيا: Consulting Psychologists Press, Inc.
- ^ جولدبرج، لويس ر.؛ جونسون، جون أ.؛ إيبر، هربرت و.؛ هوجان، روبرت؛ أشتون، مايكل س.؛ كلونينجر، س. روبرت؛ جوف، هاريسون ج. (فبراير 2006). "مجموعة عناصر الشخصية الدولية ومستقبل مقاييس الشخصية في المجال العام". مجلة البحوث في الشخصية . 40 (1): 84-96. doi :10.1016/j.jrp.2005.08.007.
- ^ تشارلز ساندرز بيرس وجوزيف جاسترو، "حول الاختلافات الصغيرة في الإحساس "، مذكرات الأكاديمية الوطنية للعلوم 3، 17 أكتوبر 1884؛ مقتبس في ويليام ب. بانكس وإيليا فاربر، "الوعي"، في وينر (المحرر)، دليل علم النفس (2003)، المجلد 4: علم النفس التجريبي ؛ وفي ديبر، جيمس أ؛ جاكوبي، لاري إل. (1994). "الإدراك اللاواعي: الانتباه والوعي والتحكم". مجلة علم النفس التجريبي . 20 (2): 304-317. CiteSeerX 10.1.1.412.4083 . doi :10.1037/0278-7393.20.2.304. PMID 8151275.
- ^
النص الكامل لكتاب تفسير الأحلام على ويكي مصدر، نسخة طبق الأصل من الطبعة الثالثة التي ترجمها إلى الإنجليزية أبراهام أردن بريل ونشرتها شركة ماكميلان في عام 1913
- ^ من تأليف جون ف. كيلستروم، "اللاوعي النفسي" مؤرشف من الأصل في 19 سبتمبر 2015 على موقع واي باك مشين ، في لورانس بيرفين وأوليفر جون (المحرران)، دليل الشخصية ؛ نيويورك: مطبعة جيلفورد، 1999. انظر أيضًا إصدار الويب المؤرشف من الأصل في 9 أكتوبر 2016 على موقع واي باك مشين .
- ^ ويليام ب. بانكس وإيليا فاربر، "الوعي"، في وينر (المحرر)، دليل علم النفس (2003)، المجلد 4: علم النفس التجريبي . [ الصفحة المطلوبة ]
- ^ ab Bargh, John A.; Chartrand, Tanya L. (1999). "The unbearable automaticity of being". American Psychologist . 54 (7): 462–479. doi :10.1037/0003-066X.54.7.462. S2CID 5726030.انظر أيضًا: جون أ. بارغ، "أتمتة الحياة اليومية"، في روبرت س. واير الابن (المحرر)، " أتمتة الحياة اليومية " ، التقدم في الإدراك الاجتماعي، المجلد العاشر؛ ماهواه، نيوجيرسي: لورانس إيرلباوم أسوشيتس، 1997؛ ISBN 978-0-8058-1699-0 [ الصفحة المطلوبة ]
- ^ من تأليف جون ف. كيلستروم، "العملاق الآلي - أو هل نحن آلات بعد كل شيء؟ مؤرشف من الأصل في 10 مارس 2015 على موقع واي باك مشين "، في جون بير، وجيمس سي. كوفمانا، وروي ف. باوميستر (المحررون)، هل نحن أحرار؟ علم النفس والإرادة الحرة ؛ مطبعة جامعة أكسفورد، 2008. ISBN 978-0-19-518963-6
- ^ S. Doyen, O. Klein, CL Pichon and A. Cleeremans. (2012). التمهيد السلوكي: كل شيء في العقل، ولكن عقل من؟ PLoS One ، 7 ، e29081 محفوظ في 30 يوليو 2022 على موقع Wayback Machine
- ^ Pashler, H; Harris, C; Coburn, N (15 September 2011). "Elderly-Related Words Prime Slow Walking". psychfiledrawer.org . مؤرشف من الأصل في 21 أكتوبر 2016 . تم الاسترجاع في 17 أكتوبر 2016 .
- ^ Soon, Chun Siong; Brass, Marcel; Heinze, Hans-Jochen; Haynes, John-Dylan (2008). "المحددات اللاواعية للقرارات الحرة في الدماغ البشري". Nature Neuroscience . 11 (5): 543–545. CiteSeerX 10.1.1.520.2204 . doi :10.1038/nn.2112. PMID 18408715. S2CID 2652613.
