ذاكرة

من ويكيبيديا، الموسوعة الحرة
اذهب إلى الملاحة اذهب للبحث
نظرة عامة على أشكال الذاكرة ووظائفها.

الذاكرة هي كلية الدماغ التي يتم من خلالها تشفير البيانات أو المعلومات وتخزينها واسترجاعها عند الحاجة. إنه الاحتفاظ بالمعلومات بمرور الوقت لغرض التأثير على العمل المستقبلي. [1] إذا تعذر تذكر الأحداث الماضية ، فسيكون من المستحيل تطوير اللغة أو العلاقات أو الهوية الشخصية . [2] عادة ما يوصف فقدان الذاكرة بالنسيان أو فقدان الذاكرة . [3] [4] [5] [6] [7] [8]

وغالبا ما يفهم الذاكرة باعتبارها المعلوماتي معالجة النظام مع سير الصريحة والضمنية التي تتكون من معالج الحسي ، على المدى القصير (أو العمل الذاكرة)، و الذاكرة طويلة المدى . [9] يمكن أن يكون هذا مرتبطًا بالخلايا العصبية. يسمح المعالج الحسي باستشعار المعلومات من العالم الخارجي في شكل محفزات كيميائية وفيزيائية ومراعاة مستويات مختلفة من التركيز والنية. تعمل الذاكرة العاملة بمثابة معالج ترميز واسترجاع. يتم ترميز المعلومات في شكل محفزات وفقًا للوظائف الصريحة أو الضمنية بواسطة معالج الذاكرة العاملة. تسترد الذاكرة العاملة أيضًا المعلومات من المواد المخزنة مسبقًا. أخيرًا ، تتمثل وظيفة الذاكرة طويلة المدى في تخزين البيانات من خلال نماذج أو أنظمة فئوية مختلفة. [9]

الذاكرة التعريفية أو الصريحة هي التخزين الواعي وتذكر البيانات. [10] وفي ظل يقيم الذاكرة التقريرية الدلالي و الذاكرة العرضية . تشير الذاكرة الدلالية إلى الذاكرة المشفرة بمعنى محدد ، [2] بينما تشير الذاكرة العرضية إلى المعلومات المشفرة على طول المستوى المكاني والزماني. [11] [12] [13] عادة ما تكون الذاكرة التقريرية هي العملية الأساسية التي يتم التفكير فيها عند الرجوع إلى الذاكرة. [2] الذاكرة غير التصريحية أو الضمنية هي التخزين اللاواعي للمعلومات وتذكرها. [14]مثال على العملية غير التصريحية هو التعلم اللاواعي أو استرجاع المعلومات عن طريق الذاكرة الإجرائية ، أو ظاهرة تمهيدية. [2] [14] [15] التمهيدي هو عملية إثارة استجابات محددة لا شعورية من الذاكرة ويظهر أنه لا يتم تنشيط كل الذاكرة بوعي ، [15] في حين أن الذاكرة الإجرائية هي التعلم البطيء والتدريجي للمهارات التي تحدث غالبًا دون الانتباه الواعي للتعلم. [2] [14]

الذاكرة ليست معالجًا مثاليًا ، وتتأثر بعدة عوامل. يمكن إتلاف الطرق التي يتم بها تشفير المعلومات وتخزينها واسترجاعها. الألم ، على سبيل المثال ، تم تحديده على أنه حالة جسدية تضعف الذاكرة ، وقد لوحظ في نماذج حيوانية وكذلك مرضى الألم المزمن. [16] [17] [18] [19] يمكن أن يقلل مقدار الانتباه المقدم للمحفزات الجديدة من كمية المعلومات التي يتم ترميزها للتخزين. [2] أيضًا ، يمكن أن تتلف عملية التخزين بسبب التلف المادي لمناطق الدماغ المرتبطة بتخزين الذاكرة ، مثل الحُصين. [20] [21]أخيرًا ، يمكن أن يتعطل استرداد المعلومات من الذاكرة طويلة المدى بسبب الانحلال في الذاكرة طويلة المدى. [2] الأداء الطبيعي ، والاضمحلال بمرور الوقت ، وتلف الدماغ كلها عوامل تؤثر على دقة الذاكرة وقدرتها. [22] [23]

الذاكرة الحسية

تحتفظ الذاكرة الحسية بالمعلومات المستمدة من الحواس ، بعد أقل من ثانية واحدة من إدراك العنصر. تعد القدرة على النظر إلى عنصر ما وتذكر شكله بجزء من الثانية من الملاحظة أو الحفظ مثالاً على الذاكرة الحسية. إنه خارج عن السيطرة المعرفية وهو استجابة تلقائية. مع العروض التقديمية القصيرة جدًا ، غالبًا ما يذكر المشاركون أنهم "يرون" أكثر مما يمكنهم الإبلاغ عنه بالفعل. أجرى جورج سبيرلينج (1963) أول التجارب الدقيقة لاستكشاف هذا الشكل من الذاكرة الحسية . باستخدام "نموذج التقرير الجزئي". تم تقديم الموضوعات في شبكة من 12 حرفًا ، مرتبة في ثلاثة صفوف من أربعة. بعد عرض تقديمي موجز ، تم بعد ذلك تشغيل الموضوعات إما بنبرة عالية أو متوسطة أو منخفضة ، مع الإشارة إلى أي من الصفوف التي يجب الإبلاغ عنها. بناءً على هذه التجارب الجزئية للتقرير ، كان سبيرلنج قادرًا على إظهار أن سعة الذاكرة الحسية كانت حوالي 12 عنصرًا ، لكنها تدهورت بسرعة كبيرة (في غضون بضع مئات من المللي ثانية). نظرًا لأن هذا الشكل من الذاكرة يتدهور بسرعة كبيرة ، سيرى المشاركون الشاشة ولكن لن يتمكنوا من الإبلاغ عن جميع العناصر (12 في إجراء "التقرير الكامل") قبل أن تتحلل. لا يمكن إطالة هذا النوع من الذاكرة عن طريق التدريب.

توجد ثلاثة أنواع من الذكريات الحسية. الذاكرة الأيقونية عبارة عن مخزن سريع التحلل للمعلومات المرئية ، وهو نوع من الذاكرة الحسية التي تخزن لفترة وجيزة صورة تم إدراكها لفترة قصيرة. ذاكرة الصدى هي مخزن سريع التحلل للمعلومات السمعية ، وهي أيضًا ذاكرة حسية تخزن لفترة وجيزة الأصوات التي تم إدراكها لفترات قصيرة. [25] الذاكرة اللمسية هي نوع من الذاكرة الحسية التي تمثل قاعدة بيانات لمحفزات اللمس.

الذاكرة قصيرة المدى

تُعرف الذاكرة قصيرة المدى أيضًا باسم الذاكرة العاملة . تسمح الذاكرة قصيرة المدى بالاستدعاء لمدة تتراوح من عدة ثوانٍ إلى دقيقة دون الحاجة إلى بروفة. ومع ذلك ، فإن قدرتها محدودة للغاية. في عام 1956 ، أجرى جورج أ. ميلر (1920-2012) ، أثناء عمله في مختبرات بيل ، تجارب أظهرت أن مخزن الذاكرة قصيرة المدى كان 7 ± 2 عنصرًا. (ومن هنا جاء عنوان مقالته الشهيرة "الرقم السحري 7 ± 2" ) . التقديرات الحديثة لسعة الذاكرة قصيرة المدى أقل ، وعادة ما تكون من 4 إلى 5 عناصر. [26] ومع ذلك ، يمكن زيادة سعة الذاكرة من خلال عملية تسمى التقسيم . [27] على سبيل المثال ، في استدعاء رقم هاتف مكون من عشرة أرقام، يمكن لأي شخص تقسيم الأرقام إلى ثلاث مجموعات: أولاً ، رمز المنطقة (مثل 123) ، ثم مقطع مكون من ثلاثة أرقام (456) ، وأخيراً ، مقطع مكون من أربعة أرقام (7890). هذه الطريقة في تذكر أرقام الهواتف أكثر فاعلية بكثير من محاولة تذكر سلسلة من 10 أرقام ؛ هذا لأننا قادرون على تقسيم المعلومات إلى مجموعات ذات معنى من الأرقام. وينعكس هذا في ميول بعض البلدان إلى عرض أرقام الهواتف في عدة أجزاء من رقمين إلى أربعة أرقام.

يُعتقد أن الذاكرة قصيرة المدى تعتمد في الغالب على رمز صوتي لتخزين المعلومات ، وبدرجة أقل على رمز مرئي. وجد كونراد (1964) [28] أن الأشخاص الخاضعين للاختبار واجهوا صعوبة أكبر في تذكر مجموعات الحروف المتشابهة صوتيًا ، على سبيل المثال ، E ، P ، D. الخلط مع استدعاء الأحرف المتشابهة صوتيًا بدلاً من الأحرف المتشابهة بصريًا يعني ضمناً أن الأحرف تم ترميزها صوتيًا. ومع ذلك ، تتناول دراسة كونراد (1964) ترميز النص المكتوب. وبالتالي ، في حين أن ذاكرة اللغة المكتوبة قد تعتمد على المكونات الصوتية ، لا يمكن إجراء تعميمات لجميع أشكال الذاكرة.

ذاكرة طويلة المدى

أولين ليفي وارنر ، ذاكرة (1896). مكتبة الكونغرس مبنى توماس جيفرسون ، واشنطن العاصمة

عادةً ما يكون للتخزين في الذاكرة الحسية والذاكرة قصيرة المدى سعة ومدة محدودة للغاية ، مما يعني أنه لا يتم الاحتفاظ بالمعلومات إلى أجل غير مسمى. على النقيض من ذلك ، يمكن للذاكرة طويلة المدى تخزين كميات أكبر بكثير من المعلومات لمدة غير محدودة (أحيانًا مدى الحياة بالكامل). قدرتها لا حصر لها. على سبيل المثال ، عند إعطاء رقم عشوائي مكون من سبعة أرقام ، قد يتذكره المرء لبضع ثوانٍ فقط قبل نسيانه ، مما يشير إلى أنه تم تخزينه في ذاكرة قصيرة المدى. من ناحية أخرى ، يمكن للمرء أن يتذكر أرقام الهواتف لسنوات عديدة من خلال التكرار ؛ يقال إن هذه المعلومات مخزنة في الذاكرة طويلة المدى.

بينما تقوم الذاكرة قصيرة المدى بترميز المعلومات صوتيًا ، تقوم الذاكرة طويلة المدى بترميزها بشكل دلالي: اكتشف Baddeley (1966) [29] أنه بعد 20 دقيقة ، واجه الأشخاص الذين خضعوا للاختبار صعوبة أكبر في تذكر مجموعة من الكلمات التي لها معاني متشابهة (على سبيل المثال ، كبيرة ، كبير ، عظيم ، ضخم) طويل الأمد. جزء آخر من الذاكرة طويلة المدى هو الذاكرة العرضية ، "التي تحاول التقاط معلومات مثل" ماذا "و" متى "و" أين " ". [30] مع الذاكرة العرضية ، يستطيع الأفراد تذكر أحداث معينة مثل حفلات أعياد الميلاد وحفلات الزفاف.

يتم دعم الذاكرة قصيرة المدى من خلال أنماط عابرة للتواصل العصبي ، تعتمد على مناطق الفص الجبهي (خاصة القشرة الأمامية الظهرية الوحشية ) والفص الجداري . من ناحية أخرى ، يتم الحفاظ على الذاكرة طويلة المدى من خلال تغييرات أكثر استقرارًا ودائمة في الوصلات العصبية المنتشرة على نطاق واسع في جميع أنحاء الدماغ. يعد الحصين ضروريًا (لتعلم معلومات جديدة) لتوحيد المعلومات من الذاكرة قصيرة المدى إلى الذاكرة طويلة المدى ، على الرغم من أنه لا يبدو أنه يخزن المعلومات بنفسه. كان يُعتقد أنه بدون الحُصين لا يمكن تخزين الذكريات الجديدة في الذاكرة طويلة المدى وأنه سيكون هناك فترة انتباه قصيرة جدًا ، كما تم الحصول عليها أولاً من المريض.هنري مولايسون [31] بعد ما كان يعتقد أنه الإزالة الكاملة للحصينين . أظهر الفحص الأحدث لدماغه ، بعد الوفاة ، أن الحُصين كان سليمًا أكثر مما كان يعتقد في البداية ، مما أدى إلى إثارة التساؤلات حول النظريات المستمدة من البيانات الأولية. قد يشارك الحُصين في تغيير الوصلات العصبية لمدة ثلاثة أشهر أو أكثر بعد التعلم الأولي.

