تعليم عالى

من ويكيبيديا، الموسوعة الحرة
اذهب إلى الملاحة اذهب للبحث
يحصل خريج ما بعد الثانوي على دبلوم خلال حفل تخرج.

التعليم العالي هو تعليم جامعي يؤدي إلى منح درجة أكاديمية . يعد التعليم العالي ، المعروف أيضًا باسم التعليم ما بعد الثانوي ، أو المستوى الثالث أو التعليم العالي ، مرحلة نهائية اختيارية من التعلم الرسمي الذي يحدث بعد الانتهاء من التعليم الثانوي . وهو يمثل المستويات 6 و 7 و 8 من إصدار 2011 من التصنيف الدولي الموحد لهيكل التعليم . يشار أحيانًا إلى التعليم العالي على مستوى غير جامعي على أنه تعليم إضافي أو تعليم مستمر على أنه متميز عن التعليم العالي.

الحق في الالتحاق بالتعليم العالي

ورد الحق في الالتحاق بالتعليم العالي في عدد من المواثيق الدولية لحقوق الإنسان . ينص ميثاق الأمم المتحدة الدولي الخاص بالحقوق الاقتصادية والاجتماعية والثقافية لعام 1966 ، في المادة 13 ، على أن "التعليم العالي يجب أن يكون متاحًا للجميع على قدم المساواة ، على أساس القدرات ، بكل الوسائل المناسبة ، ولا سيما عن طريق الإدخال التدريجي لـ التعليم المجاني". في أوروبا ، تلزم المادة 2 من البروتوكول الأول للاتفاقية الأوروبية لحقوق الإنسان ، الذي تم تبنيه في عام 1950 ، جميع الأطراف الموقعة بضمان الحق في التعليم .

التعريف

التعليم العالي ، الذي يُطلق عليه أيضًا التعليم ما بعد الثانوي أو المستوى الثالث أو التعليم العالي ، هو مرحلة نهائية اختيارية من التعلم الرسمي الذي يحدث بعد الانتهاء من التعليم الثانوي . [ بحاجة لمصدر ] . يتكون هذا من الجامعات والكليات والفنون التطبيقية التي تقدم درجات رسمية تتجاوز التعليم الثانوي أو الثانوي.

قام التصنيف الدولي الموحد للتعليم في عام 1997 بتصنيف جميع أنواع التعليم العالي معًا في إصدار 1997 من مخططه. تمت الإشارة إليهم بالمستوى 5 ودراسات الدكتوراه في المستوى 6. في عام 2011 ، تم تنقيح هذا وتوسيع نسخة 2011 من الهيكل. أصبح التعليم العالي في المستوى الجامعي والماجستير والدكتوراه المستويات 6 و 7 و 8. أعيد ترتيب التعليم العالي غير الجامعي ، الذي يشار إليه أحيانًا بالتعليم الإضافي أو التعليم المستمر ، مستوى إسكد 2011 4 ، مع المستوى 5 لبعض الدورات العليا. [1]

في الأيام التي تقدم فيها عدد قليل من التلاميذ بعد التعليم الابتدائي أو التعليم الأساسي ، غالبًا ما كان مصطلح "التعليم العالي" يستخدم للإشارة إلى التعليم الثانوي ، مما قد يؤدي إلى بعض الارتباك. [note 1] هذا هو أصل مصطلح المدرسة الثانوية لمختلف المدارس للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 14 و 18 عامًا (الولايات المتحدة) أو 11 و 18 (المملكة المتحدة وأستراليا). [2]

الموفرون

في الولايات المتحدة، وتقدم التعليم العالي من الجامعات ، الأكاديميات ، الكليات ، المعاهد الدينية ، المعاهد ، و معاهد التكنولوجيا ، وبعض المؤسسات على مستوى الكلية، بما في ذلك المدارس المهنية والجامعات العلوم التطبيقية والمدارس التجارية، وغيرها من الكليات على أساس المهنة التي منح الدرجات. يشار أحيانًا إلى التعليم العالي على مستوى غير جامعي على أنه تعليم إضافي أو تعليم مستمر على أنه متميز عن التعليم العالي. [ بحاجة لمصدر ]

