التعليم عن بعد

From Wikipedia, the free encyclopedia

طالب في ولاية كيرالا بالهند يشارك في التعليم عن بعد خلال جائحة COVID-19

التعليم عن بعد ، المعروف أيضًا باسم التعلم عن بعد ، هو تعليم الطلاب الذين قد لا يكونون دائمًا موجودين فعليًا في المدرسة ، [1] [2] أو حيث يتم فصل المتعلم عن المعلم في كل من الوقت والمسافة. [3] عادةً ما يتضمن ذلك دورات بالمراسلة حيث يتواصل الطالب مع المدرسة عبر البريد . التعليم عن بعد هو طريقة بوساطة التكنولوجيا وقد تطورت مع تطور التقنيات مثل مؤتمرات الفيديو والتلفزيون والإنترنت. [4] اليوم ، عادة ما يتضمن التعليم عبر الإنترنتوعادة ما يتم التوسط في التعلم بواسطة شكل من أشكال التكنولوجيا. يمكن أن يكون برنامج التعلم عن بعد التعلم عن بعد بالكامل ، أو مزيج من التعلم عن بعد والتعليم التقليدي في الفصول الدراسية (يسمى الهجين [5] أو المختلط ). [6] تشمل الطرائق الأخرى التعلم عن بعد مع بيئة افتراضية تكميلية أو التدريس في بيئة افتراضية (التعلم الإلكتروني). [3]

تعد الدورات التدريبية المفتوحة على الإنترنت (MOOCs) ، التي تقدم مشاركة تفاعلية واسعة النطاق والوصول المفتوح من خلال شبكة الويب العالمية أو تقنيات الشبكات الأخرى ، من الأساليب التعليمية الحديثة في التعليم عن بعد. [1] يتم استخدام عدد من المصطلحات الأخرى (التعلم الموزع ، التعلم الإلكتروني ، التعلم عبر الهاتف المحمول ، التعلم عبر الإنترنت ، الفصل الافتراضي ، إلخ) بشكل مترادف تقريبًا مع التعليم عن بعد. لقد أثبت التعلم الإلكتروني أنه أداة تعليمية مفيدة. يجب أن يكون التعلم الإلكتروني عملية تفاعلية مع أوضاع تعلم متعددة لجميع المتعلمين في مختلف مستويات التعلم. تعد بيئة التعلم عن بعد مكانًا مثيرًا لتعلم أشياء جديدة والتعاون مع الآخرين والاحتفاظ بالانضباط الذاتي. [7]

التاريخ

تم الإعلان عن إحدى أولى المحاولات في التعليم عن بعد في عام 1728. وكان هذا في جريدة بوسطن جازيت لـ "Caleb Philipps ، مدرس الطريقة الجديدة لـ Short Hand " ، الذي سعى إلى الطلاب الذين أرادوا تعلم المهارات من خلال الدروس الأسبوعية بالبريد. [8]

تم تقديم أول دورة تعليمية عن بعد بالمعنى الحديث للسير إسحاق بيتمان في أربعينيات القرن التاسع عشر الذي قام بتدريس نظام الاختزال عن طريق إرسال نصوص مكتوبة إلى اختصار على بطاقات بريدية وتلقي نسخ من طلابه مقابل التصحيح. كان عنصر ملاحظات الطلاب ابتكارًا حاسمًا في نظام بيتمان. [9] أصبح هذا المخطط ممكنًا عن طريق إدخال معدلات بريد موحدة في جميع أنحاء إنجلترا في عام 1840. [10]

أثبتت هذه البداية المبكرة أنها ناجحة للغاية وتم تأسيس جمعية المراسلة الصوتية بعد ثلاث سنوات لإنشاء هذه الدورات على أساس أكثر رسمية. مهد المجتمع الطريق لتشكيل لاحق لكليات السير إسحاق بيتمان في جميع أنحاء البلاد. [11]

كانت أول مدرسة مراسلة في الولايات المتحدة هي جمعية تشجيع الدراسات في المنزل التي تأسست عام 1873. [12]

تأسست جامعة أكسفورد عام 1894 ، وكانت أول كلية للتعليم عن بعد في المملكة المتحدة. [13]

دورات المراسلات الجامعية

كانت جامعة لندن أول جامعة تقدم شهادات التعلم عن بعد ، وأنشأت برنامجها الخارجي في عام 1858. تكمن خلفية هذا الابتكار في حقيقة أن المؤسسة (التي عُرفت لاحقًا باسم يونيفيرسيتي كوليدج لندن ) كانت غير طائفية والتنافسات الدينية الشديدة في ذلك الوقت أدى إلى احتجاج على الجامعة "الكفرة". سرعان ما اختُزلت القضية إلى أي المؤسسات لديها صلاحيات في منح الشهادات وأيها ليس لديها صلاحيات. [14]

جامعة لندن عام 1827 رسمها توماس هوسمر شيبرد

نص الحل الوسط الذي ظهر في عام 1836 على أن منظمة جديدة معترف بها رسميًا ، "جامعة لندن" ، ستمنح السلطة الوحيدة لإجراء الاختبارات التي تؤدي إلى الحصول على درجات علمية ، والتي ستعمل كهيئة امتحانات لكليات جامعة لندن ، في الأصل جامعة كوليدج لندن وكينغز كوليدج لندن ، ومنح طلابهم درجات جامعة لندن. كما يقول شيلدون روثبلات: "وهكذا نشأ التمييز الإنجليزي الشهير بين التدريس والامتحان بشكل نموذجي تقريبًا ، ويتجسد هنا في مؤسسات منفصلة". [14]

مع منح الدولة صلاحيات الفحص لكيان منفصل ، تم وضع الأساس لإنشاء برنامج داخل الجامعة الجديدة من شأنه أن يدير الامتحانات ويمنح المؤهلات للطلاب الذين يتلقون تعليمات في مؤسسة أخرى أو يتابعون دورة دراسية ذاتية التوجيه. يشار إليها باسم "جامعة الشعب" من قبل تشارلز ديكنز لأنها أتاحت الوصول إلى التعليم العالي للطلاب من خلفيات أقل ثراءً ، وقد تم اعتماد البرنامج الخارجي من قبل الملكة فيكتوريا في عام 1858 ، مما جعل جامعة لندن أول جامعة تقدم شهادات التعلم عن بعد للطلاب . [15] [16] زاد الالتحاق بشكل مطرد خلال أواخر القرن التاسع عشر ، وتم نسخ هذا المثال على نطاق واسع في أماكن أخرى.[17] يُعرف هذا البرنامج الآن باسم برنامج جامعة لندن الدولي ويتضمن درجات الدراسات العليا والجامعية والدبلومة التي أنشأتها كليات مثل كلية لندن للاقتصاد ورويال هولواي وجولدسميث. [16]

شجع ويليام ريني هاربر على تطوير دورات جامعية خارجية في جامعة شيكاغو الجديدة في تسعينيات القرن التاسع عشر.