واقترحت الأبحاث أن تخزين الذاكرة طويلة المدى في البشر ويمكن الاحتفاظ بواسطة الحامض النووي ، [32] و الجينات "بريون" . [33] [34]

نموذج متعدد المتاجر

نموذج متعدد المتاجر. png

نموذج متعدد متجر (المعروف أيضا باسم نموذج الذاكرة أتكينسون-Shiffrin وصفت) لأول مرة في عام 1968 من قبل أتكينسون و Shiffrin .

تم انتقاد نموذج المتاجر المتعددة لكونه مفرط في التبسيط. على سبيل المثال ، يُعتقد أن الذاكرة طويلة المدى تتكون بالفعل من مكونات فرعية متعددة ، مثل الذاكرة العرضية والذاكرة الإجرائية . كما يقترح أن البروفة هي الآلية الوحيدة التي من خلالها تصل المعلومات في النهاية إلى التخزين طويل المدى ، لكن الأدلة تظهر لنا القدرة على تذكر الأشياء دون بروفة.

يُظهر النموذج أيضًا جميع مخازن الذاكرة كوحدة واحدة بينما يظهر البحث في هذا بشكل مختلف. على سبيل المثال ، يمكن تقسيم الذاكرة قصيرة المدى إلى وحدات مختلفة مثل المعلومات المرئية والمعلومات الصوتية. في دراسة قام بها Zlonoga and Gerber (1986) ، أظهر المريض "KF" بعض الانحرافات عن نموذج Atkinson-Shiffrin. أصيب المريض KF بتلف دماغي ، وأظهر صعوبات فيما يتعلق بالذاكرة قصيرة المدى. تأثر التعرف على الأصوات مثل الأرقام والحروف والكلمات والأصوات التي يمكن التعرف عليها بسهولة (مثل أجراس الباب ومواء القطط). لم تتأثر الذاكرة البصرية قصيرة المدى ، مما يشير إلى انقسام بين الذاكرة البصرية والسمعية. [35]

ذاكرة العمل

نموذج الذاكرة العاملة

في عام 1974 ، اقترح Baddeley and Hitch "نموذج ذاكرة عاملة" استبدل المفهوم العام للذاكرة قصيرة المدى بصيانة نشطة للمعلومات في التخزين قصير المدى. في هذا النموذج ، تتكون الذاكرة العاملة من ثلاثة مخازن أساسية: الجهاز التنفيذي المركزي ، والحلقة الصوتية ، ولوحة الرسم البصرية المكانية. في عام 2000 ، تم توسيع هذا النموذج باستخدام المخزن المؤقت متعدد الوسائط ( نموذج Baddeley للذاكرة العاملة ). [36]

يعمل الجهاز التنفيذي المركزي بشكل أساسي كمخزن حسي للانتباه. يقوم بتوجيه المعلومات إلى العمليات المكونة الثلاثة: الحلقة الصوتية ، ولوحة الرسم المرئية المكانية ، والمخزن المؤقت العرضي.

تخزن الحلقة الصوتية المعلومات السمعية عن طريق التمرين بصمت على الأصوات أو الكلمات في حلقة مستمرة: عملية النطق (على سبيل المثال ، تكرار رقم الهاتف مرارًا وتكرارًا). من السهل تذكر قائمة قصيرة من البيانات.

في دفتر الرسم إبصاري مكاني مخازن المعلومات البصرية والمكانية. يتم استخدامه عند أداء المهام المكانية (مثل الحكم على المسافات) أو المهام المرئية (مثل عد النوافذ على منزل أو تخيل الصور).

تم تخصيص المخزن المؤقت العرضي لربط المعلومات عبر المجالات لتشكيل وحدات متكاملة من المعلومات المرئية والمكانية واللفظية والترتيب الزمني (على سبيل المثال ، ذاكرة قصة أو مشهد سينمائي). يُفترض أيضًا أن يكون للمخزن المؤقت العرضي روابط بالذاكرة طويلة المدى والمعنى الدلالي.

يشرح نموذج الذاكرة العاملة العديد من الملاحظات العملية ، مثل سبب سهولة القيام بمهمتين مختلفتين (واحدة لفظية وواحدة بصرية) من مهمتين متشابهتين (على سبيل المثال ، اثنتان مرئيتان) ، وتأثير طول الكلمة المذكور أعلاه. الذاكرة العاملة هي أيضًا مقدمة لما يسمح لنا بالقيام بالأنشطة اليومية التي تنطوي على التفكير. إنه قسم الذاكرة حيث نقوم بعمليات التفكير ونستخدمها للتعلم والتفكير في الموضوعات. [36]

أنواع

الباحثين التمييز بين الاعتراف و استدعاء الذاكرة. تتطلب مهام ذاكرة التعرف على الأفراد الإشارة إلى ما إذا كانوا قد واجهوا حافزًا (مثل صورة أو كلمة) من قبل. تتطلب مهام استدعاء الذاكرة من المشاركين استرداد المعلومات التي تم تعلمها مسبقًا. على سبيل المثال ، قد يُطلب من الأفراد إنتاج سلسلة من الإجراءات التي رأوها من قبل أو قول قائمة بالكلمات التي سمعوها من قبل.

حسب نوع المعلومات

تتضمن الذاكرة الطبوغرافية القدرة على توجيه نفسه في الفضاء ، والتعرف على مسار الرحلة ومتابعته ، أو التعرف على الأماكن المألوفة. [37] الضياع عند السفر بمفرده هو مثال على فشل الذاكرة الطبوغرافية. [38]

ذكريات Flashbulb هي ذكريات عرضية واضحة لأحداث فريدة وعاطفية للغاية. [39] الناس تذكر حيث كانوا أو ما كانوا يفعلون عندما سمعت لأول مرة خبر الرئيس كينيدي الصورة اغتيال ، [40] و الحصار سيدني أو من 11/9 أمثلة من الذكريات لمبة كهربائية.

أندرسون (1976) [41] الذاكرة الانقسامات على المدى الطويل إلى التعريفي (صريحة) و الإجرائية (ضمنيا) الذكريات.

التصريحي

تتطلب الذاكرة التقريرية استدعاءًا واعيًا ، حيث يجب أن تستدعي بعض العمليات الواعية المعلومات. تسمى أحيانًا الذاكرة الصريحة ، لأنها تتكون من معلومات يتم تخزينها واسترجاعها بشكل صريح. يمكن تقسيم الذاكرة التعريفيّة إلى ذاكرة دلاليّة ، تتعلق بالمبادئ والحقائق المأخوذة بشكل مستقل عن السياق ؛ و الذاكرة العرضية ، فيما يتعلق تحديدا المعلومات لسياق معين، مثل الزمان والمكان. تسمح الذاكرة الدلالية بترميز المعرفة المجردةحول العالم ، مثل "باريس عاصمة فرنسا". من ناحية أخرى ، تُستخدم الذاكرة العرضية لمزيد من الذكريات الشخصية ، مثل الأحاسيس والعواطف والارتباطات الشخصية لمكان أو وقت معين. غالبًا ما تعكس الذكريات العرضية "الأشياء الأولى" في الحياة مثل القبلة الأولى أو اليوم الأول من المدرسة أو الفوز ببطولة لأول مرة. هذه هي الأحداث الرئيسية في حياة المرء التي يمكن تذكرها بوضوح.

تشير الأبحاث إلى أن الذاكرة التقريرية مدعومة بعدة وظائف لنظام الفص الصدغي الإنسي الذي يتضمن الحُصين. [42] ذاكرة السيرة الذاتية - ذاكرة أحداث معينة في حياة المرء - يُنظر إليها عمومًا على أنها معادلة للذاكرة العرضية أو مجموعة فرعية منها. الذاكرة المرئية هي جزء من الذاكرة التي تحافظ على بعض خصائص حواسنا المتعلقة بالتجربة البصرية. يمكن للمرء أن يضع في الذاكرة معلومات تشبه الأشياء أو الأماكن أو الحيوانات أو الأشخاص في نوع من الصورة الذهنية . يمكن أن تؤدي الذاكرة المرئية إلى التمهيدي ويفترض أن نوعًا من النظام التمثيلي الإدراكي يكمن وراء هذه الظاهرة. [42]

إجرائية

في المقابل ، لا تعتمد الذاكرة الإجرائية (أو الذاكرة الضمنية ) على الاسترجاع الواعي للمعلومات ، ولكن على التعلم الضمني . يمكن تلخيصها على أفضل وجه بتذكر كيفية القيام بشيء ما. تُستخدم الذاكرة الإجرائية بشكل أساسي في تعلم المهارات الحركية ويمكن اعتبارها مجموعة فرعية من الذاكرة الضمنية. يتم الكشف عنها عندما يقوم المرء بعمل أفضل في مهمة معينة بسبب التكرار فقط - لم يتم تكوين ذكريات صريحة جديدة ، ولكن يتم الوصول دون وعي إلى جوانب تلك التجارب السابقة. الذاكرة الإجرائية تشارك في التعلم الحركي يعتمد على المخيخ و القاعدية العقد . [43]

من سمات الذاكرة الإجرائية أن الأشياء التي يتم تذكرها تُترجم تلقائيًا إلى أفعال ، وبالتالي يصعب وصفها في بعض الأحيان. تتضمن بعض الأمثلة على الذاكرة الإجرائية القدرة على ركوب الدراجة أو ربط أربطة الحذاء. [44]

بالاتجاه الزمني

هناك طريقة رئيسية أخرى للتمييز بين وظائف الذاكرة المختلفة وهي ما إذا كان المحتوى الذي يجب تذكره موجودًا في الماضي ، أو ذاكرة استعادية ، أو ذاكرة مستقبلية . قدم جون ميتشام هذا التمييز في ورقة قُدمت في الاجتماع السنوي للجمعية الأمريكية لعلم النفس عام 1975 ، ثم أدرجها أولريك نيسر في مجلده المحرر عام 1982 ، الذاكرة المرصودة: التذكر في السياقات الطبيعية . [45] [46] [47] وبالتالي ، فإن الذاكرة بأثر رجعي كفئة تشمل الذاكرة الدلالية والعرضية والسيرة الذاتية. في المقابل ، الذاكرة المستقبلية هي ذاكرة للنوايا المستقبلية ، أو ذاكرة للتذكر(فينوغراد ، 1988). يمكن تقسيم الذاكرة المستقبلية إلى ذاكرة مستقبلية قائمة على الأحداث والوقت. يتم تشغيل الذكريات المرتقبة المستندة إلى الوقت من خلال إشارة زمنية ، مثل الذهاب إلى الطبيب (إجراء) في الساعة 4 مساءً (جديلة). الذكريات المرتقبة المستندة إلى الحدث هي نوايا يتم تشغيلها بواسطة إشارات ، مثل تذكر نشر حرف (إجراء) بعد رؤية صندوق بريد (جديلة). لا تحتاج الإشارات إلى أن تكون مرتبطة بالإجراء (مثل صندوق البريد / مثال الرسالة) ، والقوائم ، والملاحظات اللاصقة ، والمناديل المعقدة ، أو الخيط حول الإصبع كلها أمثلة على الإشارات التي يستخدمها الناس كاستراتيجيات لتعزيز الذاكرة المستقبلية.

تقنيات الدراسة

لتقييم الرضع

لا يمتلك الأطفال القدرة اللغوية على الإبلاغ عن ذكرياتهم ، وبالتالي لا يمكن استخدام التقارير الشفهية لتقييم ذاكرة الأطفال الصغار جدًا. ومع ذلك ، على مر السنين ، قام الباحثون بتكييف وتطوير عدد من التدابير لتقييم ذاكرة التعرف على الأطفال وذاكرة تذكرهم. التعود و تكييف هواء فعال استخدمت التقنيات المستخدمة لتقييم الرضع ذاكرة الاعتراف واستخدمت تقنيات التقليد المؤجلة وأثارت لتقييم الرضع ذاكرة الاستدعاء.