يشمل التعليم العالي التدريس والبحوث والصارمة الأعمال التطبيقية (على سبيل المثال في كليات الطب و مدارس طب الأسنان )، وأنشطة الخدمات الاجتماعية من الجامعات. [3]

في مجال التدريس ، يشمل كلاً من المستوى الجامعي ، وما بعده ، مستوى الدراسات العليا (أو مستوى الدراسات العليا ). غالبًا ما يشار إلى المستوى الأخير من التعليم على أنه مدرسة الدراسات العليا ، خاصة في أمريكا الشمالية. بالإضافة إلى المهارات التي تخص أي درجة معينة، أرباب العمل المحتملين في أي مهنة يبحثون عن أدلة على التفكير النقدي و التفكير التحليلية والمهارات، و العمل الجماعي والمهارات، و محو الأمية المعلوماتية ، الأخلاقي الحكم، صنع القرار والمهارات، والطلاقة في التحدث والكتابة، حل المشاكلالمهارات ، ومعرفة واسعة بالفنون والعلوم الليبرالية. [4]

التاريخ

أقدم مؤسسات التعليم العالي [ أيها؟ ] ظهرت بين القرنين الخامس والثاني قبل الميلاد في العديد من المناطق الثقافية الرئيسية في أوراسيا. [ أين؟ ] في العالم اليوناني ، أصبحت أكاديمية أفلاطون ، و Lycaeum لأرسطو وغيرها من المدارس الفلسفية والرياضية نماذج لمؤسسات أخرى ، خاصة في الإسكندرية في مصر تحت حكم البطالمة . في الهند مدينة Takṣaśilā [ متى؟ ] ، في وقت لاحق الدير البوذي العظيم في Nālandā ، اجتذب الطلاب والأساتذة حتى من المناطق البعيدة. [5] في الصين ،أسست أسرة هان كراسي لتدريس الكلاسيكيات الكونفوشيوسية الخمسة ، ثم في - 124 المدرسة الكبرى ( Taixue ) لتدريب الكوادر للإدارة الإمبراطورية. [6] [7] أصبحت جميع مؤسسات التعليم العالي هذه نماذج للمدارس الأخرى في مجال تأثيرها الثقافي. [ بحاجة لمصدر ]

في عام 425 ، ابتكر الإمبراطور البيزنطي ثيودوسيوس الثاني عندما أسس Pandidakterion ، مع هيئة تدريس تضم 31 أستاذًا ، لتدريب الموظفين العموميين. في القرنين السابع والثامن ، تم إنشاء "مدارس الكاتدرائية" في أوروبا الغربية. في هذه الأثناء ، تأسست المدارس الأولى في الإمبراطورية الإسلامية - في البداية كانت مدارس ابتدائية فقط في مباني المساجد الكبرى ، والتي تطورت تدريجياً نحو التعليم الثانوي ، ثم التعليم العالي فيما بعد. ومهما كان المستوى الفكري لهذه المدارس مرتفعًا ، سيكون من قبيل المفارقة أن نطلق عليها اسم "جامعات". كان تنظيمهم وأهدافهم مختلفين بشكل ملحوظ عن شركات الطلاب والمعلمين ، المستقلة عن كل من الكنيسة والدولة ، التي رسخت نفسها منذ القرن الثاني عشر في أوروبا الغربية باعتبارهايونيفيرسيتاس ستوديوروم . [ بحاجة لمصدر ]

ووفقا ل منظمة اليونسكو و غينيس للأرقام القياسية ، و جامعة القرويين في فاس، المغرب هو أقدم القائمة العاملة باستمرار مؤسسة للتعليم العالي في العالم. [8] [9] ويشار إليها أحيانًا على أنها أقدم جامعة من قبل العلماء. [10] مما لا شك فيه أن هناك مؤسسات أقدم للتعليم العالي ، على سبيل المثال ، تأسست جامعة الزيتونة في مونتفلوري بتونس لأول مرة عام 737. أقدم جامعة في العالم هي جامعة بولونيا ، التي تأسست عام 1088. [ 11] [12] [13] [14][15]