في الولايات المتحدة ، احتفل ويليام ريني هاربر ، المؤسس والرئيس الأول لجامعة شيكاغو ، بمفهوم التعليم الموسع ، حيث توجد كليات تابعة للجامعة البحثية في أماكن أخرى من المنطقة. [18]

في عام 1892 ، شجع هاربر دورات المراسلة لزيادة تعزيز التعليم ، وهي الفكرة التي تم وضعها موضع التنفيذ من قبل شيكاغو وويسكونسن وكولومبيا وعدة عشرات من الجامعات الأخرى بحلول عشرينيات القرن الماضي. [19] [20] التسجيل في أكبر مدرسة خاصة هادفة للربح مقرها سكرانتون ، بنسلفانيا ، مدارس المراسلة الدوليةنمت بشكل كبير في تسعينيات القرن التاسع عشر. تأسست عام 1888 لتوفير التدريب لعمال مناجم الفحم المهاجرين بهدف أن يصبحوا مفتشي مناجم أو ملاحظين حكوميين ، وسجلت 2500 طالبًا جديدًا في عام 1894 وسجلت 72000 طالبًا جديدًا في عام 1895. وبحلول عام 1906 ، بلغ إجمالي عدد المسجلين 900000. يرجع النمو إلى إرسال كتب مدرسية كاملة بدلاً من الدروس الفردية ، واستخدام 1200 بائع شخصي قوي. [21] [22] كان هناك تناقض صارخ في علم أصول التدريس:

تهدف المدرسة أو الكلية الفنية العادية إلى تعليم الرجل على نطاق واسع ؛ هدفنا ، على العكس من ذلك ، هو تثقيفه فقط وفقًا لخط معين. تطلب الكلية أن يكون للطالب مؤهلات تعليمية معينة لدخولها وأن يدرس جميع الطلاب لنفس المدة الزمنية تقريبًا ؛ عند الانتهاء من دوراتهم ، من المفترض أن يكونوا مؤهلين لدخول أي فرع من عدد من الفروع في مهنة معينة. نحن ، على العكس من ذلك ، نهدف إلى جعل دوراتنا مناسبة للاحتياجات الخاصة للطالب الذي يأخذها. [23]

كان التعليم أولوية عالية في العصر التقدمي ، حيث توسعت المدارس الثانوية والكليات الأمريكية بشكل كبير. بالنسبة للرجال الأكبر سنًا أو الذين كانوا مشغولين جدًا بالمسؤوليات الأسرية ، تم افتتاح مدارس ليلية ، مثل مدرسة YMCA في بوسطن التي أصبحت جامعة نورث إيسترن . قدمت مدارس المراسلة الخاصة خارج المدن الكبرى حلاً مرنًا ومركّزًا .. [24]نظمت الشركات الكبيرة برامجها التدريبية للموظفين الجدد. نمت الرابطة الوطنية لمدارس الشركات من 37 في عام 1913 إلى 146 في عام 1920. وبدأت المدارس الخاصة التي قدمت تدريبًا تقنيًا متخصصًا لكل من التحق ، وليس فقط لموظفي شركة واحدة ، بالانفتاح في جميع أنحاء البلاد في ثمانينيات القرن التاسع عشر. ابتداءً من ميلووكي عام 1907 ، بدأت المدارس العامة في فتح برنامج مهني مجاني. [25]

فقط ثلث سكان الولايات المتحدة كانوا يعيشون في مدن يبلغ تعداد سكانها 100 ألف نسمة أو أكثر في عام 1920 ؛ من أجل الوصول إلى الباقي ، كان لابد من اعتماد تقنيات المراسلة. كانت المسافات الشاسعة في أستراليا نشطة بشكل خاص ؛ أنشأت جامعة كوينزلاند قسم الدراسات بالمراسلة في عام 1911. [26] في جنوب إفريقيا ، بدأت جامعة جنوب إفريقيا ، التي كانت سابقًا هيئة للامتحانات وإصدار الشهادات ، في تقديم دروس التعليم عن بعد في عام 1946. وعقد المؤتمر الدولي للتعليم بالمراسلة مؤتمره الاجتماع الأول في عام 1938. [27] كان الهدف هو توفير التعليم الفردي للطلاب ، بتكلفة منخفضة ، باستخدام أصول التدريس للاختبار ، والتسجيل ، والتصنيف ، والتمايز. [28][29] منذ ذلك الحين ، غيرت المجموعة اسمها إلى المجلس الدولي للتعليم المفتوح والتعليم عن بعد (ICDE) ، مع مكتبه الرئيسي في أوسلو ، النرويج. [30]

الجامعات المفتوحة

تأسست الجامعة المفتوحة (OU) في المملكة المتحدة من قبل حكومة حزب العمال آنذاك بقيادة هارولد ويلسون . بناءً على رؤية مايكل يونغ ، بدأ التخطيط في عام 1965 تحت إشراف وزيرة الدولة للتعليم ، جيني لي ، التي أسست نموذجًا للجامعة المفتوحة كواحد من توسيع نطاق الوصول إلى أعلى معايير المنح الدراسية في التعليم العالي ووضع خطة لجنة مكونة من نواب رؤساء الجامعات ، والتربويين ، والمذيعين التلفزيونيين ، برئاسة السير بيتر فينابلز. مساعد مدير الهندسة في هيئة الإذاعة البريطانية ( بي بي سي ) في ذلك الوقت ، جيمس ريدموند، حصل على معظم مؤهلاته في المدرسة المسائية ، وقد أدى حماسه الطبيعي للمشروع الكثير للتغلب على الصعوبات التقنية لاستخدام التلفزيون لبث البرامج التعليمية. [31]

والتون هول ، تم تجديده في عام 1970 ليكون مقرًا للجامعة المفتوحة المنشأة حديثًا (الفنانة: هيلاري فرينش)