تتضمن الأساليب المستخدمة لتقييم ذاكرة التعرف على الأطفال ما يلي:

  • إجراء المقارنة المرئية المزدوجة (يعتمد على التعود) : يتم تقديم أزواج من المحفزات البصرية للرضع لأول مرة ، مثل صورتين بالأبيض والأسود لوجوه بشرية ، لفترة زمنية محددة ؛ ثم بعد التعرف على الصورتين ، يتم تقديم الصورة "المألوفة" لهم وصورة جديدة. يتم تسجيل الوقت المستغرق في النظر إلى كل صورة. يشير النظر إلى الصورة الجديدة لفترة أطول إلى أنهم يتذكرون الصورة "المألوفة". وجدت الدراسات التي تستخدم هذا الإجراء أن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 6 أشهر يمكنهم الاحتفاظ بالمعلومات لمدة تصل إلى أربعة عشر يومًا. [48]
  • تقنية التكييف الفعال : يتم وضع الأطفال في سرير ويتم ربط الشريط المتصل بغطاء متحرك بإحدى أقدامهم. يلاحظ الأطفال أنه عندما يركلون بأقدامهم يتحرك الجهاز المحمول - حيث يزداد معدل الركل بشكل كبير في غضون دقائق. كشفت الدراسات التي تستخدم هذه التقنية أن ذاكرة الرضع تتحسن بشكل كبير خلال الأشهر الثمانية عشر الأولى. في حين أن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2 و 3 أشهر يمكنهم الاحتفاظ باستجابة فعالة (مثل تنشيط الهاتف عن طريق الركل بقدمهم) لمدة أسبوع ، يمكن للأطفال بعمر 6 أشهر الاحتفاظ بها لمدة أسبوعين ، ويمكن للأطفال بعمر 18 شهرًا الاحتفاظ بها. استجابة فعالة مماثلة لمدة تصل إلى 13 أسبوعًا. [49] [50] [51]

تتضمن الأساليب المستخدمة لتقييم ذاكرة تذكر الأطفال ما يلي:

  • تقنية التقليد المؤجل : يُظهر المجرب للرضع تسلسلًا فريدًا من الإجراءات (مثل استخدام عصا للضغط على زر في صندوق) ثم بعد تأخير يطلب من الأطفال تقليد الأفعال. أظهرت الدراسات التي تستخدم التقليد المؤجل أن ذكريات الأطفال في عمر 14 شهرًا عن تسلسل الإجراءات يمكن أن تستمر لمدة تصل إلى أربعة أشهر. [52]
  • تقنية التقليد المستخرج : تشبه إلى حد بعيد تقنية التقليد المؤجل ؛ والفرق أنه يسمح للرضع بتقليد الأفعال قبل التأخير. أظهرت الدراسات التي تستخدم تقنية التقليد التي تم الحصول عليها أن الأطفال بعمر 20 شهرًا يمكنهم تذكر تسلسل الحركة بعد اثني عشر شهرًا. [53] [54]

لتقييم الأطفال وكبار السن

يستخدم الباحثون مجموعة متنوعة من المهام لتقييم ذاكرة الأطفال الأكبر سنًا والبالغين. بعض الأمثلة هي:

  • التعلم المقترن المقترن - عندما يتعلم المرء ربط كلمة معينة بأخرى. على سبيل المثال ، عند إعطاء كلمة مثل "آمن" ، يجب أن يتعلم المرء نطق كلمة أخرى محددة ، مثل "أخضر". هذا هو التحفيز والاستجابة. [55] [56]
  • استدعاء مجاني - خلال هذه المهمة ، سيُطلب من الشخص دراسة قائمة بالكلمات ثم بعد ذلك سيُطلب منه تذكر أو كتابة أكبر عدد ممكن من الكلمات التي يمكنه تذكرها ، على غرار أسئلة الإجابات المجانية. [57] تتأثر العناصر السابقة بالتداخل الرجعي (RI) ، مما يعني أنه كلما طالت القائمة ، زاد التداخل ، وقل احتمال تذكرها. من ناحية أخرى ، فإن العناصر التي تم تقديمها أخيرًا تعاني من القليل من RI ، ولكنها تعاني كثيرًا من التدخل الاستباقي (PI) ، مما يعني أنه كلما طال التأخير في الاستدعاء ، زادت احتمالية فقدان العناصر. [58]
  • استدعاء تذكير - يتم إعطاء تلميحات مهمة للمساعدة في استرداد المعلومات التي تم تشفيرها مسبقًا في ذاكرة الشخص ؛ يمكن أن يتضمن هذا عادةً كلمة تتعلق بالمعلومات التي يُطلب منك تذكرها. [59] هذا مشابه لملء التقييمات الفارغة المستخدمة في الفصول الدراسية.
  • الاعتراف - يُطلب من الأشخاص تذكر قائمة من الكلمات أو الصور ، وبعد ذلك يُطلب منهم تحديد الكلمات أو الصور المعروضة مسبقًا من بين قائمة البدائل التي لم يتم تقديمها في القائمة الأصلية. [60] هذا مشابه لتقييم الاختيار من متعدد.
  • نموذج الكشف - يتم عرض عدد من الكائنات وعينات الألوان للأفراد خلال فترة زمنية معينة. ثم يتم اختبارهم على قدرتهم البصرية على التذكر قدر الإمكان من خلال النظر إلى المختبرين والإشارة إلى ما إذا كان المختبرين متشابهين مع العينة ، أو إذا كان هناك أي تغيير.
  • طريقة التوفير - تقارن سرعة التعلم في الأصل بسرعة إعادة تعلمه. مقدار الوقت المحفوظ يقيس الذاكرة. [61]
  • مهام الذاكرة الضمنية - يتم استخلاص المعلومات من الذاكرة دون الإدراك الواعي.

فشل

بستان النسيان ، رسم أفرايم موسى ليلين .
  • الزوال - الذكريات تتحلل مع مرور الوقت. يحدث هذا في مرحلة تخزين الذاكرة ، بعد تخزين المعلومات وقبل استرجاعها. يمكن أن يحدث هذا في التخزين الحسي وقصير الأجل وطويل الأجل. يتبع نمطًا عامًا حيث يتم نسيان المعلومات بسرعة خلال أول يومين أو سنوات ، متبوعة بخسائر صغيرة في الأيام أو السنوات اللاحقة.
  • شرود الذهن - فشل الذاكرة بسبب قلة الانتباه . يلعب الانتباه دورًا رئيسيًا في تخزين المعلومات في الذاكرة طويلة المدى ؛ بدون الاهتمام المناسب ، قد لا يتم تخزين المعلومات ، مما يجعل من المستحيل استرجاعها لاحقًا.

علم وظائف الأعضاء

يُعتقد أن مناطق الدماغ المشاركة في التشريح العصبي للذاكرة مثل الحُصين أو اللوزة أو المخطط أو الأجسام الثديية تشارك في أنواع معينة من الذاكرة. على سبيل المثال ، يُعتقد أن الحُصين يشارك في التعلم المكاني والتعلم التصريحي ، بينما يُعتقد أن اللوزة الدماغية تشارك في الذاكرة العاطفية . [62]

يعد الضرر الذي يلحق بمناطق معينة في المرضى ونماذج الحيوانات وعجز الذاكرة اللاحق مصدرًا رئيسيًا للمعلومات. ومع ذلك، بدلا من تورط منطقة محددة، يمكن أن يكون هذا الضرر إلى المناطق المجاورة، أو إلى مسار السفر من خلال المنطقة هو في الواقع مسؤولة عن العجز الملحوظ. علاوة على ذلك ، لا يكفي وصف الذاكرة ، ونظيرتها ، التعلم ، على أنها تعتمد فقط على مناطق معينة من الدماغ. التعلم والذاكرة تنسب عادة إلى التغيرات في الخلايا العصبية نقاط الاشتباك العصبي ، ويعتقد أن بوساطة التقوية على المدى الطويل و الاكتئاب على المدى الطويل .

بشكل عام ، كلما كان الحدث أو التجربة مشحونة عاطفياً ، كان تذكرها أفضل ؛ تُعرف هذه الظاهرة بتأثير تحسين الذاكرة . ومع ذلك ، لا يظهر المرضى الذين يعانون من تلف اللوزة تأثيرًا في تحسين الذاكرة. [63] [64]

ميز هب بين الذاكرة قصيرة المدى والذاكرة طويلة المدى. افترض أن أي ذاكرة تبقى في التخزين قصير المدى لفترة كافية من الوقت سيتم دمجها في ذاكرة طويلة المدى. أظهرت الأبحاث اللاحقة أن هذا غير صحيح. أظهرت الأبحاث أن الحقن المباشر للكورتيزول أو الإبينفرينتساعد في تخزين التجارب الحديثة. وينطبق هذا أيضًا على تحفيز اللوزة. وهذا يثبت أن الإثارة تقوي الذاكرة عن طريق تحفيز الهرمونات التي تؤثر على اللوزة. قد يؤدي الإجهاد المفرط أو المطول (مع الكورتيزول لفترات طويلة) إلى الإضرار بتخزين الذاكرة. المرضى الذين يعانون من تلف اللوزة ليسوا أكثر عرضة لتذكر الكلمات المشحونة عاطفياً أكثر من تلك المشحونة عاطفيًا. الحُصين مهم للذاكرة الصريحة. يعد الحصين مهمًا أيضًا لتقوية الذاكرة. يتلقى الحُصين مدخلات من أجزاء مختلفة من القشرة ويرسل ناتجها إلى أجزاء مختلفة من الدماغ أيضًا. تأتي المدخلات من المناطق الحسية الثانوية والثالثية التي عالجت المعلومات كثيرًا بالفعل. قد يؤدي تلف الحُصين أيضًا إلى فقدان الذاكرةومشاكل في تخزين الذاكرة. [65] يتضمن فقدان الذاكرة هذا فقدان الذاكرة الرجعي وهو فقدان الذاكرة للأحداث التي حدثت قبل وقت قصير من وقت تلف الدماغ. [61]

علم الأعصاب الإدراكي

يعتبر علماء الأعصاب الإدراكيون أن الذاكرة هي الاحتفاظ وإعادة التنشيط وإعادة البناء للتمثيل الداخلي المستقل عن التجربة. يشير مصطلح التمثيل الداخلي إلى أن مثل هذا التعريف للذاكرة يحتوي على مكونين: التعبير عن الذاكرة على المستوى السلوكي أو الواعي ، والتغييرات العصبية الجسدية الأساسية (Dudai 2007). يُطلق على المكون الأخير أيضًا اسم engram أو آثار الذاكرة (Semon 1904). يربط بعض علماء الأعصاب وعلماء النفس خطأً بين مفهوم engram والذاكرة ، وتصور على نطاق واسع جميع الآثار اللاحقة للتجارب على أنها ذاكرة ؛ يجادل آخرون ضد هذه الفكرة القائلة بأن الذاكرة لا توجد حتى يتم الكشف عنها في السلوك أو الفكر (موسكوفيتش 2007).

أحد الأسئلة المهمة في علم الأعصاب الإدراكي هو كيفية ترميز المعلومات والخبرات العقلية وتمثيلها في الدماغ. اكتسب العلماء الكثير من المعرفة حول الرموز العصبية من دراسات اللدونة ، ولكن معظم هذه الأبحاث ركزت على التعلم البسيط في الدوائر العصبية البسيطة. إنه أقل وضوحًا إلى حد كبير حول التغيرات العصبية التي تنطوي عليها أمثلة أكثر تعقيدًا للذاكرة ، وخاصة الذاكرة التقريرية التي تتطلب تخزين الحقائق والأحداث (Byrne 2007). مناطق التقارب والتباعدقد تكون الشبكات العصبية حيث يتم تخزين الذكريات واسترجاعها. بالنظر إلى أن هناك عدة أنواع من الذاكرة ، اعتمادًا على أنواع المعرفة الممثلة والآليات الأساسية ووظائف العمليات وأنماط الاكتساب ، فمن المحتمل أن مناطق الدماغ المختلفة تدعم أنظمة ذاكرة مختلفة وأنهم في علاقات متبادلة في الشبكات العصبية: " من تمثيل الذاكرة موزعة على نطاق واسع عبر أجزاء مختلفة من الدماغ بوساطة دوائر متعددة القشرة المخية الحديثة ". [66]