القرن العشرين

منذ الحرب العالمية الثانية ، زادت البلدان المتقدمة والعديد من البلدان النامية مشاركة الفئة العمرية التي تدرس في الغالب التعليم العالي من معدل النخبة ، الذي يصل إلى 15 في المائة ، إلى معدل الكتلة من 16 إلى 50 في المائة. [16] [17] [18] في العديد من البلدان المتقدمة ، استمرت المشاركة في التعليم العالي في الازدياد نحو الجميع ، أو ما أطلق عليه Trow لاحقًا ، الوصول المفتوح ، حيث يشارك أكثر من نصف الفئة العمرية ذات الصلة في التعليم العالي. [19] التعليم العالي مهم للاقتصادات الوطنية، كصناعة ، في حد ذاتها ، وكمصدر للموظفين المدربين والمتعلمين لبقية الاقتصاد. لقد حصل العمال المتعلمون في الكلية على علاوة أجر قابلة للقياس وهم أقل عرضة للبطالة من العمال الأقل تعليما. [20] [21]

القرن 21

في السنوات الأخيرة ، تعرضت الجامعات لانتقادات لأنها تسمح بالتضخم في الدرجات أو تشجعها بنشاط . [22] [23] بالإضافة إلى ذلك ، فإن المعروض من الخريجين في العديد من مجالات الدراسة يتجاوز الطلب على مهاراتهم ، مما يؤدي إلى تفاقم بطالة الخريجين ، والعمالة الناقصة ، والمؤهلات الزائدة ، والمصداقية ، والتضخم التعليمي . [24] [25] اقترح بعض المعلقين أن تأثير وباء COVID-19 على التعليم يجعل بعض جوانب نظام التعليم العالي التقليدي عفا عليها الزمن. [26]

أنواع الموفر في الولايات المتحدة

عام

عادةً ما يتضمن التعليم العالي العام والتدريب الذي يتم في جامعة أو كلية أو معهد للتكنولوجيا عناصر نظرية وتجريدية مهمة ، بالإضافة إلى جوانب تطبيقية (على الرغم من أن العروض المحدودة للتدريب الداخلي أو برامج SURF تحاول توفير تطبيقات عملية). في المقابل ، فإن التعليم العالي والتدريب المهني الذي يتم في الجامعات والمدارس المهنية عادة ما يركز على التطبيقات العملية ، مع القليل من النظريات.

وبالإضافة إلى ذلك، المهنية دائما شملت التعليم في مستوى سطح الأرض في التعليم العالي، وعادة في المدارس العليا منذ العديد من الدراسات العليا التخصصات الأكاديمية على حد سواء مهنيا، مهنيا، ونظريا / البحوث الموجهة نحو، كما هو الحال في القانون ، الطب ، الصيدلة ، طب الأسنان ، و الطب البيطري. الطب . من المتطلبات الأساسية للالتحاق بهذه البرامج على مستوى الدراسات العليا دائمًا الحصول على درجة البكالوريوس ، على الرغم من الوسائل البديلةمن الحصول على الالتحاق بهذه البرامج قد تكون متاحة في بعض الجامعات. تعتبر متطلبات القبول في برامج الدراسات العليا عالية المستوى هذه تنافسية للغاية ، ومن المتوقع أن يؤدي الطلاب المقبولين أداءً جيدًا.

متوسط ​​الثروة المالية للأسر الأمريكية حسب تعليم رب الأسرة ، 1989-2010
متوسط ​​دخل الأسر الأمريكية حسب تعليم رب الأسرة ، 1989-2010

عندما تنظر أرباب العمل في أي مهنة توظيف خريج الكلية، يبحثون عن أدلة على التفكير النقدي ، التفكير التحليلية والمهارات، و العمل الجماعي والمهارات، و محو الأمية المعلوماتية ، الأخلاقي الحكم، صنع القرار والمهارات، و مهارات الاتصال (باستخدام كل من النص والكلام)، وحل المشكلات المهارات ، ومعرفة واسعة بالفنون والعلوم الليبرالية. ومع ذلك ، يعتبر معظم أرباب العمل أن متوسط ​​الخريج يعاني من نقص أو نقص في جميع هذه المجالات. [27] [28] [29]