أحدثت الجامعة المفتوحة ثورة في نطاق برنامج المراسلة وساعدت في إنشاء بديل تعليمي محترم للشكل التقليدي للتعليم. لقد كانت في طليعة تطوير تقنيات جديدة لتحسين خدمة التعلم عن بعد [32] وكذلك إجراء البحوث في التخصصات الأخرى. تم تعيين والتر بيري نائباً أول لمستشار OU في يناير 1969 ، وكان سكرتير مؤسستها أناستاسيوس كريستودولو . انتخاب حكومة المحافظين الجديدة بقيادة إدوارد هيث عام 1970 ؛ أدى إلى تخفيضات في الميزانية في عهد وزير الخزانة إيان ماكلويد(الذي كان قد أطلق في وقت سابق على فكرة الجامعة المفتوحة "هراء صارخ"). [33] ومع ذلك ، قبلت الجامعة OU أول 25000 طالب في عام 1971 ، وتبنت سياسة قبول مفتوحة جذرية. في ذلك الوقت ، كان إجمالي عدد الطلاب في الجامعات التقليدية في المملكة المتحدة حوالي 130،000. [34]

تم إنشاء جامعة أثاباسكا ، جامعة كندا المفتوحة ، في عام 1970 واتبعت نمطًا مشابهًا ، على الرغم من تطويره بشكل مستقل. [35] ألهمت الجامعة المفتوحة إنشاء الجامعة الوطنية الإسبانية للتعليم عن بعد (1972) [36] و FernUniversität الألمانية في هاغن (1974). [37] يوجد الآن العديد من المؤسسات المماثلة في جميع أنحاء العالم ، غالبًا باسم "الجامعة المفتوحة" (باللغة الإنجليزية أو باللغة المحلية). [31]

تأسست جامعة الفلبين المفتوحة في عام 1995 لتكون خامس جامعة مكونة في نظام الفلبين وكانت أول جامعة للتعليم عن بعد وجامعة عبر الإنترنت في الفلبين. وتتمثل مهمتها في توفير الفرص التعليمية للأفراد الذين يتطلعون إلى التعليم العالي والمؤهلات المحسنة ولكنهم لم يتمكنوا من الاستفادة من الأساليب التقليدية للتعليم بسبب الالتزامات الشخصية والمهنية.

تستخدم معظم الجامعات المفتوحة تقنيات التعليم عن بعد كطرق توصيل ، على الرغم من أن بعضها يتطلب الحضور في مراكز الدراسة المحلية أو في "المدارس الصيفية" الإقليمية. نمت بعض الجامعات المفتوحة لتصبح جامعات ضخمة . [38]

وباء COVID-19

دروس عن بعد عبر مؤتمرات الفيديو في العالم أثناء جائحة COVID-19 ...
... في روسيا
... في ايطاليا

أدى وباء COVID-19 إلى إغلاق الغالبية العظمى من المدارس في جميع أنحاء العالم للتعلم الشخصي. [39] [40] انتقلت العديد من المدارس إلى التعلم عن بعد عبر الإنترنت من خلال الأنظمة الأساسية بما في ذلك - على سبيل المثال لا الحصر - Zoom و Cisco Webex و Google Classroom و Google Meet و Microsoft Teams و D2L و Edgenuity . [41] [42] نشأت مخاوف بشأن تأثير هذا الانتقال على الطلاب دون الوصول إلى جهاز متصل بالإنترنت أو اتصال إنترنت ثابت. [43]أدى التعليم عن بعد أثناء جائحة COVID-19 إلى انقطاع التعلم المتزامن للعديد من الطلاب والمعلمين ؛ حيث لم يعد المعلمون قادرين على التدريس في الوقت الفعلي ولم يتمكنوا إلا من التبديل إلى التعليمات غير المتزامنة ، فقد أثر هذا بشكل كبير وسلبي على تأقلمهم مع الانتقال ، [ 44] وطرح قضايا قانونية مختلفة ، لا سيما فيما يتعلق بحقوق النشر. [45] وجدت دراسة حديثة حول مزايا وعيوب التعلم عبر الإنترنت أن الطلاب يواجهون صعوبة أكبر في إنتاج أعمالهم الخاصة. [46] تقترح الدراسة أنه يجب على المدرسين تقليص كمية المعلومات التي يتم تدريسها ودمج المزيد من الأنشطة أثناء الدرس ، حتى يتمكن الطلاب من إنشاء عملهم الخاص. [46]

على الرغم من أن المدارس بطيئة في التكيف مع التقنيات الجديدة ، إلا أن Covid-19 تطلب من المدارس التكيف وتعلم كيفية استخدام أدوات التعلم الرقمية وعبر الإنترنت الجديدة. [47] أصبحت المؤتمرات عبر الإنترنت أكثر شيوعًا منذ عام 2007. [48] وجد الباحثون أن الأشخاص في الفصول عبر الإنترنت يؤدون بشكل فعال مثل المشاركين في فصول التعلم التقليدية. [47] أصبح استخدام التعلم عبر الإنترنت مسارًا للمتعلمين الذين لديهم وصول ضئيل إلى الدورات المادية حتى يتمكنوا من إكمال شهاداتهم. [49] علاوة على ذلك ، تتيح تقنيات الفصول الدراسية الرقمية لأولئك الذين يعيشون عن بُعد الوصول إلى التعلم ، وتمكن الطالب من ملاءمة التعلم في جدولهم الزمني بسهولة أكبر. [الاقتباس مطلوب ]

تقنيات

أتاحت تكنولوجيا الإنترنت العديد من أشكال التعلم عن بعد من خلال المصادر والمرافق التعليمية المفتوحة مثل التعلم الإلكتروني و MOOCs . على الرغم من أن توسع الإنترنت يطمس الحدود ، فإن تقنيات التعليم عن بعد تنقسم إلى طريقتين للإيصال: التعلم المتزامن والتعلم غير المتزامن .

