علم النفس

من ويكيبيديا، الموسوعة الحرة
اذهب إلى الملاحة اذهب الى البحث

علم النفس هو الدراسة العلمية للعقل والسلوك . يشمل علم النفس دراسة الظواهر الواعية واللاواعية ، بما في ذلك المشاعر والأفكار . إنه تخصص أكاديمي واسع النطاق ، يتخطى الحدود بين العلوم الطبيعية والاجتماعية . يسعى علماء النفس إلى فهم الخصائص الناشئة للعقول ، وربط الانضباط بعلم الأعصاب . كعلماء اجتماع ، يهدف علماء النفس إلى فهم سلوك الأفراد والجماعات. [1] [2] Ψ (أو psi ) هو حرف يوناني يرتبط عادة بعلم النفس.

يُطلق على الممارس أو الباحث المحترف المنخرط في هذا التخصص اسم عالم النفس . يمكن أيضًا تصنيف بعض علماء النفس على أنهم علماء سلوكيون أو معرفيون . يحاول بعض علماء النفس فهم دور الوظائف العقلية في السلوك الفردي والاجتماعي . يستكشف آخرون العمليات الفسيولوجية والبيولوجية العصبية التي تكمن وراء الوظائف والسلوكيات المعرفية.

يشارك علماء النفس في البحث عن الإدراك ، والإدراك ، والانتباه ، والعاطفة ، والذكاء ، والخبرات الذاتية ، والتحفيز ، وعمل الدماغ ، والشخصية . تمتد اهتمامات علماء النفس إلى العلاقات الشخصية ، والمرونة النفسية ، والمرونة الأسرية ، ومجالات أخرى في علم النفس الاجتماعي . هم أيضا يعتبرون العقل اللاواعي. [3] يستخدم علماء النفس البحثي طرقًا تجريبية لاستنتاج السببيةوالعلاقات الارتباطية بين المتغيرات النفسية والاجتماعية . يعتمد بعض علماء النفس الإكلينيكيين والاستشاريين ، وليس كلهم ​​، على التفسير الرمزي .

بينما غالبًا ما يتم تطبيق المعرفة النفسية لتقييم وعلاج مشاكل الصحة العقلية ، إلا أنها موجهة أيضًا نحو فهم المشكلات وحلها في العديد من مجالات النشاط البشري. وفقًا للعديد من الحسابات ، يهدف علم النفس في النهاية إلى إفادة المجتمع. [4] [5] [6] يشارك العديد من علماء النفس في نوع من الأدوار العلاجية ، ويمارسون العلاج النفسي في البيئات الإكلينيكية أو الإرشادية أو المدرسية . يقوم علماء النفس الآخرون بإجراء بحث علمي حول مجموعة واسعة من الموضوعات المتعلقة بالعمليات والسلوك العقلي. عادةً ما تعمل المجموعة الأخيرة من علماء النفس في الأوساط الأكاديمية (على سبيل المثال ، الجامعات أو كليات الطب أو المستشفيات). تعمل مجموعة أخرى من علماء النفس فيالإعدادات الصناعية والتنظيمية . [7] ومع ذلك ، يشارك آخرون في العمل على التنمية البشرية ، والشيخوخة ، والرياضة ، والصحة ، وعلوم الطب الشرعي ، والتعليم ، والإعلام .

علم أصل الكلمة والتعاريف

كلمة علم النفس مشتقة من الكلمة اليونانية نفس ، بمعنى الروح أو الروح . الجزء الأخير من كلمة "علم النفس" مشتق من -λογία -logia ، والتي تشير إلى "دراسة" أو "بحث". [8] تم استخدام الكلمة اللاتينية علم النفس لأول مرة من قبل عالم الإنسانية الكرواتي واللاتيني ماركو ماروليتش ​​في كتابه Psichiologia de ratione animae humanae ( علم النفس ، حول طبيعة الروح البشرية ) في أواخر القرن الخامس عشر أو أوائل القرن السادس عشر. [9] أقدم إشارة معروفة إلى كلمة علم النفس باللغة الإنجليزية بواسطة ستيفن بلانكاارت عام 1694 في القاموس الفيزيائي . يشير القاموس إلى "علم التشريح الذي يعالج الجسد ، وعلم النفس الذي يعالج الروح". [10]

في عام 1890 ، عرّف ويليام جيمس علم النفس بأنه "علم الحياة العقلية ، كل من ظواهرها وظروفها". [11] تمتع هذا التعريف بعملة واسعة النطاق لعقود. ومع ذلك ، فقد تم الطعن في هذا المعنى ، لا سيما من قبل علماء السلوك الراديكاليين مثل جون بي واتسون ، الذي أكد في عام 1913 أن الانضباط هو "علم طبيعي" ، والهدف النظري منه "التنبؤ والتحكم في السلوك". [12] منذ أن عرّف جيمس "علم النفس" ، فإن المصطلح يشير بقوة أكبر إلى التجارب العلمية . [13] [12] علم النفس الشعبي يشير إلى الناس العاديينعلى عكس فهم المتخصصين في علم النفس للحالات والسلوكيات العقلية للناس. [14]

تاريخ

انخرطت الحضارات القديمة في مصر واليونان والصين والهند وبلاد فارس في الدراسة الفلسفية لعلم النفس. ذكرت بردية إبيرس في مصر القديمة الاكتئاب واضطرابات الفكر. [15] لاحظ المؤرخون أن الفلاسفة اليونانيين ، بما في ذلك طاليس ، وأفلاطون ، وأرسطو (خاصة في أطروحته عن De Anima ) ، [16] تناولوا طريقة عمل العقل. [17] في وقت مبكر من القرن الرابع قبل الميلاد ، افترض الطبيب اليوناني أبقراط أن الاضطرابات النفسية لها أسباب جسدية وليست خارقة للطبيعة. [18]في عام 387 قبل الميلاد ، اقترح أفلاطون أن الدماغ هو المكان الذي تحدث فيه العمليات العقلية ، وفي عام 335 قبل الميلاد اقترح أرسطو أنه القلب. [19]

في الصين ، نما الفهم النفسي من الأعمال الفلسفية لاوزي وكونفوشيوس ، ولاحقًا من مذاهب البوذية . يتضمن هذا الكم من المعرفة رؤى مستمدة من التأمل والملاحظة ، بالإضافة إلى تقنيات التفكير والتصرف المركّز. إنه يؤطر الكون من حيث تقسيم الواقع المادي والواقع العقلي بالإضافة إلى التفاعل بين الجسدي والعقلي. أكدت الفلسفة الصينية أيضًا على تنقية العقل من أجل زيادة الفضيلة والقوة. يعرّف النص القديم المعروف باسم "كلاسيكيات الطب الباطني للإمبراطور الأصفر" الدماغ على أنه حلقة الوصل بين الحكمة والإحساس ، ويتضمن نظريات شخصية تستند إلى yin-yangالتوازن ، ويحلل الاضطراب العقلي من حيث الاختلالات الفسيولوجية والاجتماعية. المنح الدراسية الصينية التي ركزت على تقدم الدماغ خلال عهد أسرة تشينغ مع عمل فانغ ييجي المتعلم في الغرب (1611-1671) ، وليو تشي (1660 - 1730) ، ووانغ تشينغرن (1768 - 1831). شدد وانغ تشينغرن على أهمية الدماغ كمركز للجهاز العصبي ، وربط الاضطراب العقلي بأمراض الدماغ ، وبحث أسباب الأحلام والأرق ، وطرح نظرية اتساع نصف كروي في وظائف المخ. [20]

متأثرة بالهندوسية ، استكشفت الفلسفة الهندية الفروق في أنواع الوعي. كانت الفكرة المركزية للأوبنشاد والنصوص الفيدية الأخرى التي شكلت أسس الهندوسية هي التمييز بين الذات الدنيوية العابرة للشخص وروحه الأبدية غير المتغيرة . لقد تحدت المذاهب الهندوسية المتباينة والبوذية هذا التسلسل الهرمي للذات ، لكنها أكدت جميعها على أهمية الوصول إلى وعي أعلى. تشمل اليوجا مجموعة من التقنيات المستخدمة لتحقيق هذا الهدف. الثيوصوفيا ، ديانة أسستها الفيلسوفة الروسية الأمريكية هيلينا بلافاتسكي، استلهمت من هذه المذاهب خلال فترة وجودها في الهند البريطانية . [21] [22]

كان علم النفس محل اهتمام مفكري عصر التنوير في أوروبا. في ألمانيا ، طبق جوتفريد فيلهلم ليبنيز (1646-1716) مبادئه في حساب التفاضل والتكامل على العقل ، بحجة أن النشاط العقلي حدث في سلسلة متصلة غير قابلة للتجزئة. اقترح أن الاختلاف بين الإدراك الواعي واللاواعي هو فقط مسألة درجة. حدد كريستيان وولف علم النفس على أنه علم خاص به ، حيث كتب علم النفس التجريبي في عام 1732 وعلم النفس العقلاني في عام 1734. قدم إيمانويل كانط فكرة الأنثروبولوجيا كنظام ، مع علم النفس قسمًا فرعيًا مهمًا. ومع ذلك ، رفض كانط صراحة فكرة علم النفس التجريبي، الكتابة أن "العقيدة التجريبية للروح لا يمكن أن تقترب أبدًا من الكيمياء حتى باعتبارها فنًا منهجيًا للتحليل أو العقيدة التجريبية ، لأنه لا يمكن فصل مجموعة الملاحظة الداخلية إلا عن طريق الانقسام في الفكر ، ولا يمكن فصلها عن بعضها البعض. وإعادة توحيدها حسب الرغبة (ولكن أقل من ذلك ، يعاني موضوع تفكير آخر من تجريبه لتناسب هدفنا) ، وحتى الملاحظة نفسها تتغير بالفعل وتزيح حالة الكائن المرصود ". في عام 1783 ، عين فرديناند أوبيرفاسر (1752-1812) نفسه أستاذًا لعلم النفس التجريبي والمنطق وألقى محاضرات في علم النفس العلمي ، على الرغم من أن الحروب النابليونية سرعان ما طغت على هذه التطورات . [23]في نهاية الحقبة النابليونية ، أوقفت السلطات البروسية الجامعة القديمة في مونستر. [23] بعد التشاور مع الفلاسفة هيجل وهربرت ، في عام 1825 ، أنشأت الدولة البروسية علم النفس كنظام إلزامي في نظامها التعليمي الذي يتوسع بسرعة ويؤثر بشكل كبير . ومع ذلك ، فإن هذا الانضباط لم يحتضن بعد التجريب. [24] في إنجلترا ، اشتمل علم النفس المبكر على علم فراسة الدماغ والاستجابة للمشكلات الاجتماعية بما في ذلك إدمان الكحول والعنف والمصحات المزدحمة "المجانين" في البلاد. [25]

بداية علم النفس التجريبي

فيلهلم فونت (جالسًا) مع زملائه في مختبره النفسي ، وهو الأول من نوعه.

يعتقد الفيلسوف جون ستيوارت ميل أن العقل البشري منفتح على البحث العلمي ، حتى لو كان العلم في بعض النواحي غير دقيق. [26] اقترح ميل " كيمياء عقلية " حيث يمكن للأفكار الأولية أن تتحد في أفكار ذات تعقيد أكبر. [26] بدأ جوستاف فيشنر إجراء أبحاث في علم النفس الفيزيائي في لايبزيغ في ثلاثينيات القرن التاسع عشر. لقد أوضح مبدأ أن الإدراك البشري للمثير يختلف لوغاريتميًا وفقًا لشدته. [27] : 61  أصبح هذا المبدأ معروفًا باسم قانون ويبر-فيشنر . فيشنر 1860 عناصر من علم النفس الفيزيائيتحدى وجهة نظر كانط السلبية فيما يتعلق بإجراء بحث كمي على العقل. [28] [24] كان إنجاز فيشنر هو إظهار أن "العمليات العقلية لا يمكن أن تُعطى فقط مقادير عددية ، ولكن أيضًا يمكن قياسها بالطرق التجريبية." [24] في هايدلبرغ ، أجرى هيرمان فون هيلمهولتز بحثًا موازيًا حول الإدراك الحسي ، وقام بتدريب عالم وظائف الأعضاء فيلهلم وونت . وندت ، بدوره ، جاء إلى جامعة لايبزيغ ، حيث أسس مختبرًا نفسيًاالتي جلبت علم النفس التجريبي إلى العالم. ركز Wundt على تحطيم العمليات العقلية إلى المكونات الأساسية ، مدفوعة جزئياً بالتشابه مع التطورات الحديثة في الكيمياء ، والتحقيق الناجح في العناصر وهيكل المواد. [29] سرعان ما أنشأ بول فليكسيج وإميل كريبلين مختبرًا مؤثرًا آخر في لايبزيغ ، وهو مختبر متعلق بعلم النفس ، يركز بشكل أكبر على الطب النفسي التجريبي. [24]

كان عالم النفس الألماني هيرمان إبينغهاوس ، باحثًا في جامعة برلين ، مساهمًا آخر في هذا المجال في القرن التاسع عشر. كان رائدًا في الدراسة التجريبية للذاكرة وطور نماذج كمية للتعلم والنسيان. [30] في أوائل القرن العشرين ، شارك وولفجانج كوهلر وماكس ويرثيمر وكورت كوفكا في تأسيس مدرسة علم نفس الجشطالت (يجب عدم الخلط بينه وبين علاج الجشطالت في فريتز بيرلز ). يعتمد نهج علم نفس الجشطالت على فكرة أن الأفراد يختبرون الأشياء على أنها مجموعات موحدة. بدلا من التقليلالأفكار والسلوك إلى عناصر مكونة أصغر ، كما هو الحال في البنيوية ، أكد الجشطالتيون أن التجربة بأكملها مهمة ، وتختلف عن مجموع أجزائها.

سرعان ما اتبع علماء النفس في ألمانيا والدنمارك والنمسا وإنجلترا والولايات المتحدة Wundt في إنشاء المختبرات. [31] جي ستانلي هول ، وهو أمريكي درس مع وندت ، أسس مختبرًا لعلم النفس أصبح مؤثرًا دوليًا. يقع المختبر في جامعة جونز هوبكنز . قام هول بدوره بتدريب يوجيرو موتورا ، الذي جلب علم النفس التجريبي ، مع التركيز على علم النفس الفيزيائي ، إلى الجامعة الإمبراطورية في طوكيو . [32] قام مساعد وندت ، هوغو مونستربرغ ، بتدريس علم النفس في جامعة هارفارد لطلاب مثل ناريندرا ناث سين جوبتا - الذي أسس في عام 1905 قسمًا لعلم النفس ومختبرًا في جامعة كلكتا. [21] عمل طلاب وندت والتر ديل سكوت ولايتنر ويتمر وجيمس ماكين كاتيل على تطوير اختبارات القدرة العقلية. ذهب كاتيل ، الذي درس أيضًا مع عالم تحسين النسل فرانسيس جالتون ، إلى تأسيس المؤسسة النفسية . ركز Witmer على الاختبار العقلي للأطفال ؛ سكوت ، بشأن اختيار الموظف. [27] : 60 

قام طالب آخر في Wundt ، وهو الإنجليزي إدوارد تيتشنر ، بإنشاء برنامج علم النفس في جامعة كورنيل وعلم النفس " البنيوي " المتقدم . كانت الفكرة وراء البنيوية هي تحليل وتصنيف جوانب مختلفة من العقل ، في المقام الأول من خلال طريقة الاستبطان . [33] قدم ويليام جيمس وجون ديوي وهارفي كار فكرة الوظيفية ، وهي مقاربة موسعة لعلم النفس أكدت على فكرة الداروينية عن فائدة السلوك للفرد. في عام 1890 ، كتب جيمس كتابًا مؤثرًا ، مبادئ علم النفس، والتي توسعت على البنيوية. وصف بشكل لا يُنسى " تيار الوعي ". اهتمت أفكار جيمس بالعديد من الطلاب الأمريكيين في التخصصات الناشئة. [33] [11] [27] : 178-82  دمج ديوي علم النفس مع الاهتمامات المجتمعية ، وعلى الأخص من خلال تعزيز التعليم التقدمي ، وغرس القيم الأخلاقية في الأطفال ، واستيعاب المهاجرين. [27] : 196-200 

أحد الكلاب المستخدمة في تجربة بافلوف مع قنية مزروعة جراحيًا لقياس إفراز اللعاب ، محفوظة في متحف بافلوف في ريازان ، روسيا

ظهرت سلالة مختلفة من التجريبية ، مع ارتباط أكبر بعلم وظائف الأعضاء ، في أمريكا الجنوبية ، تحت قيادة هوراسيو جي بينيرو في جامعة بوينس آيرس . [34] في روسيا أيضًا ، ركز الباحثون بشكل أكبر على الأساس البيولوجي لعلم النفس ، بدءًا بمقال إيفان سيتشينوف عام 1873 ، "من الذي يطور علم النفس وكيف؟" قدم Sechenov فكرة ردود فعل الدماغ وعزز بقوة وجهة نظر حتمية للسلوك البشري. [35] اكتشف عالم الفيزيولوجيا الروسي السوفيتي إيفان بافلوف في الكلاب عملية تعلم سميت فيما بعد " التكييف الكلاسيكي"وطبقت العملية على البشر. [36]

التوحيد والتمويل

كانت جمعية علم النفس La Société de Psychologie Physiologique في فرنسا واحدة من أقدم جمعيات علم النفس ، والتي استمرت من عام 1885 إلى 1893. انعقد الاجتماع الأول للمؤتمر الدولي لعلم النفس برعاية الاتحاد الدولي لعلم النفس في باريس ، في أغسطس 1889 ، وسط المعرض العالمي للاحتفال بالذكرى المئوية للثورة الفرنسية. كان ويليام جيمس واحدًا من ثلاثة أمريكيين من بين 400 شخص حضروا. جمعية علم النفس الأمريكيةتأسست (APA) بعد فترة وجيزة ، في عام 1892. استمر انعقاد المؤتمر الدولي في مواقع مختلفة في أوروبا وبمشاركة دولية واسعة. المؤتمر السادس ، الذي عقد في جنيف عام 1909 ، تضمن عروضا باللغات الروسية والصينية واليابانية ، وكذلك الاسبرانتو . بعد فجوة الحرب العالمية الأولى ، اجتمع المؤتمر السابع في أكسفورد ، بمشاركة أكبر بكثير من الأنجلو أميركيين المنتصرون في الحرب. في عام 1929 ، انعقد المؤتمر في جامعة ييل في نيو هافن ، كونيتيكت ، وحضره مئات من أعضاء الجمعية البرلمانية الآسيوية. [31] قادت جامعة طوكيو الإمبراطورية الطريق في جلب علم نفس جديد إلى الشرق. انتشرت الأفكار الجديدة حول علم النفس من اليابان إلى الصين. [20] [32]

اكتسب علم النفس الأمريكي مكانة عند دخول الولايات المتحدة الحرب العالمية الأولى. قامت لجنة دائمة برئاسة روبرت يركيس بإجراء اختبارات عقلية (" جيش ألفا " و " بيتا للجيش ") لما يقرب من 1.8 مليون جندي. [37] بعد ذلك ، بدأت عائلة روكفلر ، عبر مجلس أبحاث العلوم الاجتماعية ، في توفير التمويل للبحوث السلوكية. [38] [39] مولت جمعيات روكفلر الخيرية اللجنة الوطنية للصحة العقلية ، التي نشرت مفهوم المرض العقلي وضغطت لتطبيق الأفكار من علم النفس إلى تربية الأطفال. [37] [40] من خلال مكتب الصحة الاجتماعية وتمويل لاحق لـساعد ألفريد كينزي ومؤسسات روكفلر في إنشاء بحث حول النشاط الجنسي في الولايات المتحدة [41] وتحت تأثير مكتب سجلات تحسين النسل الممول من كارنيجي وصندوق بايونير الممول من درابر ومؤسسات أخرى ، أثرت حركة تحسين النسل أيضًا على علم النفس الأمريكي. في العشرينيات والعشرينيات من القرن الماضي ، أصبح علم تحسين النسل موضوعًا قياسيًا في فصول علم النفس. [42] على عكس الولايات المتحدة ، قوبل علم النفس في المملكة المتحدة بالعداء من قبل المؤسسات العلمية والطبية ، وحتى عام 1939 ، كان هناك ستة مقاعد فقط لعلم النفس في جامعات إنجلترا. [43]

خلال الحرب العالمية الثانية والحرب الباردة ، أثبت الجيش ووكالات الاستخبارات الأمريكية وجودها كممولين رئيسيين لعلم النفس عن طريق القوات المسلحة وفي وكالة الاستخبارات الجديدة التابعة لمكتب الخدمات الإستراتيجية . أفاد عالم النفس بجامعة ميتشيغان ، دوروين كارترايت ، أن باحثين جامعيين بدأوا أبحاثًا دعائية واسعة النطاق في 1939-1941. ولاحظ أن "الأشهر القليلة الماضية من الحرب شهدت اختصاصي علم النفس الاجتماعي يصبح مسؤولاً بشكل رئيسي عن تحديد سياسة الدعاية أسبوعًا بعد أسبوع لحكومة الولايات المتحدة". كتب كارترايت أيضًا أن علماء النفس لديهم أدوار مهمة في إدارة الاقتصاد المحلي. [44] بدأ الجيش في اختبار التصنيف العام الجديدلتقييم قدرة ملايين الجنود. شارك الجيش أيضًا في أبحاث نفسية واسعة النطاق حول معنويات القوات والصحة العقلية . [45] في الخمسينيات من القرن الماضي ، تعاونت مؤسسة روكفلر ومؤسسة فورد مع وكالة المخابرات المركزية (CIA) لتمويل الأبحاث حول الحرب النفسية . [46] في عام 1965 ، لفت الجدل العام الانتباه إلى مشروع الجيش كاميلوت ، "مشروع مانهاتن" للعلوم الاجتماعية ، وهو جهد استعان بعلماء النفس والأنثروبولوجيا لتحليل خطط وسياسات الدول الأجنبية لأغراض استراتيجية. [47] [48]

في ألمانيا بعد الحرب العالمية الأولى ، احتفظ علم النفس بالسلطة المؤسسية من خلال الجيش ، والتي تم توسيعها لاحقًا جنبًا إلى جنب مع بقية الجيش خلال ألمانيا النازية . [24] تحت إشراف ماتياس جورينج ابن عم هيرمان جورينج ، تم تغيير اسم معهد برلين للتحليل النفسي إلى معهد جورينج. تم طرد المحللين النفسيين الفرويديين واضطهادهم في ظل سياسات الحزب النازي المعادية لليهود ، وكان على جميع علماء النفس أن ينأوا بأنفسهم عن فرويد وأدلر ، مؤسسي التحليل النفسي الذين كانوا يهودًا أيضًا. [49]تم تمويل معهد غورينغ بشكل جيد طوال الحرب بتفويض لإنشاء "علاج نفسي ألماني جديد". يهدف هذا العلاج النفسي إلى مواءمة الألمان المناسبين مع الأهداف العامة للرايخ. كما وصف أحد الأطباء ، "على الرغم من أهمية التحليل ، فإن التوجيه الروحي والتعاون النشط للمريض يمثلان أفضل طريقة للتغلب على المشاكل العقلية الفردية وإخضاعها لمتطلبات فولك و Gemeinschaft ." كان على علماء النفس أن يزودوا Seelenführung [مضاءة ، توجيه الروح] ، قيادة العقل ، لدمج الناس في الرؤية الجديدة للمجتمع الألماني. [50] Harald Schultz-Henckeدمج علم النفس مع النظرية النازية في علم الأحياء والأصول العرقية ، منتقدًا التحليل النفسي باعتباره دراسة للضعفاء والمشوهين. [51] يوهانس هاينريش شولتز ، عالم النفس الألماني المعترف به لتطوير أسلوب التدريب الذاتي ، دعا بشكل بارز إلى التعقيم والقتل الرحيم للرجال الذين يعتبرون غير مرغوب فيهم وراثيًا ، وابتكر تقنيات لتسهيل هذه العملية. [52]