في الولايات المتحدة ، هناك اختلافات كبيرة في الأجور والتوظيف مرتبطة بدرجات مختلفة. الأطباء والمحامون هم عمومًا العمال الأعلى أجراً ، ولديهم أدنى معدلات البطالة. من بين مجالات الدراسة الجامعية ، تقدم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات والأعمال بشكل عام أعلى الأجور وأفضل فرص العمل ، في حين أن درجات التعليم والتواصل والفنون الحرة تقدم عمومًا أجورًا أقل واحتمالًا أقل للتوظيف. [20] [30]

الفنون الليبرالية

المجالات الأكاديمية التي تم تضمينها ضمن الفنون الحرة وتشمل الكتب العظيمة ، التاريخ ، اللغات من بينها الانجليزية و اللغويات ، الأدب ، الرياضيات ، الموسيقى ، الفلسفة ، العلوم السياسية ، علم النفس ، الدراسات الدينية ، علوم ، علوم البيئة ، علم الاجتماع و المسرح .

الهندسة

تدريس الهندسة هو تعليم تطبيق المعرفة العلمية والاقتصادية والاجتماعية والعملية من أجل تصميم وبناء وصيانة وتحسين الهياكل والآلات والأجهزة والأنظمة والمواد والعمليات. قد يشمل استخدام الرؤى لتصور ونمذجة وقياس حل مناسب لمشكلة أو هدف. إن الانضباط الهندسي واسع للغاية ، ويشمل مجموعة من مجالات الهندسة الأكثر تخصصًا ، ولكل منها تركيز أكثر تحديدًا على مجالات معينة من التكنولوجيا وأنواع التطبيق. وتشمل التخصصات الهندسية الفضاء ، البيولوجية ، المدنية ، الكيميائية ، الكمبيوتر ، الكهربائية ، الصناعية وميكانيكي .

فنون الأداء

في الفنون المسرحية تختلف عن الفنون التشكيلية أو الفنون البصرية ، من حيث الاستخدامات السابقة للفنان نفسه الجسم والوجه وجود وسيلة. يستخدم الأخير مواد مثل الطين أو المعدن أو الطلاء ، والتي يمكن تشكيلها أو تحويلها لإنشاء عمل فني .

وتشمل أداء المؤسسات الفنون مدارس السيرك ، مدارس الرقص ، المدارس الدراما و مدارس الموسيقى .

الفنون التشكيلية أو البصرية

في الفنون التشكيلية أو الفنون البصرية هي فئة من الأشكال الفنية ، التي تنطوي على استخدام المواد، والتي يمكن مصبوب أو التضمين في بعض الطريق، وغالبا في ثلاثة أبعاد. ومن الأمثلة على اللوحة ، النحت ، و الرسم .

وتشمل مؤسسات التعليم العالي في هذه الفنون مدارس السينما و المدارس الفنية .

المهني

يتم التعليم والتدريب المهني العالي على مستوى التعليم العالي غير الجامعي. يجمع هذا التعليم بين تدريس كل من المهارات العملية والخبرة النظرية. يختلف التعليم العالي عن الأشكال الأخرى للتعليم ما بعد الثانوي مثل تلك التي تقدمها مؤسسات التعليم المهني ، والتي تُعرف عمومًا باسم المدارس التجارية . قد يتناقض التعليم المهني العالي مع التعليم في مجال علمي أوسع عادة ، والذي قد يركز على النظرية والمعرفة المفاهيمية المجردة .

التعليم العالي المهني

يصف هذا شكلًا متميزًا من التعليم العالي يوفر تكاملاً مكثفًا بشكل خاص مع عالم العمل من جميع جوانبه (بما في ذلك التدريس والتعلم والبحث والحوكمة) وعلى جميع مستويات إطار المؤهلات الشامل لمنطقة التعليم العالي الأوروبية. وتتمثل مهمتها في تنويع فرص التعلم وتعزيز القابلية للتوظيف وتقديم المؤهلات وتحفيز الابتكار لصالح المتعلمين والمجتمع.