في التعلم المتزامن ، يكون جميع المشاركين "حاضرين" في نفس الوقت في فصل دراسي افتراضي ، كما هو الحال في التدريس في الفصول الدراسية التقليدية. يتطلب جدولا زمنيا. مؤتمرات الويب ، ومؤتمرات الفيديو ، والتلفزيون التعليمي ، والتلفزيون التعليمي هي أمثلة على التكنولوجيا المتزامنة ، مثل ساتل البث المباشر (DBS) ، وراديو الإنترنت ، والبث المباشر ، والهاتف ، والصوت عبر بروتوكول الإنترنت عبر الإنترنت . [50]

يساعد برنامج مؤتمرات الويب على تسهيل اجتماعات الفصل ، وعادةً ما يحتوي على أدوات تفاعل إضافية مثل الدردشة النصية ، واستطلاعات الرأي ، ورفع اليد ، والرموز التعبيرية وما إلى ذلك. تدعم هذه الأدوات أيضًا المشاركة غير المتزامنة من قبل الطلاب الذين يمكنهم الاستماع إلى تسجيلات الجلسات المتزامنة. كما تم استخدام البيئات الغامرة (لا سيما SecondLife ) لتعزيز حضور المشاركين في دورات التعليم عن بعد. شكل آخر من أشكال التعلم المتزامن باستخدام الفصول الدراسية هو استخدام وكلاء الروبوت [51] بما في ذلك تلك التي تسمح للطلاب المرضى بحضور الفصول الدراسية. [52]

بدأت بعض الجامعات في استخدام وكلاء الروبوت لتمكين المزيد من الفصول الهجينة المتزامنة الجذابة حيث يمكن للطلاب البعيدين والشخصي التواجد والتفاعل باستخدام أجهزة الروبوتات عن بُعد مثل حامل الروبوت Kubi Telepresence الذي ينظر حوله والروبوت المزدوج الذي يتجول. مع روبوتات الحضور عن بعد هذه ، يحصل الطلاب عن بعد على مقعد على الطاولة أو المكتب بدلاً من أن يكونوا على شاشة على الحائط. [53] [54]

في التعلم غير المتزامن ، يصل المشاركون إلى مواد الدورة التدريبية بمرونة في جداولهم. لا يُطلب من الطلاب أن يكونوا معًا في نفس الوقت. المراسلات البريدية ، وهي أقدم شكل من أشكال التعليم عن بعد ، هي تقنية توصيل غير متزامنة ، مثل منتديات لوحة الرسائل ، والبريد الإلكتروني ، وتسجيلات الفيديو والصوت ، والمواد المطبوعة ، والبريد الصوتي ، والفاكس . [50]

يمكن الجمع بين الطريقتين. تستخدم العديد من الدورات التدريبية التي تقدمها الجامعات المفتوحة وعدد متزايد من المؤسسات القائمة على الحرم الجامعي جلسات دورية للتدريس الداخلي أو اليومي لتكملة الجلسات المقدمة عن بعد. [55] هذا النوع من التعليم المختلط عن بعد والقائم على الحرم الجامعي أصبح مؤخرًا يسمى " التعلم المدمج " أو في كثير من الأحيان "التعلم المختلط". تستخدم العديد من الجامعات المفتوحة مزيجًا من التقنيات ومزيجًا من أساليب التعلم (وجهاً لوجه ، والمسافة ، والهجين) كلها تحت عنوان "التعلم عن بعد".

يمكن أن يستخدم التعلم عن بعد أيضًا تعليم الراديو التفاعلي (IRI) ، والتعليم الصوتي التفاعلي (IAI) ، والعوالم الافتراضية عبر الإنترنت ، والألعاب الرقمية ، والندوات عبر الإنترنت ، والبث عبر الإنترنت ، وكلها يشار إليها باسم التعلم الإلكتروني. [55]

الراديو والتلفزيون

صوت خارجي
رمز الصوت حديث الكلية الجوية. ، 2:45 ، 2 ديسمبر 1931 ، WNYC [56]

أدى الانتشار السريع للفيلم في عشرينيات القرن الماضي والراديو في الثلاثينيات إلى مقترحات لاستخدامه في التعليم عن بعد. [57] بحلول عام 1938 ، قام ما لا يقل عن 200 نظام مدرسي في المدينة و 25 مجلس تعليمي حكومي والعديد من الكليات والجامعات ببث برامج تعليمية للمدارس العامة. [58] كان أحد خطوط التفكير هو استخدام الراديو كمدرس رئيسي.

يبث الخبراء في مجالات معينة دروسًا للتلاميذ داخل العديد من الفصول الدراسية لنظام المدارس العامة ، ويطرحون الأسئلة ويقترحون القراءات ويقيمون الواجبات ويجرون الاختبارات. يؤدي هذا إلى آلية التعليم ولا يترك للمعلم المحلي سوى مهام التحضير للبث والحفاظ على النظام في الفصل الدراسي. [59]

تم تنفيذ أول تطبيق واسع النطاق للإذاعة للتعليم عن بعد في عام 1937 في شيكاغو . خلال إغلاق المدرسة لمدة ثلاثة أسابيع والذي تم تنفيذه استجابة لتفشي مرض شلل الأطفال الذي كانت تعاني منه المدينة ، نفذ مشرف مدارس شيكاغو العامة ويليام جونسون والمدير المساعد ميني فالون برامج التعلم عن بعد التي زودت طلاب المدارس الابتدائية في المدينة بالتعليمات من خلال البث الإذاعي . [60] [61] [62]

جاء الإعداد النموذجي في كنتاكي في عام 1948 عندما تعاون جون ويلكنسون تايلور ، رئيس جامعة لويزفيل ، مع NBC لاستخدام الراديو كوسيلة للتعليم عن بعد. وأيد رئيس لجنة الاتصالات الفيدرالية المشروع وتوقع أن "الكلية عن طريق الإذاعة" ستضع "التعليم الأمريكي 25 عامًا في المقدمة". كانت الجامعة مملوكة للمدينة ، وسيدفع السكان المحليون الرسوم الدراسية المنخفضة ، ويتلقون موادهم الدراسية بالبريد ، ويستمعون عبر الراديو إلى مناقشات الفصل الدراسي الحية التي تُعقد في الحرم الجامعي. [63] الفيزيائي دانيال ك. بوسين كان أيضًا رائدًا في مجال التعليم عن بعد عندما استضاف دورة متلفزة من خلالجامعة ديبول . [64]

كما شجع تشارلز ويديمير من جامعة ويسكونسن-ماديسون طرقًا جديدة. من عام 1964 إلى عام 1968 ، مولت مؤسسة كارنيجي مشروع ويديمير للوسائط التعليمية المفصلية (AIM) الذي جلب مجموعة متنوعة من تقنيات الاتصالات التي تهدف إلى توفير التعلم للسكان خارج الحرم الجامعي. تلاشت الدورات الإذاعية في الخمسينيات. [65] أثبتت العديد من الجهود لاستخدام التلفزيون على نفس المنوال فشلها ، على الرغم من التمويل الضخم من قبل مؤسسة فورد . [66] [67] [68]