  • ترميز . يتضمن ترميز الذاكرة العاملة ارتفاعًا مفاجئًا في الخلايا العصبية الفردية الناتجة عن المدخلات الحسية ، والتي تستمر حتى بعد اختفاء المدخلات الحسية (Jensen and Lisman 2005 ؛ Fransen et al.2002). يتضمن ترميز الذاكرة العرضية تغييرات مستمرة في الهياكل الجزيئية التي تغير الانتقال المتشابك بين الخلايا العصبية. تتضمن الأمثلة على هذه التغييرات الهيكلية التقوية طويلة المدى (LTP) أو اللدونة المعتمدة على توقيت الارتفاع (STDP). يمكن أن يؤدي الارتفاع المستمر في الذاكرة العاملة إلى تعزيز التغيرات التشابكية والخلوية في ترميز الذاكرة العرضية (Jensen and Lisman 2005).
  • الذاكرة العاملة. كشفت دراسات التصوير الوظيفي الحديثة عن إشارات الذاكرة العاملة في كل من الفص الصدغي الإنسي (MTL) ، وهي منطقة دماغية مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالذاكرة طويلة المدى ، وقشرة الفص الجبهي (Ranganath et al.2005) ، مما يشير إلى وجود علاقة قوية بين الذاكرة العاملة والذاكرة طويلة المدى ذاكرة. ومع ذلك ، فإن إشارات الذاكرة العاملة التي تظهر بشكل كبير في الفص الجبهي تشير إلى أن هذه المنطقة تلعب دورًا أكثر أهمية في الذاكرة العاملة من MTL (سوزوكي 2007).
  • توحيد و إعادة الوحدة . الذاكرة قصيرة المدى (STM) هي ذاكرة مؤقتة وعرضة للانقطاع ، في حين أن الذاكرة طويلة المدى (LTM) ، بمجرد دمجها ، تكون ثابتة ومستقرة. من المفترض أن يتضمن دمج STM في LTM على المستوى الجزيئي عمليتين: التوحيد المتشابك ودمج النظام. يتضمن الأول عملية تخليق البروتين في الفص الصدغي الإنسي (MTL) ، بينما يحول الأخير الذاكرة المعتمدة على MTL إلى ذاكرة مستقلة عن MTL على مدى أشهر إلى سنوات (Ledoux 2007). في السنوات الأخيرة ، أعيد تقييم عقيدة التوحيد التقليدية هذه كنتيجة للدراسات حول إعادة التوحيد. أظهرت هذه الدراسات أن المنع بعد الاسترجاعيؤثر على الاسترداد اللاحق للذاكرة (Sara 2000). أظهرت الدراسات الجديدة أن العلاج بعد الاسترجاع بمثبطات تخليق البروتين والعديد من المركبات الأخرى يمكن أن يؤدي إلى حالة سليلة (Nadel et al. 2000b؛ Alberini 2005؛ Dudai 2006). تتناسب هذه النتائج المتعلقة بإعادة الدمج مع الدليل السلوكي على أن الذاكرة المسترجعة ليست نسخة كربونية من التجارب الأولية ، ويتم تحديث الذكريات أثناء الاسترجاع.

علم الوراثة

لا تزال دراسة علم الوراثة للذاكرة البشرية في مهدها على الرغم من أنه تم التحقيق في العديد من الجينات لارتباطها بالذاكرة لدى البشر والحيوانات غير البشرية. كان النجاح الأولي الملحوظ هو ارتباط APOE بضعف الذاكرة في مرض الزهايمر . يستمر البحث عن الجينات المرتبطة بالذاكرة المتغيرة بشكل طبيعي. يعد البروتين KIBRA من أوائل المرشحين للتغير الطبيعي في الذاكرة ، [67] والذي يبدو أنه مرتبط بمعدل نسيان المادة خلال فترة تأخير. كانت هناك بعض الأدلة على أن الذكريات مخزنة في نواة الخلايا العصبية. [68] [ مطلوب مصدر غير أساسي ]

الأسس الجينية

تم إجراء أبحاث مكثفة على العديد من الجينات والبروتينات والإنزيمات لربطها بالذاكرة. تعتمد الذاكرة طويلة المدى ، على عكس الذاكرة قصيرة المدى ، على تخليق بروتينات جديدة. [69]يحدث هذا داخل الجسم الخلوي ، ويتعلق بالمرسلات والمستقبلات ومسارات المشابك الجديدة التي تعزز قوة التواصل بين الخلايا العصبية. يتم تشغيل إنتاج بروتينات جديدة مكرسة لتقوية المشابك بعد إطلاق بعض مواد الإشارة (مثل الكالسيوم داخل الخلايا العصبية الحُصين) في الخلية. في حالة خلايا الحصين ، يعتمد هذا الإطلاق على طرد المغنيسيوم (جزيء ملزم) الذي يتم طرده بعد إشارات متشابكة كبيرة ومتكررة. يحرر الطرد المؤقت للمغنيسيوم مستقبلات NMDA لإطلاق الكالسيوم في الخلية ، وهي إشارة تؤدي إلى نسخ الجينات وبناء البروتينات المعززة. [70] لمزيد من المعلومات ، انظر التقوية طويلة المدى (LTP).

One of the newly synthesized proteins in LTP is also critical for maintaining long-term memory. This protein is an autonomously active form of the enzyme protein kinase C (PKC), known as PKMζ. PKMζ maintains the activity-dependent enhancement of synaptic strength and inhibiting PKMζ erases established long-term memories, without affecting short-term memory or, once the inhibitor is eliminated, the ability to encode and store new long-term memories is restored. Also, BDNF is important for the persistence of long-term memories.[71]

The long-term stabilization of synaptic changes is also determined by a parallel increase of pre- and postsynaptic structures such as axonal bouton, dendritic spine and postsynaptic density.[72] On the molecular level, an increase of the postsynaptic scaffolding proteins PSD-95 and HOMER1c has been shown to correlate with the stabilization of synaptic enlargement.[72] The cAMP response element-binding protein (CREB) is a transcription factor which is believed to be important in consolidating short-term to long-term memories, and which is believed to be downregulated in Alzheimer's disease.[73]

DNA methylation and demethylation

Rats exposed to an intense learning event may retain a life-long memory of the event, even after a single training session. The long-term memory of such an event appears to be initially stored in the hippocampus, but this storage is transient. Much of the long-term storage of the memory seems to take place in the anterior cingulate cortex.[74] When such an exposure was experimentally applied, more than 5,000 differently methylated DNA regions appeared in the hippocampus neuronal genome of the rats at one and at 24 hours after training.[75] These alterations in methylation pattern occurred at many genes that were down-regulated, often due to the formation of new 5-methylcytosine sites in CpG rich regions of the genome. Furthermore, many other genes were upregulated, likely often due to hypomethylation. Hypomethylation often results from the removal of methyl groups from previously existing 5-methylcytosines in DNA. Demethylation is carried out by several proteins acting in concert, including the TET enzymes as well as enzymes of the DNA base excision repair pathway (see Epigenetics in learning and memory). The pattern of induced and repressed genes in brain neurons subsequent to an intense learning event likely provides the molecular basis for a long-term memory of the event.

Epigenetics

Studies of the molecular basis for memory formation indicate that epigenetic mechanisms operating in brain neurons play a central role in determining this capability. Key epigenetic mechanisms involved in memory include the methylation and demethylation of neuronal DNA, as well as modifications of histone proteins including methylations, acetylations and deacetylations.

Stimulation of brain activity in memory formation is often accompanied by the generation of damage in neuronal DNA that is followed by repair associated with persistent epigenetic alterations. In particular the DNA repair processes of non-homologous end joining and base excision repair are employed in memory formation.[citation needed]

In infancy

Up until the mid-1980s it was assumed that infants could not encode, retain, and retrieve information.[76] A growing body of research now indicates that infants as young as 6-months can recall information after a 24-hour delay.[77] Furthermore, research has revealed that as infants grow older they can store information for longer periods of time; 6-month-olds can recall information after a 24-hour period, 9-month-olds after up to five weeks, and 20-month-olds after as long as twelve months.[78] In addition, studies have shown that with age, infants can store information faster. Whereas 14-month-olds can recall a three-step sequence after being exposed to it once, 6-month-olds need approximately six exposures in order to be able to remember it.[52][77]

Although 6-month-olds can recall information over the short-term, they have difficulty recalling the temporal order of information. It is only by 9 months of age that infants can recall the actions of a two-step sequence in the correct temporal order – that is, recalling step 1 and then step 2.[79][80] In other words, when asked to imitate a two-step action sequence (such as putting a toy car in the base and pushing in the plunger to make the toy roll to the other end), 9-month-olds tend to imitate the actions of the sequence in the correct order (step 1 and then step 2). Younger infants (6-month-olds) can only recall one step of a two-step sequence.[77] Researchers have suggested that these age differences are probably due to the fact that the dentate gyrus of the hippocampus and the frontal components of the neural network are not fully developed at the age of 6-months.[53][81][82]

In fact, the term 'infantile amnesia' refers to the phenomenon of accelerated forgetting during infancy. Importantly, infantile amnesia is not unique to humans, and preclinical research (using rodent models) provides insight into the precise neurobiology of this phenomenon. A review of the literature from behavioral neuroscientist Dr Jee Hyun Kim suggests that accelerated forgetting during early life is at least partly due to rapid growth of the brain during this period.[83]

Aging

One of the key concerns of older adults is the experience of memory loss, especially as it is one of the hallmark symptoms of Alzheimer's disease. However, memory loss is qualitatively different in normal aging from the kind of memory loss associated with a diagnosis of Alzheimer's (Budson & Price, 2005). Research has revealed that individuals' performance on memory tasks that rely on frontal regions declines with age. Older adults tend to exhibit deficits on tasks that involve knowing the temporal order in which they learned information;[84] source memory tasks that require them to remember the specific circumstances or context in which they learned information;[85]ومهام الذاكرة المحتملة التي تتضمن تذكر أداء عمل ما في المستقبل. يمكن للبالغين الأكبر سنًا التعامل مع مشاكل الذاكرة المستقبلية باستخدام كتب المواعيد ، على سبيل المثال.

Gene transcription profiles were determined for the human frontal cortex of individuals from age 26 to 106 years. Numerous genes were identified with reduced expression after age 40, and especially after age 70.[86] Genes that play central roles in memory and learning were among those showing the most significant reduction with age. There was also a marked increase in DNA damage, likely oxidative damage, in the promoters of those genes with reduced expression. It was suggested that DNA damage may reduce the expression of selectively vulnerable genes involved in memory and learning.[86]

Disorders

Much of the current knowledge of memory has come from studying memory disorders, particularly amnesia. Loss of memory is known as amnesia. Amnesia can result from extensive damage to: (a) the regions of the medial temporal lobe, such as the hippocampus, dentate gyrus, subiculum, amygdala, the parahippocampal, entorhinal, and perirhinal cortices[87] or the (b) midline diencephalic region, specifically the dorsomedial nucleus of the thalamus and the mammillary bodies of the hypothalamus.[88] There are many sorts of amnesia, and by studying their different forms, it has become possible to observe apparent defects in individual sub-systems of the brain's memory systems, and thus hypothesize their function in the normally working brain. Other neurological disorders such as Alzheimer's disease and Parkinson's disease[89] can also affect memory and cognition. Hyperthymesia, or hyperthymesic syndrome, is a disorder that affects an individual's autobiographical memory, essentially meaning that they cannot forget small details that otherwise would not be stored.[90] Korsakoff's syndrome، المعروف أيضًا باسم ذهان كورساكوف ، متلازمة فقدان الذاكرة ، هو مرض عضوي في الدماغ يؤثر سلبًا على الذاكرة من خلال فقدان أو تقلص الخلايا العصبية داخل قشرة الفص الجبهي على نطاق واسع. [61]

في حين لا اضطراب، وهو شائع مؤقت فشل استرجاع كلمة من الذاكرة هو غيض من بين اللسان الظاهرة . الأشخاص الذين يعانون من الحبسة Anomic (تسمى أيضًا الحبسة الاسمية أو Anomia) يعانون من ظاهرة طرف اللسان بشكل مستمر بسبب تلف الفصوص الأمامية والجدارية للدماغ .

Memory dysfunction can also occur after viral infections.[91] Many patients recovering from COVID-19 experience memory lapses. Other viruses can also elicit memory dysfunction, including SARS-CoV-1, MERS-CoV, Ebola virus and even influenza virus.[91][92]

Influencing factors

Interference can hamper memorization and retrieval. There is retroactive interference, when learning new information makes it harder to recall old information[93] and proactive interference, where prior learning disrupts recall of new information. Although interference can lead to forgetting, it is important to keep in mind that there are situations when old information can facilitate learning of new information. Knowing Latin, for instance, can help an individual learn a related language such as French – this phenomenon is known as positive transfer.[94]

Stress

Stress has a significant effect on memory formation and learning. In response to stressful situations, the brain releases hormones and neurotransmitters (ex. glucocorticoids and catecholamines) which affect memory encoding processes in the hippocampus. Behavioural research on animals shows that chronic stress produces adrenal hormones which impact the hippocampal structure in the brains of rats.[95] An experimental study by German cognitive psychologists L. Schwabe and O. Wolf demonstrates how learning under stress also decreases memory recall in humans.[96] In this study, 48 healthy female and male university students participated in either a stress test or a control group. Those randomly assigned to the stress test group had a hand immersed in ice cold water (the reputable SECPT or 'Socially Evaluated Cold Pressor Test') for up to three minutes, while being monitored and videotaped. Both the stress and control groups were then presented with 32 words to memorize. Twenty-four hours later, both groups were tested to see how many words they could remember (free recall) as well as how many they could recognize from a larger list of words (recognition performance). The results showed a clear impairment of memory performance in the stress test group, who recalled 30% fewer words than the control group. The researchers suggest that stress experienced during learning distracts people by diverting their attention during the memory encoding process.