- ^ باوميستر، روي ف. (2008). "الإرادة الحرة في علم النفس العلمي". وجهات نظر حول علم النفس . 3 (1): 14-19. CiteSeerX 10.1.1.476.102 . doi :10.1111/j.1745-6916.2008.00057.x. PMID 26158665. S2CID 9630921.
- ^ ab Forgas، Williams، & Laham، “Social Motivation: مقدمة ونظرة عامة”، في Forgas، Williams، & Laham، Social Motivation (2005).
- ^ واينر، الدافع البشري (2013)، الفصل الثاني، "النظرية التحليلية النفسية للدافع" (ص 9-84).
- ^ abc بيل ب. جودسيل، ماثيو ر. تينسلي، ومايكل س. فانسيلو، "الدافع"، في وينر (المحرر)، دليل علم النفس (2003)، المجلد 4: علم النفس التجريبي .
- ^ واينر، الدافع البشري (2013)، الفصل 3، "نظرية الدافع" (ص 85-138).
- ^ إي. توري هيجينز ، ما وراء المتعة والألم: كيف تعمل الدوافع ؛ مطبعة جامعة أكسفورد، 2012؛ ISBN 978-0-19-976582-9 [ الصفحة المطلوبة ]
- ^ شاه و جاردنر، دليل علم التحفيز (2008)، المجلد الكامل. [ الصفحة المطلوبة ]
- ^ هانك آرتس، وأب ديجكسترهاوس، وجيل ديك، "عدوى الهدف: استنتاج الأهداف من تصرفات الآخرين - وما يؤدي إليه ذلك"، في شاه وغاردنر، دليل علم التحفيز (2008). "باختصار، تشير الدراسات المقدمة أعلاه إلى أن البشر حريصون على التصرف وفقًا لأهداف الكائنات الاجتماعية الأخرى التي تتضمنها السيناريوهات أو النصوص السلوكية". انظر أيضًا: آرتس؛ هاسين؛ جولويتزر (2004). "عدوى الهدف: الإدراك من أجل السعي". مجلة الشخصية وعلم النفس الاجتماعي . 87 (1): 23-37. CiteSeerX 10.1.1.312.5507 . doi :10.1037/0022-3514.87.1.23. PMID 15250790.
- ^ كاثلين د. فوهس وروي ف. باوميستر ، "هل يمكن للرضا أن يعزز الرغبة؟ نظرية جديدة حول التغيرات طويلة الأمد في قوة الدافع"، في شاه وجاردنر، دليل علم الدافع (2008).
- ^ ab Crain, W. (2014). نظريات التنمية: المفاهيم والتطبيقات. الطبعة السادسة. إدنبرة: بيرسون. ISBN 978-0205810468
- ^ "علم النفس التنموي | علم النفس البسيط". www.simplypsychology.org . مؤرشف من الأصل في 29 أكتوبر 2021 . تم الاسترجاع 15 أكتوبر 2021 .
- ^ "مادة تكميلية لحساسية البيئة التي يقيّمها المراقب تخفف من استجابة الأطفال لجودة التربية في مرحلة الطفولة المبكرة". علم النفس التنموي . 2019. doi :10.1037/dev0000795.supp. ISSN 0012-1649.
- ^ Schonfeld, IS (1986). The Genevan and Cattell-Horn conceptions of intelligence comparison: The early implementation of numerical solution aids. Developmental Psychology, 22 , 204–212. doi :10.1037/0012-1649.22.2.204 [3] أرشيف 14 أبريل 2021 على موقع Wayback Machine
- ^ Hunnius, S., & Bekkering, H. (2010). التطور المبكر للمعرفة بالأشياء: دراسة التوقعات البصرية للأطفال أثناء ملاحظة الفعل. علم النفس التنموي، 46 ، 446-454. doi :10.1037/a0016543
- ^ Finkel, Deborah; Reynolds, Chandra A.; McArdle, John J.; Gatz, Margaret; Pedersen, Nancy L. (2003). "تحليلات منحنى النمو الكامن للتدهور المتسارع في القدرات المعرفية في أواخر مرحلة البلوغ". علم النفس التنموي . 39 (3): 535-550. doi :10.1037/0012-1649.39.3.535. ISSN 1939-0599. PMID 12760521.