من 1970 إلى 1972 ، مولت اللجنة التنسيقية للتعليم العالي في كاليفورنيا Project Outreach لدراسة إمكانات الدورات عن بعد. شملت الدراسة جامعة كاليفورنيا وجامعة ولاية كاليفورنيا وكليات المجتمع. أدت هذه الدراسة إلى تشريعات أنظمة تعليمية منسقة تسمح باستخدام الأموال العامة للتعليم خارج الفصول الدراسية ومهدت الطريق لظهور الدورات التدريبية عن بعد كمقدمة للدورات والبرامج عبر الإنترنت اليوم. قادت كليات Coastline Community College District ودائرة Dallas County Community College وكلية Miami Dade Community College الطريق. خدمة تعليم الكبار التابعة لخدمة البث العامة الأمريكيةظهرت إلى الوجود وأصبحت السلسلة "المغلفة" ، وأصبحت الدورة التدريبية عن بُعد التي تم إنتاجها بشكل فردي للائتمان جزءًا مهمًا من تاريخ التعليم عن بعد والتعلم عبر الإنترنت.

الإنترنت

لقد جعل الاستخدام الواسع لأجهزة الكمبيوتر والإنترنت التعلم عن بعد أسهل وأسرع ، واليوم تقدم المدارس الافتراضية والجامعات الافتراضية مناهج كاملة عبر الإنترنت. [69] قدرة الإنترنت على دعم طرق التدريس الصوتية ، والفيديو ، والنصوص ، والغمر جعلت الأشكال السابقة المتميزة من الهاتف ، وعقد المؤتمرات عبر الفيديو ، والراديو ، والتلفزيون ، والتعليم القائم على النصوص زائدة إلى حد ما. ومع ذلك ، يتم استخدام العديد من التقنيات التي تم تطويرها والدروس المستفادة من الوسائط السابقة في توصيل الإنترنت.

تم تقديم الدورات التدريبية الأولى عبر الإنترنت لائتمان الخريجين والجامعيين في عام 1985 من قبل Connected Education من خلال The New School في مدينة نيويورك ، حيث حصل الطلاب على درجة الماجستير في الدراسات الإعلامية عبر الإنترنت بالكامل عبر مؤتمرات الكمبيوتر ، دون أي متطلبات شخصية. [70] [71] [72] تبعت ذلك في عام 1986 جامعة تورنتو [73] من خلال كلية الدراسات العليا للتربية (التي كانت تسمى آنذاك OISE: معهد أونتاريو للدراسات في التعليم ) ، حيث تقدم دورة في "المرأة والحاسوب" في التعليم "، والتعامل مع قضايا النوع الاجتماعي والحوسبة التعليمية. تم تأسيس أول جامعة جديدة بالكامل عبر الإنترنت في 1994 باسم Open University of Catalonia، مقرها في برشلونة ، إسبانيا. في عام 1999 ، تم إطلاق جامعة جونز الدولية كأول جامعة عبر الإنترنت بالكامل معتمدة من قبل جمعية اعتماد إقليمية في الولايات المتحدة. [74]

بين عامي 2000 و 2008 ، زاد التسجيل في دورات التعليم عن بعد بسرعة في كل بلد تقريبًا في كل من البلدان المتقدمة والنامية. [75] العديد من المؤسسات الخاصة والعامة وغير الربحية والهادفة للربح في جميع أنحاء العالم تقدم الآن دورات التعليم عن بعد من التعليم الأساسي إلى أعلى مستويات برامج الدرجات العلمية والدكتوراه. تقدم جامعة نيويورك وجامعة كندا الدولية ، على سبيل المثال ، شهادات عبر الإنترنت في المجالات المتعلقة بالهندسة والإدارة من خلال جامعة نيويورك تاندون عبر الإنترنت. تختلف مستويات الاعتماد: تقدم جامعات تحظى باحترام كبير مثل جامعة ستانفورد وجامعة هارفارد الآن دورات عبر الإنترنت - لكن المدارس الأخرى عبر الإنترنت تتلقى القليل من الإشراف الخارجي ، وبعضها احتيالي ، مثل مصانع الدبلوم . في الولايات المتحدة ، تتخصص لجنة اعتماد التعليم عن بعد (DEAC) في اعتماد مؤسسات التعليم عن بعد. [76]

في الولايات المتحدة في عام 2011 ، تبين أن ثلث جميع الطلاب المسجلين في التعليم ما بعد الثانوي قد حصلوا على دورة معتمدة عبر الإنترنت في مؤسسة ما بعد المرحلة الثانوية. [77] استمر النمو. في عام 2013 ، قدمت غالبية الكليات العامة والخاصة برامج أكاديمية كاملة عبر الإنترنت. [77] تضمنت البرامج التدريب في مجال الصحة العقلية ، [78] العلاج المهني ، [79] [80] العلاج الأسري ، [81] العلاج بالفن ، [82] العلاج الطبيعي ، [80] واستشارات إعادة التأهيل [83] المجالات.

بحلول عام 2008 ، كانت برامج التعلم عبر الإنترنت متاحة في الولايات المتحدة في 44 ولاية على مستوى K-12. [84]

يمكن لمنتديات الإنترنت ومجموعات المناقشة عبر الإنترنت ومجتمع التعلم عبر الإنترنت المساهمة في تجربة التعليم عن بعد. تظهر الأبحاث أن التنشئة الاجتماعية تلعب دورًا مهمًا في بعض أشكال التعليم عن بعد. [85]

تتوفر الدورات الإلكترونية من منصات تعليمية مثل Khan Academy و MasterClass حول العديد من الموضوعات وللطلاب من جميع المستويات.

النماذج التي تسير بخطى وتيرة ذاتية

يستخدم معظم التعليم عن بعد تنسيقًا سريعًا مشابهًا للنماذج التقليدية القائمة على الحرم الجامعي حيث يبدأ المتعلمون الدورة التدريبية ويكملونها في نفس الوقت. تقدم بعض المؤسسات برامج ذاتية السرعة تسمح بالتسجيل المستمر ، ويتم تحديد المدة الزمنية لإكمال الدورة حسب وقت المتعلم ومهاراته ومستويات التزامه. يتم تقديم الدورات التدريبية ذاتية السرعة دائمًا بشكل غير متزامن. تقدم كل طريقة تسليم مزايا وعيوب للطلاب والمعلمين والمؤسسات.