بعد الحرب ، تم إنشاء مؤسسات جديدة على الرغم من فقد بعض علماء النفس ، بسبب انتمائهم النازي. أسس ألكسندر ميتشرليش مجلة تحليل نفسي تطبيقية بارزة تسمى Psyche . بتمويل من مؤسسة روكفلر ، أنشأت ميتشرليش أول قسم للطب النفسي الجسدي السريري في جامعة هايدلبرغ. في عام 1970 ، تم دمج علم النفس في الدراسات المطلوبة لطلاب الطب. [53]

بعد الثورة الروسية ، روج البلاشفة لعلم النفس كوسيلة لهندسة "الرجل الجديد" للاشتراكية. وبالتالي ، قامت أقسام علم النفس بالجامعة بتدريب أعداد كبيرة من الطلاب في علم النفس. عند الانتهاء من التدريب ، تم توفير وظائف لهؤلاء الطلاب في المدارس وأماكن العمل والمؤسسات الثقافية ، وفي الجيش. أكدت الدولة الروسية علم التربية ودراسة تنمية الطفل. أصبح ليف فيجوتسكي بارزًا في مجال تنمية الطفل. [35] كما روج البلاشفة للحب الحر واعتنقوا عقيدة التحليل النفسي كعلاج للقمع الجنسي. [54] :  84-6 [55]على الرغم من أن اختبارات علم الأبراج والذكاء لم تكن مفضلة في عام 1936 ، إلا أن علم النفس حافظ على مكانته المتميزة كأداة للاتحاد السوفيتي. [35] أدت عمليات التطهير الستالينية إلى خسائر فادحة وغرس مناخ من الخوف في المهنة ، كما هو الحال في أي مكان آخر في المجتمع السوفيتي. [54] :  22 بعد الحرب العالمية الثانية ، تم استنكار علماء النفس اليهود في الماضي والحاضر ، بما في ذلك ليف فيجوتسكي وأر لوريا وآرون زالكيند. تم الاحتفال بإيفان بافلوف (بعد وفاته) وستالين نفسه كأبطال في علم النفس السوفيتي. [54] : 25-6 ، 48-9  الأكاديميين السوفييت شهدوا درجة من التحرر خلال خروتشوف ذوبان. أصبحت موضوعات علم التحكم الآلي واللغويات وعلم الوراثة مقبولة مرة أخرى. ظهر مجال جديد لعلم النفس الهندسي . تضمن المجال دراسة الجوانب العقلية للوظائف المعقدة (مثل الطيار ورائد الفضاء). أصبحت الدراسات متعددة التخصصات شائعة وطور علماء مثل جورجي شيدروفيتسكي مناهج نظرية النظم للسلوك البشري. [54] :  27–33

صاغ علم النفس الصيني في القرن العشرين نفسه في الأصل على نموذج علم النفس الأمريكي ، مع ترجمات من مؤلفين أمريكيين مثل ويليام جيمس ، وإنشاء أقسام ومجلات علم نفس جامعي ، وإنشاء مجموعات بما في ذلك الجمعية الصينية للاختبارات النفسية (1930) وجمعية علم النفس الصينية (1937). تم تشجيع علماء النفس الصينيين على التركيز على التعليم وتعلم اللغة. انجذب علماء النفس الصينيون إلى فكرة أن التعليم سيمكن من التحديث. كان لجون ديوي ، الذي ألقى محاضرات في الصينيين بين عامي 1919 و 1921 ، تأثير كبير على علم النفس في الصين. قدمه المستشار T'sai Yuan-p'ei في جامعة بكين كمفكر أعظم من كونفوشيوس.أصبح Kuo Zing-yang ، الحاصل على درجة الدكتوراه من جامعة كاليفورنيا ، بيركلي ، رئيسًا لجامعة تشجيانغ وشاع السلوكيات . [56] : 5-9  بعد أن سيطر الحزب الشيوعي الصيني على البلاد ، أصبح الاتحاد السوفيتي الستاليني هو التأثير الرئيسي ، مع الماركسية اللينينية المذهب الاجتماعي الرائد وتكييف بافلوف الوسائل المعتمدة لتغيير السلوك. شرح علماء النفس الصينيون نموذج لينين للوعي "التأملي" ، وتصوروا "وعيًا نشطًا" ( بينيين : تزو تشويه نينج تونج لي) قادرة على تجاوز الظروف المادية من خلال العمل الجاد والصراع الأيديولوجي. لقد طوروا مفهوم "الاعتراف" ( pinyin : jen-shih ) الذي يشير إلى التفاعل بين التصورات الفردية والنظرة الاجتماعية المقبولة اجتماعياً ؛ كان عدم التوافق مع عقيدة الحزب "اعترافًا غير صحيح". [56] :  9-17 كان تعليم علم النفس مركزيًا في إطار الأكاديمية الصينية للعلوم ، ويشرف عليها مجلس الدولة. في عام 1951 ، أنشأت الأكاديمية مكتب أبحاث علم النفس ، والذي أصبح في عام 1956 معهد علم النفس. نظرًا لأن معظم علماء النفس البارزين تلقوا تعليمهم في الولايات المتحدة ، كان الشغل الشاغل للأكاديمية هو إعادة تعليم هؤلاء علماء النفس في المذاهب السوفيتية. ظل علم نفس الطفل وعلم أصول التدريس لغرض تعليم متماسك وطنياً هدفاً مركزياً للنظام. [56] : 18-24 

التنظيم التأديبي

المؤسسات

في عام 1920 ، أنشأ إدوارد كلاباريد وبيير بوفيه منظمة علم نفس تطبيقي جديدة تسمى المؤتمر الدولي للتقنيات النفسية التطبيقية في التوجيه المهني ، والذي أطلق عليه لاحقًا المؤتمر الدولي للتقنيات النفسية ثم الرابطة الدولية لعلم النفس التطبيقي . [31] يعتبر IAAP أقدم جمعية علم نفس دولية. [57] اليوم ، ما لا يقل عن 65 مجموعة دولية تتعامل مع جوانب متخصصة في علم النفس. [57]رداً على هيمنة الذكور في هذا المجال ، شكلت عالمات النفس في الولايات المتحدة المجلس الوطني لعلماء النفس النسائي في عام 1941. وأصبحت هذه المنظمة المجلس الدولي لعلماء النفس بعد الحرب العالمية الثانية والمجلس الدولي لعلماء النفس في عام 1959. العديد من الجمعيات بما في ذلك نشأت رابطة علماء النفس السود والرابطة الآسيوية الأمريكية لعلم النفس لتعزيز إدراج الجماعات العرقية غير الأوروبية في المهنة. [57]

الاتحاد الدولي لعلم النفس (IUPsyS) هو الاتحاد العالمي للجمعيات النفسية الوطنية. تأسست IUPsyS في عام 1951 تحت رعاية منظمة الأمم المتحدة للتربية والثقافة والعلوم (اليونسكو) . [31] [58] انتشرت أقسام علم النفس منذ ذلك الحين في جميع أنحاء العالم ، بناءً على النموذج الأوروبي الأمريكي. [21] [58] منذ عام 1966 ، نشر الاتحاد المجلة الدولية لعلم النفس . [31] IAAP و IUPsyS اتفقا في عام 1976 على عقد مؤتمر كل أربع سنوات ، على أساس مرحلي. [57]

تعترف IUPsyS بـ 66 جمعية علم نفس وطنية وتوجد 15 جمعية أخرى على الأقل. [57] جمعية علم النفس الأمريكية هي الأقدم والأكبر. [57] زاد عدد أعضائها من 5000 في عام 1945 إلى 100000 في الوقت الحاضر. [33] يشمل APA 54 قسمًا ، والتي انتشرت بشكل مطرد منذ عام 1960 لتشمل المزيد من التخصصات. بدأت بعض هذه الأقسام ، مثل جمعية الدراسة النفسية للقضايا الاجتماعية وجمعية القانون الأمريكية لعلم النفس ، كمجموعات مستقلة. [57]

تطمح جمعية علم النفس الأمريكية ، التي تأسست عام 1951 ، إلى تعزيز علم النفس عبر نصف الكرة الغربي. وهي تعقد مؤتمر الدول الأمريكية لعلم النفس ولديها 1000 عضو في عام 2000. يمثل الاتحاد الأوروبي لجمعيات علم النفس المهنية ، الذي تأسس في عام 1981 ، 30 جمعية وطنية تضم ما مجموعه 100000 عضو. ما لا يقل عن 30 منظمة دولية أخرى تمثل علماء النفس في مناطق مختلفة. [57]

في بعض الأماكن ، تنظم الحكومات قانونًا من يمكنه تقديم خدمات نفسية أو تقديم نفسه على أنه "عالم نفس". [59] يُعرِّف APA عالم النفس بأنه شخص حاصل على درجة الدكتوراه في علم النفس. [60]

حدود

تميز ممارسو علم النفس التجريبي الأوائل عن علم التخاطر ، الذي حظي في أواخر القرن التاسع عشر بشعبية (بما في ذلك اهتمام العلماء مثل وليام جيمس). اعتبر بعض الناس أن خوارق اللاشعور جزء من "علم النفس". كان علم التخاطر والتنويم المغناطيسي والنفسية من الموضوعات الرئيسية في المؤتمرات الدولية المبكرة. لكن طلاب هذه المجالات تم نبذهم في نهاية المطاف ، ونُفيوا إلى حد ما من الكونغرس في 1900–1905. [31] استمر علم التخاطر لبعض الوقت في الجامعة الإمبراطورية في اليابان ، مع منشورات مثل Clairvoyance و Thoughtography من تأليف Tomokichi Fukurai ، ولكن تم تجنبه في الغالب بحلول عام 1913. [32]

بصفته تخصصًا ، سعى علم النفس منذ فترة طويلة لدرء الاتهامات بأنه علم "ناعم". أشار نقد فيلسوف العلم توماس كون عام 1962 إلى أن علم النفس بشكل عام كان في حالة ما قبل النموذج ، ويفتقر إلى الاتفاق على نوع النظرية الشاملة الموجودة في العلوم الناضجة مثل الكيمياء والفيزياء. [61] نظرًا لأن بعض مجالات علم النفس تعتمد على طرق البحث مثل الدراسات الاستقصائية والاستبيانات ، أكد النقاد أن علم النفس ليس علمًا موضوعيًا. اقترح المشككون أن الشخصية والتفكير والعاطفة لا يمكن قياسها بشكل مباشر وغالبًا ما يتم استنتاجها من التقارير الذاتية الذاتية ، والتي قد تكون مشكلة. ابتكر علماء النفس التجريبيون مجموعة متنوعة من الطرق لقياس هذه الكيانات الظاهراتية المراوغة بشكل غير مباشر. [62][63] [64]

لا تزال الانقسامات موجودة داخل هذا المجال ، حيث يتجه بعض علماء النفس أكثر نحو التجارب الفريدة للأفراد الأفراد ، والتي لا يمكن فهمها فقط كنقاط بيانات ضمن مجموعة أكبر من السكان. جادل النقاد داخل وخارج المجال أن علم النفس السائد أصبح يهيمن عليه بشكل متزايد "عبادة التجريبية" ، والتي تحد من نطاق البحث لأن الباحثين يقصرون أنفسهم على الأساليب المشتقة من العلوم الفيزيائية. [65] :  36–7 جادل النقد النسوي بأن الادعاءات بالموضوعية العلمية تحجب قيم وجدول أعمال (تاريخيًا) معظمهم من الباحثين الذكور. [37] يجادل جان جريمشو ، على سبيل المثال ، بأن البحوث النفسية السائدة قد طورت السلطة الأبويةجدول الأعمال من خلال جهودها للسيطرة على السلوك. [65] :  120

مدارس الفكر الكبرى

بيولوجي

تأثر تمثيلات الألوان الزائفة لمسارات الألياف الدماغية ، وفقًا لـ Van Horn et al. [الخامس] : 3 

يعتبر علماء النفس عمومًا أن علم الأحياء هو ركيزة الفكر والشعور ، وبالتالي فهو مجال مهم للدراسة. يتضمن علم الأعصاب السلوكي ، المعروف أيضًا باسم علم النفس البيولوجي ، تطبيق المبادئ البيولوجية لدراسة الآليات الفسيولوجية والوراثية الكامنة وراء السلوك لدى البشر والحيوانات الأخرى. المجال المتحالف لعلم النفس المقارن هو الدراسة العلمية للسلوك والعمليات العقلية للحيوانات غير البشرية. [66] كان السؤال الرئيسي في علم الأعصاب السلوكي هو ما إذا كانت الوظائف العقلية موضعية في الدماغ وكيف يتم تحديدها . من Phineas Gage إلى HM و Clive Wearing، فإن الأفراد الذين يعانون من عجز عقلي يمكن عزوها إلى تلف جسدي في الدماغ قد ألهموا اكتشافات جديدة في هذا المجال. [67] يمكن القول بأن علم الأعصاب السلوكي الحديث نشأ في سبعينيات القرن التاسع عشر ، عندما قام بول بروكا في فرنسا بتتبع إنتاج الكلام إلى التلفيف الأمامي الأيسر ، وبالتالي أظهر أيضًا التوزع الجانبي لنصف الكرة الأرضية لوظيفة الدماغ. بعد فترة وجيزة ، حدد Carl Wernicke منطقة ذات صلة ضرورية لفهم الكلام. [68] : 20-2 

يركز المجال المعاصر لعلم الأعصاب السلوكي على الأساس المادي للسلوك. يستخدم علماء الأعصاب السلوكي نماذج حيوانية ، غالبًا ما يعتمدون على الفئران ، لدراسة الآليات العصبية والوراثية والخلوية التي تكمن وراء السلوكيات المتضمنة في التعلم والذاكرة واستجابات الخوف. [69] علماء الأعصاب الإدراكيين ، باستخدام أدوات التصوير العصبي ، يحققون في الارتباطات العصبية للعمليات النفسية لدى البشر. يُجري علماء النفس العصبي تقييمات نفسية لتحديد كيفية ارتباط سلوك الفرد وإدراكه بالدماغ. النموذج البيولوجي النفسي الاجتماعي هو نموذج شامل متعدد التخصصات يهتم بالطرق التي تؤثر بها العلاقات المتبادلة بين العوامل البيولوجية والنفسية والاجتماعية والبيئية على الصحة والسلوك. [70]

يقترب علم النفس التطوري من الفكر والسلوك من منظور تطوري حديث . يشير هذا المنظور إلى أن التكيفات النفسية تطورت لحل المشكلات المتكررة في بيئات أسلاف الإنسان. يحاول علماء النفس التطوري اكتشاف كيفية تطور الصفات النفسية للإنسان في التكيف ، ونتائج الانتقاء الطبيعي أو الانتقاء الجنسي على مدار التطور البشري. [71]

يتضمن تاريخ الأسس البيولوجية لعلم النفس أدلة على العنصرية. نشأت فكرة تفوق البيض وفي الواقع المفهوم الحديث للعرق نفسه خلال عملية غزو الأوروبيين للعالم. [72] تصنيف كارل فون لينيوس للبشر بأربعة أضعاف يصنف الأوروبيين على أنهم أذكياء وحادون ، والأمريكيون قانعون وحر ، والآسيويون كطقوس ، والأفارقة كسالى ومتقلدون. تم استخدام العرق أيضًا لتبرير بناء اضطرابات نفسية محددة اجتماعيًا مثل هوس الملابس وعسر الحس الأثيوبي - سلوك العبيد الأفارقة غير المتعاونين. [73]بعد إنشاء علم النفس التجريبي ، ظهر "علم النفس العرقي" كتخصص فرعي ، بناءً على افتراض أن دراسة الأجناس البدائية ستوفر رابطًا مهمًا بين سلوك الحيوان وعلم النفس للبشر الأكثر تطورًا. [74]

سلوكي

آلة تعليم سكينر ، اختراع ميكانيكي لأتمتة مهمة التدريس المبرمج

مبدأ البحث السلوكي هو أنه يتم تعلم جزء كبير من السلوك البشري والسلوك الحيواني الأدنى. المبدأ المرتبط بالبحوث السلوكية هو أن الآليات التي ينطوي عليها التعلم تنطبق على البشر والحيوانات غير البشرية. طور الباحثون السلوكيون علاجًا يعرف باسم تعديل السلوك ، والذي يستخدم لمساعدة الأفراد على استبدال السلوكيات غير المرغوب فيها بالسلوكيات المرغوبة.

فيلم تجربة ألبرت الصغير

درس الباحثون السلوكيون الأوائل أزواج التحفيز والاستجابة ، والتي تُعرف الآن باسم التكييف الكلاسيكي . لقد أظهروا أنه عندما يتم إقران حافز قوي بيولوجيًا (على سبيل المثال ، الطعام الذي يفرز اللعاب) مع منبه محايد سابقًا (على سبيل المثال ، جرس) على مدار العديد من تجارب التعلم ، يمكن أن يأتي المنبه المحايد في حد ذاته لإثارة الاستجابة التي يثيرها المنبه القوي بيولوجيًا . أصبح إيفان بافلوف - الذي اشتهر بتحريض الكلاب على إفراز اللعاب في وجود منبه مرتبط سابقًا بالطعام - شخصية بارزة في الاتحاد السوفيتي وألهم أتباعه لاستخدام أساليبه على البشر. [35] في الولايات المتحدة ، بدأ إدوارد لي ثورندايك " الوصلة"دراسات عن طريق محاصرة الحيوانات في" صناديق الألغاز "ومكافأتها على الهروب. كتب Thorndike في عام 1911 ،" لا يمكن أن يكون هناك مبرر أخلاقي لدراسة طبيعة الإنسان ما لم تمكننا الدراسة من التحكم في أفعاله. " 5  من عام 1910 إلى عام 1913 ، مرت جمعية علم النفس الأمريكية بتغيير جذري في الرأي ، بعيدًا عن العقلية ونحو "السلوكية". في عام 1913 ، صاغ جون ب. واتسون مصطلح السلوكية لهذه المدرسة الفكرية .  كان يعتقد في البداية أن تجربة واتسون الشهيرة لألبرت الصغير في عام 1920 توضح أن الاستخدام المتكرر للضوضاء الصاخبة المزعجة يمكن أن يغرس الرهاب (النفور من المنبهات الأخرى) في الإنسان الرضيع ،[12][75] على الرغم من أن مثل هذا الاستنتاج كان على الأرجح مبالغة. [76] قام كارل لاشلي ، المتعاون الوثيق مع واتسون ، بفحص المظاهر البيولوجية للتعلم في الدماغ. [67]

فعل كلارك إل ، وإدوين جوثري ، وآخرون الكثير لمساعدة السلوكية لتصبح نموذجًا مستخدَمًا على نطاق واسع. [33] طريقة جديدة للتكييف "الفعال" أو " الفعال" أضافت مفاهيم التعزيز والعقاب إلى نموذج تغيير السلوك . تجنب السلوكيون الراديكاليون مناقشة الأعمال الداخلية للعقل ، وخاصة العقل اللاواعي ، والتي اعتبروها مستحيلة تقييمها علميًا. [77] تم وصف التكييف الفعال لأول مرة من قبل ميلر وكانورسكي وشاع في الولايات المتحدة من قبل بي إف سكينر ، الذي ظهر كمفكر رائد في الحركة السلوكية. [78] [79]

نشر نعوم تشومسكي نقدًا مؤثرًا للسلوكية الراديكالية على أساس أن المبادئ السلوكية لا يمكن أن تشرح بشكل كافٍ العملية العقلية المعقدة لاكتساب اللغة واستخدام اللغة. [80] [81] المراجعة ، التي كانت لاذعة ، فعلت الكثير لتقليل حالة السلوكية في علم النفس. [27] : 282-5 اكتشف  مارتن سيليجمان وزملاؤه أنهم يستطيعون وضع الكلاب في حالة " العجز المكتسب " ، وهو ما لم يتنبأ به النهج السلوكي لعلم النفس. [82] [83] قدم إدوارد سي تولمان نموذجًا "سلوكيًا معرفيًا" هجينًا ، وعلى الأخص مع منشوره عام 1948 الذي يناقشالخرائط المعرفية التي تستخدمها الفئران لتخمين موقع الطعام في نهاية المتاهة. [84] لم تمت مذاهب سكينر السلوكية ، ويرجع ذلك جزئيًا إلى أنها ولدت تطبيقات عملية ناجحة. [81]

تأسست الرابطة الدولية لتحليل السلوك في عام 1974 وبحلول عام 2003 كان لديها أعضاء من 42 دولة. اكتسب هذا المجال موطئ قدم في أمريكا اللاتينية واليابان. [85] تحليل السلوك التطبيقي هو المصطلح المستخدم لتطبيق مبادئ التكييف الفعال لتغيير السلوك المهم اجتماعيًا (يحل محل مصطلح "تعديل السلوك"). [86]

الإدراكي

أخضر أحمر أزرق
بنفسجي أزرق بنفسجي


أزرق أرجواني أحمر
أخضر بنفسجي أخضر


تأثير Stroop هو حقيقة أن تسمية لون المجموعة الأولى من الكلمات أسهل وأسرع من الثانية.

يتضمن علم النفس المعرفي دراسة العمليات العقلية ، بما في ذلك الإدراك والانتباه وفهم اللغة والإنتاج والذاكرة وحل المشكلات. [87] يُطلق على الباحثين في مجال علم النفس المعرفي أحيانًا اسم المعرفين . يعتمدون على نموذج معالجة المعلومات للأداء العقلي. البحث المعرفي مستوحى من الوظيفية وعلم النفس التجريبي.

بدءًا من الخمسينيات من القرن الماضي ، عادت التقنيات التجريبية التي طورها Wundt و James و Ebbinghaus وآخرين إلى الظهور مرة أخرى حيث أصبح علم النفس التجريبي معرفيًا بشكل متزايد ، وفي النهاية ، أصبح جزءًا من العلوم المعرفية الأوسع متعددة التخصصات . [88] [89] أطلق البعض على هذا التطور اسم الثورة المعرفية لأنها رفضت العقيدة السلوكية المناهضة للعقلية وكذلك قيود التحليل النفسي. [89]

ساعد ألبرت باندورا على طول التحول في علم النفس من السلوكية إلى علم النفس المعرفي. طور باندورا ومنظرو التعلم الاجتماعي الآخرون فكرة التعلم غير المباشر. بعبارة أخرى ، قاموا بتطوير وجهة النظر القائلة بأن الطفل يمكن أن يتعلم من خلال مراقبة بيئته الاجتماعية وليس بالضرورة من تعزيزه لسن سلوك ، على الرغم من أنهم لم يستبعدوا تأثير التعزيز على تعلم السلوك. [90]

وهم مولر لاير . يتوصل علماء النفس إلى استنتاجات حول العمليات العقلية من الظواهر المشتركة مثل الأوهام البصرية.

جددت التطورات التكنولوجية أيضًا الاهتمام بالحالات العقلية والتصورات العقلية. استخدم عالم الأعصاب الإنجليزي تشارلز شيرينجتون وعالم النفس الكندي دونالد أو. هب طرقًا تجريبية لربط الظواهر النفسية ببنية ووظيفة الدماغ. أبرز ظهور علوم الكمبيوتر وعلم التحكم الآلي والذكاء الاصطناعي قيمة مقارنة معالجة المعلومات في البشر والآلات.

موضوع شائع وتمثيلي في هذا المجال هو التحيز المعرفي ، أو التفكير غير العقلاني. صنف علماء النفس (والاقتصاديون) ووصفوا كتالوجًا كبيرًا من التحيزات التي تتكرر كثيرًا في الفكر البشري. الاستدلال على التوافر ، على سبيل المثال ، هو الميل إلى المبالغة في تقدير أهمية شيء ما يحدث بسهولة في الذهن. [91]

تم تصنيع عناصر السلوكية وعلم النفس المعرفي لتشكيل العلاج السلوكي المعرفي ، وهو شكل من أشكال العلاج النفسي تم تعديله من التقنيات التي طورها عالم النفس الأمريكي ألبرت إليس والطبيب النفسي الأمريكي آرون تي بيك .