تتجلى كثافة التكامل مع عالم العمل (الذي يشمل المؤسسة والمجتمع المدني والقطاع العام) من خلال التركيز القوي على تطبيق التعلم. يتضمن هذا النهج الجمع بين مراحل العمل والدراسة ، والاهتمام بقابلية التوظيف ، والتعاون مع أصحاب العمل ، واستخدام المعرفة ذات الصلة بالممارسة والبحث المستوحى من الاستخدام. [31]

قد تشمل أمثلة مقدمي التعليم العالي المهني كليات الدراسات العليا في الهندسة المعمارية ، والأعمال التجارية ، والصحافة ، والقانون ، وعلوم المكتبات ، وقياس البصر ، والصيدلة ، والسياسة العامة ، والطب البشري ، والهندسة المهنية ، وطب القدم ، وطب الأسنان العلمي ، والتعليم من رياض الأطفال حتى الصف الثاني عشر ، والطب البيطري. .

إحصائيات

يشير تقرير صادر عن منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية في عام 2014 إلى أنه بحلول عام 2014 ، كان 84 في المائة من الشباب يكملون تعليمهم الثانوي على مدى حياتهم ، في البلدان ذات الدخل المرتفع. كان الأفراد الحاصلون على تعليم عالٍ يكسبون ضعف ما يحصل عليه العاملون في المستوى المتوسط. على عكس الاتجاهات التاريخية في التعليم ، كانت الشابات أكثر احتمالا لإكمال تعليمهن الثانوي أكثر من الشباب. بالإضافة إلى ذلك ، كان الوصول إلى التعليم آخذًا في التوسع ، وكان النمو في عدد الأشخاص الذين يتلقون التعليم الجامعي يرتفع بشكل حاد. بحلول عام 2014 ، كان ما يقرب من 40 في المائة من الأشخاص الذين تتراوح أعمارهم بين 25 و 34 عامًا (وحوالي 25 في المائة ممن تتراوح أعمارهم بين 55 و 64 عامًا) يتلقون تعليمهم في الجامعة. [32]

الاعتراف بالدراسات

و اتفاقية الاعتراف لشبونة تنص على أن درجة وفترات الدراسة يجب الاعتراف في جميع الأطراف الموقعة على الاتفاقية. [33]


انظر أيضا

ملاحظات

  1. ^ على سبيل المثال ، التعليم العالي: عام وتقني ،كتيب الاتحاد الوطني للمعلمين لعام 1933بقلم اللورد يوستاس بيرسي ، والذي يتعلق في الواقع بالتعليم الثانوي ويستخدم المصطلحين بالتبادل.