صنف كابلان وهاينلين التعليم عن بعد إلى أربع مجموعات حسب "تبعية الوقت" و "عدد المشاركين":

  1. MOOCs (الدورات الجماعية المفتوحة عبر الإنترنت): دورة مفتوحة عبر الإنترنت (على سبيل المثال ، بدون قيود مشاركة محددة) تسمح بمشاركة غير محدودة (ضخمة) ؛
  2. SPOCs (الدورات التدريبية الخاصة الصغيرة عبر الإنترنت): دورة عبر الإنترنت تقدم فقط عددًا محدودًا من الأماكن ، وبالتالي تتطلب شكلاً من أشكال التسجيل الرسمي ؛
  3. SMOCs (الدورات التدريبية الضخمة المتزامنة عبر الإنترنت): دورة تدريبية عبر الإنترنت مفتوحة الوصول تسمح بمشاركة غير محدودة ولكنها تتطلب من الطلاب أن يكونوا "حاضرين" في نفس الوقت (بشكل متزامن) ؛
  4. SSOCs (الدورات التدريبية الخاصة المتزامنة عبر الإنترنت): دورة عبر الإنترنت تقدم فقط عددًا محدودًا من الأماكن وتتطلب من الطلاب أن يكونوا "حاضرين" في نفس الوقت (بشكل متزامن). [1]

تعد النماذج المتسارعة وضعًا مألوفًا حيث يتم استخدامها بشكل حصري تقريبًا في المدارس القائمة على الحرم الجامعي. عادةً ما تستخدم المعاهد التي تقدم برامج عن بعد والحرم الجامعي نماذج متغيرة بحيث يمكن مزامنة عبء عمل المعلم وتخطيط الفصل الدراسي للطلاب والمواعيد النهائية للدراسة والجداول الزمنية للامتحانات والتفاصيل الإدارية الأخرى مع تسليم الحرم الجامعي. إن معرفة الطلاب وضغط المواعيد النهائية يشجعون الطلاب على التكيف بسهولة والنجاح عادةً في النماذج التي تسير بخطى سريعة. ومع ذلك ، يتم التضحية بحرية الطلاب لأن الوتيرة الشائعة غالبًا ما تكون سريعة جدًا بالنسبة لبعض الطلاب وبطيئة جدًا بالنسبة للآخرين. في أحداث الحياة الإضافية ، يمكن أن تتداخل المسؤوليات المهنية أو العائلية مع قدرة الطالب على إكمال المهام وفقًا لجدول زمني خارجي. أخيرًا ، تتيح النماذج المتسارعة للطلاب تكوين مجتمعات استقصائية بسهولة [86]والمشاركة في العمل التعاوني.

تعمل الدورات ذاتية السرعة على زيادة حرية الطلاب إلى أقصى حد ، حيث لا يمكن للطلاب فقط بدء الدراسات في أي تاريخ ، ولكن يمكنهم إكمال دورة في وقت قصير يصل إلى بضعة أسابيع أو ما يصل إلى عام أو أكثر. غالبًا ما يسجل الطلاب في الدراسة الذاتية عندما يكونون تحت ضغط لإكمال البرامج ، أو عندما لا يتمكنون من إكمال دورة مجدولة ، أو يحتاجون إلى دورات إضافية ، أو يتعرضون لضغوط تمنع الدراسة المنتظمة لأي فترة زمنية. على الرغم من ذلك ، فإن طبيعة البرمجة ذاتية السرعة هي نموذج غير مألوف للعديد من الطلاب ويمكن أن تؤدي إلى التسويف المفرط ، مما يؤدي إلى عدم إكمال الدورة التدريبية. يمكن أن يكون تقييم التعلم أيضًا صعبًا حيث يمكن كتابة الاختبارات في أي يوم ، مما يتيح للطلاب مشاركة أسئلة الامتحان مما يؤدي إلى فقدان النزاهة الأكاديمية. أخيراً،[4] يطورون نماذج تعاونية تعتمد على طرق تربوية متصلة بالشبكة والاتصال [87] لاستخدامها في البرامج الذاتية.

الفوائد

يمكن أن يوسع التعلم عن بعد الوصول إلى التعليم والتدريب لكل من عامة الناس والشركات لأن هيكله الزمني المرن يقلل من آثار قيود الوقت العديدة التي تفرضها المسؤوليات والالتزامات الشخصية. [88] [89] نقل بعض الأنشطة خارج الموقع يخفف قيود القدرة المؤسسية الناشئة عن الطلب التقليدي على المباني المؤسسية والبنية التحتية. [88] ونتيجة لذلك ، يمكن تقديم المزيد من الفصول وتمكين الطلاب من التسجيل في المزيد من الفصول الدراسية المطلوبة في الوقت المحدد ومنع التخرج المتأخر. [90]علاوة على ذلك ، هناك إمكانية لزيادة الوصول إلى المزيد من الخبراء في هذا المجال والطلاب الآخرين من خلفيات جغرافية واجتماعية وثقافية واقتصادية وتجريبية متنوعة. [81] [89] نظرًا لأن السكان عمومًا يصبحون أكثر انخراطًا في التعلم مدى الحياة بعد سن الدراسة العادي ، يمكن للمؤسسات الاستفادة مالياً ، وقد تكون دورات الأعمال التجارية لتعلم الكبار مربحة بشكل خاص. [88] [89] يمكن أن تعمل برامج التعليم عن بعد كمحفز للابتكار المؤسسي [88] وتكون على الأقل بنفس فعالية برامج التعلم وجهًا لوجه ، [78] [79] [91] خاصة إذا كان المعلم على دراية وماهرة. [82][89]