However, memory performance can be enhanced when material is linked to the learning context, even when learning occurs under stress. A separate study by cognitive psychologists Schwabe and Wolf shows that when retention testing is done in a context similar to or congruent with the original learning task (i.e., in the same room), memory impairment and the detrimental effects of stress on learning can be attenuated.[97] Seventy-two healthy female and male university students, randomly assigned to the SECPT stress test or to a control group, were asked to remember the locations of 15 pairs of picture cards – a computerized version of the card game "Concentration" or "Memory". The room in which the experiment took place was infused with the scent of vanilla, as odour is a strong cue for memory. Retention testing took place the following day, either in the same room with the vanilla scent again present, or in a different room without the fragrance. The memory performance of subjects who experienced stress during the object-location task decreased significantly when they were tested in an unfamiliar room without the vanilla scent (an incongruent context); however, the memory performance of stressed subjects showed no impairment when they were tested in the original room with the vanilla scent (a congruent context). All participants in the experiment, both stressed and unstressed, performed faster when the learning and retrieval contexts were similar.[98]

This research on the effects of stress on memory may have practical implications for education, for eyewitness testimony and for psychotherapy: students may perform better when tested in their regular classroom rather than an exam room, eyewitnesses may recall details better at the scene of an event than in a courtroom, and persons suffering from post-traumatic stress may improve when helped to situate their memories of a traumatic event in an appropriate context.

Stressful life experiences may be a cause of memory loss as a person ages. Glucocorticoids that are released during stress, damage neurons that are located in the hippocampal region of the brain. Therefore, the more stressful situations that someone encounters, the more susceptible they are to memory loss later on. The CA1 neurons found in the hippocampus are destroyed due to glucocorticoids decreasing the release of glucose and the reuptake of glutamate. This high level of extracellular glutamate allows calcium to enter NMDA receptors which in return kills neurons. Stressful life experiences can also cause repression of memories where a person moves an unbearable memory to the unconscious mind.[61] This directly relates to traumatic events in one's past such as kidnappings, being prisoners of war or sexual abuse as a child.

The more long term the exposure to stress is, the more impact it may have. However, short term exposure to stress also causes impairment in memory by interfering with the function of the hippocampus. Research shows that subjects placed in a stressful situation for a short amount of time still have blood glucocorticoid levels that have increased drastically when measured after the exposure is completed. When subjects are asked to complete a learning task after short term exposure they often have difficulties. Prenatal stress also hinders the ability to learn and memorize by disrupting the development of the hippocampus and can lead to unestablished long term potentiation in the offspring of severely stressed parents. Although the stress is applied prenatally, the offspring show increased levels of glucocorticoids when they are subjected to stress later on in life.[99] One explanation for why children from lower socioeconomic backgrounds tend to display poorer memory performance than their higher-income peers is the effects of stress accumulated over the course of the lifetime.[100] The effects of low income on the developing hippocampus is also thought be mediated by chronic stress responses which may explain why children from lower and higher-income backgrounds differ in terms of memory performance.[101]

Sleep

Making memories occurs through a three-step process, which can be enhanced by sleep. The three steps are as follows:

  1. Acquisition which is the process of storage and retrieval of new information in memory
  2. Consolidation
  3. Recall

Sleep affects memory consolidation. During sleep, the neural connections in the brain are strengthened. This enhances the brain's abilities to stabilize and retain memories. There have been several studies which show that sleep improves the retention of memory, as memories are enhanced through active consolidation. System consolidation takes place during slow-wave sleep (SWS).[102]تشير هذه العملية إلى إعادة تنشيط الذكريات أثناء النوم ، لكن هذه العملية لا تعزز كل ذاكرة. كما يشير أيضًا إلى إجراء تغييرات نوعية على الذكريات عند نقلها إلى متجر طويل الأجل أثناء النوم. أثناء النوم ، يعيد الحصين عرض أحداث اليوم للقشرة المخية الحديثة. ثم تقوم القشرة المخية الحديثة بمراجعة ومعالجة الذكريات ، مما ينقلها إلى ذاكرة طويلة المدى. عندما لا يحصل المرء على قسط كافٍ من النوم ، فإنه يجعل التعلم أكثر صعوبة لأن هذه الروابط العصبية ليست قوية ، مما يؤدي إلى انخفاض معدل الاحتفاظ بالذكريات. يؤدي الحرمان من النوم إلى صعوبة التركيز ، مما يؤدي إلى التعلم غير الفعال. [102] Furthermore, some studies have shown that sleep deprivation can lead to false memories as the memories are not properly transferred to long-term memory. One of the primary functions of sleep is thought to be the improvement of the consolidation of information, as several studies have demonstrated that memory depends on getting sufficient sleep between training and test.[103] Additionally, data obtained from neuroimaging studies have shown activation patterns in the sleeping brain that mirror those recorded during the learning of tasks from the previous day,[103] suggesting that new memories may be solidified through such rehearsal.[104]

Construction for general manipulation

Although people often think that memory operates like recording equipment, this is not the case. The molecular mechanisms underlying the induction and maintenance of memory are very dynamic and comprise distinct phases covering a time window from seconds to even a lifetime.[105] In fact, research has revealed that our memories are constructed: "current hypotheses suggest that constructive processes allow individuals to simulate and imagine future episodes,[106] happenings, and scenarios. Since the future is not an exact repetition of the past, simulation of future episodes requires a complex system that can draw on the past in a manner that flexibly extracts and recombines elements of previous experiences – a constructive rather than a reproductive system."[66] People can construct their memories when they encode them and/or when they recall them. To illustrate, consider a classic study conducted by Elizabeth Loftus and John Palmer (1974)[107] in which people were instructed to watch a film of a traffic accident and then asked about what they saw. The researchers found that the people who were asked, "How fast were the cars going when they smashed into each other?" gave higher estimates than those who were asked, "How fast were the cars going when they hit each other?" Furthermore, when asked a week later whether they had seen broken glass in the film, those who had been asked the question with smashed were twice more likely to report that they had seen broken glass than those who had been asked the question with hit. There was no broken glass depicted in the film. Thus, the wording of the questions distorted viewers' memories of the event. Importantly, the wording of the question led people to construct different memories of the event – those who were asked the question with smashed recalled a more serious car accident than they had actually seen. The findings of this experiment were replicated around the world, and researchers consistently demonstrated that when people were provided with misleading information they tended to misremember, a phenomenon known as the misinformation effect.[108]

Research has revealed that asking individuals to repeatedly imagine actions that they have never performed or events that they have never experienced could result in false memories. For instance, Goff and Roediger[109] (1998) asked participants to imagine that they performed an act (e.g., break a toothpick) and then later asked them whether they had done such a thing. Findings revealed that those participants who repeatedly imagined performing such an act were more likely to think that they had actually performed that act during the first session of the experiment. Similarly, Garry and her colleagues (1996)[110] asked college students to report how certain they were that they experienced a number of events as children (e.g., broke a window with their hand) and then two weeks later asked them to imagine four of those events. The researchers found that one-fourth of the students asked to imagine the four events reported that they had actually experienced such events as children. That is, when asked to imagine the events they were more confident that they experienced the events.

Research reported in 2013 revealed that it is possible to artificially stimulate prior memories and artificially implant false memories in mice. Using optogenetics, a team of RIKEN-MIT scientists caused the mice to incorrectly associate a benign environment with a prior unpleasant experience from different surroundings. Some scientists believe that the study may have implications in studying false memory formation in humans, and in treating PTSD and schizophrenia.[111][112]

تتم إعادة توحيد الذاكرة عندما يتم استدعاء أو استرداد الذكريات المجمعة مسبقًا من الذاكرة طويلة المدى إلى وعيك النشط. خلال هذه العملية ، يمكن تقوية الذكريات وإضافتها بشكل أكبر ولكن هناك أيضًا خطر التلاعب. نحب أن نفكر في ذاكرتنا كشيء مستقر وثابت عندما يتم تخزينها في الذاكرة طويلة المدى ولكن هذا ليس هو الحال. هناك عدد كبير من الدراسات التي وجدت أن توحيد الذكريات ليس حدثًا منفردًا ولكن يتم وضعه خلال العملية مرة أخرى ، والمعروفة باسم إعادة التوحيد. [113] This is when a memory is recalled or retrieved and placed back into your working memory. The memory is now open to manipulation from outside sources and the misinformation effect which could be due to misattributing the source of the inconsistent information, with or without an intact original memory trace (Lindsay and Johnson, 1989).[114] One thing that can be sure is that memory is malleable.

This new research into the concept of reconsolidation has opened the door to methods to help those with unpleasant memories or those that struggle with memories. An example of this is if you had a truly frightening experience and recall that memory in a less arousing environment, the memory will be weaken the next time it is retrieved.[113] "Some studies suggest that over-trained or strongly reinforced memories do not undergo reconsolidation if reactivated the first few days after training, but do become sensitive to reconsolidation interference with time."[113] This, however does not mean that all memory is susceptible to reconsolidation. There is evidence to suggest that memory that has undergone strong training and whether or not is it intentional is less likely to undergo reconsolidation.[115] There was further testing done with rats and mazes that showed that reactivated memories were more susceptible to manipulation, in both good and bad ways, than newly formed memories.[116] It is still not known whether or not these are new memories formed and it's an inability to retrieve the proper one for the situation or if it's a reconsolidated memory. Because the study of reconsolidation is still a newer concept, there is still debate on whether it should be considered scientifically sound.

تحسين

دراسة بحثية في جامعة كاليفورنيا نشرت في عدد يونيو 2008 من المجلة الأميركية لطب الشيخوخة النفسي وجدت أن الناس يمكن أن يحسن الوظيفة الإدراكية وكفاءة الدماغ من خلال حياة بسيطة يتغير مثل دمج تمارين الذاكرة، و تناول الطعام الصحي ، واللياقة البدنية ، و الحد من التوتر into their daily lives. This study examined 17 subjects, (average age 53) with normal memory performance. Eight subjects were asked to follow a "brain healthy" diet, relaxation, physical, and mental exercise (brain teasers and verbal memory training techniques). After 14 days, they showed greater word fluency (not memory) compared to their baseline performance. No long-term follow-up was conducted; it is therefore unclear if this intervention has lasting effects on memory.[117]

There are a loosely associated group of mnemonic principles and techniques that can be used to vastly improve memory known as the art of memory.

The International Longevity Center released in 2001 a report[118] which includes in pages 14–16 recommendations for keeping the mind in good functionality until advanced age. Some of the recommendations are to stay intellectually active through learning, training or reading, to keep physically active so to promote blood circulation to the brain, to socialize, to reduce stress, to keep sleep time regular, to avoid depression or emotional instability and to observe good nutrition.

Memorization is a method of learning that allows an individual to recall information verbatim. Rote learning is the method most often used. Methods of memorizing things have been the subject of much discussion over the years with some writers, such as Cosmos Rossellius using visual alphabets. The spacing effect shows that an individual is more likely to remember a list of items when rehearsal is spaced over an extended period of time. In contrast to this is cramming: an intensive memorization in a short period of time. the spacing effect is exploited to improve memory in spaced repetition flashcard training. Also relevant is the Zeigarnik effect which states that people remember uncompleted or interrupted tasks better than completed ones. The so-called Method of loci uses spatial memory to memorize non-spatial information.[119]

In plants

Plants lack a specialized organ devoted to memory retention, so plant memory has been a controversial topic in recent years. New advances in the field have identified the presence of neurotransmitters in plants, adding to the hypothesis that plants are capable of remembering.[120] Action potentials, a physiological response characteristic of neurons, have been shown to have an influence on plants as well, including in wound responses and photosynthesis.[120] In addition to these homologous features of memory systems in both plants and animals, plants have also been observed to encode, store and retrieve basic short-term memories.

One of the most well-studied plants to show rudimentary memory is the Venus flytrap. Native to the subtropical wetlands of the eastern United States, Venus Fly Traps have evolved the ability to obtain meat for sustenance, likely due to the lack of nitrogen in the soil.[121] This is done by two trap-forming leaf tips that snap shut once triggered by a potential prey. On each lobe, three triggers hairs await stimulation. In order to maximize the benefit to cost ratio, the plant enables a rudimentary form of memory in which two trigger hairs must be stimulated within 30 seconds in order to result in trap closure.[121] This system ensures that the trap only closes when potential prey is within grasp.