على مستوى أوسع ، يعد العلم المعرفي مشروعًا متعدد التخصصات يضم علماء النفس الإدراكي وعلماء الأعصاب الإدراكيين واللغويين والباحثين في الذكاء الاصطناعي والتفاعل بين الإنسان والحاسوب وعلم الأعصاب الحسابي . يغطي تخصص العلوم المعرفية علم النفس المعرفي بالإضافة إلى فلسفة العقل وعلوم الكمبيوتر وعلم الأعصاب. [92] تُستخدم عمليات المحاكاة الحاسوبية أحيانًا لنمذجة الظواهر موضع الاهتمام.

اجتماعي

يهتم علم النفس الاجتماعي بكيفية تأثير السلوكيات والأفكار والمشاعر والبيئة الاجتماعية على التفاعلات البشرية. [93] يدرس علماء النفس الاجتماعي موضوعات مثل تأثير الآخرين على سلوك الفرد (مثل التوافق والإقناع ) وتشكيل المعتقدات والمواقف والصور النمطية عن الآخرين. يدمج الإدراك الاجتماعي عناصر من علم النفس الاجتماعي والمعرفي بغرض فهم كيفية معالجة الأشخاص للمعلومات الاجتماعية أو تذكرها أو تشويهها. دراسة ديناميات المجموعةيتضمن بحثًا عن طبيعة القيادة والتواصل التنظيمي والظواهر ذات الصلة. في السنوات الأخيرة ، أصبح علماء النفس الاجتماعي مهتمين بالمقاييس الضمنية والنماذج الوسيطة وتفاعل الشخص والعوامل الاجتماعية في محاسبة السلوك. أثرت بعض المفاهيم التي طبقها علماء الاجتماع على دراسة الاضطرابات النفسية ، ومفاهيم مثل الدور الاجتماعي ، والدور المريض ، والطبقة الاجتماعية ، وأحداث الحياة ، والثقافة ، والهجرة ، والمؤسسة الكلية ، على علماء النفس الاجتماعي. [94]

التحليل النفسي

صورة جماعية 1909 أمام جامعة كلارك . الصف الأمامي: سيغموند فرويد ، ج. ستانلي هول ، كارل يونج ؛ الصف الخلفي: أبراهام أ.بريل ، إرنست جونز ، ساندور فيرينزي .

يشير التحليل النفسي إلى النظريات والأساليب العلاجية المطبقة على العقل اللاواعي وتأثيرها على الحياة اليومية. هذه النظريات والتقنيات تساعد في علاج الاضطرابات النفسية. [95] [96] [97] نشأ التحليل النفسي في تسعينيات القرن التاسع عشر ، وأبرزها عمل سيغموند فرويد . استندت نظرية التحليل النفسي لفرويد إلى حد كبير على الأساليب التفسيرية ، والاستبطان ، والملاحظة السريرية. أصبح معروفًا جدًا ، ويرجع ذلك إلى حد كبير إلى تناوله لموضوعات مثل النشاط الجنسي والقمع واللاوعي . [54] : 84-6  كان فرويد رائدًا في طرق الارتباط الحر وتفسير الأحلام. [98] [99]

نظرية التحليل النفسي ليست متجانسة. ومن بين المفكرين الآخرين المعروفين في التحليل النفسي والذين انشقوا عن فرويد ألفريد أدلر ، وكارل يونغ ، وإريك إريكسون ، وميلاني كلاين ، ودي دبليو وينيكوت ، وكارين هورني ، وإريك فروم ، وجون بولبي ، وآنا فرويد ، ابنة فرويد ، وهاري ستاك سوليفان . أكد هؤلاء الأفراد أن التحليل النفسي سوف يتطور إلى مدارس فكرية متنوعة. من بين هذه المدارس علم نفس الأنا ، وعلاقات الكائن ، والشخصية ، و Lacanian ، والتحليل النفسي العلائقي .

انتقد علماء النفس مثل هانز آيسنك والفلاسفة بمن فيهم كارل بوبر بشدة التحليل النفسي. جادل بوبر بأن التحليل النفسي قد تم تحريفه باعتباره تخصصًا علميًا ، [100] بينما قدم إيسنك وجهة النظر القائلة بأن مبادئ التحليل النفسي قد تناقضت مع البيانات التجريبية . بحلول نهاية القرن العشرين ، قامت أقسام علم النفس في الجامعات الأمريكية بتهميش نظرية فرويد في الغالب ، واصفة إياها بأنها قطعة أثرية تاريخية "جافة وميتة". [101] باحثون مثل أنطونيو داماسيو وأوليفر ساكس وجوزيف ليدو . والأفراد في مجال الناشئةدافع التحليل النفسي العصبي عن بعض أفكار فرويد على أسس علمية. [102]

وجودي إنساني

افترض عالم النفس أبراهام ماسلو في عام 1943 أن البشر لديهم تسلسل هرمي للاحتياجات ، ومن المنطقي تلبية الاحتياجات الأساسية أولاً (الطعام والماء وما إلى ذلك) قبل تلبية الاحتياجات الأعلى. [103]

يؤكد علم النفس الإنساني ، الذي تأثر بالوجودية والظواهر ، [104] على الإرادة الحرة وتحقيق الذات . [105] ظهرت في الخمسينيات كحركة داخل علم النفس الأكاديمي ، كرد فعل على كل من السلوكية والتحليل النفسي. [106] يسعى النهج الإنساني إلى رؤية الشخص بأكمله ، وليس فقط الأجزاء المجزأة من الشخصية أو الإدراك المعزول. [107] يركز علم النفس الإنساني أيضًا على النمو الشخصي والهوية الذاتيةوالموت والوحدة والحرية. إنه يؤكد على المعنى الذاتي ، ورفض الحتمية ، والاهتمام بالنمو الإيجابي بدلاً من علم الأمراض. كان بعض مؤسسي مدرسة الفكر الإنساني علماء النفس الأمريكيين أبراهام ماسلو ، الذين صاغوا تسلسلاً هرميًا للاحتياجات البشرية ، وكارل روجرز ، الذي ابتكر وطور العلاج المتمحور حول العميل .

في وقت لاحق ، فتح علم النفس الإيجابي مواضيع إنسانية للدراسة العلمية. علم النفس الإيجابي هو دراسة العوامل التي تساهم في سعادة الإنسان ورفاهه ، مع التركيز بشكل أكبر على الأشخاص الأصحاء حاليًا. في عام 2010 ، نشرت Clinical Psychological Review عددًا خاصًا مكرسًا للتدخلات النفسية الإيجابية ، مثل يوميات الامتنان والتعبير الجسدي عن الامتنان. ومع ذلك ، فليس من الواضح على الإطلاق أن علم النفس الإيجابي فعال في إسعاد الناس. [108] [109] كانت التدخلات النفسية الإيجابية محدودة النطاق ، ولكن يُعتقد أن تأثيراتها أفضل إلى حد ما من العلاج الوهميتأثيرات. ومع ذلك ، فإن الأدلة أبعد ما تكون عن الوضوح على أن التدخلات القائمة على علم النفس الإيجابي تزيد من سعادة الإنسان ومرونته. [108] [109]

أعلنت الرابطة الأمريكية لعلم النفس الإنساني ، التي تشكلت عام 1963 ، أن:

علم النفس الإنساني هو في المقام الأول توجه نحو علم النفس كله وليس منطقة أو مدرسة متميزة. إنه يمثل احترام قيمة الأشخاص ، واحترام الاختلافات في النهج ، والانفتاح على الأساليب المقبولة ، والاهتمام باستكشاف جوانب جديدة من السلوك البشري. باعتبارها "قوة ثالثة" في علم النفس المعاصر ، فهي تهتم بالموضوعات التي لا مكان لها في النظريات والأنظمة الحالية: على سبيل المثال ، الحب ، والإبداع ، والنفس ، والنمو ، والكائن الحي ، وإشباع الحاجة الأساسية ، وتحقيق الذات ، والقيم العليا ، والوجود ، أن تصبح ، عفوية ، لعب ، فكاهة ، عاطفة ، طبيعية ، دفء ، تجاوز الأنا ، الموضوعية ، الاستقلالية ، المسؤولية ، المعنى ، اللعب النظيف ، الخبرة المتعالية ، ذروة الخبرة ، الشجاعة ، والمفاهيم ذات الصلة. [110]

يؤكد علم النفس الوجودي على الحاجة إلى فهم التوجه الكلي للعميل تجاه العالم. يعارض علم النفس الوجودي الاختزالية والسلوكية والطرق الأخرى التي تجعل الفرد موضوعيًا. [105] في الخمسينيات والستينيات من القرن الماضي ، وبتأثير من الفلاسفة سورين كيركيغارد ومارتن هايدجر ، ساعد عالم النفس الأمريكي رولو ماي الذي تدرب على التحليل النفسي في تطوير علم النفس الوجودي. العلاج النفسي الوجودي ، الذي يتبع علم النفس الوجودي ، هو نهج علاجي يقوم على فكرة أن الصراع الداخلي للشخص ينشأ من مواجهة ذلك الفرد مع معطيات الوجود. المحلل النفسي السويسري لودفيج بينسوانجر[113]

استخلص الطبيب النفسي الوجودي النمساوي والناجي من الهولوكوست فيكتور فرانكل أدلة على القوة العلاجية للمعنى من تأملات أثناء اعتقاله . [114] ابتكر نوعًا مختلفًا من العلاج النفسي الوجودي يُدعى العلاج المنطقي ، وهو نوع من التحليل الوجودي الذي يركز على إرادة المعنى (في حياة المرء) ، على عكس عقيدة Adler's Nietzschean عن إرادة القوة أو إرادة فرويد في المتعة . [115]

ثيمات

شخصية

يهتم علم نفس الشخصية بالأنماط الدائمة للسلوك والفكر والعاطفة. تختلف نظريات الشخصية عبر مدارس الفكر النفسي المختلفة. تحمل كل نظرية افتراضات مختلفة حول سمات مثل دور اللاوعي وأهمية تجربة الطفولة. وفقًا لفرويد ، تستند الشخصية على التفاعلات الديناميكية للهوية والأنا والأنا الفائقة . [116] على النقيض من ذلك ، طور منظرو السمات تصنيفات لتركيبات الشخصية في وصف الشخصية من حيث السمات الرئيسية. غالبًا ما استخدم منظرو السمات طرقًا لتقليل البيانات الإحصائية ، مثل تحليل العوامل . على الرغم من أن عدد السمات المقترحة قد اختلف بشكل كبير ، إلا أن هانز آيسنكيقترح نموذج بيولوجي المبكر أن ثلاث سمات رئيسية على الأقل ضرورية لوصف شخصية الإنسان ، والانبساط - الانطواء ، والعصابية - الاستقرار ، والذهان - الشذوذ. اشتق ريموند كاتيل تجريبياً نظرية تتكون من 16 عاملاً في الشخصية على مستوى العامل الأولي وما يصل إلى ثمانية عوامل أوسع من الطبقة الثانية. [117] [118] [119] [120] منذ الثمانينيات ، الخمسة الكبار ( الانفتاح على التجربة ، والضمير ، والانبساط ، والتوافق ، والعصابية) ظهرت كنظرية سمات شخصية مهمة. [121] تتلقى النماذج ذات الأبعاد الشخصية دعمًا متزايدًا ، وقد تم تضمين نسخة من تقييم الأبعاد في DSM-V . ومع ذلك ، على الرغم من كثرة البحث في الإصدارات المختلفة لأبعاد شخصية "الخمسة الكبار" ، يبدو أنه من الضروري الانتقال من المفاهيم الثابتة لبنية الشخصية إلى توجه أكثر ديناميكية ، مع الاعتراف بأن بنيات الشخصية تخضع للتعلم والتغيير على مدى فترة الحياة. [122] [123]

من الأمثلة المبكرة على تقييم الشخصية صحيفة البيانات الشخصية وودوورث ، التي تم إنشاؤها خلال الحرب العالمية الأولى. تم تطوير مؤشر مايرز بريجز النوع الشهير ، على الرغم من عدم كفاءته من الناحية النفسية ، لتقييم " أنواع شخصية" الأفراد وفقًا لنظريات شخصية كارل يونغ . يعد جرد شخصية مينيسوتا متعدد الأطوار (MMPI) ، على الرغم من اسمه ، مقياسًا للأبعاد لعلم النفس المرضي أكثر من كونه مقياسًا للشخصية. [125] يحتوي الجرد النفسي في كاليفورنيا على 20 مقياسًا للشخصية (مثل الاستقلال والتسامح). [126] مجمع عناصر الشخصية الدولية ، التي تقع في المجال العام ، أصبحت مصدرًا للمقاييس التي يمكن استخدامها في تقييم الشخصية. [127]

العقل اللاواعي

كانت دراسة العقل اللاواعي ، وهي جزء من نفسية خارج وعي الفرد ولكن يعتقد أنه يؤثر على الفكر والسلوك الواعي ، سمة مميزة لعلم النفس المبكر.يفهرس علم النفس المرضي للحياة اليومية مئات الأحداث اليومية التي يشرحها فرويد من حيث التأثير اللاواعي. قدم بيير جانيت فكرة العقل الباطن ، والذي يمكن أن يحتوي على عناصر عقلية مستقلة غير متاحة للتدقيق المباشر للموضوع. [130]

ظل مفهوم العمليات اللاواعية مهمًا في علم النفس. استخدم علماء النفس المعرفيون نموذج "مرشح" للانتباه. وفقًا للنموذج ، تتم معالجة الكثير من المعلومات دون عتبة الوعي ، ولا تشق طريقها سوى محفزات معينة ، محدودة بطبيعتها وعددها ، عبر المرشح. أظهرت الكثير من الأبحاث أن الإعداد اللاوعي لأفكار معينة يمكن أن يؤثر سرا على الأفكار والسلوك. [130] بسبب عدم موثوقية الإبلاغ الذاتي ، فإن العقبة الرئيسية في هذا النوع من البحث تتضمن إثبات أن العقل الواعي للموضوع لم يدرك المحفز المستهدف. لهذا السبب ، يفضل بعض علماء النفس التمييز بين الضمني والصريحذاكرة. في نهج آخر ، يمكن للمرء أيضًا أن يصف الحافز اللاوعي بأنه يحقق هدفًا وليس عتبة ذاتية . [131]

يتضمن نموذج التلقائية لجون بارغ وآخرين أفكار التلقائية والمعالجة اللاواعية في فهمنا للسلوك الاجتماعي ، [132] [133] على الرغم من وجود خلاف فيما يتعلق بالنسخ المتماثل. [134] [135] تشير بعض البيانات التجريبية إلى أن الدماغ يبدأ في التفكير في اتخاذ الإجراءات قبل أن يدركها. [136] تأثير القوى اللاواعية على خيارات الناس يؤثر على السؤال الفلسفي عن الإرادة الحرة. يصف جون بارغ ودانييل ويجنر وإلين لانجر الإرادة الحرة بأنها وهم . [132] [133][137]

تحفيز

يدرس بعض علماء النفس الدافع أو موضوع لماذا يبدأ الناس أو الحيوانات السفلية سلوكًا في وقت معين. كما يتضمن أيضًا دراسة سبب استمرار البشر والحيوانات أو إنهائها. استخدم علماء النفس مثل ويليام جيمس مصطلح الدافع في البداية للإشارة إلى النية ، بمعنى مشابه لمفهوم الإرادة في الفلسفة الأوروبية. مع الصعود المطرد للتفكير الدارويني والفرويد ، أصبحت الغريزة أيضًا مصدرًا أساسيًا للتحفيز. [138] وفقًا لنظرية القيادةتتحد قوى الغريزة في مصدر واحد للطاقة يكون له تأثير مستمر. التحليل النفسي ، مثل علم الأحياء ، اعتبر هذه القوى مطالب تنشأ في الجهاز العصبي. يعتقد المحللون النفسيون أن هذه القوى ، وخاصة الغرائز الجنسية ، يمكن أن تتشابك وتتحول داخل النفس. يتصور التحليل النفسي الكلاسيكي صراعًا بين مبدأ اللذة ومبدأ الواقع ، يتوافق تقريبًا مع الهوية والأنا. في وقت لاحق ، في ما وراء مبدأ المتعة ، قدم فرويد مفهوم دافع الموت ، الإكراه تجاه العدوان والتدمير والتكرار النفسي للأحداث الصادمة . [139]وفي الوقت نفسه ، استخدم الباحثون السلوكيون نماذج ثنائية التفرع بسيطة (المتعة / الألم ، المكافأة / العقوبة) ومبادئ راسخة مثل فكرة أن المخلوق العطشى سوف يسعد بالشرب. [138] [140] قام كلارك هال بإضفاء الطابع الرسمي على الفكرة الأخيرة من خلال نموذج تقليل محرك الأقراص الخاص به. [141]

يشكل الجوع والعطش والخوف والرغبة الجنسية والتنظيم الحراري دوافع أساسية في الحيوانات. [140] يبدو أن البشر يظهرون مجموعة أكثر تعقيدًا من الدوافع - على الرغم من أنه يمكن تفسيرها نظريًا على أنها ناتجة عن الرغبة في الانتماء ، والصورة الإيجابية للذات ، والاتساق الذاتي ، والحقيقة ، والحب ، والسيطرة. [142] [143]

يمكن تعديل الدافع أو التلاعب به بعدة طرق مختلفة. لقد وجد الباحثون أن الأكل ، على سبيل المثال ، لا يعتمد فقط على حاجة الكائن الحي الأساسية للتوازن - وهو عامل مهم يسبب تجربة الجوع - ولكن أيضًا على إيقاعات الساعة البيولوجية ، وتوافر الطعام ، واستساغة الطعام ، والتكلفة. [140] الدوافع المجردة قابلة للطرق أيضًا ، كما يتضح من ظواهر مثل عدوى الهدف : تبني الأهداف ، أحيانًا دون وعي ، بناءً على استنتاجات حول أهداف الآخرين. [144] Vohs و Baumeisterاقترح أنه على عكس دورة تلبية الحاجة والرغبة والغرائز الحيوانية ، تخضع دوافع الإنسان أحيانًا لقاعدة "الحصول على الرغبة": كلما حصلت على مكافأة مثل احترام الذات أو الحب أو المخدرات أو المال ، كلما أردت المزيد هو - هي. يقترحون أن هذا المبدأ يمكن أن ينطبق حتى على الطعام والشراب والجنس والنوم. [145]

علم نفس التنمية

يقوم علماء النفس التنموي بإشراك الطفل في كتاب ومن ثم إجراء ملاحظات بناءً على كيفية تفاعل الطفل مع الشيء.

يشير علم النفس التنموي إلى الدراسة العلمية لكيفية ولماذا تتغير عمليات التفكير والعواطف وسلوكيات البشر على مدار حياتهم. [146] ينسب البعض إلى تشارلز داروين إجراء أول دراسة منهجية ضمن عنوان علم النفس التنموي ، حيث نشر في عام 1877 ورقة قصيرة توضح بالتفصيل تطور الأشكال الفطرية للتواصل بناءً على ملاحظاته عن ابنه الرضيع. [147] ومع ذلك ، تم العثور على الأصول الرئيسية للنظام في أعمال جان بياجيه. مثل بياجيه ، ركز علماء النفس التنموي في الأساس على تنمية الإدراك من الطفولة إلى المراهقة. في وقت لاحق ، امتد علم النفس التنموي إلى إدراك الدراسة على مدى الحياة. بالإضافة إلى دراسة الإدراك ، ركز علماء النفس التنموي أيضًا على التطور العاطفي والسلوكي والأخلاقي والاجتماعي والعصبي.

يستخدم علماء النفس التنموي الذين يدرسون الأطفال عددًا من طرق البحث. على سبيل المثال ، يقومون بعمل ملاحظات على الأطفال في البيئات الطبيعية مثل رياض الأطفال [148] ويشاركونهم في المهام التجريبية. [149] غالبًا ما تشبه مثل هذه المهام الألعاب والأنشطة المصممة خصيصًا والتي تكون ممتعة للطفل ومفيدة علميًا. حتى أن الباحثين في مجال التنمية ابتكروا طرقًا ذكية لدراسة العمليات العقلية للرضع. [150] بالإضافة إلى دراسة الأطفال ، يدرس علماء النفس التطوري الشيخوخة والعمليات على مدار العمر ، بما في ذلك الشيخوخة. [151] يعتمد علماء النفس هؤلاء على مجموعة كاملة من النظريات النفسية لإثراء أبحاثهم. [146]

الجينات والبيئة

تتأثر جميع السمات النفسية التي تم البحث عنها بالجينات والبيئة بدرجات متفاوتة. [152] [153] غالبًا ما يتم الخلط بين مصدري التأثير هذين في البحث القائم على الملاحظة للأفراد والعائلات. يمكن إظهار مثال على هذا الالتباس في انتقال الاكتئابمن أم مكتئبة إلى نسلها. إن النظرية التي تستند إلى الانتقال البيئي تنص على أن النسل ، بحكم وجود بيئة تربية إشكالية تديرها أم مكتئبة ، معرض لخطر الإصابة بالاكتئاب. من ناحية أخرى ، فإن النظرية الوراثية ترى أن خطر الاكتئاب في النسل يتأثر إلى حد ما بالجينات التي تنتقل إلى الطفل من الأم. الجينات والبيئة في نماذج النقل البسيطة هذه مرتبكة تمامًا. قد تحمل الأم المصابة بالاكتئاب الجينات التي تساهم في الاكتئاب لدى نسلها وتخلق أيضًا بيئة تربية تزيد من خطر الإصابة بالاكتئاب لدى طفلها.

استخدم باحثو علم الوراثة السلوكية منهجيات تساعد على فصل هذا الالتباس وفهم طبيعة وأصول الفروق الفردية في السلوك. [71] تقليديا اشتمل البحث على دراسات مزدوجة ودراسات تبني ، تصميمين حيث يمكن أن تكون التأثيرات الجينية والبيئية غير متشابكة جزئيًا. في الآونة الأخيرة ، ساهم البحث الذي يركز على الجينات في فهم المساهمات الجينية في تطوير السمات النفسية.

يتيح توافر تقنيات تسلسل الجينوم أو الجينات الجزيئية ميكروأري للباحثين قياس تباين الحمض النووي للمشاركين مباشرةً ، واختبار ما إذا كانت المتغيرات الجينية الفردية داخل الجينات مرتبطة بالسمات النفسية وعلم النفس المرضي من خلال طرق تشمل دراسات الارتباط على مستوى الجينوم . أحد أهداف مثل هذا البحث مشابه لذلك في الاستنساخ الموضعي ونجاحه في هنتنغتون: بمجرد اكتشاف الجين السببي ، يمكن إجراء بحث بيولوجي لفهم كيفية تأثير هذا الجين على النمط الظاهري. تتمثل إحدى النتائج الرئيسية لدراسات الارتباط الجيني في الاكتشاف العام بأن السمات النفسية وعلم النفس المرضي ، بالإضافة إلى الأمراض الطبية المعقدة ، متعددة الجينات بشكل كبير ، [ 154] [155] [156] [157] [158] حيث يوجد عدد كبير (على من مئات إلى آلاف) المتغيرات الجينية ، كل منها له تأثير صغير ، تساهم في الفروق الفردية في السمة السلوكية أو الميل إلى الاضطراب. يستمر البحث النشط في العمل من أجل فهم الأسس الجينية والبيئية للسلوك وتفاعلها.

التطبيقات

يشمل علم النفس العديد من الحقول الفرعية ويتضمن مناهج مختلفة لدراسة العمليات والسلوك العقلي.