- ^ بولدرمان ، تينكا جي سي. بنيامين، بيبين؛ دي ليو، كريستيان أ؛ سوليفان، باتريك ف. فان بوخوفن، آريين؛ فيشر، بيتر م. بوستهوما ، دانييل (2015). “التحليل التلوي لوراثة السمات البشرية على أساس خمسين عامًا من الدراسات التوأم” (PDF) . علم الوراثة الطبيعة . 47 (7): 702-709. دوى :10.1038/ng.3285. بميد 25985137. S2CID 205349969.
- ^ توركهايمر، إيريك (2000). "ثلاثة قوانين للسلوك في علم الوراثة وما تعنيه". الاتجاهات الحالية في العلوم النفسية . 9 (5): 160-164. doi :10.1111/1467-8721.00084. S2CID 2861437.
- ^ Tirumalaraju, Vaishali; Suchting, Robert; Evans, Jonathan; Goetzl, Laura; Refuerzo, Jerrie; Neumann, Alexander; Anand, Deepa; Ravikumar, Rekha; Green, Charles E.; Cowen, Philip J.; Selvaraj, Sudhakar (2020). "خطر الاكتئاب لدى المراهقين والبالغين من الأمهات المصابات بالاكتئاب ما حول الولادة". JAMA Network Open . 3 (6): e208783. doi :10.1001/jamanetworkopen.2020.8783. PMC 7327545. PMID 32602910 .
- ^ فيشر، بيتر م.؛ براون، ماثيو أ.؛ مكارثي، مارك آي.؛ يانغ، جيان (2012). "خمس سنوات من اكتشاف دراسات ارتباط الجينوم الكامل". المجلة الأمريكية لعلم الوراثة البشرية . 90 (1): 7-24. doi :10.1016/j.ajhg.2011.11.029. PMC 3257326. PMID 22243964 .
- ^ ريبكي ، ستيفان. نيل، بنيامين م. كورفين، ايدن. والترز، جيمس TR؛ فرح، كاي-هاو؛ هولمانز، بيتر أ. لي، فيل؛ بوليك سوليفان، بريندان؛ كولير، ديفيد أ. هوانغ، هايليانغ؛ بيرس، لحن H.؛ أغارتز، إنغريد. أجربو، إسبن؛ ألبوس، مارجوت؛ الكسندر، مادلين. أمين، فاروق؛ باكانو، سيلفيو أ. بيجمان، مارتن. بلفيو، ريتشارد أ. بيني، جوديت؛ بيرغن، سارة E.؛ بيفيلاكوا، إليزابيث؛ بيجديلي، تيم ب. بلاك دونالد دبليو. بروجمان، ريتشارد. بوكولا، نانسي ج. باكنر، راندي L.؛ بيرلي، وليام. كان، ويبكي؛ وآخرون. (2014). "رؤى بيولوجية من 108 موضع وراثي مرتبط بالفصام". مجلة نيتشر . 511 (7510): 421-427. رمز Bibcode :2014Natur.511..421S. doi :10.1038/nature13595. PMC 4112379. PMID 25056061 .
- ^ Lee, S Hong; Decandia, Teresa R.; Ripke, Stephan; Yang, Jian; Sullivan, Patrick F.; Goddard, Michael E.; Keller, Matthew C.; Visscher, Peter M.; Wray, Naomi R. (2012). "تقدير نسبة التباين في قابلية الإصابة بالفصام التي تم التقاطها بواسطة SNPs الشائعة". Nature Genetics . 44 (3): 247–250. doi :10.1038/ng.1108. PMC 3327879. PMID 22344220 .
- ^ سوليفان، باتريك ف.؛ دالي، مارك ج.؛ أودونوفان، مايكل (2012). "الهياكل الجينية للاضطرابات النفسية: الصورة الناشئة وتداعياتها". مراجعات الطبيعة الجينية . 13 (8): 537-551. doi :10.1038/nrg3240. PMC 4110909. PMID 22777127 .