يشير الفاصل الزمني بين تحفيز شعر الزناد إلى أن النبات يمكن أن يتذكر منبهًا أوليًا لفترة كافية لتحفيز محفز ثانٍ لبدء إغلاق المصيدة. هذه الذاكرة غير مشفرة في الدماغ ، لأن النباتات تفتقر إلى هذا العضو المتخصص. بدلا من ذلك ، يتم تخزين المعلومات في شكل مستويات الكالسيوم السيتوبلازمي. يتسبب المحفز الأول في تدفق الكالسيوم السيتوبلازمي دون عتبة. [121] هذا المحفز الأولي ليس كافيًا لتفعيل إغلاق المصيدة ، لذا فإن الحافز اللاحق يسمح بتدفق ثانوي للكالسيوم. يتراكب ارتفاع الكالسيوم الأخير على الأول ، مما يخلق جهد فعل يتجاوز العتبة ، مما يؤدي إلى إغلاق المصيدة. [121] Researchers, to prove that an electrical threshold must be met to stimulate trap closure, excited a single trigger hair with a constant mechanical stimulus using Ag/AgCl electrodes.[122] The trap closed after only a few seconds. This experiment gave evidence to demonstrate that the electrical threshold, not necessarily the number of trigger hair stimulations, was the contributing factor in Venus Fly Trap memory. It has been shown that trap closure can be blocked using uncouplers and inhibitors of voltage-gated channels.[122] After trap closure, these electrical signals stimulate glandular production of jasmonic acid and hydrolases, allowing for digestion of the prey.[123]

The field of plant neurobiology has gained a large amount of interest over the past decade, leading to an influx of research regarding plant memory. Although the Venus flytrap is one of the more highly studied, many other plants exhibit the capacity to remember, including the Mimosa pudica through an experiment conducted by Monica Gagliano and colleagues in 2013.[124] To study the Mimosa pudica, Gagliano designed an appartus with which potted mimosa plants could be repeatedly dropped the same distance and at the same speed. It was observed that the plants defensive response of curling up its leaves decreased over the 60 times the experiment was repeated per plant. To confirm that this was a mechanism of memory rather than exhaustion, some of the plants were shaken post experiment and displayed normal defensive responses of leaf curling. This experiment also demonstrated long term memory in the plants, as it was repeated a month later and the plants were observed to remain unfazed by the dropping. As the field expands, it is likely that we will learn more about the capacity of a plant to remember.