المراجع

  1. ^ مراجعة التصنيف الدولي الموحد للتعليم (ISCED) ، استرجاعها 05-04-2012.
  2. ^ "المدرسة الثانوية" . Dictionary.cambridge.org .
  3. ^ Pucciarelli F. ، Kaplan Andreas M. (2016) المنافسة والاستراتيجية في التعليم العالي: إدارة التعقيد وعدم اليقين ، آفاق العمل ، المجلد 59
  4. ^ "أرباب العمل يحكمون على الخريجين الجدد غير المستعدين لمكان العمل اليوم ، ويصادقون على التعلم الواسع والقائم على المشاريع كأفضل استعداد للفرص الوظيفية والنجاح على المدى الطويل" (خبر صحفى). واشنطن العاصمة: رابطة الكليات والجامعات الأمريكية . 20 يناير 2015 . تم الاسترجاع 11 أبريل 2017 .
  5. ^ رادها كومود مووكرجي ، التعليم الهندي القديم: البراهمانية والبوذية (الطبعة الثانية). دلهي ، Motilal Banarsidass ، 1989
  6. ^ إتيان بالاز ، La Bureaucratie céleste (recherches sur l'économie et la société de la Chine Traditionnelle) ، Paris ، Gallimard ، 1968
  7. ^ Peter Tze Ming Ng ، "التحول النموذجي وحالة الميدان في دراسة التعليم العالي المسيحي في الصين" ، في Cahiers d'Extrême-Asie ، 2001 ، العدد 12 ، الصفحات 127-140
  8. ^ "أقدم مؤسسة للتعليم العالي ، أقدم جامعة" . موسوعة غينيس للأرقام القياسية .
  9. ^ "مدينة فاس" . مركز التراث العالمي لليونسكو . اليونسكو . تم الاسترجاع 7 أبريل 2016 .
  10. ^ Verger، Jacques: "Patterns"، in: Ridder-Symoens، Hilde de (ed.): A History of the University in Europe. المجلد. I: الجامعات في العصور الوسطى ، Cambridge University Press ، 2003 ، ISBN 978-0-521-54113-8 ، الصفحات 35-76 (35) 
  11. ^ أفضل الجامعات أرشفة 17 يناير 2009 في آلة Wayback. تم استرجاع تصنيفات الجامعات العالمية في 6 يناير 2010
  12. ^ بول ل.جاستون (2010). تحدي بولونيا . ص. 18. ISBN 978-1-57922-366-3. تم الاسترجاع 7 يوليو 2016 .
  13. ^ هانت جانين: "الجامعة في حياة القرون الوسطى ، 1179-1499" ، مكفارلاند ، 2008 ، ISBN 0-7864-3462-7 ، ص. 55f. 
  14. ^ de Ridder-Symoens ، Hilde: A History of the University in Europe: Volume 1 ، الجامعات في العصور الوسطى ، Cambridge University Press ، 1992 ، ISBN 0-521-36105-2 ، الصفحات 47-55 
  15. ^ مونديال ، UNESCO Center du patrimoine. "أروقة بولونيا - مركز التراث العالمي لليونسكو" . مركز اليونسكو للتراث العالمي (بالفرنسية) . تم الاسترجاع 16 أغسطس 2020 .
  16. ^ ترو ، مارتن (1973) مشاكل في الانتقال من النخبة إلى التعليم العالي الشامل . لجنة كارنيجي للتعليم العالي ، بيركلي ، http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/search/detailmini.jsp؟_nfpb=true&_&ERICExtSearch_SearchValue_0=ED091983&ERICExtSearch_SearchType_0=no&accno=ED091983 ، تم الوصول إليه في 1 أغسطس 2013
  17. ^ برينان ، جون (2004) الدور الاجتماعي للجامعة المعاصرة: التناقضات والحدود والتغيير ، في مركز أبحاث التعليم العالي والمعلومات (محرر)
  18. ^ بعد عشر سنوات: تغيير التعليم في عالم متغير (باكنغهام: مطبعة الجامعة المفتوحة) ، https://www.open.ac.uk/cheri/documents/ten-years-on.pdf أرشفة 2017-05-25 في ال Wayback Machine ، تم الوصول إليه في 9 فبراير 2014
  19. ^ ترو ، مارتن (2007) [2005] تأملات في الانتقال من النخبة إلى الجماعية إلى الوصول الشامل: أشكال ومراحل التعليم العالي في المجتمعات الحديثة منذ الحرب العالمية الثانية ، Springer International Handbooks of Education المجلد 18 ، 2007 ، 243-280