- ^ دي مور ، مارلين جلالة الملك ؛ فان دن بيرج، ستيفاني م.؛ فيرويج ، كارين ج.ه. كروجر، روبرت ف. لوتشيانو ميشيل. أرياس فاسكيز، أليخاندرو؛ ماتيسون، ليندساي ك. ديرينجر، خايمي. إيسكو، تونو؛ أمين، النجف؛ جوردون، سكوت د. هانسيل، ناريل ك.؛ هارت، ايمي ب. سيبالا، إيلكا؛ هوفمان، جينيفر E.؛ كونتي، بيتينا؛ لاهتي، جاري؛ لي، مينيونج؛ ميلر، مايك. نوتيل، تيريزا؛ تاناكا، توشيكو؛ تيومر، الكسندر. فيكتورين، الكسندر؛ ودينوجا، جوهو؛ أبيكاسيس، جونكالو ر.؛ أدكينز، دانيال E.؛ أغراوال، أربانا؛ أليك، جوري؛ ابيل، كاتيا؛ وآخرون. (2015). "التحليل التلوي للدراسات المتعلقة بالارتباط على مستوى الجينوم بالعصابية والارتباط متعدد الجينات باضطراب الاكتئاب الشديد". JAMA Psychiatry . 72 (7): 642–50. doi :10.1001/jamapsychiatry.2015.0554. PMC 4667957. PMID 25993607 .
- ^ abcdefghi جريجوري، روبرت (2011). الاختبارات النفسية: التاريخ والمبادئ والتطبيقات (الطبعة السادسة). بوسطن: ألين وبيكون. ISBN 978-0-205-78214-7. OCLC 620302854.
- ^ ab Myers, DG, & DeWall, CN (2023). *علم النفس في الحياة اليومية* (الطبعة السادسة). Worth.
- ^ ab Guthrie, Even the Rat was White (1998)، الفصل 3: "العلمانية النفسية" (ص 55-87)
- ^ "اختبارات ألفا وبيتا للجيش". مرجع أكسفورد . مؤرشف من الأصل في 19 يناير 2022. استرجاع 18 يناير 2022 .
- ^ بيري، روبرت م. (2012). "من التعقيم غير الطوعي إلى التحسين الجيني: الإرث غير المستقر لقضية باك ضد بيل". مجلة نوتردام للقانون والأخلاق والسياسة العامة . 12. مؤرشف من الأصل في 4 مارس 2016. تم الاسترجاع في 24 أبريل 2015 .
- ^ نيل، تيس إم إس (2018). "علم النفس الجنائي وعلم النفس الإصلاحي: مجالات فرعية متميزة ولكنها مترابطة من العلوم النفسية والممارسة". عالم النفس الأمريكي . 73 (5): 651-662. doi :10.1037/amp0000227. hdl : 2286/RI50913 . ISSN 1935-990X. PMID 29431456. S2CID 46817929.
- ^ Nunnally, JC, & Bernstein, IH (1994). نظرية القياس النفسي، الطبعة الثالثة ، نيويورك: ماكجرو هيل.
- ^ Embretson, SE, & Reise, SP (2000). نظرية الاستجابة للعناصر لعلماء النفس . ماهواه، نيوجيرسي: إيرلباوم.
- ^ كلاين، آر بي (2016). مبادئ وممارسة نمذجة المعادلات البنيوية، الطبعة الرابعة. نيويورك: مطبعة جيلفورد.
- ^ Rodriguez, A., Reise, SP, & Haviland, MG (2016). تقييم نماذج ثنائية العوامل: حساب وتفسير المؤشرات الإحصائية. الأساليب النفسية، 21 ، 137-150. http://dx.doi.org/10.1037/met0000045 مؤرشف في 28 يوليو 2020 على موقع Wayback Machine
- ^ من تأليف جورج ستريكر وتوماس أ. ويديجر، "مقدمة المجلد"، في وينر (المحرر)، دليل علم النفس (2003)، المجلد 8: علم النفس السريري .
- ^ براين، كريستين. (2002). علم النفس المتقدم: التطبيقات والقضايا والآفاق. شلتنهام: نيلسون ثورنز. ISBN 0-17-490058-9
- ^ نانسي ماكويليامز وجويل واينبرجر، "العلاج النفسي الديناميكي"، في وينر (المحرر)، دليل علم النفس (2003)، المجلد 8: علم النفس السريري .
- ^ دبليو إدوارد كريج هيد وليندا ويلكوكسون كريج هيد، "العلاج النفسي السلوكي والإدراكي السلوكي" في وينر (المحرر)، دليل علم النفس (2003)، المجلد 8: علم النفس السريري .
- ^ تيري إل. إليوت، "علم نفس الكوارث: ابتعد عن العملاء في مكتبك - ادخل إلى الميدان!" في مورجان وآخرون (المحررون)، الحياة بعد الدراسات العليا في علم النفس (2005). "... إن دور عالم نفس الكوارث هو الاستفادة من عمليات التدخل في الأزمات بهدف منع تطور الضائقة الطبيعية بسبب الحدث الحرج إلى حالة نفسية أكثر ضررًا وطويلة الأمد."