الاختبار النفسي

الاختبارات النفسية لها أصول قديمة ، تعود إلى عام 2200 قبل الميلاد ، في امتحانات الخدمة المدنية الصينية . بدأت الامتحانات الكتابية في عهد أسرة هان (202 ق.م - 200 م). بحلول عام 1370 ، تطلب النظام الصيني سلسلة متدرجة من الاختبارات ، تتضمن كتابة المقالات ومعرفة مواضيع متنوعة. انتهى النظام في عام 1906. [159] : 41-2  في أوروبا ، اتخذ التقييم العقلي نهجًا مختلفًا ، مع نظريات علم الفراسة - الحكم على الشخصية بناءً على الوجه - التي وصفها أرسطو في القرن الرابع قبل الميلاد في اليونان. ظل علم الفراسة حاضرًا خلال عصر التنوير ، وأضاف عقيدة علم فراسة الدماغ: دراسة للعقل والذكاء تستند إلى تقييم بسيط للتشريح العصبي. [159] : 42-3 


عندما جاء علم النفس التجريبي إلى بريطانيا ، كان فرانسيس جالتون ممارسًا رائدًا. بفضل إجراءاته لقياس وقت رد الفعل والإحساس ، يعتبر مخترعًا للاختبارات العقلية الحديثة (المعروفة أيضًا باسم القياس النفسي ). [159] : 44-5  جيمس ماكين كاتيل ، طالب من Wundt و Galton ، جلب فكرة الاختبار النفسي إلى الولايات المتحدة ، وفي الواقع صاغ مصطلح "اختبار عقلي". [159] : 45-6  في عام 1901 ، نشر طالب كاتيل كلارك ويسلر نتائج غير مشجعة ، مما يشير إلى أن الاختبارات العقلية لطلاب جامعة كولومبيا وبارنارد فشلت في التنبؤ بالأداء الأكاديمي. [159] : 45-6  رداً على 1904 أوامر منوزير التعليم العام ، علماء النفس الفرنسيين ألفريد بينيه وتيودور سيمون طوروا وطوروا اختبارًا جديدًا للذكاء في 1905-1911. استخدموا مجموعة من الأسئلة المتنوعة في طبيعتها وصعوبة. قدم بينيه وسيمون مفهوم العمر العقلي وأشاروا إلى أدنى الدرجات في اختبارهم على أنهم أغبياء . وضع Henry H. Goddard مقياس Binet -Simon في العمل وقدم تصنيفات للمستوى العقلي مثل الحمقى والضعفاء . في عام 1916 (بعد وفاة بينيه) ، قام الأستاذ بجامعة ستانفورد لويس إم تيرمان بتعديل مقياس بينيه سيمون (أعيدت تسميته بمقياس ستانفورد بينيه) وقدم حاصل الذكاء كتقرير درجات. [159] : 50-56  بناءً على نتائج الاختبار التي توصل إليها ، وتعكسًا للعنصرية الشائعة في تلك الحقبة ، خلص تيرمان إلى أن الإعاقة الذهنية "تمثل مستوى الذكاء الشائع جدًا بين الهنود الإسبان والعائلات المكسيكية في الجنوب الغربي والجنوب الغربي. أيضا بين الزنوج. يبدو أن بلادةهم عنصرية ". [160]

بعد اختبارات Alpha و Army Beta ، التي طورها عالم النفس روبرت يركيس في عام 1917 ثم استخدمها علماء النفس الصناعيون والتنظيمي في الحرب العالمية الأولى لاختبار الموظفين على نطاق واسع واختيار الأفراد العسكريين. [161] أصبحت الاختبارات العقلية أيضًا شائعة في الولايات المتحدة ، حيث تم تطبيقها على أطفال المدارس. تم إجراء اختبار الاستخبارات الوطنية الذي تم إنشاؤه اتحاديًا على 7 ملايين طفل في عشرينيات القرن الماضي. في عام 1926 ، أنشأ مجلس امتحانات القبول بالكلية اختبار القدرات الدراسية لتوحيد القبول في الكلية. [159] : 61 تم استخدام نتائج اختبارات الذكاء للدفاع عن المدارس المنفصلة والوظائف الاقتصادية ، بما في ذلك التدريب التفضيلي للأمريكيين السود على العمل اليدوي. تم انتقاد هذه الممارسات من قبل المثقفين السود مثل هوراس مان بوند وأليسون ديفيس . [160] استخدم علماء تحسين النسل الاختبارات العقلية لتبرير وتنظيم التعقيم الإجباري للأفراد المصنفين على أنهم متخلفون عقليًا (يشار إليها الآن باسم الإعاقة الذهنية ). [42] في الولايات المتحدة ، تم تعقيم عشرات الآلاف من الرجال والنساء. مما يشكل سابقة لم يتم نقضها أبدًا ، أكدت المحكمة العليا في الولايات المتحدة دستورية هذه الممارسة في قضية عام 1927 باك ضد بيل .[162]

تعتبر الاختبارات العقلية اليوم ظاهرة روتينية للناس من جميع الأعمار في المجتمعات الغربية. [159] :  2 يطمح الاختبار الحديث إلى معايير تشمل توحيد الإجراءات ، واتساق النتائج ، ومخرجات النتيجة القابلة للتفسير ، والمعايير الإحصائية التي تصف نتائج السكان ، ومن الناحية المثالية ، التنبؤ الفعال بالسلوك ونتائج الحياة خارج مواقف الاختبار. [159] : 4-6  تشمل التطورات في القياس النفسي العمل على اختبار وموثوقية المقياس والصلاحية . [163] التطورات في نظرية الاستجابة للعناصر ، [164] نمذجة المعادلة الهيكلية ،[165] وتحليل العوامل الثنائية [166] ساعدا في تعزيز بناء الاختبار والميزان.

الرعاية الصحية النفسية

يُطلق على توفير خدمات الصحة النفسية عمومًا اسم علم النفس الإكلينيكي في الولايات المتحدة ، ومع ذلك ، في بعض الأحيان ، ينخرط أعضاء في علم النفس المدرسي ومهن علم النفس الإرشادي في ممارسات تشبه ممارسات علماء النفس الإكلينيكي. يشمل علماء النفس الإكلينيكيون عادةً الأشخاص الذين تخرجوا من برامج الدكتوراه في علم النفس الإكلينيكي. في كندا ، يقع بعض أعضاء المجموعات المذكورة أعلاه عادةً ضمن فئة أكبر من علم النفس المهني. في كندا والولايات المتحدة ، يحصل الممارسون على درجة البكالوريوس والدكتوراه. عادةً ما يقضي طلاب الدكتوراه في علم النفس الإكلينيكي عامًا واحدًا في تدريب ما قبل الدكتوراه وسنة واحدة في تدريب ما بعد الدكتوراه. في المكسيك ومعظم دول أمريكا اللاتينية وأوروبا ، لا يحصل علماء النفس على درجتي البكالوريوس والدكتوراه ؛ بدلاً من ذلك ، يأخذون دورة مهنية مدتها ثلاث سنوات بعد المدرسة الثانوية. [60] علم النفس الإكلينيكي في الوقت الحاضر هو أكبر تخصص في علم النفس. [167] ويشمل دراسة وتطبيق علم النفس لغرض فهم ومنع وتخفيف الضغط النفسي والخلل الوظيفي و / أو المرض العقلي. يحاول علماء النفس الإكلينيكي أيضًا تعزيز الرفاهية الذاتية والنمو الشخصي. يعتبر التقييم النفسي والعلاج النفسي من الأمور المركزية في ممارسة علم النفس الإكلينيكي ، على الرغم من أن علماء النفس الإكلينيكيين قد يشاركون أيضًا في البحث والتدريس والاستشارة وشهادة الطب الشرعي وتطوير البرامج وإدارتها. [168]

يعود الفضل في الحصول على أول عيادة علم نفس في الولايات المتحدة إلى Lightner Witmer ، الذي أسس ممارسته في فيلادلفيا في عام 1896. كان مورتون برنس معالجًا نفسيًا حديثًا آخر ، وهو من أوائل المدافعين عن تأسيس علم النفس كنظام إكلينيكي وأكاديمي. [167] في الجزء الأول من القرن العشرين ، كان الأطباء النفسيون هم أطباء يقدمون معظم رعاية الصحة العقلية في الولايات المتحدة. دخل علم النفس المجال بتحسيناته في الاختبارات العقلية ، والتي وعدت بتحسين تشخيص المشاكل العقلية. من جانبهم ، أصبح بعض الأطباء النفسيين مهتمين باستخدام التحليل النفسي وأشكال أخرى من العلاج النفسي الديناميكيلفهم وعلاج المرضى عقليا. [37] [169]

طمس العلاج النفسي الذي أجراه الأطباء النفسيون التمييز بين الطب النفسي وعلم النفس ، واستمر هذا الاتجاه مع ظهور مرافق الصحة النفسية المجتمعية . اعتمد البعض في مجتمع علم النفس الإكلينيكي العلاج السلوكي ، وهو نموذج غير نفسي ديناميكي شامل يستخدم نظرية التعلم السلوكي لتغيير تصرفات المرضى. أحد الجوانب الرئيسية للعلاج السلوكي هو التقييم التجريبي لفعالية العلاج. في السبعينيات ، ظهر العلاج السلوكي المعرفي مع أعمال ألبرت إليس وآرون بيك. على الرغم من وجود أوجه تشابه بين العلاج السلوكي وعلاج السلوك المعرفي ، فإن العلاج السلوكي المعرفي يتطلب تطبيق التركيبات المعرفية. منذ سبعينيات القرن الماضي ، ازدادت شعبية العلاج السلوكي المعرفي بين علماء النفس الإكلينيكيين. تتمثل إحدى الممارسات الرئيسية في العلاج السلوكي والمعرفي السلوكي في تعريض المرضى لأشياء يخشونها ، بناءً على فرضية أن استجاباتهم (الخوف والذعر والقلق) يمكن أن تكون غير مشروطة. [170]

تشمل رعاية الصحة العقلية اليوم علماء النفس والأخصائيين الاجتماعيين بأعداد متزايدة. في عام 1977 ، وصف مدير المعهد الوطني للصحة العقلية بيرترام براون هذا التحول بأنه مصدر "المنافسة الشديدة والارتباك في الأدوار". [37] ظهرت برامج الدراسات العليا التي تمنح الدكتوراه في علم النفس الإكلينيكي في الخمسينيات من القرن الماضي وشهدت زيادة سريعة خلال الثمانينيات. تهدف درجة الدكتوراه إلى تدريب الممارسين الذين يمكنهم أيضًا إجراء البحث العلمي. تم تصميم درجة PsyD بشكل حصري لتدريب الممارسين. [60]

يركز بعض علماء النفس الإكلينيكي على الإدارة السريرية للمرضى المصابين بإصابات الدماغ. يُعرف هذا التخصص الفرعي بعلم النفس العصبي الإكلينيكي . في العديد من البلدان ، يعتبر علم النفس الإكلينيكي مهنة منظمة للصحة العقلية. يتضمن المجال الناشئ لعلم نفس الكوارث (انظر التدخل في الأزمات ) المهنيين الذين يستجيبون للأحداث الصادمة على نطاق واسع. [171]

يميل العمل الذي يقوم به علماء النفس الإكلينيكي إلى التأثر بمناهج علاجية مختلفة ، وكلها تنطوي على علاقة رسمية بين المحترف والعميل (عادة ما يكون فردًا أو زوجين أو أسرة أو مجموعة صغيرة). عادةً ما تشجع هذه الأساليب طرقًا جديدة للتفكير أو الشعور أو التصرف. أربعة وجهات نظر نظرية رئيسية هي الديناميكية النفسية ، والسلوكية المعرفية ، والوجودية والإنسانية ، والأنظمة أو العلاج الأسري. كانت هناك حركة متنامية لدمج الأساليب العلاجية المختلفة ، لا سيما مع زيادة فهم القضايا المتعلقة بالثقافة والجنس والروحانية والتوجه الجنسي. مع ظهور نتائج بحثية أكثر قوة فيما يتعلق بالعلاج النفسي ، هناك دليل على أن معظم العلاجات الرئيسية لها نفس الفعالية ، مع كون العنصر المشترك الرئيسي قويًا.تحالف علاجي . [172] [173] لهذا السبب ، يتبنى المزيد من برامج التدريب وعلماء النفس الآن توجهًا علاجيًا انتقائيًا . [174] [175] [176] [177] [178]

عادةً ما يتبع التشخيص في علم النفس السريري الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات العقلية (DSM). [179] تسمى دراسة الأمراض العقلية بعلم النفس غير الطبيعي .

تعليم

مثال على عنصر من اختبار القدرات المعرفية المستخدم في علم النفس التربوي.

علم النفس التربوي هو دراسة كيفية تعلم البشر في الأوساط التعليمية ، وفعالية التدخلات التربوية ، وعلم نفس التدريس ، وعلم النفس الاجتماعي للمدارس كمؤسسات. يمكن العثور على علماء النفس التربوي في الحضانات والمدارس من جميع المستويات بما في ذلك مؤسسات التعليم ما بعد الثانوي ، والمنظمات المجتمعية ومراكز التعلم ، وشركات الأبحاث الحكومية أو الخاصة ، والمستشار المستقل أو الخاص [180] [[Madisonodell5 / sandbox]]. عمل علماء النفس التنموي مثل ليف فيجوتسكي وجان بياجيه وجيروم برونركان له تأثير في إنشاء طرق التدريس والممارسات التعليمية. غالبًا ما يتم تضمين علم النفس التربوي في برامج تعليم المعلمين في أماكن مثل أمريكا الشمالية وأستراليا ونيوزيلندا.

يجمع علم النفس المدرسي بين مبادئ علم النفس التربوي وعلم النفس الإكلينيكي لفهم وعلاج الطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم ؛ لتعزيز النمو الفكري للطلاب الموهوبين ؛ لتسهيل السلوكيات الاجتماعية الإيجابية لدى المراهقين ؛ وغير ذلك لتعزيز بيئات التعلم الآمنة والداعمة والفعالة. يتم تدريب علماء النفس في المدارس على التقييم التربوي والسلوكي ، والتدخل ، والوقاية ، والاستشارة ، والعديد منهم يتلقون تدريبًا مكثفًا في مجال البحث. [181]

الشغل

يتضمن علم النفس الصناعي والتنظيمي (I / O) الأبحاث والممارسات التي تطبق النظريات والمبادئ النفسية على حياة عمل المنظمات والأفراد. [182] في بدايات هذا المجال ، جلب الصناعيون مجال علم النفس الناشئ للتأثير على دراسة تقنيات الإدارة العلمية لتحسين كفاءة مكان العمل. كان المجال في البداية يسمى علم النفس الاقتصادي أو علم النفس التجاري . فيما بعد ، علم النفس الصناعي أو علم نفس العمل أو علم النفس . [183]فحصت دراسة مبكرة مؤثرة العمال في مصنع هوثورن التابع لشركة ويسترن إلكتريك في سيسيرو ، إلينوي من عام 1924 إلى عام 1932. أجرت شركة ويسترن إلكتريك تجارب على عمال المصانع لتقييم استجاباتهم للتغيرات في الإضاءة ، والراحة ، والطعام ، والأجور. جاء الباحثون للتركيز على استجابات العمال للملاحظة نفسها ، ومصطلح تأثير هوثورن يستخدم الآن لوصف حقيقة أن الناس يعملون بجد أكثر عندما يعتقدون أنهم مراقبون. [184] على الرغم من إمكانية العثور على بحث هوثورن في كتب علم النفس ، إلا أن البحث ونتائجه كانت ضعيفة في أحسن الأحوال. [185] [186]

ظهر اسم علم النفس الصناعي والتنظيمي في الستينيات. في عام 1973 ، تم تكريسه باسم جمعية علم النفس الصناعي والتنظيمي ، القسم 14 من جمعية علم النفس الأمريكية. [183] ​​أحد أهداف التخصص هو تحسين الإمكانات البشرية في مكان العمل. علم نفس الأفراد هو حقل فرعي من علم نفس I / O. يطبق علماء نفس الموظفين أساليب ومبادئ علم النفس في اختيار وتقييم العاملين. حقل فرعي آخر ، علم النفس التنظيمي ، يدرس آثار بيئات العمل وأساليب الإدارة على تحفيز العمال والرضا الوظيفي والإنتاجية. [187]يعمل معظم علماء النفس في I / O خارج الأوساط الأكاديمية ، للمؤسسات الخاصة والعامة وكمستشارين. [183] ​​مستشار علم النفس الذي يعمل في مجال الأعمال اليوم قد يتوقع تزويد المديرين التنفيذيين بالمعلومات والأفكار حول صناعتهم والأسواق المستهدفة وتنظيم شركاتهم. [188] [189]

السلوك التنظيمي (OB) هو مجال متحالف يشارك في دراسة السلوك البشري داخل المنظمات. [190] إحدى الطرق للتمييز بين علم نفس I / O و OB هو ملاحظة أن علماء النفس I / O يتدربون في أقسام علم النفس بالجامعة ومتخصصي OB في كليات إدارة الأعمال.

الجيش والاستخبارات

كان أحد الأدوار التي لعبها علماء النفس في الجيش هو تقييم وتقديم المشورة للجنود وغيرهم من الأفراد. في الولايات المتحدة ، بدأت هذه الوظيفة خلال الحرب العالمية الأولى ، عندما أسس روبرت يركيس مدرسة علم النفس العسكري في فورت أوجليثورب في جورجيا. قدمت المدرسة تدريبا نفسيا للعسكريين. [37] [191] اليوم ، يقوم علماء النفس بالجيش الأمريكي بإجراء الفحص النفسي والعلاج النفسي السريري والوقاية من الانتحار وعلاج الإجهاد اللاحق للصدمة ، فضلاً عن تقديم الخدمات المتعلقة بالوقاية ، على سبيل المثال ، الإقلاع عن التدخين. [192] تقوم الفرق الاستشارية للصحة العقلية التابعة للجيش الأمريكي بتنفيذ تدخلات نفسية للمساعدة في محاربة القوات التي تعاني من مشاكل عقلية.[193] [194]

قد يعمل علماء النفس أيضًا على مجموعة متنوعة من الحملات المعروفة على نطاق واسع باسم الحرب النفسية. تتضمن الحرب النفسية بشكل أساسي استخدام الدعاية للتأثير على جنود العدو والمدنيين. صُممت هذه الدعاية السوداء المزعومة لتبدو وكأنها تنبع من مصدر آخر غير الجيش. [195] تضمن برنامج MKULTRA التابع لوكالة المخابرات المركزية مزيدًا من الجهود الفردية للتحكم في العقل ، بما في ذلك تقنيات مثل التنويم المغناطيسي ، والتعذيب ، والإدارة السرية اللاإرادية لعقار إل إس دي . [196] استخدم الجيش الأمريكي اسم العمليات النفسية(PSYOP) حتى عام 2010 ، عندما تم إعادة تصنيف هذه الأنشطة على أنها عمليات دعم المعلومات العسكرية (MISO) ، وهي جزء من عمليات المعلومات (IO). [197] يشارك علماء النفس أحيانًا في المساعدة في استجواب وتعذيب المشتبه بهم ، وتلطيخ سجلات الأطباء النفسيين المتورطين. [198]

الصحة والرفاهية والتغيير الاجتماعي

التغيير الاجتماعي

مثال على مساهمة علماء النفس في التغيير الاجتماعي يتضمن بحث كينيث ومامي فيبس كلارك . درس هذان العالمان النفسيان الأمريكيان من أصل أفريقي التأثير النفسي الضار للفصل العنصري على الأطفال السود. لعبت نتائج أبحاثهم دورًا في قضية إلغاء الفصل العنصري براون ضد مجلس التعليم (1954). [199]

يشمل تأثير علم النفس على التغيير الاجتماعي تأثير الانضباط الواسع على التدريس والتعلم. أظهرت الأبحاث أنه بالمقارنة مع نهج "الكلمة بأكملها" أو "اللغة بأكملها" ، فإن أسلوب الصوتيات في تعليم القراءة يكون أكثر فاعلية. [200]

التطبيقات الطبية

توظف المرافق الطبية علماء النفس بشكل متزايد لأداء أدوار مختلفة. أحد جوانب علم نفس الصحة هو التثقيف النفسي للمرضى: إرشادهم إلى كيفية اتباع نظام طبي. يمكن لعلماء النفس الصحيين أيضًا تثقيف الأطباء وإجراء البحوث حول امتثال المريض. [201] [202] يستخدم علماء النفس في مجال الصحة العامة مجموعة متنوعة من التدخلات للتأثير على السلوك البشري. وتتراوح هذه من حملات العلاقات العامة والتوعية إلى القوانين والسياسات الحكومية. يدرس علماء النفس التأثير المركب لكل هذه الأدوات المختلفة في محاولة للتأثير على مجموعات كاملة من الناس. [203]

صحة العمال وسلامتهم ورفاههم

يعمل علماء النفس مع المنظمات لتطبيق نتائج البحوث النفسية لتحسين صحة ورفاهية الموظفين. يعمل البعض كمستشارين خارجيين وظفتهم المنظمات لحل مشاكل محددة ، في حين أن البعض الآخر يعملون بدوام كامل في المنظمة. تتضمن التطبيقات إجراء استبيانات لتحديد المشكلات وتصميم التدخلات لجعل العمل أكثر صحة. تشمل بعض المجالات الصحية المحددة ما يلي:

  • الحوادث والإصابات: من المساهمات الرئيسية مفهوم مناخ السلامة ، وهو تصورات الموظف المشتركة للسلوكيات التي يتم تشجيعها (على سبيل المثال ، ارتداء معدات السلامة) والإحباط (عدم اتباع قواعد السلامة) في العمل. [204] المنظمات ذات المناخات الأمنية القوية لديها عدد أقل من حوادث العمل والإصابات. [205]
  • أمراض القلب والأوعية الدموية: ارتبطت أمراض القلب والأوعية الدموية بنقص التحكم في الوظيفة . [206]
  • الصحة النفسية: يرتبط التعرض للإجهاد المهني باضطراب الصحة العقلية. [207]
  • الاضطرابات العضلية الهيكلية : وهي إصابات في العظام والأعصاب والأوتار بسبب الإجهاد والإجهاد المتكرر. لقد تم ربطهم بالرضا الوظيفي والتوتر في مكان العمل. [208]
  • أعراض الصحة الجسدية: تم ربط الإجهاد المهني بأعراض جسدية مثل الضيق الهضمي والصداع. [209]
  • العنف في مكان العمل : يرتبط مناخ الوقاية من العنف بالاعتداء الجسدي وسوء المعاملة النفسية في العمل. [210]

التدخلات التي تعمل على تحسين المناخ هي وسيلة لمعالجة الحوادث والعنف. يمكن أن تساعد التدخلات التي تقلل الضغط في العمل أو تزود الموظفين بأدوات لإدارتها بشكل أفضل في المجالات التي يكون فيها التوتر مكونًا مهمًا.

أصبح علم النفس الصناعي مهتمًا بإرهاق العمال خلال الحرب العالمية الأولى ، عندما كان وزراء الحكومة في بريطانيا قلقين بشأن تأثير التعب على العاملين في مصانع الذخيرة ولكن ليس الأنواع الأخرى من المصانع. [211] [212] ظهر في المملكة المتحدة بعض الاهتمام برفاهية العمال بفضل جهود تشارلز صموئيل مايرز ومعهده الوطني لعلم النفس الصناعي (NIIP) خلال سنوات ما بين الحربين. [213] في الولايات المتحدة خلال منتصف القرن العشرين ، كان عالم النفس الصناعي آرثر كورنهاوزر رائدًا في دراسة الصحة العقلية المهنية ، وربط ظروف العمل الصناعية بالصحة العقلية بالإضافة إلى امتداد العمل غير المرضي إلى الحياة الشخصية للعامل.[214] [215] جمع زيكار أدلة تثبت أنه "لا يوجد عالم نفس صناعي آخر في عصره كان مكرسًا للدعوة إلى ممارسات الإدارة والعمل التي من شأنها تحسين حياة العمال." [214]

علم نفس الصحة المهنية

مع توسع الاهتمام بصحة العمال في نهاية القرن العشرين ، ظهر مجال علم نفس الصحة المهنية (OHP). OHP هو فرع من فروع علم النفس متعدد التخصصات. [216] [217] [45] [218] يهتم OHP بصحة وسلامة العمال. [45] [218] يتناول برنامج الصحة والسلامة المهنية مجالات موضوعية مثل تأثير الضغوط المهنية على الصحة البدنية والعقلية ، وسوء معاملة العمال (مثل التنمر والعنف) ، والتوازن بين العمل والأسرة ، وتأثير البطالة غير الطوعية على الصحة البدنية والعقلية ، تأثير العوامل النفسية والاجتماعية على السلامة والحوادث ، والتدخلات المصممة لتحسين / حماية صحة العمال. [45] [219]نشأ OHP من علم نفس الصحة وعلم النفس الصناعي والتنظيمي والطب المهني . [220] تم إبلاغ برنامج OHP أيضًا عن طريق تخصصات خارج علم النفس ، بما في ذلك الهندسة الصناعية وعلم الاجتماع والاقتصاد . [221] [222]

طرق البحث

يفسح البحث النفسي الكمي نفسه للاختبار الإحصائي للفرضيات. على الرغم من أن المجال يستخدم بكثرة التجارب العشوائية والمضبوطة في البيئات المختبرية ، فإن مثل هذا البحث يمكنه فقط تقييم مجموعة محدودة من الظواهر قصيرة المدى. يعتمد بعض علماء النفس على تجارب ميدانية أقل صرامة ولكنها أكثر صحة من الناحية البيئية أيضًا. يعتمد علماء النفس البحثي الآخرون على الأساليب الإحصائية لجمع المعرفة من البيانات السكانية. [223] تشمل الأساليب الإحصائية التي يستخدمها علماء النفس في البحث معامل بيرسون للارتباط اللحظي ، وتحليل التباين ، والانحدار الخطي المتعدد ،الانحدار اللوجستي ونمذجة المعادلات الهيكلية والنمذجة الخطية الهرمية . يعد قياس التراكيب المهمة وتشغيلها جزءًا أساسيًا من تصاميم البحث هذه .