  20. ^ أ ب سيمكوفيتش ، مايكل (5 سبتمبر 2011). "قروض الطلاب المبنية على المخاطر". SSRN 1941070 .  يتطلب الاستشهاد بمجلة |journal=( مساعدة )
  21. ^ OECD ، التعليم في لمحة (2011)
  22. ^ جون أندرو. Kapade ، Priya (25 مايو 2018) ، "نقاش تضخم الصف الجامعي أصبح عالميًا" ، أخبار الجامعة ، تم استرجاعها في 23 يونيو 2019 ، تم اختراق عملية الدرجات حيث يتم تحفيز الجامعات لتلبية متطلبات عملائها وتخرج المزيد من الطلاب مع أعلى الدرجات لتعزيز تصنيفهم المؤسسي.
  23. ^ بيكر ، سيمون (28 يونيو 2018) ، "هل تضخم الصفوف اتجاه عالمي؟" ، تصنيفات الجامعات العالمية ، تايمز للتعليم العالي ، تم استرجاعه في 23 يونيو 2019 ، الأقسام التي انخفض فيها عدد المسجلين تحت الضغط لتخفيف ممارسات الدرجات لجعل دوراتهم الدراسية أكثر جاذبية ، مما يؤدي إلى "سباق تسلح" في تضخم الصف.
  24. ^ كواتس ، كين ؛ موريسون ، بيل (2016) ، مصانع الأحلام: لماذا لا تحل الجامعات أزمة وظائف الشباب ، تورونتو: Dundurn Books ، p. 232، ردمك 9781459733770
  25. ^ براون ، فيليب ؛ لودر ، هيو ؛ أشتون ، ديفيد (2012) ، المزاد العالمي: الوعود المحطمة للتعليم والوظائف والدخل ، مطبعة جامعة أكسفورد ، ص. 208 ، ردمك 9780199926442
  26. ^ كابلان ، أندرياس (2021) ، التعليم العالي على مفترق طرق الاضطراب: جامعة القرن الحادي والعشرين ، إميرالد للنشر ، ISBN 9781800715042
  27. ^ "أرباب العمل يحكمون على الخريجين الجدد غير المستعدين لمكان العمل اليوم ، ويصادقون على التعلم الواسع والقائم على المشاريع كأفضل استعداد للفرص الوظيفية والنجاح على المدى الطويل" (خبر صحفى). واشنطن العاصمة: رابطة الكليات والجامعات الأمريكية . 20 يناير 2015 . تم الاسترجاع 11 أبريل 2017 .
  28. ^ كرولي ، إليزابيث (25 أكتوبر 2019). "معالجة نقص المهارات" البشرية "في المستقبل معًا" . معهد تشارترد للأفراد والتنمية . تم الاسترجاع 1 فبراير 2021 .
  29. ^ "أرباب العمل يقولون إن الطلاب لا يتعلمون المهارات الشخصية في الكلية" . جمعية إدارة الموارد البشرية . 21 أكتوبر 2019 . تم الاسترجاع 4 ديسمبر ، 2020 .
  30. ^ "القيمة الاقتصادية للكليات الكبرى" (خبر صحفى). جامعة جورج تاون. مايو 2015 . تم الاسترجاع 17 أغسطس 2016 .
  31. ^ "تنسيق مناهج التعليم العالي المهني في أوروبا" . مواءمة مناهج التعليم العالي المهني في أوروبا . يوراشي. 2013 مؤرشفة من الأصلي في 4 يوليو 2013 . تم الاسترجاع 2014/10/17 .
  32. ^ منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (سبتمبر 2014). "المستويات العليا من التعليم تؤتي ثمارها للشباب ، كما تقول منظمة التعاون والتنمية في الميدان الاقتصادي" . مؤرشفة من الأصلي في 28 يونيو 2013 . تم الاسترجاع 11 سبتمبر ، 2014 .
  33. ^ "اتفاقية لشبونة الاعتراف" . coe.int . تم الاسترجاع 28 مايو 2019 .

قراءات إضافية

  • الكامل ، محمد Adulkareem A .؛ Chouthaiwale، Santosh S. ياسين عمرو عبد اللطيف. العجمي قاسم ؛ البعداني ، حنان يحيى (مارس 2021). "الاختبار عبر الإنترنت في مؤسسات التعليم العالي أثناء اندلاع COVID-19: التحديات والفرص". في ارباتشي ابراهيم. العمران ، مصطفى ؛ الشرفي ، محمد أ. ماركيز ، جونكالو ، محرران. التقنيات الناشئة خلال عصر وباء COVID-19 . دراسات في النظم والقرار والتحكم. 348 . شام ، سويسرا : Springer Nature . ص 349 - 363. دوى : 10.1007 / 978-3-030-67716-9_22 . رقم ISBN 978-3-030-67715-2. PMC  7980164 . S2CID  232322223 .

روابط خارجية

يسبقه
الدرجة 13

عمر التعليم العالي يختلف (عادة 18-22)
نجحت من قبل
مدرسة الدراسات العليا