See also

Notes

  1. ^ Sherwood L (1 January 2015). Human Physiology: From Cells to Systems. Cengage Learning. pp. 157–162. ISBN 978-1-305-44551-2.
  2. ^ a b c d e f g Eysenck M (2012). Attention and Arousal : Cognition and Performance. Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg. ISBN 978-3-642-68390-9. OCLC 858929786.
  3. ^ Staniloiu A, Markowitsch HJ (2012-11-01). "Towards solving the riddle of forgetting in functional amnesia: recent advances and current opinions". Frontiers in Psychology. Frontiers Media SA. 3: 403. doi:10.3389/fpsyg.2012.00403. PMC 3485580. PMID 23125838.
  4. ^ Smith CN (November 2014). "Retrograde memory for public events in mild cognitive impairment and its relationship to anterograde memory and neuroanatomy". Neuropsychology. American Psychological Association (APA). 28 (6): 959–72. doi:10.1037/neu0000117. PMC 4227913. PMID 25068664.
  5. ^ Ortega-de San Luis C ، Ryan TJ (مايو 2018). "الولايات المتحدة لفقدان الذاكرة: إنقاذ فقدان الذاكرة من ظروف متنوعة" . نماذج وآليات المرض . شركة علماء الأحياء. 11 (5): dmm035055. دوى : 10.1242 / dmm.035055 . PMC 5992608 . بميد 29784659 .  
  6. ^ Staniloiu A, Markowitsch HJ (April 2012). "The remains of the day in dissociative amnesia". Brain Sciences. MDPI AG. 2 (2): 101–29. doi:10.3390/brainsci2020101. PMC 4061789. PMID 24962768.
  7. ^ شبيجل د ، سميث ، ج ، واد ر ، شيروكورو ن ، أورساني أ ، دوبروسكينا واي ، وآخرون. (2017-10-24). "فقدان الذاكرة العالمي العابر: وجهات النظر الحالية" . الأمراض العصبية والنفسية وعلاجها . مطبعة دوف الطبية المحدودة 13 : 2691-2703. دوى : 10.2147 / ndt.s130710 . PMC 5661450 . بميد 29123402 .  
  8. ^ Bauer PJ ، Larkina M (18 نوفمبر 2013). "بداية فقدان ذاكرة الطفولة في مرحلة الطفولة: تحقيق مستقبلي في المسار ومحددات نسيان أحداث الحياة المبكرة" . الذاكرة . انفورما المملكة المتحدة المحدودة. 22 (8): 907-24. دوى : 10.1080 / 09658211.2013.854806 . PMC 4025992 . بميد 24236647 .  
  9. ^ أ ب Baddeley A (2007-03-15). ذاكرة العمل والفكر والعمل . مطبعة جامعة أكسفورد. دوى : 10.1093 / acprof: oso / 9780198528012.001.0001 . رقم ISBN 978-0-19-852801-2. S2CID  142763675 .
  10. ^ Graf P, Schacter DL (July 1985). "Implicit and explicit memory for new associations in normal and amnesic subjects" (PDF). Journal of Experimental Psychology. Learning, Memory, and Cognition. 11 (3): 501–18. doi:10.1037/0278-7393.11.3.501. PMID 3160813.
  11. ^ Schacter DL ، Addis DR (مايو 2007). "علم الأعصاب الإدراكي للذاكرة البناءة: تذكر الماضي وتخيل المستقبل" . المعاملات الفلسفية للجمعية الملكية في لندن. السلسلة ب ، العلوم البيولوجية . الجمعية الملكية. 362 (1481): 773–86. دوى : 10.1098 / rstb.2007.2087 . PMC 2429996 . بميد 17395575 .  
  12. ^ Schacter DL, Addis DR, Buckner RL (September 2007). "Remembering the past to imagine the future: the prospective brain". Nature Reviews. Neuroscience. Springer Nature. 8 (9): 657–61. doi:10.1038/nrn2213. PMID 17700624. S2CID 10376207.
  13. ^ Szpunar KK (March 2010). "Episodic Future Thought: An Emerging Concept". Perspectives on Psychological Science. SAGE Publications. 5 (2): 142–62. doi:10.1177/1745691610362350. PMID 26162121. S2CID 8674284.
  14. ^ a b c Foerde K, Knowlton BJ, Poldrack RA (August 2006). "Modulation of competing memory systems by distraction". Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. Proceedings of the National Academy of Sciences. 103 (31): 11778–83. Bibcode:2006PNAS..10311778F. doi:10.1073/pnas.0602659103. PMC 1544246. PMID 16868087.
  15. ^ a b Tulving E, Schacter DL (January 1990). "Priming and human memory systems". Science. 247 (4940): 301–6. Bibcode:1990Sci...247..301T. doi:10.1126/science.2296719. PMID 2296719. S2CID 40894114.
  16. ^ Moriarty O, McGuire BE, Finn DP. (2011). The effect of pain on cognitive function: a review of clinical and preclinical research. Prog Neurobiol93:385–404.
  17. ^ Low LA. (2013). The impact of pain upon cognition: what have rodent studies told us? Pain154:2603–2605
  18. ^ Liu X, Li L, Tang F, Wu S, Hu Y. (2014). Memory impairment in chronic pain patients and the related neuropsychological mechanisms: a review. Acta Neuropsychiatrica26:195–201
  19. ^ Lazzarim, Mayla K, Targa, Adriano, Sardi, Natalia F, et al. Pain impairs consolidation, but not acquisition or retrieval of a declarative memory. Behavioural Pharmacology. 2020;31(8):707-715. doi:10.1097/FBP.0000000000000576.
  20. ^ Squire LR (October 2009). "Memory and brain systems: 1969-2009". The Journal of Neuroscience. 29 (41): 12711–6. doi:10.1523/jneurosci.3575-09.2009. PMC 2791502. PMID 19828780.
  21. ^ Squire LR, Wixted JT (2011-07-21). "The cognitive neuroscience of human memory since H.M". Annual Review of Neuroscience. Annual Reviews. 34 (1): 259–88. doi:10.1146/annurev-neuro-061010-113720. PMC 3192650. PMID 21456960.
  22. ^ Li M, Zhong N, Lu S, Wang G, Feng L, Hu B (2016-01-05). Branchi I (ed.). "Cognitive Behavioral Performance of Untreated Depressed Patients with Mild Depressive Symptoms". PLOS ONE. Public Library of Science (PLoS). 11 (1): e0146356. Bibcode:2016PLoSO..1146356L. doi:10.1371/journal.pone.0146356. PMC 4711581. PMID 26730597.
  23. ^ Bennett IJ, Rivera HG, Rypma B (May 2013). "Isolating age-group differences in working memory load-related neural activity: assessing the contribution of working memory capacity using a partial-trial fMRI method". NeuroImage. Elsevier BV. 72: 20–32. doi:10.1016/j.neuroimage.2013.01.030. PMC 3602125. PMID 23357076.
  24. ^ Sperling G (February 1963). "A model for visual memory tasks". Human Factors. 5: 19–31. doi:10.1177/001872086300500103. PMID 13990068. S2CID 5347138.
  25. ^ Carlson NR (2010). Psychology: the science of behavior. Boston, Mass: Allyn & Bacon. ISBN 978-0-205-68557-8. OCLC 268547522.
  26. ^ Cowan N (February 2001). "The magical number 4 in short-term memory: a reconsideration of mental storage capacity". The Behavioral and Brain Sciences. 24 (1): 87–114, discussion 114–85. doi:10.1017/S0140525X01003922. PMID 11515286. S2CID 8739159.
  27. ^ Miller GA (March 1956). "The magical number seven plus or minus two: some limits on our capacity for processing information". Psychological Review. 63 (2): 81–97. CiteSeerX 10.1.1.308.8071. doi:10.1037/h0043158. PMID 13310704.
  28. ^ Conrad R (1964). "Acoustic Confusions in Immediate Memory". British Journal of Psychology. 55: 75–84. doi:10.1111/j.2044-8295.1964.tb00899.x.
  29. ^ Baddeley AD (November 1966). "The influence of acoustic and semantic similarity on long-term memory for word sequences". The Quarterly Journal of Experimental Psychology. 18 (4): 302–9. doi:10.1080/14640746608400047. PMID 5956072. S2CID 39981510.
  30. ^ Clayton NS, Dickinson A (September 1998). "Episodic-like memory during cache recovery by scrub jays". Nature. 395 (6699): 272–4. Bibcode:1998Natur.395..272C. doi:10.1038/26216. PMID 9751053. S2CID 4394086.
  31. ^ Scoville WB ، Milner B (فبراير 1957). "فقدان الذاكرة الحديثة بعد آفات الحصين الثنائية" . مجلة طب الأعصاب وجراحة الأعصاب والطب النفسي . 20 (1): 11-21. دوى : 10.1136 / jnnp.20.1.11 . PMC 497229 . بميد 13406589 .  
  32. ^ Miller CA ، Sweatt JD (مارس 2007). "التعديل التساهمي للحمض النووي ينظم تكوين الذاكرة" . عصبون . 53 (6): 857-69. دوى : 10.1016 / j.neuron.2007.02.022 . بميد 17359920 . 
  33. ^ Papassotiropoulos A, Wollmer MA, Aguzzi A, Hock C, Nitsch RM, de Quervain DJ (August 2005). "The prion gene is associated with human long-term memory". Human Molecular Genetics. 14 (15): 2241–6. doi:10.1093/hmg/ddi228. PMID 15987701.
  34. ^ Buchmann A, Mondadori CR, Hänggi J, Aerni A, Vrticka P, Luechinger R, et al. (2008). "Prion protein M129V polymorphism affects retrieval-related brain activity". Neuropsychologia. 46 (9): 2389–402. doi:10.1016/j.neuropsychologia.2008.03.002. PMID 18423780. S2CID 35432936.
  35. ^ Zlonoga B, Gerber A (February 1986). "[A case from practice (49). Patient: K.F., born 6 May 1930 (bird fancier's lung)]". Schweizerische Rundschau für Medizin Praxis. 75 (7): 171–2. PMID 3952419.
  36. ^ أ ب Baddeley A (نوفمبر 2000). "المخزن المؤقت العرضي: مكون جديد للذاكرة العاملة؟". الاتجاهات في العلوم المعرفية . 4 (11): 417-423. دوى : 10.1016 / S1364-6613 (00) 01538-2 . بميد 11058819 . S2CID 14333234 .  
  37. ^ "IIDRSI: فقدان الذاكرة الطبوغرافية" . Med.univ-rennes1.fr. مؤرشفة من الأصلي في 2013-04-30 . تم الاسترجاع 2012-11-08 .
  38. ^ Aguirre GK, D'Esposito M (September 1999). "Topographical disorientation: a synthesis and taxonomy". Brain. 122 ( Pt 9) (9): 1613–28. doi:10.1093/brain/122.9.1613. PMID 10468502.
  39. ^ T.L. Brink (2008) Psychology: A Student Friendly Approach. "Unit 7: Memory." p. 120 [1]
  40. ^ Neisser U (1982). Memory observed: remembering in natural contexts. San Francisco: W.H. Freeman. ISBN 978-0-7167-1372-2. OCLC 7837605.
  41. ^ Anderson JR (1976). Language, memory, and though. Hillsdale, NJ: L. Erlbaum Associates. ISBN 978-0-470-15187-7. OCLC  2331424 .
  42. ^ أ ب Tulving E ، Markowitsch HJ (1998). "الذاكرة العرضية والتصريحية: دور الحصين". الحصين . 8 (3): 198-204. دوى : 10.1002 / (sici) 1098-1063 (1998) 8: 3 <198 :: aid-hipo2> 3.0.co ؛ 2-g . بميد 9662134 . 
  43. ^ Doyon J, Bellec P, Amsel R, Penhune V, Monchi O, Carrier J, et al. (April 2009). "Contributions of the basal ganglia and functionally related brain structures to motor learning". Behavioural Brain Research. 199 (1): 61–75. doi:10.1016/j.bbr.2008.11.012. PMID 19061920. S2CID 7282686.
  44. ^ Schacter DL, Gilbert DT, Wegner DM (2010). Implicit Memory and Explicit Memory. Psychology. New York: Worth Publishers. p. 238. ISBN 978-1-4292-3719-2. OCLC 755079969.
  45. ^ Meacham, J. A., & Leiman, B. (1975). Remembering to perform future actions. Paper presented at the meeting of the American Psychological Association, Chicago, September.
  46. ^ Meacham, J. A., & Leiman, B. (1982). Remembering to perform future actions. In U. Neisser (Ed.), Memory observed: Remembering in natural contexts. San Francisco: Freeman. Pp. 327-336.
  47. ^ Interview with Jack Meacham. The language gut reaction. http://scsgrads.blogspot.com/2007/09/interview-with-jack-meacham.html
  48. ^ Fagan JF (June 1974). "Infant recognition memory: the effects of length of familiarization and type of discrimination task". Child Development. 45 (2): 351–6. doi:10.1111/j.1467-8624.1974.tb00603.x. JSTOR 1127955. PMID 4837713.
  49. ^ Rovee-Collier C (1999). "The Development of Infant Memory" (PDF). Current Directions in Psychological Science. 8 (3): 80–85. doi:10.1111/1467-8721.00019. ISSN 0963-7214. S2CID 12167896.
  50. ^ Rovee-Collier CK, Bhatt RS (1993). Ross Vasta (ed.). Evidence of long-term retention in infancy. Annals of Child Development. 9. London: Jessica Kingsley Pub. pp. 1–45. ISBN 978-1-85302-219-7. OCLC 827689578.
  51. ^ Hartshorn K, Rovee-Collier C, Gerhardstein P, Bhatt RS, Wondoloski TL, Klein P, et al. (March 1998). "The ontogeny of long-term memory over the first year-and-a-half of life". Developmental Psychobiology. 32 (2): 69–89. doi:10.1002/(SICI)1098-2302(199803)32:2<69::AID-DEV1>3.0.CO;2-Q. PMID 9526683.
  52. ^ a b Meltzoff AN (June 1995). "What infant memory tells us about infantile amnesia: long-term recall and deferred imitation". Journal of Experimental Child Psychology. 59 (3): 497–515. doi:10.1006/jecp.1995.1023. PMC 3629912. PMID 7622990.
  53. ^ a b Bauer PJ (2002). "Long-Term Recall Memory: Behavioral and Neuro-Developmental Changes in the First 2 Years of Life". Current Directions in Psychological Science. 11 (4): 137–141. doi:10.1111/1467-8721.00186. ISSN 0963-7214. S2CID 56110227.
  54. ^ Bauer PJ (2007). Remembering the times of our lives: memory in infancy and beyond. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. ISBN 978-0-8058-5733-7. OCLC 62089961.
  55. ^ "Paired-associate learning". Encyclopædia Britannica.
  56. ^ Kesner RP (2013). "A process analysis of the CA3 subregion of the hippocampus". Frontiers in Cellular Neuroscience. 7: 78. doi:10.3389/fncel.2013.00078. PMC 3664330. PMID 23750126.
  57. ^ "Recall (memory)". Encyclopædia Britannica.
  58. ^ Baddeley, Alan D., "The Psychology of Memory", pp. 131–132, Basic Books, Inc., Publishers, New York, 1976, ISBN 0465067360
  59. ^ Goldstein, E. B. (2014). Cognitive psychology: Connecting mind, research and everyday experience. Nelson Education.
  60. ^ "الاعتراف (الذاكرة)" . Encyclopædia Britannica .
  61. ^ أ ب ج د Kalat JW (2013). مقدمة في علم النفس . كندا: Wadsworth Cengage Learning. رقم ISBN 978-1-133-95660-0.
  62. ^ LaBar KS ، Cabeza R (يناير 2006). "علم الأعصاب الإدراكي للذاكرة العاطفية". مراجعات الطبيعة. علم الأعصاب . 7 (1): 54-64. دوى : 10.1038 / nrn1825 . بميد 16371950 . S2CID 1829420 .  
  63. ^ Adolphs R ، Cahill L ، Schul R ، Babinsky ، R (1997). "ضعف الذاكرة التصريحية للمواد العاطفية بعد تلف اللوزة المخية في البشر" . التعلم والذاكرة . 4 (3): 291 - 300. دوى : 10.1101 / lm.4.3.291 . بميد 10456070 . 