على الرغم من أن هذا النوع من البحث النفسي أقل وفرة بكثير من البحث الكمي ، إلا أن بعض علماء النفس يجرون بحثًا نوعيًا . يمكن أن يشمل هذا النوع من البحث المقابلات والاستبيانات والملاحظة المباشرة. [224] في حين أن اختبار الفرضيات نادر ، ومستحيل عمليًا ، في البحث النوعي ، يمكن أن تكون الدراسات النوعية مفيدة في توليد النظرية والفرضيات ، وتفسير النتائج الكمية التي تبدو متناقضة ، وفهم سبب فشل بعض التدخلات ونجاح البعض الآخر. [225]

تجارب محكومة

مخطط انسيابي لأربع مراحل (التسجيل ، تخصيص التدخل ، المتابعة ، وتحليل البيانات) لتجربة عشوائية موازية من مجموعتين ، معدلة من بيان CONSORT 2010 [226]
يأمر المجرب (E) المعلم (T) ، موضوع التجربة ، بإعطاء ما يعتقد الأخير أنه صدمات كهربائية مؤلمة للمتعلم (L) ، وهو في الواقع ممثل وحليف . يعتقد الموضوع أنه مقابل كل إجابة خاطئة ، كان المتعلم يتلقى صدمات كهربائية فعلية ، على الرغم من عدم وجود مثل هذه العقوبات في الواقع. بعد انفصاله عن الموضوع ، أنشأ الاتحاد جهاز تسجيل مدمج مع مولد الصدمات الكهربائية ، والذي يقوم بتشغيل الأصوات المسجلة مسبقًا لكل مستوى صدمة وما إلى ذلك. [227]

تسمح التجربة الحقيقية مع التخصيص العشوائي للمشاركين في البحث (تسمى أحيانًا الموضوعات) لظروف منافسة للباحثين بعمل استنتاجات قوية حول العلاقات السببية. عندما يكون هناك عدد كبير من المشاركين في البحث ، فإن التخصيص العشوائي (ويسمى أيضًا التخصيص العشوائي) لهؤلاء المشاركين لظروف منافسة يضمن أن الأفراد في تلك الظروف سيكونون ، في المتوسط ​​، متشابهين في معظم الخصائص ، بما في ذلك الخصائص التي لم يتم قياسها. في التجربة ، يقوم الباحث بتغيير واحد أو أكثر من متغيرات التأثير ، تسمى المتغيرات المستقلة ، ويقيس التغييرات الناتجة في عوامل الاهتمام ، تسمى المتغيرات التابعة. يتم إجراء البحوث التجريبية النموذجية في مختبر ببيئة يتم التحكم فيها بعناية.

تشير شبه التجربة إلى الموقف الذي توجد فيه ظروف متنافسة قيد الدراسة ولكن التخصيص العشوائي للظروف المختلفة غير ممكن. يجب أن يعمل المحققون مع مجموعات موجودة مسبقًا من الأشخاص. يمكن للباحثين استخدام الحس السليم للنظر في مدى تهديد التخصيص غير العشوائي لصلاحية الدراسة . [228]على سبيل المثال ، في البحث عن أفضل طريقة للتأثير على تحصيل القراءة في الصفوف الثلاثة الأولى من المدرسة ، قد لا يسمح مسؤولو المدرسة لعلماء النفس التربوي بتعيين الأطفال عشوائيًا في الصوتيات وفصول اللغة بأكملها ، وفي هذه الحالة يجب على علماء النفس العمل مع مهام الفصول الدراسية الموجودة مسبقًا . سيقارن علماء النفس إنجازات الأطفال الذين يحضرون الصوتيات وفصول اللغة الكاملة ، وربما يقومون بالتكيف إحصائيًا مع أي اختلافات أولية في مستوى القراءة.

عادةً ما يستخدم الباحثون التجريبيون نموذج اختبار فرضية إحصائية يتضمن إجراء تنبؤات قبل إجراء التجربة ، ثم تقييم مدى توافق البيانات التي تم جمعها مع التوقعات. من المحتمل أن تنشأ هذه التنبؤات من فرضية علمية مجردة واحدة أو أكثر حول كيفية عمل الظاهرة قيد الدراسة بالفعل. [229]

أنواع أخرى من الدراسات

تُستخدم المسوحات في علم النفس بغرض قياس المواقف والسمات ، ومراقبة التغيرات في الحالة المزاجية ، والتحقق من صحة التلاعبات التجريبية (التحقق من إدراك المشاركين في البحث للحالة التي تم تعيينهم لها). استخدم علماء النفس بشكل شائع الاستطلاعات الورقية والقلم الرصاص. ومع ذلك ، يتم إجراء الاستطلاعات أيضًا عبر الهاتف أو عبر البريد الإلكتروني. يتم استخدام الاستطلاعات على شبكة الإنترنت بشكل متزايد للوصول بسهولة إلى العديد من الموضوعات.

عادة ما يتم إجراء الدراسات القائمة على الملاحظة في علم النفس. في دراسات الملاحظة المقطعية ، يجمع علماء النفس البيانات في نقطة زمنية واحدة. الهدف من العديد من الدراسات المقطعية هو تقييم مدى ارتباط العوامل مع بعضها البعض. على النقيض من ذلك ، في الدراسات الطوليةيجمع علماء النفس البيانات عن نفس العينة في نقطتين أو أكثر في الوقت المناسب. في بعض الأحيان يكون الغرض من البحث المطول هو دراسة الاتجاهات عبر الزمن مثل استقرار السمات أو التغيرات السلوكية المرتبطة بالعمر. نظرًا لأن بعض الدراسات تتضمن نقاط نهاية لا يستطيع علماء النفس دراستها أخلاقياً من وجهة نظر تجريبية ، مثل تحديد أسباب الاكتئاب ، فإنهم يجرون دراسات طولية لمجموعة كبيرة من الأشخاص غير المصابين بالاكتئاب ، ويقومون بشكل دوري بتقييم ما يحدث في حياة الأفراد. وبهذه الطريقة ، يتمتع علماء النفس بفرصة اختبار الفرضيات السببية المتعلقة بالظروف التي تظهر عادة في حياة الناس والتي تعرضهم لخطر الإصابة بالاكتئاب. المشاكل التي تؤثر على الدراسات الطولية تشمل الاستنزاف الانتقائي، نوع المشكلة التي يتم فيها تقديم التحيز عندما يترك نوع معين من المشاركين في البحث الدراسة بشكل غير متناسب.

يشير تحليل البيانات الاستكشافية إلى مجموعة متنوعة من الممارسات التي يستخدمها الباحثون لتقليل عدد كبير من المتغيرات إلى عدد صغير من العوامل الشاملة. في أنماط الاستدلال الثلاثة لبيرس ، يتوافق تحليل البيانات الاستكشافية مع الاختطاف . [230] التحليل التلوي هو أسلوب البحث الذي يستخدمه علماء النفس لدمج النتائج من العديد من الدراسات لنفس المتغيرات والتوصل إلى متوسط ​​كبير للنتائج. [231]

مراقبة الدماغ المباشرة / manipulaiton

إعداد تسجيل EEG

أداة كلاسيكية وشائعة تستخدم لربط النشاط العقلي والعصبي هي مخطط كهربية الدماغ (EEG) ، وهي تقنية تستخدم أقطابًا كهربائية مكبرة على فروة رأس الشخص لقياس تغيرات الجهد في أجزاء مختلفة من الدماغ. سرعان ما وجد هانز بيرجر ، الباحث الأول الذي استخدم مخطط كهربية الدماغ على جمجمة غير مفتوحة ، أن الأدمغة تظهر "موجات دماغية" مميزة: اهتزازات كهربائية تتوافق مع حالات مختلفة من الوعي. قام الباحثون بعد ذلك بتحسين الطرق الإحصائية لتجميع بيانات القطب ، وحددوا أنماط موجات دماغية فريدة مثل موجة دلتا التي لوحظت أثناء نوم غير حركة العين السريعة. [232]

تشمل تقنيات التصوير العصبي الوظيفية الأحدث التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي والتصوير المقطعي بالإصدار البوزيتروني ، وكلاهما يتتبع تدفق الدم عبر الدماغ. توفر هذه التقنيات مزيدًا من المعلومات المحلية حول النشاط في الدماغ وتخلق تمثيلات للدماغ ذات جاذبية واسعة النطاق. كما أنها توفر نظرة ثاقبة تتجنب المشكلات الكلاسيكية للإبلاغ الذاتي الذاتي. لا يزال من الصعب استخلاص استنتاجات صعبة حول المكان الذي تنشأ فيه أفكار معينة في الدماغ - أو حتى مدى فائدة هذا التوطين في التوافق مع الواقع. ومع ذلك ، فقد قدم التصوير العصبي نتائج لا لبس فيها تظهر وجود علاقات متبادلة بين العقل والدماغ. بعضها يعتمد على شبكة عصبية نظاميةنموذج بدلا من نموذج وظيفي محلي. [233] [234] [235]

كما توفر التدخلات مثل التحفيز المغناطيسي عبر الجمجمة والأدوية معلومات حول التفاعلات بين العقل والدماغ. علم الأدوية النفسية هو دراسة التأثيرات العقلية التي يسببها الدواء.

شبكة عصبية اصطناعية من طبقتين ، مجموعة مترابطة من العقد ، تشبه الشبكة الواسعة من الخلايا العصبية في دماغ الإنسان.

محاكاة الكمبيوتر

النمذجة الحسابية هي أداة تستخدم في علم النفس الرياضي وعلم النفس المعرفي لمحاكاة السلوك. [236] لهذه الطريقة مزايا عديدة. نظرًا لأن أجهزة الكمبيوتر الحديثة تعالج المعلومات بسرعة ، يمكن تشغيل عمليات المحاكاة في وقت قصير ، مما يسمح بقدرة إحصائية عالية. تسمح النمذجة أيضًا لعلماء النفس بتصور فرضيات حول التنظيم الوظيفي للأحداث العقلية التي لا يمكن ملاحظتها بشكل مباشر في الإنسان. يستخدم علم الأعصاب الحسابي نماذج رياضية لمحاكاة الدماغ. طريقة أخرى هي النمذجة الرمزية ، والتي تمثل العديد من الكائنات العقلية باستخدام المتغيرات والقواعد. تشمل الأنواع الأخرى من النمذجة الأنظمة الديناميكية والنمذجة العشوائية .

دراسات على الحيوانات

فأر يخضع لاختبار ملاحة موريس المائي المستخدم في علم الأعصاب السلوكي لدراسة دور الحُصين في التعلم المكاني والذاكرة.

تساعد التجارب على الحيوانات في التحقيق في العديد من جوانب علم النفس البشري ، بما في ذلك الإدراك والعاطفة والتعلم والذاكرة والفكر ، على سبيل المثال لا الحصر. في تسعينيات القرن التاسع عشر ، اشتهر عالم الفيزيولوجيا الروسي إيفان بافلوف باستخدام الكلاب لإظهار التكييف الكلاسيكي. غالبًا ما تستخدم الرئيسيات والقطط والكلاب والحمام والفئران والقوارض الأخرى غير البشرية في التجارب النفسية. من الناحية المثالية ، تقدم التجارب المضبوطة متغيرًا مستقلًا واحدًا فقط في كل مرة ، من أجل التأكد من آثاره الفريدة على المتغيرات التابعة. يتم تقريب هذه الشروط بشكل أفضل في ظروف المختبر. في المقابل ، تختلف البيئات البشرية والخلفيات الجينية على نطاق واسع ، وتعتمد على العديد من العوامل ، بحيث يصعب التحكم في المتغيرات المهمةللمواضيع البشرية. ومع ذلك ، هناك عقبات في تعميم نتائج الدراسات على الحيوانات على البشر من خلال النماذج الحيوانية. [237]

يشير علم النفس المقارن إلى الدراسة العلمية للسلوك والعمليات العقلية للحيوانات غير البشرية ، خاصة وأن هذه تتعلق بتاريخ النشوء والتطور ، والأهمية التكيفية ، وتطور السلوك. يستكشف البحث في هذا المجال سلوك العديد من الأنواع ، من الحشرات إلى الرئيسيات. يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتخصصات الأخرى التي تدرس سلوك الحيوان مثل علم السلوك . [238] يبدو أحيانًا أن البحث في علم النفس المقارن يلقي الضوء على السلوك البشري ، لكن بعض المحاولات للربط بين الاثنين كانت مثيرة للجدل تمامًا ، على سبيل المثال علم الأحياء الاجتماعي لـ EO Wilson . [239]غالبًا ما تُستخدم النماذج الحيوانية لدراسة العمليات العصبية المتعلقة بالسلوك البشري ، على سبيل المثال في علم الأعصاب الإدراكي.

البحث النوعى

غالبًا ما يتم تصميم البحث النوعي للإجابة على أسئلة حول أفكار ومشاعر وسلوكيات الأفراد. يمكن أن يساعد البحث النوعي الذي يتضمن الملاحظة المباشرة في وصف الأحداث عند حدوثها ، وذلك بهدف الحصول على ثراء السلوك اليومي وعلى أمل اكتشاف وفهم الظواهر التي قد تكون مفقودة إذا تم إجراء المزيد من الفحوصات السريعة فقط.

تشمل طرق البحث النفسي النوعي المقابلات والملاحظة المباشرة وملاحظة المشاركين. حدد Creswell (2003) خمسة احتمالات رئيسية للبحث النوعي ، بما في ذلك السرد ، والظواهر ، والإثنوغرافيا ، ودراسة الحالة ، والنظرية القائمة على أسس . يهدف الباحثون النوعيون [240] أحيانًا إلى إثراء فهمنا للرموز أو الخبرات الذاتية أو الهياكل الاجتماعية. في بعض الأحيان ، يمكن للأهداف التأويلية والنقدية أن تؤدي إلى البحث الكمي ، كما هو الحال في تطبيق إريك فروم للنظريات النفسية والاجتماعية ، في كتابه الهروب من الحرية .، لفهم سبب دعم العديد من الألمان العاديين لهتلر. [241]

نجا Phineas P. Gage من حادث تم فيه دفع قضيب حديدي كبير بالكامل من خلال رأسه ، مما أدى إلى تدمير جزء كبير من الفص الجبهي الأيسر من دماغه ، وتذكر الآثار المبلغ عنها لتلك الإصابة على شخصيته وسلوكه. [242]

مثلما درست جين جودال الحياة الاجتماعية والعائلية للشمبانزي من خلال الملاحظة الدقيقة لسلوك الشمبانزي في هذا المجال ، يقوم علماء النفس بمراقبة طبيعية للحياة الاجتماعية والمهنية والأسرية البشرية المستمرة. في بعض الأحيان يدرك المشاركون أنهم يخضعون للمراقبة ، وفي أحيان أخرى لا يعرف المشاركون أنهم يخضعون للمراقبة. يجب اتباع المبادئ التوجيهية الأخلاقية الصارمة عند تنفيذ المراقبة السرية.

تقييم البرنامج

يتضمن تقييم البرنامج الجمع المنهجي والتحليل وتطبيق المعلومات للإجابة على الأسئلة المتعلقة بالمشاريع والسياسات والبرامج ، ولا سيما حول فعاليتها. [243] [244] في كل من القطاعين العام والخاص ، غالبًا ما يرغب أصحاب المصلحة في معرفة مدى تأثير البرامج التي يمولونها أو ينفذونها أو يصوتون عليها أو يتلقونها أو يعترضون عليها. بينما يركز تقييم البرنامج أولاً على الفعالية ، غالبًا ما تتضمن الاعتبارات المهمة مقدار تكاليف البرنامج لكل مشارك ، وكيف يمكن تحسين البرنامج ، وما إذا كان البرنامج جديرًا بالاهتمام ، وما إذا كانت هناك بدائل أفضل ، وإذا كانت هناك نتائج غير مقصودة ، وما إذا كانت أهداف البرنامج مناسبة ومفيدة. [245]

القضايا المعاصرة في المنهجية والممارسة

ميتاسينس

ينطوي Metascience على تطبيق المنهجية العلمية لدراسة العلوم نفسها. كشف مجال علم metascience عن مشاكل في البحث النفسي. عانت بعض الأبحاث النفسية من التحيز ، [246] إشكالية التكاثر ، [247] وسوء استخدام الإحصائيات . [248] أدت هذه النتائج إلى دعوات للإصلاح من داخل المجتمع العلمي وخارجه. [249]

تأكيد التحيز

في عام 1959 ، فحص الإحصائي ثيودور ستيرلنج نتائج الدراسات النفسية واكتشف أن 97٪ منهم يؤيدون فرضياتهم الأولية ، مما يشير إلى احتمال تحيز النشر . [250] [251] [252] وبالمثل ، وجد Fanelli (2010) [253] أن 91.5٪ من دراسات الطب النفسي / علم النفس أكدت الآثار التي كانوا يبحثون عنها ، وخلصت إلى أن احتمالات حدوث ذلك (نتيجة إيجابية) كانت قريبة خمس مرات أعلى مما كانت عليه في مجالات مثل علوم الفضاء أو علوم الأرض . جادل فانيلي بأن هذا يرجع إلى أن الباحثين في العلوم "الأكثر ليونة" لديهم قيود أقل على تحيزاتهم الواعية واللاواعية.

تكرار

ظهرت أزمة تكرار في علم النفس. لم يتم تكرار العديد من النتائج البارزة في هذا المجال. حتى أن بعض الباحثين اتهموا بنشر نتائج احتيالية. [254] [255] [256] وجدت الجهود المنهجية ، بما في ذلك الجهود التي يبذلها مشروع التكاثر التابع لمركز العلوم المفتوحة ، لتقييم مدى المشكلة ، أن ما يصل إلى ثلثي النتائج التي تم الإعلان عنها بشكل كبير في علم النفس لم يتم تكرارها . [257] كانت القابلية للتكاثر بشكل عام أقوى في علم النفس المعرفي (في الدراسات والمجلات) من علم النفس الاجتماعي [257] والمجالات الفرعية لعلم النفس التفاضلي . [258] [259]كما تورطت مجالات فرعية أخرى من علم النفس في أزمة التكرار ، بما في ذلك علم النفس الإكلينيكي ، [260] [261] علم النفس التطوري ، [262] [263] [264] ومجال يرتبط ارتباطًا وثيقًا بعلم النفس والبحث التربوي . [265] [266] [267] [268]

أدى التركيز على أزمة النسخ المتماثل إلى جهود متجددة أخرى في التخصص لإعادة اختبار النتائج المهمة. [269] [270] استجابةً للمخاوف بشأن تحيز النشر وتجريف البيانات (إجراء عدد كبير من الاختبارات الإحصائية على عدد كبير من المتغيرات ولكن مع قصر الإبلاغ على النتائج التي كانت ذات دلالة إحصائية) ، تبنت 295 مجلة علم النفس والمجلات الطبية النتيجة- مراجعة الأقران المكفوفين حيث يتم قبول الدراسات ليس على أساس نتائجهم وبعد الانتهاء من الدراسات ، ولكن قبل إجراء الدراسات وعلى أساس الدقة المنهجية لتصاميمهم التجريبية والمبررات النظرية لتحليلهم الإحصائي المقترح قبل البيانات يتم الجمع أو التحليل.[271] [272] بالإضافة إلى ذلك ، تم التعاون على نطاق واسع بين الباحثين العاملين في مختبرات متعددة في بلدان مختلفة. يقوم المتعاونون بانتظام بإتاحة بياناتهم بشكل مفتوح للباحثين المختلفين لتقييمها. [273] قدّر ألين وميهلر [274] أن 61 بالمائة من دراسات النتائج العمياء أسفرت عن نتائج لاغية ، على عكس ما يقدر بنسبة 5 إلى 20 بالمائة في الأبحاث التقليدية.

سوء استخدام الإحصائيات

يرى بعض النقاد أن اختبار الفرضيات الإحصائية في غير محله. كتب عالم النفس والإحصائي جاكوب كوهين في عام 1994 أن علماء النفس يخلطون بشكل روتيني بين الدلالة الإحصائية والأهمية العملية ، ويبلغون بحماس عن يقين كبير في حقائق غير مهمة. [275] استجاب بعض علماء النفس مع زيادة استخدام إحصائيات حجم التأثير ، بدلاً من الاعتماد الوحيد على قيم p . [276]

انحياز غريب

في عام 2008 ، أشار آرنيت إلى أن معظم المقالات في مجلات الجمعية الأمريكية لعلم النفس تدور حول سكان الولايات المتحدة عندما يشكل المواطنون الأمريكيون 5٪ فقط من سكان العالم. واشتكى من أن علماء النفس ليس لديهم أي أساس لافتراض أن العمليات النفسية عالمية وتعمم نتائج البحث على بقية سكان العالم. [277] في عام 2010 ، ذكر هنريش وهاين ونورينزايان وجود تحيز في إجراء دراسات نفسية مع مشاركين من مجتمعات " WEIRD " ("الغربية والمتعلمة والصناعية والغنية والديمقراطية"). [278] [279]Henrich et al. وجدت أن "96٪ من العينات النفسية تأتي من بلدان بها 12٪ فقط من سكان العالم" (ص 63). أعطت المقالة أمثلة على النتائج التي تختلف اختلافًا كبيرًا بين الناس من WEIRD والثقافات القبلية ، بما في ذلك وهم Müller-Lyer . Arnett (2008) و Altmaier and Hall (2008) و Morgan-Consoli et al. (2018) ينظر إلى التحيز الغربي في البحث والنظرية على أنه مشكلة خطيرة بالنظر إلى أن علماء النفس يطبقون بشكل متزايد المبادئ النفسية التي تم تطويرها في مناطق WEIRD في أبحاثهم وعملهم السريري والتشاور مع السكان في جميع أنحاء العالم. [277] [280] [281]في عام 2018 ، أظهر Rad و Martingano و Ginges أنه بعد ما يقرب من عقد من الزمن بعد ورقة Henrich et al ، استخدمت أكثر من 80 ٪ من العينات المستخدمة في الدراسات المنشورة في مجلة العلوم النفسية عينات WEIRD. علاوة على ذلك ، أظهر تحليلهم أن العديد من الدراسات لم تكشف بشكل كامل عن أصل عيناتهم ؛ قدم المؤلفون مجموعة من التوصيات للمحررين والمراجعين لتقليل تحيز WEIRD. [282]

تدريب غير علمي على الصحة النفسية

يرى بعض المراقبين وجود فجوة بين النظرية العلمية وتطبيقها - على وجه الخصوص ، تطبيق الممارسات السريرية غير المدعومة أو غير السليمة. [283] يقول النقاد أنه كانت هناك زيادة في عدد برامج التدريب على الصحة العقلية التي لا تغرس الكفاءة العلمية. [284] ممارسات مثل " التواصل الميسر للتوحد الطفولي". تقنيات استعادة الذاكرة بما في ذلك عمل الجسم ؛ والعلاجات الأخرى ، مثل إعادة الولادة والتعويض ، قد تكون مشكوكًا فيها أو حتى خطيرة ، على الرغم من شعبيتها. [285] ومع ذلك ، فإن هذه الممارسات خارج الممارسات السائدة التي يتم تدريسها في برامج الدكتوراه في علم النفس الإكلينيكي.