يمكن أن يوفر التعليم عن بعد أيضًا طريقة أوسع للتواصل في مجال التعليم. [89]مع العديد من الأدوات والبرامج التي يجب أن تقدمها التطورات التكنولوجية ، يبدو أن التواصل يزداد في التعليم عن بعد بين الطلاب وأساتذتهم ، وكذلك الطلاب وزملائهم في الفصل. تعد الزيادة التعليمية عن بعد في الاتصال ، ولا سيما التواصل بين الطلاب وزملائهم في الفصل ، بمثابة تحسن تم إجراؤه لتزويد طلاب التعليم عن بعد بأكبر عدد ممكن من الفرص التي سيحصلون عليها في التعليم الشخصي. إن التحسن الذي يتم إجراؤه في التعليم عن بعد ينمو بالتوازي مع التطورات التكنولوجية المستمرة. يسمح الاتصال عبر الإنترنت في الوقت الحاضر للطلاب بالارتباط بالمدارس والبرامج المعتمدة في جميع أنحاء العالم والتي يصعب الوصول إليها للتعلم الشخصي. من خلال إتاحة الفرصة للمشاركة في المؤسسات العالمية عبر التعليم عن بعد ، يتم تقديم مجموعة متنوعة من الأفكار للطلاب من خلال التواصل مع زملائهم في الفصل. هذا مفيد لأن الطلاب لديهم الفرصة "للجمع بين الآراء الجديدة وآرائهم ، وتطوير أساس متين للتعلم".[92] وقد تبين من خلال البحث أنه "عندما يصبح المتعلمون على دراية بالاختلافات في التفسير وبناء المعنى بين مجموعة من الأشخاص [فإنهم] يبنون معنى فرديًا" ، مما يساعد الطلاب على أن يصبحوا على دراية بمجموعة واسعة من وجهات النظر في التعليم. [92] لزيادة احتمالية قيام الطلاب ببناء علاقات فعالة مع بعضهم البعض أثناء الدورة ، يجب على المدرسين استخدام مهام مماثلة للطلاب عبر مواقع مختلفة للتغلب على تأثير الموقع المشترك على بناء العلاقات. [93]

تؤثر تكلفة التعليم المرتفعة على الطلاب في التعليم العالي ، وقد يكون التعليم عن بعد بديلاً لتوفير بعض الراحة. [91] [89] كان التعليم عن بعد شكلاً أكثر فعالية من حيث التكلفة للتعلم ، ويمكنه أحيانًا توفير قدر كبير من المال للطلاب على عكس التعليم التقليدي. [89] قد يكون التعليم عن بعد قادرًا على توفير قدر كبير من المال للطلاب من خلال إزالة تكلفة النقل. [94]بالإضافة إلى ذلك ، قد يكون التعليم عن بعد قادرًا على إنقاذ الطلاب من العبء الاقتصادي للكتب المدرسية باهظة الثمن. تتوفر الآن العديد من الكتب المدرسية ككتب مدرسية إلكترونية ، تُعرف بالكتب المدرسية الإلكترونية ، والتي يمكن أن تقدم كتبًا مدرسية رقمية بسعر مخفض مقارنة بالكتب المدرسية التقليدية. أيضًا ، أدت التحسينات المتزايدة في التكنولوجيا إلى وجود شراكة بين العديد من المكتبات المدرسية والناشرين الرقميين الذين يقدمون مواد الدورة التدريبية مجانًا ، والتي يمكن أن تساعد الطلاب بشكل كبير في التكاليف التعليمية. [94]

داخل الفصل ، يمكن للطلاب التعلم بطرق لا تستطيع الفصول الدراسية التقليدية توفيرها. إنه قادر على تعزيز خبرات التعلم الجيدة ، وبالتالي ، يسمح للطلاب بالحصول على رضا أعلى عن تعلمهم عبر الإنترنت. [95] على سبيل المثال ، يمكن للطلاب مراجعة دروسهم أكثر من مرة وفقًا لاحتياجاتهم. يمكن للطلاب بعد ذلك معالجة الدورات الدراسية لتناسب تعلمهم من خلال التركيز بشكل أكبر على موضوعاتهم الأضعف بينما يتنقلون من خلال المفاهيم التي لديهم بالفعل أو يمكنهم استيعابها بسهولة. [95] عندما يكون تصميم الدورة وبيئة التعلم في أفضل ظروفهما ، يمكن أن يؤدي التعليم عن بعد إلى زيادة رضا الطلاب عن خبراتهم التعليمية. [91]أظهرت الدراسات أن الرضا العالي يرتبط بزيادة التعلم. بالنسبة لأولئك في برنامج التعلم عن بعد للرعاية الصحية أو الصحة العقلية ، فإن التفاعلات عبر الإنترنت لديها القدرة على تعزيز تأملات ومناقشات أعمق لقضايا العميل [ 80] بالإضافة إلى استجابة أسرع لقضايا العميل ، نظرًا لأن الإشراف يحدث على أساس منتظم وهو لا يقتصر على اجتماع إشراف أسبوعي. [83] [89] قد يساهم هذا أيضًا في شعور الطلاب بإحساس أكبر بالدعم ، نظرًا لأن لديهم وصول مستمر ومنتظم إلى معلميهم والطلاب الآخرين. [80] [83]

قد يمكّن التعلم عن بعد الطلاب غير القادرين على الالتحاق بالمدرسة التقليدية ، بسبب الإعاقة أو المرض مثل ضعف الحركة وقمع الجهاز المناعي ، من الحصول على تعليم جيد. [96] يمكن للأطفال المرضى أو غير القادرين على حضور الفصول الدراسية حضورها "شخصيًا" من خلال استخدام وكلاء الروبوت . يساعد هذا الطلاب على اكتساب خبرات في الفصل والتفاعل الاجتماعي لا يمكنهم الحصول عليها في المنزل أو المستشفى ، مع الاحتفاظ بهم في بيئة تعليمية آمنة. على مدى السنوات القليلة الماضية [ متى؟ ] يدخل المزيد من الطلاب بأمان إلى الفصل الدراسي بفضل مساعدة الروبوتات. مقال من نيويورك تايمز، "A Swiveling Proxy will even wear a Tutu" ، يشرح التأثير الإيجابي للتعلم الافتراضي في الفصل ، [97] ويشرح آخر [98] كيف يمكن حتى لروبوت بسيط وثابت التواجد عن بعد أن يساعد. [99] قد يوفر التعليم عن بعد وصولًا متساويًا بغض النظر عن الحالة الاجتماعية والاقتصادية أو الدخل أو منطقة الإقامة أو الجنس أو العرق أو العمر أو التكلفة لكل طالب. [100] يمكن أن يؤدي تطبيق استراتيجيات التصميم العامة على دورات التعلم عن بعد أثناء تطويرها (بدلاً من إنشاء أماكن إقامة لطلاب محددين على أساس الحاجة) إلى زيادة إمكانية الوصول إلى مثل هذه الدورات للطلاب الذين لديهم مجموعة من القدرات والإعاقات وأنماط التعلم واللغات الأصلية.[101] يمكن لخريجي التعليم عن بعد ، الذين لم يكونوا مرتبطين بالمدرسة في ظل نظام تقليدي ، التبرع بالمال للمدرسة. [102]