  64. ^ كاهيل L، Babinsky R، ماركوفيتش HJ ، McGaugh JL (أيلول 1995). "اللوزة والذاكرة العاطفية". الطبيعة . 377 (6547): 295-6. بيب كود : 1995Natur.377..295C . دوى : 10.1038 / 377295a0 . بميد 7566084 . S2CID 5454440 .  
  65. ^ كالات جي دبليو (2001). علم النفس البيولوجي (الطبعة السابعة). بلمونت ، كاليفورنيا: Wadsworth Publishing.
  66. ^ أ ب تسوفيت أو (2014). "تكوين الذاكرة والاعتقاد" (PDF) . حوارات في الفلسفة والعلوم العقلية والعصبية . 7 (2): 34-44.
  67. ^ "يلعب الجين المسمى Kibra دورًا مهمًا في الذاكرة" . News-medical.net. 2006-10-20 . تم الاسترجاع 2012-11-08 .
  68. ^ "علماء الأحياء ينقلون ذاكرة من خلال حقن الحمض النووي الريبي: البحث في القواقع البحرية يمكن أن يؤدي إلى علاجات جديدة لاستعادة الذكريات وتغيير تلك المؤلمة" .
  69. ^ كوستا ماتيولي ، م. Sonenberg ، إن (2008). التحكم الانتقالي في التعبير الجيني: مفتاح جزيئي لتخزين الذاكرة . بروغ الدماغ الدقة . التقدم في أبحاث الدماغ. 169 . ص 81-95. دوى : 10.1016 / S0079-6123 (07) 00005-2 . رقم ISBN 9780444531643. بميد  18394469 .
  70. ^ ديبرا نيهوف (2005) "لغة الحياة" كيف تتواصل الخلايا في الصحة والمرض "تحدث الذاكرة ، 210-223.
  71. ^ Bekinschtein P ، Cammarota M ، Katche C ، Slipczuk L ، Rossato JI ، Goldin A ، et al. (فبراير 2008). "BDNF ضروري لتعزيز استمرار تخزين الذاكرة على المدى الطويل" . وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم بالولايات المتحدة الأمريكية . 105 (7): 2711-6. بيب كود : 2008PNAS..105.2711B . دوى : 10.1073 / pnas.0711863105 . PMC 2268201 . بميد 18263738 .  
  72. ^ a b Meyer D ، Bonhoeffer T ، Scheuss V (أبريل 2014). "توازن واستقرار الهياكل المشبكية أثناء اللدونة المشبكية" . عصبون . 82 (2): 430-43. دوى : 10.1016 / j.neuron.2014.02.031 . بميد 24742464 .  
  73. ^ Yin JC ، Tully T (أبريل 1996). "CREB وتكوين ذاكرة طويلة المدى". الرأي الحالي في علم الأعصاب . 6 (2): 264-8. دوى : 10.1016 / S0959-4388 (96) 80082-1 . بميد 8725970 . S2CID 22788405 .  
  74. ^ Frankland PW ، Bontempi B ، Talton LE ، Kaczmarek L ، Silva AJ (May 2004). "تورط القشرة الحزامية الأمامية في ذاكرة الخوف السياقية البعيدة". علم . 304 (5672): 881-3. بيب كود : 2004Sci ... 304..881F . دوى : 10.1126 / العلوم .1094804 . بميد 15131309 . S2CID 15893863 .  
  75. ^ Duke CG ، Kennedy AJ ، Gavin CF ، Day JJ ، Sweatt JD (يوليو 2017). "إعادة التنظيم اللاجينومية المعتمدة على التجربة في الحُصين" . التعلم والذاكرة . 24 (7): 278-288. دوى : 10.1101 / lm.045112.117 . PMC 5473107 . بميد 28620075 .  
  76. ^ تيتي دي إم (2005). كتيب طرق البحث في العلوم التنموية: التطورات الجديدة في دراسة ذاكرة الرضع . سان فرانسيسكو: دار نشر بلاكويل.
  77. ^ أ ب ج Barr R ، Dowden A ، Hayne H (1996). "التغيرات التنموية في تأجيل التقليد عند الرضع الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 24 شهرًا". سلوك الرضيع وتطوره . 19 (2): 159-170. دوى : 10.1016 / s0163-6383 (96) 90015-6 .
  78. ^ باور بي جيه (2004). "الحصول على ذاكرة صريحة من الأرض: خطوات نحو بناء حساب تنموي عصبي للتغييرات في العامين الأولين من الحياة". المراجعة التنموية . 24 (4): 347–373. دوى : 10.1016 / j.dr.2004.08.003 .
  79. ^ Bauer PJ ، Wiebe SA ، Carver LJ ، Waters JM ، Nelson CA (نوفمبر 2003). "التطورات في الذاكرة الصريحة طويلة المدى في أواخر السنة الأولى من الحياة: المؤشرات السلوكية والكهربية" . علم النفس . 14 (6): 629–35. دوى : 10.1046 / j.0956-7976.2003.psci_1476.x . بميد 14629697 . S2CID 745686 .  
  80. ^ Carver LJ ، Bauer PJ (آذار 1999). "عندما يكون الحدث أكثر من مجموع أجزائه: طلب استدعاء طويل الأجل للأطفال في سن 9 أشهر". الذاكرة . 7 (2): 147-74. دوى : 10.1080 / 741944070 . بميد 10645377 . 
  81. ^ كارفر إل جيه ، باور بي جيه (ديسمبر 2001). "بزوغ فجر الماضي: ظهور ذاكرة صريحة طويلة المدى في مرحلة الطفولة". مجلة علم النفس التجريبي. عام . 130 (4): 726-45. سيتسيركس 10.1.1.130.4890 . دوى : 10.1037 / 0096-3445.130.4.726 . بميد 11757877 .  
  82. ^ كوان ، ن. ، أد. (1997). تطور الذاكرة في الطفولة . هوف ، شرق ساسكس: مطبعة علم النفس.
  83. ^ Madsen HB ، Kim JH (فبراير 2016). "جينات الذاكرة: تحديث على 40 عامًا من العمل على فقدان الذاكرة عند الأطفال". بحوث الدماغ السلوكية . التنظيم التنموي للذاكرة في القلق والإدمان. 298 (أ): 4-14. دوى : 10.1016 / j.bbr.2015.07.030 . بميد 26190765 . S2CID 30878407 .  
  84. ^ Parkin AJ ، Walter BM ، Hunkin NM (1995). "العلاقات بين الشيخوخة الطبيعية ، وظيفة الفص الجبهي ، والذاكرة للمعلومات الزمنية والمكانية". علم النفس العصبي . 9 (3): 304-312. دوى : 10.1037 / 0894-4105.9.3.304 .
  85. ^ McIntyre JS ، Craik FI (يونيو 1987). "اختلافات العمر في الذاكرة لمعلومات العنصر والمصدر". المجلة الكندية لعلم النفس . 41 (2): 175-92. دوى : 10.1037 / ساعة0084154 . بميد 3502895 . 
  86. ^ a b Lu T ، Pan Y ، Kao SY ، Li C ، Kohane I ، Chan J ، Yankner BA (يونيو 2004). "تنظيم الجينات وتلف الحمض النووي في شيخوخة الدماغ البشري". الطبيعة . 429 (6994): 883-91. بيب كود : 2004Natur.429..883L . دوى : 10.1038 / nature02661 . بميد 15190254 . S2CID 1867993 .  
  87. ^ Corkin S ، Amaral DG ، González RG ، Johnson KA ، Hyman BT (May 1997). "آفة الفص الصدغي الإنسي لـ HM: نتائج من التصوير بالرنين المغناطيسي" . مجلة علم الأعصاب . 17 (10): 3964–79. دوى : 10.1523 / JNEUROSCI.17-10-03964.1997 . PMC 6573687 . بميد 9133414 .  
  88. ^ Zola-Morgan S ، Squire LR (1993). "التشريح العصبي للذاكرة" . المراجعة السنوية لعلم الأعصاب . 16 : 547-63. دوى : 10.1146 / annurev.ne.16.030193.002555 . بميد 8460903 . S2CID 16569263 .  
  89. ^ "ذاكرة الوقت قد تكون عاملاً في مرض باركنسون" . كولومبيا. 1996-04-05. مؤرشف من الأصل في 22 يناير 2019 . تم الاسترجاع 2012-11-08 .
  90. ^ النسيان هو مفتاح العقل السليم . عالم جديد ، 16 فبراير 2008.
  91. ^ أ ب McEntire CR و Song KW و McInnis RP و Rhee JY و Young M و Williams E et al. (2021-02-22). "المظاهر العصبية لقائمة منظمة الصحة العالمية للأمراض الوبائية والأوبئة" . الحدود في علم الأعصاب . 12 : 634827. دوى : 10.3389 / fneur.2021.634827 . PMC 7937722 . بميد 33692745 .  
  92. ^ Troyer EA ، Kohn JN ، Hong S (يوليو 2020). "هل نواجه موجة انهيار من العواقب العصبية والنفسية لـ COVID-19؟ الأعراض العصبية والنفسية والآليات المناعية المحتملة" . الدماغ والسلوك والمناعة . 87 : 34-39. دوى : 10.1016 / j.bbi.2020.04.027 . PMC 7152874 . بميد 32298803 .  
  93. ^ أندروود BJ (يناير 1957). "التدخل والنسيان". مراجعة نفسية . 64 (1): 49-60. دوى : 10.1037 / ساعة0044616 . بميد 13408394 . 
  94. ^ Perkins DN ، Salomon G (1992). "نقل التعلم" . في Postlethwaite ، T. Neville ، Husén ، Torsten. الموسوعة الدولية للتعليم (2 ed.). أكسفورد: بيرغامون. رقم ISBN 978-0-08-041046-3. OCLC  749308019 . مؤرشفة من الأصلي في 2008-12-03 . تم الاسترجاع 2011-10-30 .
  95. ^ كونراد سي دي (يونيو 2010). "مراجعة نقدية لتأثيرات الإجهاد المزمن على التعلم المكاني والذاكرة". التقدم في علم الأدوية النفسية والعصبية والطب النفسي البيولوجي . 34 (5): 742-55. دوى : 10.1016 / j.pnpbp.2009.11.003 . بميد 19903505 . S2CID 41414240 .  
  96. ^ Schwabe L ، Wolf OT (فبراير 2010). "التعلم تحت الضغط يضعف تكوين الذاكرة". علم الأعصاب للتعلم والذاكرة . 93 (2): 183-8. دوى : 10.1016 / j.nlm.2009.09.009 . بميد 19796703 . S2CID 38765943 .  
  97. ^ Schwabe L ، Wolf OT (سبتمبر 2009). "السياق مهم: بيئات التعلم والاختبار المتطابقة تمنع ضعف استرجاع الذاكرة بعد الإجهاد" . علم الأعصاب الإدراكي والعاطفي والسلوكي . 9 (3): 229–36. دوى : 10.3758 / CABN.9.3.229.001 . بميد 19679758 . 
  98. ^ Schwabe L ، Böhringer A ، Wolf OT (فبراير 2009). "الإجهاد يعطل الذاكرة التي تعتمد على السياق" . التعلم والذاكرة . 16 (2): 110-3. دوى : 10.1101 / lm.1257509 . بميد 19181616 . 
  99. ^ كارلسون إن (2013). فسيولوجيا السلوك (الطبعة الحادية عشرة). نهر السرج العلوي ، نيوجيرسي: بيرسون.
  100. ^ ديكر ، الكسندرا إل. دنكان ، كاثرين. فين ، ايمي س. مابوت ، دونالد ج. (12 أغسطس 2020). "دخل أسرة الأطفال مرتبط بالوظيفة الإدراكية وحجم الحُصين الأمامي وليس الحُصين الخلفي" . اتصالات الطبيعة . 11 (1): 4040. بيب كود : 2020NatCo..11.4040D . دوى : 10.1038 / s41467-020-17854-6 . ISSN 2041-1723 . PMC 7423938 . بميد 32788583 .   
  101. ^ ديكر ، الكسندرا إل. دنكان ، كاثرين. فين ، ايمي س. مابوت ، دونالد ج. (12 أغسطس 2020). "دخل أسرة الأطفال مرتبط بالوظيفة الإدراكية وحجم الحُصين الأمامي وليس الحُصين الخلفي" . اتصالات الطبيعة . 11 (1): 4040. بيب كود : 2020NatCo..11.4040D . دوى : 10.1038 / s41467-020-17854-6 . ISSN 2041-1723 . PMC 7423938 . بميد 32788583 .   
  102. ^ أ ب كريم نوروود ف. "الحرمان من النوم وفقدان الذاكرة" . ويب MD . ويب MD LLC . تم الاسترجاع 20 نوفمبر ، 2014 .
  103. ^ أ ب إلينبوجين ، جي إم ، هولبرت جي سي ، ستيك جولد ، آر ، دينجيس ، دي إف ، طومسون-شيل ، سي إل (يوليو 2006). "التدخل في نظريات النوم والذاكرة: النوم والذاكرة التقريرية والتداخل الترابطي" (PDF) . علم الأحياء الحالي . 16 (13): 1290-4. دوى : 10.1016 / j.cub.2006.05.024 . بميد 16824917 . S2CID 10114241 . مؤرشف من الأصل (PDF) في 14 مايو 2014.   
  104. ^ الهولا ب ، بولو كانتولا ، ب (2007). "الحرمان من النوم: التأثير على الأداء المعرفي" . الأمراض العصبية والنفسية وعلاجها . 3 (5): 553-67. PMC 2656292 . بميد 19300585 .  
  105. ^ شوارزل. م ومولور. U.، "Dynamic Memory Networks"، "Cellular and Molecular Life Science"، 2006
  106. ^ Lee JL (أغسطس 2009). "إعادة التوحيد: الحفاظ على أهمية الذاكرة" . الاتجاهات في علوم الأعصاب . 32 (8): 413-20. دوى : 10.1016 / j.tins.2009.05.002 . PMC 3650827 . بميد 19640595 .  
  107. ^ Loftus EF ، Palmer JC (1974). "إعادة بناء تدمير السيارات: مثال على التفاعل بين اللغة والذاكرة". مجلة التعلم اللفظي والسلوك اللفظي . 13 (5): 585-589. دوى : 10.1016 / s0022-5371 (74) 80011-3 .
  108. ^ Loftus GR (1992). "عندما تصبح الكذب حقيقة للذاكرة: تشويه الذاكرة بعد التعرض لمعلومات مضللة". الاتجاهات الحالية في العلوم النفسية . 1 (4): 121-123. دوى : 10.1111 / 1467-8721.ep10769035 . S2CID 12793048 . 
  109. ^ Goff LM ، Roediger HL (يناير 1998). "تضخم الخيال لأحداث العمل: التخيلات المتكررة تؤدي إلى ذكريات وهمية" . الذاكرة والإدراك . 26 (1): 20-33. دوى : 10.3758 / bf03211367 . بميد 9519694 . 
  110. ^ Garry M ، Manning CG ، Loftus EF ، Sherman SJ (يونيو 1996). "تضخم الخيال: تخيل حدث الطفولة يضخم الثقة بحدوثه" . نشرة ومراجعة نفسية . 3 (2): 208-14. دوى : 10.3758 / bf03212420 . بميد 24213869 . 
  111. ^ Hogenboom M (25 تموز 2013). "يمكن للعلماء زرع ذكريات زائفة في الفئران" . بي بي سي نيوز . تم الاسترجاع 26 يوليو ، 2013 .
  112. ^ "فأر. شعاع ليزر. ذاكرة مُتلاعب بها." (فيديو) - حديث TED للعلماء في يونيو 2013.
  113. ^ أ ب ج Tronson NC ، Taylor JR (أبريل 2007). "الآليات الجزيئية لإعادة توحيد الذاكرة". مراجعات الطبيعة. علم الأعصاب . 8 (4): 262-75. دوى : 10.1038 / nrn2090 . بميد 17342174 . S2CID 1835412 .  
  114. ^ شيلر د ، فيلبس إي إيه (2011). "هل يحدث التوحيد في البشر؟" . الحدود في علم الأعصاب السلوكي . 5 : 24. دوى : 10.3389 / fnbeh.2011.00024 . PMC 3099269 . بميد 21629821 .  
  115. ^ Nader K ، Einarsson EO (مارس 2010). "إعادة توحيد الذاكرة: تحديث". حوليات أكاديمية نيويورك للعلوم . 1191 (1): 27-41. بيب كود : 2010NYASA1191 ... 27N . دوى : 10.1111 / j.1749-6632.2010.05443.x . بميد 20392274 . S2CID 38551140 .  
  116. ^ سارة SJ (2000-03-01). "الاسترجاع وإعادة التوحيد: نحو البيولوجيا العصبية للتذكر" . التعلم والذاكرة . 7 (2): 73-84. دوى : 10.1101 / lm.7.2.73 . بميد 10753974 . 
  117. ^ Small GW, Silverman DH, Siddarth P, Ercoli LM, Miller KJ, Lavretsky H, et al. (June 2006). "Effects of a 14-day healthy longevity lifestyle program on cognition and brain function". The American Journal of Geriatric Psychiatry. 14 (6): 538–45. doi:10.1097/01.JGP.0000219279.72210.ca. PMID 16731723. S2CID 10975990.
  118. ^ "International Longevity Center report on memory" (PDF). Archived from the original (PDF) on 19 July 2007. Retrieved 1 September 2008.
  119. ^ Olsson H, Poom L (June 2005). "Visual memory needs categories". Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. 102 (24): 8776–80. Bibcode:2005PNAS..102.8776O. doi:10.1073/pnas.0500810102. PMC 1150822. PMID 15937119.
  120. ^ a b Baluska F, Mancuso S (February 2009). "Plant neurobiology: from sensory biology, via plant communication, to social plant behavior". Cognitive Processing. 10 Suppl 1 (1): S3-7. doi:10.1007/s10339-008-0239-6. PMID 18998182. S2CID 9880214.
  121. ^ a b c d Hedrich R, Neher E (March 2018). "Venus Flytrap: How an Excitable, Carnivorous Plant Works". Trends in Plant Science. 23 (3): 220–234. doi:10.1016/j.tplants.2017.12.004. PMID 29336976.
  122. ^ a b Volkov AG, Carrell H, Baldwin A, Markin VS (June 2009). "Electrical memory in Venus flytrap". Bioelectrochemistry. 75 (2): 142–7. doi:10.1016/j.bioelechem.2009.03.005. PMID 19356999.
  123. ^ Stokstad E (May 2016). "PLANT SCIENCE. How the Venus flytrap acquired its taste for meat". Science. 352 (6287): 756. Bibcode:2016Sci...352..756S. doi:10.1126/science.352.6287.756. PMID 27174967.
  124. ^ Gagliano M, Renton M, Depczynski M, Mancuso S (May 2014). "Experience teaches plants to learn faster and forget slower in environments where it matters". Oecologia. 175 (1): 63–72. Bibcode:2014Oecol.175...63G. doi:10.1007/s00442-013-2873-7. PMID 24390479. S2CID 5038227.

Sources

Further reading

External links