أخلاق مهنية

تغيرت المعايير الأخلاقية في الانضباط بمرور الوقت. تعتبر بعض الدراسات السابقة الشهيرة اليوم غير أخلاقية وتنتهك القواعد المعمول بها (مدونة السلوك الكندية للبحث الذي يشمل البشر ، وتقرير بلمونت ). قامت جمعية علم النفس الأمريكية بتطوير مجموعة من المبادئ الأخلاقية ومدونة قواعد السلوك للمهنة. [286]

أهم المعايير المعاصرة تشمل الموافقة المستنيرة والطوعية. بعد الحرب العالمية الثانية ، تم وضع قانون نورمبرغ بسبب الانتهاكات النازية للمواضيع التجريبية. في وقت لاحق ، اعتمدت معظم البلدان (والمجلات العلمية) إعلان هلسنكي . في الولايات المتحدة ، أنشأت المعاهد الوطنية للصحة مجلس المراجعة المؤسسية في عام 1966 ، وفي عام 1974 اعتمدت قانون البحث الوطني (HR 7724). شجعت كل هذه التدابير الباحثين على الحصول على موافقة مستنيرة من المشاركين في الدراسات التجريبية. أدى عدد من الدراسات المؤثرة ولكن المشكوك فيها أخلاقيا إلى إنشاء هذه القاعدة ؛ وشملت هذه الدراساتدراسات النظائر المشعة في مدرسة MIT-Harvard Fernald ، ومأساة الثاليدومايد ، ودراسة ويلوبروك لالتهاب الكبد ، ودراسات ستانلي ميلجرام حول طاعة السلطة .

البشر

الجامعات لديها لجان أخلاقيات مكرسة لحماية الحقوق (على سبيل المثال ، الطبيعة الطوعية للمشاركة في البحث والخصوصية) والرفاهية (على سبيل المثال ، تقليل الضيق) للمشاركين في البحث. تقوم لجان الأخلاقيات بالجامعة بتقييم البحوث المقترحة للتأكد من أن الباحثين يحمون حقوق ورفاهية المشاركين ؛ لا يمكن إجراء مشروع بحثي للمحقق ما لم تتم الموافقة عليه من قبل لجنة الأخلاقيات هذه. [287]

نشأت مدونة الأخلاقيات لجمعية علم النفس الأمريكية في عام 1951 باسم "المعايير الأخلاقية لعلماء النفس". استرشد هذا القانون بتشكيل قوانين الترخيص في معظم الولايات الأمريكية. لقد تغير عدة مرات على مر العقود منذ اعتماده. في عام 1989 ، قامت APA بمراجعة سياساتها المتعلقة برسوم الإعلان والإحالة للتفاوض بشأن إنهاء تحقيق من قبل لجنة التجارة الفيدرالية. كان تجسيد عام 1992 أول من ميز بين المعايير الأخلاقية "الطموحة" والمعايير "القابلة للتنفيذ". لدى أفراد الجمهور نافذة مدتها خمس سنوات لتقديم شكاوى الأخلاقيات حول أعضاء APA إلى لجنة الأخلاقيات APA ؛ أعضاء APA لديهم نافذة لمدة ثلاث سنوات. [288]

بعض القضايا الأخلاقية التي تعتبر الأكثر أهمية هي شرط الممارسة فقط في مجال الاختصاص ، والحفاظ على السرية مع المرضى ، وتجنب العلاقات الجنسية معهم. مبدأ آخر مهم هو الموافقة المستنيرة ، فكرة أن المريض أو موضوع البحث يجب أن يفهم ويختار بحرية الإجراء الذي يخضع له. [288] بعض الشكاوى الأكثر شيوعًا ضد علماء النفس الإكلينيكي تشمل سوء السلوك الجنسي. [288]

حيوانات أخرى

تخضع الأبحاث التي تُجرى على الحيوانات الأخرى أيضًا للجان الأخلاقيات الجامعية. لا يمكن إجراء البحث على الحيوانات غير البشرية دون إذن من لجنة الأخلاقيات في مؤسسة موطن الباحث. تنص الإرشادات الأخلاقية الحالية على أن استخدام الحيوانات غير البشرية للأغراض العلمية مقبول فقط عندما يكون الضرر (الجسدي أو النفسي) الذي يلحق بالحيوانات تفوقه فوائد البحث. [289] مع وضع ذلك في الاعتبار ، يمكن لعلماء النفس استخدام تقنيات بحث معينة على الحيوانات لا يمكن استخدامها على البشر.

  • وجه عالم النفس المقارن هاري هارلو إدانة أخلاقية لتجارب العزل على قرود المكاك ريسوس في جامعة ويسكونسن ماديسون في السبعينيات. [290] كان الهدف من البحث إنتاج نموذج حيواني للاكتئاب السريري. ابتكر هارلو أيضًا ما أسماه "رف الاغتصاب" ، حيث تم تقييد عزل الإناث في وضع التزاوج الطبيعي للقرد. [291] في عام 1974 ، الناقد الأدبي الأمريكي واين سي بوثكتب أن "هاري هارلو وزملاؤه يواصلون تعذيب الرئيسيات غير البشرية عقدًا بعد عقد ، ويثبتون دائمًا ما كنا نعرفه مسبقًا - أن المخلوقات الاجتماعية يمكن تدميرها من خلال تدمير روابطها الاجتماعية." يكتب أن هارلو لم يشر إلى انتقاد أخلاقيات عمله. [292]