- ^ Leichsenring, Falk; Leibing, Eric (2003). "فعالية العلاج النفسي الديناميكي والعلاج السلوكي المعرفي في علاج اضطرابات الشخصية: تحليل تلوي". المجلة الأمريكية للطب النفسي . 160 (7): 1223-1233. doi :10.1176/appi.ajp.160.7.1223. PMID 12832233.
- ^ ريزنر، أندرو (2005). "العوامل المشتركة والعلاجات التي تم التحقق من صحتها تجريبيًا ونماذج التعافي للتغيير العلاجي". السجل النفسي . 55 (3): 377-400. doi :10.1007/BF03395517. S2CID 142840311. مؤرشف من الأصل في 6 أغسطس 2020. تم الاسترجاع في 21 يوليو 2019 .
- ^ Jensen, JP; Bergin, AE; Greaves, DW (1990). "معنى الانتقائية: دراسة جديدة وتحليل للمكونات". علم النفس المهني: البحث والممارسة . 21 (2): 124-130. doi :10.1037/0735-7028.21.2.124.
- ^ بالمر، س.؛ وولف، ر. (المحرران) (1999). الاستشارة والعلاج النفسي التكاملي والانتقائي. لندن: سيج.
- ^ كلاركسون، ب. (1996). النموذج الانتقائي والتكاملي: بين سيللا التقاء وكاريبديس الارتباك. في دليل علم النفس الاستشاري (ر. وولف و دبليو إل درايدن، محرران). لندن: سيج، ص 258-283. ISBN 0-8039-8991-1
- ^ Goldfried, MR; Wolfe, BE (1998). "نحو نهج أكثر صحة سريريًا لأبحاث العلاج" (PDF) . مجلة الاستشارة وعلم النفس السريري . 66 (1): 143-150. CiteSeerX 10.1.1.475.7156 . doi :10.1037/0022-006X.66.1.143. PMID 9489268. مؤرشف من الأصل (PDF) في 9 أغسطس 2017. تم الاسترجاع في 25 أكتوبر 2017 .
- ^ Seligman, MEP (1995). "فعالية العلاج النفسي: دراسة تقارير المستهلك" (PDF) . American Psychologist . 50 (12): 965–974. doi :10.1037/0003-066X.50.12.965. PMID 8561380. مؤرشف من الأصل (PDF) في 21 يوليو 2018. تم الاسترجاع في 25 أكتوبر 2017 .
- ^ بيتر إي. ناثان وجيمس لانجينبوشر، "التشخيص والتصنيف"، في وينر (المحرر)، دليل علم النفس (2003)، المجلد 8: علم النفس السريري .
- ^ "ماذا يفعل عالم النفس التربوي | جامعة تورو | علم النفس". جامعة تورو العالمية . 29 يوليو 2014. مؤرشف من الأصل في 30 سبتمبر 2021. تم الاسترجاع 30 سبتمبر 2021 .
- ^ الرابطة الوطنية لعلماء النفس المدرسيين. "من هم علماء النفس المدرسيون؟". مؤرشف من الأصل في 17 مايو 2008. تم الاسترجاع في 1 يونيو 2008 .
- ^ Truxillo, DM, Bauer, TN, & أردوغان, B. (2016). علم النفس والعمل: وجهات نظر حول علم النفس الصناعي والتنظيمي . نيويورك: مطبعة علم النفس. ISBN 1134705697
- ^ abc Laura L. Koppes، "علم النفس الصناعي والتنظيمي"، في Weiner (محرر)، Handbook of Psychology (2003)، المجلد 1: تاريخ علم النفس .
- ^ Yeh Hsueh، "تجارب هوثورن وإدخال جان بياجيه في علم النفس الصناعي الأمريكي، 1929-1932"؛ تاريخ علم النفس 5.2، مايو 2002.
- ^ بارسونز، هـ. م. (1974). "ماذا حدث في هوثورن؟: أدلة جديدة تشير إلى أن تأثير هوثورن نتج عن احتمالات التعزيز الإجرائي". ساينس . 183 (4128): 922-932. doi :10.1126/science.183.4128.922. PMID 17756742. S2CID 38816592.
- ^ ليفيت، ستيفن د.؛ ليست، جون أ. (2011). "هل كان هناك