مراجع

  1. ^ فرنالد إل دي (2008). علم النفس: ستة وجهات نظر (ص 12 - 15). ثاوزاند أوكس ، كاليفورنيا: منشورات سيج.
  2. ^ هوكنبري وهوكنبري. علم النفس. وورث للنشر ، 2010.
  3. ^ عادة ما يرتبط التحليل النفسي وأشكال أخرى من علم نفس العمق بنظريات حول العقل اللاواعي. على النقيض من ذلك ، ينظر علماء السلوك إلى ظواهر مثل التكييف الكلاسيكي والتكييف الفعال . يستكشف المعرفيون الذاكرة الضمنية والتلقائية والرسائل اللاشعورية ،وكلها مفهومة إما أنها تتجاوز أو تحدث خارج الجهد أو الانتباه الواعي. في الواقع ، ينصح المعالجون المعرفيون السلوكيون عملائهم بأن يصبحوا على دراية بأنماط التفكير غير القادرة على التكيف ، والتي لم يكن العملاء يدركون طبيعتها في السابق.
  4. ^ أونيل ، إتش إف ؛ مذكورة في Coon، D. ميترر ، جو (2008). مقدمة في علم النفس: بوابات العقل والسلوك (الطبعة الثانية عشرة ، ص 15-16). ستامفورد ، كونيتيكت: Cengage Learning.
  5. ^ "مهمة APA [الرابطة الأمريكية لعلم النفس] هي النهوض بإنشاء المعرفة النفسية والتواصل معها وتطبيقها لإفادة المجتمع وتحسين حياة الناس" ؛ APA (2010). حول APA . تم الاسترجاع 20 أكتوبر 2010.
  6. ^ Farberow NL ، Eiduson B (1971). "لتقديم التماس للانضمام إلى APA كقسم من القسم 12 ، قسم علم النفس العيادي" . مجلة تقييم الشخصية . تايلور وفرانسيس أون لاين. 35 (3): 205-206. دوى : 10.1080 / 00223891.1971.10119654 . تم الاسترجاع 2 مارس 2022 . علم النفس الإكلينيكي هو ممارسة علم النفس ، وخاصة كوسيلة لتعزيز رفاهية الإنسان والمعرفة.
  7. ^ مكتب إحصاءات العمل ، وزارة العمل الأمريكية ، كتيب التوقعات المهنية ، إصدار 2010-11 ، علماء النفس ، على الإنترنت في bls.gov أرشفة 4 يناير 2012 في آلة Wayback . (تمت الزيارة في 8 يوليو 2010).
  8. ^ قاموس علم أصل الكلمة على الإنترنت. (2001). "علم النفس" .
  9. ^ "كلاسيكيات في تاريخ علم النفس - ماركو ماروليتش ​​- مؤلف مصطلح" علم النفس "Psychclassics.yorku.ca تم استرجاعه في 10 ديسمبر 2011 .
  10. ^ (ستيفن بلانكاارت ، ص 13) كما ورد في "علم النفس ن." معجم علم النفس. حرره أندرو إم كولمان. مطبعة جامعة أكسفورد 2009. مرجع أكسفورد على الإنترنت. مطبعة جامعة أكسفورد. oxfordreference.com
  11. ^ أ ب جيمس ، وليم (1890). مبادئ علم النفس . كامبريدج ، ماساتشوستس: مطبعة جامعة هارفارد. رقم ISBN 0-674-70625-0. 
  12. ^ أ ب ج واتسون ، جون ب. (1913). "علم النفس باعتباره السلوكي ينظر إليه" (PDF) . مراجعة نفسية . 20 (2): 158-177. دوى : 10.1037 / ساعة0074428 . hdl : 21.11116 / 0000-0001-9182-7 .
  13. ^ ديريك راسل ديفيس (DRD) ، "علم النفس" ، في Richard L. Gregory (محرر) ، The Oxford Companion to the Mind ، الطبعة الثانية ؛ مطبعة جامعة أكسفورد ، 1987/2004 ؛ ISBN 978-0-19-866224-2 (ص 763-764). 
  14. ^ مصطلح "علم النفس الشعبي" بحد ذاته مثير للجدل: انظر دانيال د. هوتو وماثيو راتكليف (محرران) ، إعادة تقييم علم النفس الشعبي ؛ دورندريخت ، هولندا: سبرينغر ، 2007 ؛ ردمك 978-1-4020-5557-7 
  15. ^ عكاشة ، أحمد (2005). "الصحة النفسية في مصر". المجلة الإسرائيلية للطب النفسي والعلوم ذات الصلة . 42 (2): 116-25. بميد 16342608 . 
  16. ^ " علم نفس أرسطو ". موسوعة ستانفورد للفلسفة.
  17. ^ Green، CD & Groff، PR (2003). الفكر النفسي المبكر: الروايات القديمة للعقل والروح. ويستبورت ، كونيتيكت: برايجر.
  18. ^ TL برينك. (2008) علم النفس: نهج صديق للطلاب. "الوحدة الأولى: تعريف وتاريخ علم النفس." ص 9 [1] .
  19. ^ "علم النفس: التعريفات والفروع والتاريخ وكيف تصبح واحدًا" . www.medicalnewstoday.com . 1 فبراير 2018 . تم الاسترجاع 20 سبتمبر 2021 .
  20. ^ a b Yeh Hsueh and Benyu Guo ، "China" ، in Baker (ed.) ، دليل أكسفورد لتاريخ علم النفس (2012).
  21. ^ أ ب ج أناند سي بارانجبي ، "من التقليد من خلال الاستعمار إلى العولمة: تأملات في تاريخ علم النفس في الهند" ، في بروك (محرر) ، تدويل تاريخ علم النفس (2006).
  22. ^ PT Raju (1985) ، الأعماق الهيكلية للفكر الهندي ، مطبعة جامعة ولاية نيويورك ، ISBN 978-0887061394 ، الصفحات 35-36 
  23. ^ أ ب شوارتز ، كاتارينا أ. فيستر ، رولاند (2016). "علم النفس العلمي في القرن الثامن عشر: إعادة اكتشاف تاريخية". وجهات نظر في علم النفس . منشورات SAGE. 11 (3): 399-407. دوى : 10.1177 / 1745691616635601 . ISSN 1745-6916 . بميد 27217252 . S2CID 6784135 .   
  24. ^ a b c d e Horst UK Gundlach ، "Germany" ، in Baker (ed.) ، دليل أكسفورد لتاريخ علم النفس (2012).
  25. ^ آلان كولينز ، "إنجلترا" ، في Baker (محرر) ، دليل أكسفورد لتاريخ علم النفس (2012).
  26. ^ أ ب Henley TB (2019). مقدمة إلى تاريخ علم النفس لهيرجنهان(الطبعة الثامنة). بوسطن: سينجاج. ص 143 - 145. رقم ISBN 978-1-337-56415-1. تم الاسترجاع 4 مارس 2022 .
  27. ^ a b c d e f g Leahey ، Thomas (2001). تاريخ علم النفس الحديث (الطبعة الثالثة). نهر السرج العلوي ، نيوجيرسي: برنتيس هول. رقم ISBN 978-0-13-017573-1. OCLC  43657139 .
  28. ^ فيشنر ، جي تي (1860). Elemente der Psychophysik. بريتكوف ش. هارتيل. (عناصر علم النفس الفيزيائي)
  29. ^ موسوعة ستانفورد للفلسفة. (2006). "فيلهلم ماكسيميليان وونت" .
  30. ^ وزنياك ، آر إتش (1999). مقدمة في الذاكرة: Hermann Ebbinghaus (1885/1913). كلاسيكيات في تاريخ علم النفس
  31. ^ a b c d e f Ludy T. Benjamin، Jr. and David B. Baker، "The Internationalization of Psychology: A History"، in Baker (ed.)، Oxford Handbook of the History of Psychology (2012).
  32. ^ أ ب ج ميكي تاكاسونا ، "اليابان" ، في بيكر (محرر) ، دليل أكسفورد لتاريخ علم النفس (2012).
  33. ^ أ ب ج د سي جيمس جودوين ، "الولايات المتحدة" ، في بيكر (محرر) ، دليل أكسفورد لتاريخ علم النفس (2012).
  34. ^ سيسيليا تايانا ، "الهجرة عبر المحيط الأطلسي لتخصصات العقل: فحص استقبال نظريات وندت وفرويد في الأرجنتين" ، في Brock (محرر) ، تدويل تاريخ علم النفس (2006).
  35. ^ أ ب ج د إيرينا سيروتكينا وروجر سميث ، "الاتحاد الروسي" ، في بيكر (محرر) ، دليل أكسفورد لتاريخ علم النفس (2012).
  36. ^ ويندهولز ، ج. (1997). "إيفان ب. بافلوف: لمحة عامة عن حياته وعمله النفسي". عالم نفس أمريكي . 52 (9): 941-946. دوى : 10.1037 / 0003-066X.52.9.941 .
  37. ^ a b c d e f Nancy Tomes ، "The Development of Clinical Psychology، Social Work، and Psychiatric Nursing: 1900–1980s"، in Wallace & Gach (eds.)، History of Psychiatry and Medical Psychology (2008).
  38. ^ فرانز صامويلسون ، "التنظيم لمملكة السلوك: المعارك الأكاديمية والسياسات التنظيمية في العشرينيات" ؛ مجلة تاريخ العلوم السلوكية 21 يناير 1985.
  39. ^ هانز بولس ، "العالم كمختبر: استراتيجيات البحث الميداني التي طورها علماء نفس الصحة العقلية في تورنتو ، 1920-1940" في تيريزا ريتشاردسون ودونالد فيشر (محرران) ، تطوير العلوم الاجتماعية في الولايات المتحدة وكندا: دور العمل الخيري ؛ ستامفورد ، كونيتيكت: Ablex Publishing ، 1999 ؛ ردمك 1-56750-405-1 
  40. ^ سول كوهين ، "حركة النظافة العقلية ، تطور الشخصية والمدرسة: إضفاء الطابع الطبي على التعليم الأمريكي" ؛ تاريخ التعليم الفصلي 23.2 ، صيف 1983.
  41. ^ Vern L. Bullough ، "The Rockefellers and Sex Research" ؛ مجلة أبحاث الجنس 21.2 ، مايو 1985. "من الصعب المبالغة في تقدير أهميتها. في الواقع ، في الفترة ما بين 1914 و 1954 ، كانت عائلة روكفلر هي الدعم الوحيد تقريبًا لأبحاث الجنس في الولايات المتحدة. القرارات التي اتخذها مستشاروهم العلميون حول طبيعة البحث الذي سيتم دعمه وكيفية إجرائه ، بالإضافة إلى الموضوعات المؤهلة للحصول على دعم البحث ، شكلت مجال البحث الجنسي بأكمله ، وما زالت تدعمه من نواحٍ عديدة ".
  42. ^ أ ب جوثري ، حتى الجرذ كان أبيض (1998) ، الفصل 4: "علم النفس والعرق" (ص 88 - 110). "غالبًا ما أصبحت دورات علم النفس وسيلة للدعاية لعلم تحسين النسل. كتب أحد خريجي برنامج مكتب السجلات التدريبي ،" آمل أن أخدم القضية من خلال اختراق علم تحسين النسل في أذهان المعلمين. وقد يثير اهتمامك معرفة أن كل طالب يأخذ علم النفس هنا يعمل على إعداد تاريخ عائلته ورسم شجرة عائلته. كانت هارفارد وكولومبيا وبراون وكورنيل وويسكونسن ونورث وسترن من بين المؤسسات الأكاديمية الرائدة التي تدرس علم تحسين النسل في دورات علم النفس ".
  43. ^ ميشيل ، جيه ، (1999) القياس في علم النفس: تاريخ نقدي لمفهوم منهجي ، ص 143
  44. ^ دوروين كارترايت ، "علم النفس الاجتماعي في الولايات المتحدة خلال الحرب العالمية الثانية" ، العلاقات الإنسانية 1.3 ، يونيو 1948 ، ص. 340 ؛ ونقلت في سينا ​​، "العلوم الاجتماعية لمن؟" (1981) ، ص. 269.
  45. ^ أ ب ج د Schonfeld ، IS ، & Chang ، C.-H. (2017). علم نفس الصحة المهنية: العمل والتوتر والصحة . نيويورك ، نيويورك: شركة Springer Publishing Company.
  46. ^ كاثرين لوتز ، " نظرية المعرفة من القبو: غسل الدماغ والموضوعات الجديدة الأخرى للحرب الدائمة " ، في Joel Pfister & Nancy Schnog (محرران) ، اختراع علم النفس: نحو تاريخ ثقافي للحياة العاطفية في أمريكا ؛ مطبعة جامعة ييل ، 1997 ؛ ردمك 0-300-06809-3 
  47. ^ سينا ​​، "العلوم الاجتماعية لمن؟" (1981) ، الصفحات 315-325.
  48. ^ هيرمان ، "علم النفس كسياسة" (1993) ، ص. 288. "لو أتى مشروع CAMELOT ليؤتي ثماره ، لكان أكبر مشروع بحث سلوكي في تاريخ الولايات المتحدة ، وبالتأكيد أكثر المشاريع تمولاً سخاءً. وبوجود عقد من 4 إلى 6 ملايين دولار على مدى 3 سنوات ، تم النظر فيه ، وفي كثير من الأحيان دعا ، مشروع مانهاتن الحقيقي للعلوم السلوكية ، على الأقل من قبل العديد من المثقفين الذين كانت خدماتهم مطلوبة بشدة ".
  49. ^ الديوك ، العلاج النفسي في الرايخ الثالث (1997) ، ص 75-77.
  50. ^ الديوك ، العلاج النفسي في الرايخ الثالث (1997) ، ص. 93.
  51. ^ الديوك ، العلاج النفسي في الرايخ الثالث (1997) ، ص 86-87. "بالنسبة إلى شولتز-هينك في مقال عام 1934 ، فإن أهداف الحياة تحددها الأيديولوجيا وليس العلم. وفي حالة العلاج النفسي ، حدد الصحة من حيث الدم ، والإرادة القوية ، والكفاءة ، والانضباط ، ( Zucht und Ordnung ) ، والمجتمع ، التحمل البطولي واللياقة البدنية. انتهز شولتز-هينك الفرصة أيضًا في عام 1934 لانتقاد التحليل النفسي لأنه قدم ميلًا مؤسفًا نحو تبرئة المجرم ".
  52. ^ يورجن برونر ، ماتياس شريمبف ، وفلوريان ستيجر ، " يوهانس هاينريش شولتز والاشتراكية الوطنية " ، المجلة الإسرائيلية للطب النفسي والعلوم ذات الصلة 45.4 ، 2008. "جلب هؤلاء الأشخاص إلى فهم صحيح وعميق لواجب كل ألماني في ألمانيا الجديدة ، مثل المساعدة العقلية التمهيدية والعلاج النفسي بشكل عام ، وخاصة للأشخاص الذين سيتم تعقيمهم ، وللأشخاص الذين تم تعقيمهم ، هو واجب طبي عظيم ومهم ومكافئ ".
  53. ^ الديوك ، العلاج النفسي في الرايخ الثالث (1997) ، الفصل 14: "إعادة البناء والقمع" ، ص 351-375.
  54. ^ أ ب ج د إي كوزولين ، أليكس (1984). علم النفس في المدينة الفاضلة: نحو التاريخ الاجتماعي لعلم النفس السوفيتي . كامبريدج ، ماساتشوستس: مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. رقم ISBN 0-262-11087-3. OCLC  10122631 .
  55. ^ راجع هانا بروكتور ، " Reason Displaces All Love " ، The New Inquiry ، 14 February 2014.
  56. ^ أ ب ج تشين ، روبرت ؛ تشين ، آي لي س. (1969). البحث النفسي في الصين الشيوعية 1949-1966 . كامبريدج ، ماساتشوستس: مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. رقم ISBN 978-0-262-03032-8. OCLC  192767 .
  57. ^ a b c d e f g h Wade Pickren & Raymond D. Fowler ، "Professional Organisations" ، in Weiner (ed.) ، كتيب علم النفس (2003) ، المجلد 1: تاريخ علم النفس .
  58. ^ a b Irmingard Staeuble ، "علم النفس في النظام الأوروبي المركزي للعلوم الاجتماعية: الدستور الاستعماري ، التوسع الإمبريالي الثقافي ، نقد ما بعد الاستعمار" في Brock (ed.) ، تدويل تاريخ علم النفس (2006).
  59. ^ على سبيل المثال ، انظر قانون ولاية أوريغون ، الفصل 675 (طبعة 2013) في الأنظمة الأساسية والقواعد المتعلقة بممارسة علم النفس .
  60. ^ أ ب ج جودي إي هول وجورج هيرلي ، "وجهات نظر أمريكا الشمالية حول التعليم والتدريب والترخيص والاعتماد" ، في وينر (محرر) ، كتيب علم النفس (2003) ، المجلد 8: علم النفس الإكلينيكي .
  61. ^ TS Kuhn ، هيكل الثورات العلمية ، 1. الطبعه ، شيكاغو: جامعة. من شيكاغو العلاقات العامة ، 1962.
  62. ^ بيفريدج ، ألان (2002). "حان الوقت للتخلي عن الانقسام الذاتي والموضوعي؟" . نشرة الطب النفسي . 26 (3): 101-103. دوى : 10.1192 / برميل 26.3.101 .
  63. ^ بيترسون ، سي (23 مايو 2009). "البحث الذاتي والموضوعي في علم النفس الإيجابي: السمة البيولوجية مرتبطة بالرفاهية" . علم النفس اليوم . تم الاسترجاع 20 أبريل 2010.
  64. ^ بانكسيب ، ج. (1998). علم الأعصاب الوجداني: أسس المشاعر البشرية والحيوانية . نيويورك: مطبعة جامعة أكسفورد ، ص. 9.
  65. ^ أ ب تيو ، توماس (2005). نقد علم النفس: من كانط إلى نظرية ما بعد الاستعمار . نيويورك: سبرينغر. رقم ISBN 978-0-387-25355-8. OCLC  209833302 .
  66. ^ Michela Gallagher & Randy J. Nelson، "Volume Preface"، in Weiner (ed.)، Handbook of Psychology (2003)، Volume 3: Biological Psychology .
  67. ^ أ ب ريتشارد إف طومسون وستيوارت إم زولا ، "علم النفس البيولوجي" ، في وينر (محرر) ، كتيب علم النفس (2003) ، المجلد 1: تاريخ علم النفس .
  68. ^ لوريا ، أركنساس (1973). الدماغ العامل: مقدمة في علم النفس العصبي . ترجمه هاي ، باسل. نيويورك: كتب أساسية. رقم ISBN 0-465-09208-X. OCLC  832187 .
  69. ^ بينيل ، جون (2010). علم النفس البيولوجي . نيويورك: برنتيس هول. رقم ISBN 978-0-205-83256-9.
  70. ^ ريتشارد فرانكل. تيموثي كويل سوزان مكدانيل (2003). النهج البيولوجي النفسي الاجتماعي: الماضي والحاضر والمستقبل . Boydell & Brewer. رقم ISBN 978-1-58046-102-3.
  71. ^ أ ب McGue M ، Gottesman II (2015). "علم الوراثة السلوك". موسوعة علم النفس العيادي . ص 1 - 11. دوى : 10.1002 / 9781118625392.wbecp578 . رقم ISBN 978-1-118-62539-2.
  72. ^ جوثري ، حتى الجرذ كان أبيض (1998) ، الفصل 1: "The Noble Savage 'and Science" (ص 3 - 33)
  73. ^ جوثري ، حتى الجرذ كان أبيض (1998) ، الفصل 5: "علم نفس البقاء والتعليم" (ص 113 - 134)
  74. ^ جوثري ، حتى الجرذ كان أبيض (1998) ، الفصل 2: ​​"الآلات النحاسية والجلود الداكنة" (ص 34-54)
  75. ^ JB Watson & R. Rayner ، "ردود عاطفية مشروطة" ، مجلة علم النفس التجريبي 3 ، 1920 ؛ في هوك ، أربعون دراسة (2002) ، ص 70-76.
  76. ^ هاريس ، ب. (1979). ماذا حدث لألبرت الصغير؟ عالم نفس أمريكي ، 34 ، 151-160. https://doi.org/10.1037/0003-066X.34.2.151 https://archive.today/20120803155410/http://htpprints.yorku.ca/archive/00000198/01/BHARRIS.HTM#selection-15.0 -15.35
  77. ^ أوفرسكيد ، جير (2007). "أبحث عن سكينر وإيجاد فرويد". عالم نفس أمريكي . 62 (6): 590-595. سيتسيركس 10.1.1.321.6288.0 _ دوى : 10.1037 / 0003-066X.62.6.590 . بميد 17874899 .  
  78. ^ ميلر ، إس. كونورسكي ، ج. (1928). "Sur une forme partulière des reflexes conditionels" [في شكل معين من ردود الفعل الشرطية]. Comptes Rendus des Séances de la Société de Biologie et de Ses Filiales (بالفرنسية). 99 : 1155-1157.
  79. ^ سكينر ، فرنك بلجيكي (1932) سلوك الكائنات الحية [ الصفحة المطلوبة ]
  80. ^ تشومسكي ، ن. (1959). مراجعة السلوك اللفظي لسكينر. لغة ، 35 ، 26-58. [2] أرشفة 29 سبتمبر 2015 في آلة Wayback
  81. ^ أ ب Schlinger ، HD (2008). "الوداع الطويل: لماذا السلوك اللفظي لـ BF Skinner على قيد الحياة وبصحة جيدة في الذكرى الخمسين لنشره" . السجل النفسي . 58 (3): 329-337. دوى : 10.1007 / BF03395622 . S2CID 18114690 . مؤرشفة من الأصلي في 17 يناير 2020 . تم الاسترجاع 21 يوليو 2019 . 
  82. ^ سيليجمان ، إم إي بي ؛ ماير SF (1967). "الفشل في الهروب صدمة مؤلمة". مجلة علم النفس التجريبي . 74 (1): 1–9. سيتسيركس 10.1.1.611.8411.00 _ دوى : 10.1037 / ساعة0024514 . بميد 6032570 .  
  83. ^ أوفرمير جي بي ؛ سيليجمان ام اي بي (1967). "آثار الصدمة التي لا مفر منها على الهروب اللاحق وتجنب الاستجابة" . مجلة علم النفس المقارن والفسيولوجي . 63 (1): 28-33. دوى : 10.1037 / ساعة0024166 . بميد 6029715 . S2CID 17310110 .  
  84. ^ تولمان ، إدوارد سي (1948). "الخرائط المعرفية في الجرذان والرجال" . مراجعة نفسية . 55 (4): 189-208. دوى : 10.1037 / h0061626 . بميد 18870876 . S2CID 42496633 .  
  85. ^ روبن أرديلا ، "تحليل السلوك في سياق دولي" ، في Brock (محرر) ، تدويل تاريخ علم النفس (2006).
  86. ^ بيرس ، ديفيد. تشيني ، كارل د. (16 يونيو 2017) [1995]. تحليل السلوك والتعلم: نهج السلوك الحيوي (6 ed.). نيويورك: روتليدج . ص 1 - 622. رقم ISBN 978-1138898585.
  87. ^ "American Psychological Association (2013). Glossary of Psychology" . Apa.org . تم الاسترجاع 13 أغسطس 2014 .
  88. ^ جاردنر ، هـ. (1985). علم العقل الجديد: تاريخ الثورة المعرفية . نيويورك: كتب أساسية. ردمك 0-465-04635-5
  89. ^ أ ب ماندلر ، ج. (2007). تاريخ علم النفس التجريبي الحديث: من جيمس وفوندت إلى العلوم المعرفية. كامبريدج ، ماساتشوستس: مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. [ الصفحة مطلوبة ]
  90. ^ باندورا ، أ. (1973). العدوان: تحليل التعلم الاجتماعي. إنجليوود كليفس ، نيوجيرسي: برنتيس هول.
  91. ^ Juslin ، Peter (2013) ، "Availability Heuristic" ، Encyclopedia of the Mind ، SAGE Publications ، Inc. ، doi : 10.4135 / 9781452257044.n39 ، ISBN 978-1-4129-5057-2
  92. ^ ثاغارد ، بول (2020) ، "العلوم المعرفية" ، في زالتا ، إدوارد ن. (محرر) ، موسوعة ستانفورد للفلسفة (إصدار شتاء 2020) ، مختبر أبحاث الميتافيزيقيا ، جامعة ستانفورد ، استرجاعها 22 يناير 2021
  93. ^ ألبورت ، جي دبليو (1985). "الخلفية التاريخية لعلم النفس الاجتماعي". ليندزي وإي أرونسون. كتيب علم النفس الاجتماعي . نيويورك: ماكجرو هيل . ص. 5.
  94. ^ Tausig ، M. ، & Fenwick ، ​​R. (2011). العمل والصحة النفسية في السياق الاجتماعي . نيويورك: سبرينغر. دوى : 10.1007 / 978-1-4614-0625-9
  95. ^ طومسون ، سي وملاي ، ب. (1951). التحليل النفسي: التطور والتنمية (الطبعة الثالثة) . نيويورك: هيرميتاج هاوس.
  96. ^ برينر ، سي (1974). كتاب ابتدائي في التحليل النفسي. جاردن سيتي ، نيويورك: أنكور.
  97. ^ مور ، بي. Fine ، BD (1968) ، مسرد لمصطلحات ومفاهيم التحليل النفسي ، Amer Psychoanalytic Assn ، ص. 78 ، ردمك 978-0-318-13125-2 
  98. ^ فرويد ، إس (1900). تفسير الاحلام . المجلد. الرابع والخامس (الطبعة الثانية). مطبعة هوغارث ، 1955.
  99. ^ فرويد ، إس (1915). اللاوعي . المجلد. الرابع عشر (الطبعة الثانية). مطبعة هوغارث ، 1955.
  100. ^ كارل بوبر ، التخمينات والتفنيدات ، لندن: روتليدج وكيجان بول ، 1963 ، ص 33-39 ؛ من Theodore Schick، ed.، Readings in the Philosophy of Science، Mountain View، CA: Mayfield Publishing Company، 2000، pp. 9–13. College.washington.edu
  101. ^ كوهين ، باتريشيا (25 نوفمبر 2007). "دراسة يونيو 2008" . نيويورك تايمز .
  102. ^ انظر:
    • داماسيو ، أ. (1994). خطأ ديكارت: العاطفة والعقل والدماغ البشري .
    • داماسيو ، أ. (1996). فرضية العلامة الجسدية والوظائف المحتملة لقشرة الفص الجبهي .
    • داماسيو ، أ. (1999). الشعور بما يحدث: الجسد والعاطفة في صنع الوعي .
    • داماسيو ، أ. (2003). أبحث عن سبينوزا: الفرح والحزن والدماغ .
    • ليدوكس ، جي إي (1998). الدماغ العاطفي: الأسس الغامضة للحياة العاطفية (Touchstone ed.) . سايمون اند شوستر. ردمك 0-684-83659-9 
    • بانكسيب ، ج. (1998). علم الأعصاب الوجداني: أسس المشاعر البشرية والحيوانية . نيويورك وأكسفورد: مطبعة جامعة أكسفورد.
    • أكياس ، أو. (1984). ساق للوقوف عليها. نيويورك: سوميت بوكس ​​/ سايمون وشوستر.
  103. ^ "التسلسل الهرمي للاحتياجات لماسلو" . هونولولو. مؤرشفة من الأصلي في 11 فبراير 2010 . تم الاسترجاع 10 ديسمبر 2011 .
  104. ^ بنجافيلد ، جون ج. (2010). تاريخ علم النفس: الطبعة الثالثة . دون ميلز ، في: مطبعة جامعة أكسفورد. ص 357 - 362. رقم ISBN 978-0-19-543021-9.
  105. ^ أ ب مطبعة جامعة أكسفورد. (2015). معجم علم النفس ، الطبعة الرابعة. حرره أندرو إم كولمان. مرجع أكسفورد على الإنترنت. أكسفورد: المؤلف. ردمك 9780199657681 
  106. ^ جازانيجا ، مايكل (2010). علم النفس . نيويورك: WW Norton & Company. ص. 23. ردمك 978-0-393-93421-2.
  107. ^ روان ، جون. (2001). النشوة العادية: جدلية علم النفس الإنساني. لندن ، المملكة المتحدة: برونر روتليدج. ردمك 0-415-23633-9 
  108. ^ أ ب إهرنريتش ، ب. (2009). جانب مشرق: كيف أدى الترويج الدؤوب للتفكير الإيجابي إلى تقويض أمريكا . نيويورك: هنري هولت. ردمك 978-0-8050-8749-9 
  109. ^ أ ب سينغال ، ج. (2021 ، 7 يونيو). يتجه علم النفس الإيجابي إلى الحرب: كيف تبنى الجيش نهجًا غير مجرب وخالي من الأدلة لمحاربة اضطراب ما بعد الصدمة. وقائع التعليم العالي .
  110. ^ AJ Sutich ، الرابطة الأمريكية لعلم النفس الإنساني ، النظام الأساسي . بالو ألتو ، كاليفورنيا (تم نسخه ضوئيًا): 28 أغسطس 1963 ؛ في سيفرين (محرر) ، وجهات نظر إنسانية في علم النفس (1965) ، ص.
  111. ^ Hergenhahn ، BR (2005). مقدمة في تاريخ علم النفس . بلمونت ، كاليفورنيا: طومسون وادزورث. ص 528-536.
  112. ^ Hergenhahn ، BR (2005). مقدمة في تاريخ علم النفس . بلمونت ، كاليفورنيا: طومسون وادزورث. ص 546-547.
  113. ^ Hergenhahn ، BR (2005). مقدمة في تاريخ علم النفس . بلمونت ، كاليفورنيا: طومسون وادزورث. ص 523-532.
  114. ^ فرانكل ، في إي (1984). بحث الرجل عن المعنى (مراجعة.) . نيويورك: مطبعة واشنطن سكوير. ص. 86 .
  115. ^ سايدنر ، ستانلي س. (10 يونيو 2009) "حصان طروادة: تجاوز لوغوثيرابيوتيك وآثاره العلمانية على علم اللاهوت" . معهد ماتر داي . ص 2.
  116. ^ كارفر ، سي ، وشير ، م. (2004). وجهات نظر حول الشخصية (الطبعة الخامسة). بوسطن: بيرسون.
  117. ^ كاتيل ، آر بي (1995). "مغالطة خمسة عوامل في مجال الشخصية". عالم النفس ، مايو ، 207-208.
  118. ^ كاتيل ، ريمون ب. نيكولز ، ك.إرنست (1972). "تعريف محسن ، من 10 باحثين ، لعوامل الشخصية من الدرجة الثانية في بيانات Q (مع فحوصات عبر الثقافات)". مجلة علم النفس الاجتماعي . 86 (2): 187-203. دوى : 10.1080 / 00224545.1972.9918617 .
  119. ^ بلوك ، جاك (1995). "وجهة نظر متضاربة للنهج المكون من خمسة عوامل لوصف الشخصية". نشرة نفسية . 117 (2): 187-215. دوى : 10.1037 / 0033-2909.117.2.187 . بميد 7724687 . 
  120. ^ بويل ، جي جي (2008). نقد النموذج الخماسي (FFM). في GJ Boyle و G. Matthews و DH Saklofske. (محرران) ، ThBy كتيب SAGE لنظرية وتقييم الشخصية: المجلد. 1- نظريات الشخصية ونماذجها . لوس أنجلوس ، كاليفورنيا: SAGE. ردمك 978-1-4129-4651-3 
  121. ^ لوكاس ، ريتشارد إي. بيرد ، بريندان م. (2004). "الانبساط والتفاعل العاطفي". مجلة الشخصية وعلم النفس الاجتماعي . 86 (3): 473-485. دوى : 10.1037 / 0022-3514.86.3.473 . بميد 15008650 . 
  122. ^ بويل ، جي جي (2011). التغييرات في سمات الشخصية في مرحلة البلوغ. في دي ويستن ، إل بيرتون ، & ر. كوالسكي (محرران) ، علم النفس: الطبعة الثالثة الأسترالية والنيوزيلندية (ص 448 - 449). ميلتون ، كوينزلاند: وايلي. ردمك 978-1-74216-644-5 
  123. ^ كاتيل ، ريمون ب. بويل ، جريجوري ج. شانت ، ديفيد (2002). "معادلة التنبؤ السلوكية المثرية وأثرها على التعلم المنظم والحساب الديناميكي". مراجعة نفسية . 109 (1): 202-205. دوى : 10.1037 / 0033-295X.109.1.202 . بميد 11863038 . 
  124. ^ بويل ، جريجوري ج. (1995). "مؤشر نوع مايرز بريجز (MBTI): بعض القيود السيكومترية". عالم نفس أسترالي . 30 : 71-74. دوى : 10.1111 / j.1742-9544.1995.tb01750.x .
  125. ^ ليزلي سي موري ، "قياس الشخصية وعلم النفس المرضي" في وينر (محرر) ، كتيب علم النفس (2003) ، المجلد 2: طرق البحث في علم النفس .
  126. ^ Gough ، HG (1987) دليل مسؤول الجرد النفسي في كاليفورنيا. بالو ألتو ، كاليفورنيا: Consulting Psychologists Press، Inc.
  127. ^ Goldberg ، LR ، Johnson ، JA ، Eber ، HW ، Hogan ، R. ، Ashton ، MC ، Cloninger ، CR ، & Gough ، HC (2006). مجمع عناصر الشخصية الدولية ومستقبل مقاييس شخصية المجال العام. مجلة البحث في الشخصية ، 40 ، 84-96. [3]
  128. ^ تشارلز ساندرز بيرس وجوزيف جاسترو ، " حول الاختلافات الصغيرة في الإحساس " ، مذكرات الأكاديمية الوطنية للعلوم 3 ، 17 أكتوبر 1884 ؛ مذكورة في William P. Banks & Ilya Farber، "Consciousness"، in Weiner (ed.)، Handbook of Psychology (2003)، Volume 4: Experimental Psychology ؛ وفي ديبر ، جيمس أ ؛ جاكوبي ، لاري ل. (1994). "الإدراك اللاواعي: الانتباه والوعي والسيطرة". مجلة علم النفس التجريبي . 20 (2): 304-317. سيتسيركس 10.1.1.412.4083 . دوى : 10.1037 / 0278-7393.20.2.304 . بميد 8151275 .  
  129. ^ النص الكامل لـ The Interpretation of Dreams at Wikisource ، نسخة مخلصة من الطبعة الثالثة المترجمة باللغة الإنجليزية من قبل Abraham Arden Brill ونشرتها شركة Macmillan Company في عام 1913
  130. ^ أ ب جون إف كيلستروم ، " اللاوعي النفسي " ، في Lawrence Pervin & Oliver John (محرران) ، كتيب الشخصية ؛ نيويورك: مطبعة جيلفورد ، 1999. انظر أيضًا إصدار الويب أرشفة 9 أكتوبر 2016 في آلة Wayback ...
  131. ^ William P. Banks & Ilya Farber، "Consciousness"، in Weiner (ed.)، Handbook of Psychology (2003)، Volume 4: Experimental Psychology . [ الصفحة مطلوبة ]
  132. ^ أ ب بارغ ، جون أ. شارتراند ، تانيا ل. (1999). "تلقائية الوجود التي لا تطاق" . عالم نفس أمريكي . 54 (7): 462-479. دوى : 10.1037 / 0003-066X.54.7.462 . S2CID 5726030 . انظر أيضًا: John A. Bargh، "The Automaticity of Everyday Life"، in Robert S. Wyer Jr. (ed.)، The Automaticity of Everyday Life ، Advances in Social Cognition، Volume X؛ Mahwah، NJ: Lawrence Erlbaum Associates، 1997؛ ISBN 978-0-8058-1699-0 [ الصفحة مطلوبة ] 
  133. ^ a b John F. Kihlstrom ، " The Automaticity Juggernaut - or، Are We We Automatons after all؟ "، in John Baer، James C. Kaufmna، & Roy F. Baumeister (eds.)، Are We Free؟ علم النفس والإرادة الحرة ؛ مطبعة جامعة أكسفورد ، 2008. ISBN 978-0-19-518963-6 
  134. ^ S. Doyen و O. Klein و CL Pichon و A. Cleeremans. (2012). التهيئة السلوكية: كل شيء في العقل ، ولكن عقل من؟ بلوس واحد ، 7 ، e29081
  135. ^ باشلر ، هـ ؛ هاريس ، سي ؛ كوبورن ، إن (15 سبتمبر 2011). "الكلمات ذات الصلة بكبار السن رئيس المشي البطيء" . psychfiledrawer.org . تم الاسترجاع 17 أكتوبر 2016 .
  136. ^ قريباً ، تشون سيونج ؛ نحاس ، مارسيل. هاينز ، هانز يوخن ؛ هاينز ، جون ديلان (2008). "محددات اللاوعي للقرارات الحرة في الدماغ البشري". علم الأعصاب الطبيعي . 11 (5): 543-545. سيتسيركس 10.1.1.520.2204 . دوى : 10.1038 / nn.2112 . بميد 18408715 . S2CID 2652613 .   
  137. ^ بوميستر ، روي ف. (2008). "الإرادة الحرة في علم النفس العلمي". وجهات نظر في علم النفس . 3 (1): 14-19. سيتسيركس 10.1.1.476.102 . دوى : 10.1111 / j.1745-6916.2008.00057.x . بميد 26158665 . S2CID 9630921 .   
  138. ^ a b Forgas، Williams، & Laham، "Social Motivation: Introduction and Overview"، in Forgas، Williams، & Laham، Social Motivation (2005).
  139. ^ وينر ، الدافع البشري (2013) ، الفصل 2 ، "نظرية التحليل النفسي للتحفيز" (ص 9-84).
  140. ^ a b c Bill P.Godsil، Matthew R. Tinsley، & Michael S.Fanselow، "Motivation"، in Weiner (ed.)، Handbook of Psychology (2003)، Volume 4: Experimental Psychology .
  141. ^ وينر ، الدافع البشري (2013) ، الفصل 3 ، "Drive Theory" (ص 85 - 138).
  142. ^ إي توري هيغينز ، ما وراء المتعة والألم: كيف يعمل التحفيز ؛ مطبعة جامعة أكسفورد ، 2012 ؛ ISBN 978-0-19-976582-9 [ الصفحة مطلوبة ] 
  143. ^ شاه وغاردنر ، دليل علم التحفيز (2008) ، المجلد بأكمله. [ الصفحة مطلوبة ]
  144. ^ هانك آرتس ، أب ديكسترهويس ، وجيل ديك ، "عدوى الهدف: استنتاج الأهداف من أفعال الآخرين - وما يؤدي إليه" ، في Shah & Gardner ، كتيب علوم التحفيز (2008). "باختصار ، إذن ، تشير الدراسات المقدمة أعلاه إلى أن البشر حريصون على العمل وفقًا لأهداف كائنات اجتماعية أخرى متضمنة في سيناريوهات أو نصوص سلوكية." انظر أيضا: Aarts؛ حسين. جولويتزر (2004). "عدوى الهدف: الإدراك هو السعي". مجلة الشخصية وعلم النفس الاجتماعي . 87 (1): 23–37. سيتسيركس 10.1.1.312.5507 . دوى : 10.1037 / 0022-3514.87.1.23 . بميد 15250790 .  
  145. ^ كاثلين دي فوهس وروي ف بوميستر ، "هل يمكن للرضا أن يعزز الرغبة؟ نظرية جديدة حول التغيرات طويلة المدى في قوة التحفيز" ، في Shah & Gardner ، كتيب علوم التحفيز (2008).
  146. ^ أ ب كرين ، دبليو (2014). نظريات التنمية: مفاهيم وتطبيقات. الطبعة السادسة. ادنبره: بيرسون. ردمك 978-0205810468 
  147. ^ "علم النفس التنموي | علم النفس ببساطة" . www.simplypsychology.org . تم الاسترجاع 15 أكتوبر 2021 .
  148. ^ Lionetti ، F. ، Aron ، EN ، Aron ، A. ، Klein ، DN ، & Pluess ، M. (2019). تعمل الحساسية البيئية المصنفة من قبل المراقبين على تعديل استجابة الأطفال لجودة الأبوة والأمومة في مرحلة الطفولة المبكرة. علم نفس النمو ، 55 ، 2389-2402. دوى : 10.1037 / dev0000795.supp (إضافي)
  149. ^ شونفيلد ، IS (1986). مقارنة بين مفهومي جينيفان وكاتيل هورن للذكاء: التنفيذ المبكر للحل العددي يساعد. علم نفس النمو ، 22 ، 204-212. دوى : 10.1037 / 0012-1649.22.2.204 [4]
  150. ^ Hunnius ، S. ، & Bekkering ، H. (2010). التطور المبكر لمعرفة الكائن: دراسة التوقعات البصرية للرضع أثناء ملاحظة العمل. علم نفس النمو ، 46 ، 446-454. دوى : 10.1037 / a0016543
  151. ^ فينكل ، دي ، رينولدز ، كاليفورنيا ، مكاردل ، جي جي ، جاتز ، إم ، بيدرسن ، إن إل (2003). تحليلات منحنى النمو الكامن للتدهور المتسارع في القدرات المعرفية في أواخر مرحلة البلوغ. علم نفس النمو ، 39 ، 535-550. دوى : 10.1037 / 0012-1649.39.3.535
  152. ^ بولديرمان ، تينكا جي سي ؛ بنيامين ، بيبين ؛ دي ليو ، كريستيان أ. سوليفان ، باتريك ف. فان بوشوفن ، آريين ؛ فيشر ، بيتر م. Posthuma ، دانييل (2015). "التحليل التلوي لتوريث السمات البشرية بناءً على خمسين عامًا من الدراسات المزدوجة" (PDF) . علم الوراثة الطبيعة . 47 (7): 702-709. دوى : 10.1038 / نغ 3285 . بميد 25985137 . S2CID 205349969 .   
  153. ^ تركهايمر ، إريك (2000). "ثلاثة قوانين لعلم الوراثة السلوكية وماذا تعني". الاتجاهات الحالية في العلوم النفسية . 9 (5): 160–164. دوى : 10.1111 / 1467-8721.00084 . S2CID 2861437 . 
  154. ^ فيشر ، بيتر م. براون ، ماثيو أ. مكارثي ، مارك الأول ؛ يانغ ، جيان (2012). "خمس سنوات من اكتشاف GWAS" . المجلة الأمريكية لعلم الوراثة البشرية . 90 (1): 7-24. دوى : 10.1016 / j.ajhg.2011.11.029 . PMC 3257326 . بميد 22243964 .  
  155. ^ ريبكي ، ستيفان ؛ نيل ، بنيامين م. كورفين ، ايدن ؛ والترز ، جيمس تي آر ؛ كاي هو فرح. هولمانز ، بيتر أ. لي ، فيل بوليك سوليفان ، بريندان ؛ كولير ، ديفيد أ. هوانغ ، هايليانغ ؛ بيرس ، لحن ح. Agartz ، إنغريد ؛ أجربو ، إسبن ؛ ألبوس ، مارغو. الكسندر ، مادلين. فاروق أمين. باكانو ، سيلفيو أ. بيجيمان ، مارتن ؛ بيلفيو ، ريتشارد أ. بيني ، جوديت ؛ بيرغن ، سارة إي. بيفيلاكوا ، إليزابيث ؛ Bigdeli ، Tim B. ؛ أسود ، دونالد دبليو. بروجمان ، ريتشارد ؛ بوكولا ، نانسي ج. باكنر ، راندي إل. بايرلي ، وليم. كان ، ويبكي ؛ وآخرون. (2014). "رؤى بيولوجية من 108 موقع وراثي مرتبط بالفصام" . الطبيعة . 511 (7510): 421-427. بيب كود : 2014 Natur.511..421S . دوى :10.1038 / الطبيعة 13595 . PMC  4112379 . بميد  25056061 .
  156. ^ لي ، إس هونغ ؛ Decandia ، Teresa R. ؛ ريبك ، ستيفان ؛ يانغ ، جيان سوليفان ، باتريك ف. جودارد ، مايكل إي. كيلر ، ماثيو سي ؛ فيشر ، بيتر م. راي ، نعومي ر. (2012). "تقدير نسبة التباين في القابلية للإصابة بالفصام التي تم التقاطها بواسطة SNPs الشائعة" . علم الوراثة الطبيعة . 44 (3): 247-250. دوى : 10.1038 / نغ .1108 . PMC 3327879 . بميد 22344220 .  
  157. ^ سوليفان ، باتريك ف. دالي ، مارك جيه ؛ أودونوفان ، مايكل (2012). "البنى الجينية للاضطرابات النفسية: الصورة الناشئة وانعكاساتها" . مراجعات الطبيعة علم الوراثة . 13 (8): 537-551. دوى : 10.1038 / nrg3240 . PMC 4110909 . بميد 22777127 .  
  158. ^ دي مور ، مارلين إتش إم ؛ فان دن بيرج ، ستيفاني م. Verweij ، Karin JH ؛ كروجر ، روبرت ف. لوتشيانو ، ميشيل ؛ أرياس فاسكيز ، أليخاندرو ؛ ماتيسون ، ليندساي ك. ديرينجر ، خايمي ؛ إسكو ، تونو ؛ أمين، النجف. جوردون ، سكوت د. هانسيل ، ناريل ك. هارت ، آمي ب. سيبالا ، إلكا ؛ هوفمان ، جينيفر إي. كونتي ، بيتينا ؛ لاهتي ، ياري ؛ لي ، مينيونغ ؛ ميلر ، مايك. الجوز ، تيريزا ؛ تاناكا ، توشيكو ؛ Teumer ، الكسندر ؛ فيكتورين ، ألكساندر ؛ ويدينوجا ، جوهو. أبيكاسيس ، جونكالو ر. آدكنز ، دانيال إي. أغراوال ، أربانا ؛ أليك ، يوري ؛ أبيل ، كاتيا ؛ وآخرون. (2015). "التحليل التلوي لدراسات الارتباط على مستوى الجينوم للعصبية ، والرابطة متعددة الجينات مع اضطراب الاكتئاب الرئيسي" . جاما للطب النفسي . 72 (7): 642-50. دوى :10.1001 / jamapsychiatry.2015.0554 . PMC  4667957 . بميد  25993607 .
  159. ^ a b c d e f g h i جريجوري ، روبرت (2011). الاختبار النفسي: التاريخ والمبادئ والتطبيقات (الطبعة السادسة). بوسطن: ألين وبيكون. رقم ISBN 978-0-205-78214-7. OCLC  620302854 .
  160. ^ أ ب جوثري ، حتى الجرذ كان أبيض (1998) ، الفصل 3: "السينتسمية السيكومترية" (ص 55-87)
  161. ^ "اختبارات ألفا وبيتا للجيش" . مرجع أكسفورد . تم الاسترجاع 18 يناير 2022 .
  162. ^ بيري ، روبرت م. (2012). "من التعقيم اللاإرادي إلى التحسين الجيني: الإرث غير المستقر لباك ضد بيل" . مجلة نوتردام للقانون والأخلاق والسياسة العامة . 12 .
  163. ^ نونالي ، جي سي ، وبرنشتاين ، آي إتش (1994). النظرية السيكومترية ، الطبعة الثالثة. ، نيويورك: ماكجرو هيل.
  164. ^ Embretson ، SE ، & Reise ، SP (2000). نظرية استجابة البند لعلماء النفس . ماهوا ، نيوجيرسي: إيرلبوم.
  165. ^ كلاين ، آر بي (2016). مبادئ وممارسات نمذجة المعادلة الهيكلية ، الطبعة الرابعة. نيويورك: مطبعة جيلفورد.
  166. ^ رودريغيز ، أ. ، ريس ، إس بي ، هافيلاند ، إم جي (2016). تقييم النماذج ثنائية العوامل: حساب وتفسير المؤشرات الإحصائية. طرق نفسية ، 21 ، 137-150. http://dx.doi.org/10.1037/met0000045
  167. ^ أ ب جورج ستريكر وتوماس أ. Widiger ، "مقدمة المجلد" ، في Weiner (ed.) ، كتيب علم النفس (2003) ، المجلد 8: علم النفس الإكلينيكي .
  168. ^ الدماغ ، كريستين. (2002). علم النفس المتقدم: تطبيقات وقضايا ووجهات نظر. شلتنهام: نيلسون ثورنس. ردمك 0-17-490058-9 
  169. ^ نانسي ماكويليامز وجويل وينبرجر ، "العلاج النفسي الديناميكي" ، في وينر (محرر) ، كتيب علم النفس (2003) ، المجلد 8: علم النفس السريري .
  170. ^ W. Edward Craighead & Linda Wilcoxon Craighead ، "Behavioral and Cognitive-Behavioral Psychotherapy" in Weiner (ed.) ، كتيب علم النفس (2003) ، المجلد 8: علم النفس العيادي .
  171. ^ تيري إل إليوت ، "علم نفس الكوارث: ابقِ العملاء خارج مكتبك - انطلق في الميدان!" في Morgan et al. (محرر) ، الحياة بعد التخرج في علم النفس (2005). "... إن دور عالم نفس الكوارث هو الاستفادة من عمليات التدخل في الأزمات بهدف منع الضائقة الطبيعية بسبب الحدث الحرج من التطور إلى حالة نفسية أكثر ضررًا وطويلة الأمد."
  172. ^ ليتشينرينج ، فالك ؛ ليبينج ، إريك (2003). "فعالية العلاج النفسي الديناميكي والعلاج السلوكي المعرفي في علاج اضطرابات الشخصية: تحليل تلوي". المجلة الأمريكية للطب النفسي . 160 (7): 1223-1233. دوى : 10.1176 / appi.ajp.160.7.1223 . بميد 12832233 . 
  173. ^ ريزنر ، أندرو (2005). "العوامل المشتركة والعلاجات التي تم التحقق من صحتها تجريبياً ونماذج الاسترداد للتغييرات العلاجية" . السجل النفسي . 55 (3): 377-400. دوى : 10.1007 / BF03395517 . S2CID 142840311 . مؤرشفة من الأصلي في 6 أغسطس 2020 . تم الاسترجاع 21 يوليو 2019 . 
  174. ^ جنسن ، جي بي ؛ بيرجين ، الإمارات العربية المتحدة ؛ جريفز ، دويتشه فيله (1990). "معنى الانتقائية: مسح جديد وتحليل للمكونات". علم النفس المهني: البحث والممارسة . 21 (2): 124-130. دوى : 10.1037 / 0735-7028.21.2.124 .
  175. ^ بالمر ، إس. وولف ، ر. (محرران) (1999). الاستشارات والعلاج النفسي التكاملي والانتقائي. لندن: سيج.
  176. ^ كلاركسون ، ب. (1996). النموذج الانتقائي والتكاملي: بين Scylla من التقاء و Charybdis من الارتباك. في كتيب علم النفس الإرشادي (R. Woolfe & WL Dryden ، محرران). لندن: سيج ، ص 258 - 283. ردمك 0-8039-8991-1 
  177. ^ Goldfried ، MR ؛ وولف ، BE (1998). "نحو نهج أكثر صحة سريريًا لبحوث العلاج" (PDF) . مجلة الاستشارات وعلم النفس العيادي . 66 (1): 143-150. سيتسيركس 10.1.1.475.7156 . دوى : 10.1037 / 0022-006X.66.1.143 . بميد 9489268 .   
  178. ^ سيليجمان ، إم إي بي (1995). "فعالية العلاج النفسي: دراسة تقارير المستهلك " (PDF) . عالم نفس أمريكي . 50 (12): 965-974. دوى : 10.1037 / 0003-066X.50.12.965 . بميد 8561380 . مؤرشفة من الأصلي (PDF) في 21 يوليو 2018 . تم الاسترجاع 25 أكتوبر 2017 .  
  179. ^ Peter E.Nathan & James Langenbucher، "Diagnosis and Classification"، in Weiner (ed.)، Handbook of Psychology (2003)، Volume 8: Clinical Psychology .
  180. ^ "ماذا يفعل عالم النفس التربوي | جامعة تورو | علم النفس" . جامعة تورو العالمية . تم الاسترجاع 30 سبتمبر 2021 .
  181. ^ الرابطة الوطنية لعلماء النفس المدرسيين. "من هم علماء النفس في المدرسة؟" . مؤرشفة من الأصلي في 17 مايو 2008 . تم الاسترجاع 1 يونيو 2008 .
  182. ^ Truxillo ، DM ، Bauer ، TN ، & أردوغان ، ب. (2016). علم النفس والعمل: وجهات نظر حول علم النفس الصناعي والتنظيمي . نيويورك: مطبعة علم النفس. ردمك 1134705697 
  183. ^ a b c Laura L.Koppes ، "علم النفس الصناعي التنظيمي" ، في Weiner (ed.) ، كتيب علم النفس (2003) ، المجلد 1: تاريخ علم النفس .
  184. ^ Yeh Hsueh ، "تجارب هوثورن وإدخال جان بياجيه في علم النفس الصناعي الأمريكي ، 1929-1932" ؛ تاريخ علم النفس 5.2 ، مايو 2002.
  185. ^ بارسونز ، إتش إم (1974). "ماذا حدث في هوثورن ؟: أدلة جديدة تشير إلى أن تأثير هوثورن نتج عن حالات الطوارئ التعزيزية الفعالة". علم . 183 (4128): 922-932. دوى : 10.1126 / العلوم .183.4128.922 . بميد 17756742 . S2CID 38816592 .  
  186. ^ ليفيت ، ستيفن د. ليست ، جون أ. (2011). "هل كان هناك حقًا تأثير هوثورن في مصنع هوثورن؟ تحليل لتجارب الإضاءة الأصلية" (PDF) . المجلة الاقتصادية الأمريكية: الاقتصاد التطبيقي . 3 (1): 224-238. دوى : 10.1257 / التطبيق.3.1.224 . S2CID 16678444 .  
  187. ^ مايرز (2004). الدافع والعمل. علم النفس . نيويورك ، نيويورك: وورث للنشر
  188. ^ ستيفن ويليامز ، "الإدارة التنفيذية: مساعدة التنفيذيين في إدارة مؤسساتهم من خلال البحث التنظيمي وأبحاث السوق" في Morgan et al. (محرر) ، الحياة بعد التخرج في علم النفس (2005).
  189. ^ انظر أيضًا على سبيل المثال Baden Eunson: التصرف - إدارة نفسك والآخرين. ماكجرو هيل ، سيدني / مدينة نيويورك 1987 ، ISBN 978-0-0745-2022-2 . 
  190. ^ مورهيد ، جي ، وغريفين ، آر دبليو (2017). السلوك التنظيمي: إدارة الأفراد والمنظمات ، الطبعة الثانية عشر. . بوسطن: سينجاج. ردمك 978-1-305-50139-3 
  191. ^ روبرت إم يركيس ، " قياس القوة العقلية للجيش " ؛ وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم 4.10 ، 15 أكتوبر 1918.
  192. ^ جوشوا ن.فريدلاندر ، "علم النفس العسكري: عالم النفس السريري للجيش" في Morgan et al. (محرر) ، الحياة بعد التخرج في علم النفس (2005).
  193. ^ توماس ، جيه إل (2008). أبحاث وممارسات OHP في الجيش الأمريكي: الفرق الاستشارية للصحة العقلية. النشرة الإخبارية لجمعية علم نفس الصحة المهنية ، 4 ، 4-5. [5]
  194. ^ جيندرسون ، إم آر ، شونفيلد ، IS ، كابلان ، إم إس ، وليونز ، إم جي (2009) انتحار مرتبط بالخدمة العسكرية. النشرة الإخبارية لجمعية علم نفس الصحة المهنية ، 6 ، 5-7. [6] أرشفة 22 سبتمبر 2017 في آلة Wayback
  195. ^ Paul MA Linebarger ، الحرب النفسية ؛ واشنطن: مطبعة القوات القتالية ، 1954.
  196. ^ انظر " مشروع MKULTRA ، برنامج CIA للبحوث في التعديل السلوكي " ؛ جلسة استماع مشتركة أمام لجنة الاستخبارات التابعة لمجلس الشيوخ واللجنة الفرعية المعنية بالصحة والبحث العلمي التابعة للجنة الموارد البشرية ، مجلس الشيوخ بالولايات المتحدة ، الكونغرس الخامس والتسعون ، الدورة الأولى ، 3 آب / أغسطس 1997 ؛ and John D. Marks ، The Search for the Manchurian Candidate ، New York: Times Books، 1979.
  197. ^ ألفريد بادوك الابن ، " PSYOP: حول تغيير كامل في التنظيم والممارسة والعقيدة أرشفة 12 يوليو 2015 في آلة Wayback ." ، Small Wars Journal 2010.
  198. ^ تقرير التعذيب الأمريكي: يجب على علماء النفس ألا يساعدوا الجيش بعد الآن ، كما تقول المجموعة الحارس ، 11 يوليو 2015
  199. ^ جوثري ، حتى الجرذ كان أبيض (1998) ، الفصل 7: "إنتاج علماء النفس السود في أمريكا" (ص 155 - 213).
  200. ^ تشال ، شبيبة (1995). تعلم القراءة: النقاش العظيم ، الطبعة الثالثة. فورت وورث: هاركورت بريس.
  201. ^ ماريلو برايس بيري ، "الإعداد الطبي متعدد التخصصات: الأدوار المتعددة لطبيب نفساني صحي" في Morgan et al. (محرر) ، الحياة بعد التخرج في علم النفس (2005).
  202. ^ Robiner ، WN ، & Seime ، RJ (2008). علماء النفس في المراكز الصحية الأكاديمية: التقاليد والابتكارات في التربية والعلوم والممارسة. مجلة علم النفس العيادي في الإعدادات الطبية ، 15 ، 3-6. دوى : 10.1007 / s10880-008-9091-1
  203. ^ مونيكا إل باسكن ، "الصحة العامة: فرص وظيفية لعلماء النفس في الصحة العامة" ، في Morgan et al. (محرر) ، الحياة بعد التخرج في علم النفس (2005). "ركزت استراتيجيات الوقاية مؤخرًا إلى حد كبير على التدخلات المجتمعية ، والتي ثبت أنها فعالة في تغيير صحة عدد كبير من السكان. علماء السلوك والاجتماع ، مثل علماء النفس ، مفيدون في هذا المجال حيث إننا مدربون على رؤية الأفراد باعتبارها تنتمي إلى أنظمة اجتماعية معقدة وديناميكية ، بما في ذلك أنظمة الأسرة المباشرة والممتدة ، وشبكات التعارف والصداقة ، وأنظمة الأحياء والمجتمعات ، والمجموعات الثقافية (Schneiderman & Spee4 ، 2001) ".
  204. ^ زوهار ، د. (2010). ثلاثون عامًا من أبحاث مناخ السلامة: تأملات وتوجهات مستقبلية. تحليل الحوادث والوقاية منها ، 42 ، 1517-1522.
  205. ^ Beus ، JM ، McCord ، MA ، & Zohar ، D. (2016). السلامة في مكان العمل: مراجعة وتوليف بحث. مراجعة علم النفس التنظيمي ، 6 ، 352-381. دوى : 10.1177 / 2041386615626243
  206. ^ كلايز ، إي ، دي باكير ، دي ، ديلانجي ، جي ، كيتيل ، إف ، فان رينترجيم ، إل ، ودي باكر ، جي (2005). الارتباط بين أبعاد إجهاد الوظيفة والمؤشرات الحيوية للالتهاب والعدوى. مجلة الطب المهني والبيئي ، 47 ، 878-883
  207. ^ براون ، AD ، شولتبراكس ، K. ، Qian ، M. ، Li ، M. ، Horesh ، D. ، Siegel ، C. ، Brody ، Y. ، Amer ، AM ، Lev-Ari ، RK ، Mas ، F. ، Marmar، CR، & Farmer، J. (2020). اضطرابات الصحة العقلية والاستفادة من خدمات الرعاية الصحية العقلية لدى موظفي الأمم المتحدة. الصحة النفسية العالمية ، 7. doi : 10.1017 / gmh.2019.29.21
  208. ^ Amiri، S.، & Behnezhad، S. (2020). هل إجهاد الوظيفة عامل خطر لألم العضلات والعظام؟ مراجعة منهجية وتحليل تلوي لـ 21 دراسة طولية. الصحة العامة، 181، 158-167. دوى : 10.1016 / j.puhe.2019.11.023
  209. ^ نيكسون ، إيه إي ، مازولا ، جي جي ، باور ، جي ، كروجر ، جي آر ، آند سبيكتور ، بي (2011). هل يمكن أن يجعلك العمل مريضا؟ تحليل تلوي للعلاقات بين ضغوط العمل والأعراض الجسدية. العمل والضغط ، 25 ، 1-22. دوى: http://dx.doi.org/10.1080/02678373.2011.569175
  210. ^ Yang ، L.-Q. ، Caughlin ، DE ، Gazica ، MW ، Truxillo ، DM ، & Spector ، PE (2014). مناخ إساءة المعاملة في مكان العمل والنتائج المحتملة للموظفين والمؤسسات: مراجعة تحليلية تلوية من منظور الهدف. مجلة علم نفس الصحة المهنية، 19، 315-335. دوى : 10.1037 / a0036905
  211. ^ هوشيلد ، أ. (2011). لإنهاء جميع الحروب: قصة ولاء وتمرد ، 1914-1918 . ردمك 978-0-547-75031-6
  212. ^ كريس ، س. (1995). التجارب المبكرة في الإدارة العلمية البريطانية: لجنة صحة العاملين في مجال الذخائر ، 1915-1920. مجلة تاريخ الإدارة (الأرشيف) ، 1 ، 65-78. doi.org/10.1108/13552529510088330
  213. ^ Kwiatkowski ، R. ، Duncan ، DC ، & Shimmin ، S. (2006). ماذا نسينا - ولماذا؟ مجلة علم النفس المهني والتنظيمي ، 79 (2) ، 183-201. https://doi.org/https://doi.org/10.1348/096317905X70832
  214. ^ أ ب Zickar ، MJ (2003). تذكر آرثر كورنهاوزر: مؤيد علم النفس الصناعي لرفاهية العمال. مجلة علم النفس التطبيقي ، 88 ، 363-369. دوى : 10.1037 / 0021-9010.88.2.363
  215. ^ كورنهاوزر ، أ. (1965). الصحة النفسية للعامل الصناعي . نيويورك: وايلي.
  216. ^ "سبيكتور ، ب. (2019). ما هو علم نفس الصحة المهنية؟" . 30 ديسمبر 2019.
  217. ^ سبيكتور ، بي (2021). من التعب المهني إلى الصحة المهنية. في LM Lapierre & C. Cooper (محرران). رفيق كامبريدج للضغط التنظيمي والرفاهية . نيويورك: مطبعة جامعة كامبريدج.
  218. ^ أ ب مراكز السيطرة على الأمراض والوقاية منها. علم نفس الصحة المهنية (OHP) . [7]
  219. مقدمة في علم نفس الصحة المهنية. في S. Leka & J. Houdmont (محرران). جون وايلي: هوبوكين ، نيوجيرسي.
  220. ^ إيفرلي ، جي إس ، الابن (1986). مقدمة في علم نفس الصحة المهنية. في PA Keller & LG Ritt (محرران) ، الابتكارات في الممارسة السريرية: كتاب مصدر (المجلد 5 ، ص 331-338). ساراسوتا ، فلوريدا: تبادل الموارد المهنية.
  221. ^ جمعية علم نفس الصحة المهنية. مجال OHP. ما هو علم نفس الصحة المهنية [8] أرشفة 4 مارس 2016 في آلة Wayback
  222. ^ Tetrick ، ​​LE ، & Quick ، ​​JC (2011). لمحة عامة عن علم نفس الصحة المهنية: الصحة العامة في البيئات المهنية. في JC Quick & LE Tetrick (محرران) ، كتيب علم نفس الصحة المهنية (الطبعة الثانية ، الصفحات 3-20). واشنطن العاصمة: جمعية علم النفس الأمريكية.
  223. ^ John A. Schinka & Wayne F. Velicer، "Volume Preface" in Weiner (ed.)، Handbook of Psychology (2003)، Volume 2: Research Methods in Psychology .
  224. ^ ألاسوتاري ، بيرتي (2010). "صعود البحث النوعي وأهميته". المجلة الدولية لمنهجية البحث الاجتماعي . 13 (2): 139-55. دوى : 10.1080 / 13645570902966056 . S2CID 143736805 . 
  225. ^ Schonfeld ، IS ، & Mazzola ، JJ (2013). نقاط القوة والقيود في الأساليب النوعية للبحث في علم نفس الصحة المهنية. في R. Sinclair، M. Wang، & L. Tetrick (Eds.)، طرق البحث في علم نفس الصحة المهنية: أحدث ما توصلت إليه التكنولوجيا في القياس والتصميم وتحليل البيانات (ص 268-289). نيويورك: روتليدج.
  226. ^ شولز ، كنتاكي ؛ ألتمان ، د. موهير ، د. لمجموعة CONSORT (2010). "بيان CONSORT 2010: المبادئ التوجيهية المحدثة للإبلاغ عن التجارب المعشاة الجماعية الموازية" . BMJ . 340 : سي 332. دوى : 10.1136 / bmj.c332.00 . PMC 2844940 . بميد 20332509 .  
  227. ^ ميلجرام ، ستانلي (1963). "دراسة سلوكية للطاعة" . مجلة علم النفس الشاذ والاجتماعي . 67 (4): 371–378. سيتسيركس 10.1.1.599.92 . دوى : 10.1037 / ساعة0040525 . بميد 14049516 .   PDF نص كامل. أرشفة 11 يونيو 2011 في آلة Wayback ...
  228. ^ ميلفين م مارك ، "تقييم البرنامج" في وينر (محرر) ، كتيب علم النفس (2003) ، المجلد 2: طرق البحث في علم النفس .
  229. ^ روجر إي كيرك ، "التصميم التجريبي" في وينر (محرر) ، كتيب علم النفس