قد يوفر التعلم عن بعد أيضًا فرصة أخيرة للمراهقين الذين لم يعد مسموحًا بهم في مجتمع التعليم العام بسبب الاضطرابات السلوكية. بدلاً من عدم وجود فرص أكاديمية أخرى لهؤلاء الطلاب ، يمكنهم مواصلة تعليمهم من منازلهم والحصول على شهاداتهم ، مما يوفر لهم فرصة أخرى ليكونوا جزءًا لا يتجزأ من المجتمع.

يوفر التعلم عن بعد للأفراد فرصة فريدة للاستفادة من خبرات وموارد أفضل الجامعات المتاحة حاليًا. علاوة على ذلك ، تسهل بيئة الإنترنت الابتكار التربوي مثل هياكل وتنسيقات البرامج الجديدة. [103] يتمتع الطلاب بالقدرة على التعاون والمشاركة والتساؤل والاستنتاج واقتراح أساليب وتقنيات جديدة للتحسين المستمر للمحتوى. تعد القدرة على إكمال الدورة التدريبية بوتيرة مناسبة لكل فرد هي الطريقة الأكثر فاعلية للتعلم بالنظر إلى المتطلبات الشخصية في الوقت والجدول الزمني. [89] يوفر التعلم الذاتي عن بعد على جهاز محمول ، مثل الهاتف الذكي ، أقصى قدر من المرونة والقدرة.

يمكن أن يقلل التعلم عن بعد أيضًا من ظاهرة النزوح الجماعي من الريف من خلال تمكين الطلاب من المناطق النائية من البقاء في مسقط رأسهم أثناء متابعة التعليم العالي. يمكن أن يؤدي القضاء على حاجز المسافة إلى التعليم العالي أيضًا إلى زيادة عدد البدائل المتاحة للطلاب ، وتعزيز المنافسة الأكبر بين مؤسسات التعليم العالي بغض النظر عن الجغرافيا. [104]

نقد

تشمل العوائق التي تحول دون التعليم الفعال عن بعد عقبات مثل الانحرافات المنزلية والتكنولوجيا غير الموثوق بها ، [105] بالإضافة إلى تكاليف برنامج الطلاب ، والاتصال المناسب مع المعلمين وخدمات الدعم ، والحاجة إلى مزيد من الخبرة. [106]

يحاول بعض الطلاب المشاركة في التعليم عن بعد دون تدريب مناسب باستخدام الأدوات اللازمة للنجاح في البرنامج. يجب تزويد الطلاب بفرص تدريبية (إذا لزم الأمر) على كل أداة يتم استخدامها في جميع أنحاء البرنامج. يمكن أن يؤدي الافتقار إلى مهارات التكنولوجيا المتقدمة إلى تجربة غير ناجحة. تتحمل المدارس مسؤولية اعتماد سياسة استباقية لإدارة الحواجز التكنولوجية. [107] مهارات إدارة الوقت والانضباط الذاتي في التعليم عن بعد لا تقل أهمية عن المعرفة الكاملة بالبرامج والأدوات المستخدمة في التعلم.

أظهرت نتائج دراسة أجريت على طلاب كلية المجتمع في ولاية واشنطن أن طلاب التعلم عن بعد يميلون إلى التسرب أكثر من نظرائهم التقليديين بسبب الصعوبات في اللغة وإدارة الوقت ومهارات الدراسة. [108]

وفقًا لبانكاج سينغم ، مدير جامعة نيمز ، "قد تفوق فوائد التعلم عن بعد مساوئ الطلاب في مثل هذا المجتمع الذي يحركه التكنولوجيا ، ولكن قبل الانغماس في استخدام تكنولوجيا التعليميجب أخذ بعض العيوب الأخرى في الاعتبار. "ويصف أنه على مدى سنوات عديدة ،" تم التغلب على جميع العقبات واستمرار تحسن البيئة العالمية للتعليم عن بعد. "كما يدعي الدكتور بانكاج سينغهم أن هناك نقاشًا حول التعليم عن بعد. ، "بسبب نقص التفاعل الاجتماعي المباشر وجهاً لوجه. ومع ذلك ، مع اعتياد المزيد من الأشخاص على التفاعل الشخصي والاجتماعي عبر الإنترنت (على سبيل المثال المواعدة أو غرف الدردشة أو التسوق أو التدوين) ، أصبح من السهل على المتعلمين عرض أنفسهم والتواصل الاجتماعي مع الآخرين. هذه عقبة تبددت ". [109]

قد لا يتم تقديم جميع الدورات المطلوبة لإكمال الدرجة عبر الإنترنت. تتطلب برامج مهنة الرعاية الصحية على وجه الخصوص نوعًا من التفاعل مع المريض من خلال العمل الميداني قبل أن يتخرج الطالب. [110] أظهرت الدراسات أيضًا أن الطلاب الذين يسعون للحصول على درجة الدراسات العليا في الطب والذين يشاركون في دورات التعليم عن بعد ، يفضلون التواصل وجهًا لوجه على غرف الدردشة التي يتوسط فيها الأستاذ و / أو الدراسات المستقلة. ومع ذلك ، فإن هذا ارتباط ضئيل بين أداء الطلاب عند مقارنة استراتيجيات التعلم عن بعد المختلفة السابقة. [79]

هناك مشكلة نظرية في تطبيق طرق التدريس التقليدية على الدورات التدريبية عبر الإنترنت لأن الدورات التدريبية عبر الإنترنت قد لا يكون لها حد أقصى للحجم. أشار دانييل بارويك إلى أنه لا يوجد دليل على أن حجم الفصل الكبير دائمًا ما يكون أسوأ أو أن حجم الفصل الصغير هو الأفضل دائمًا ، على الرغم من وجود رابط سلبي بين أنواع معينة من التدريس في الفصول الكبيرة ونتائج التعلم ؛ وجادل بأن التعليم العالي لم يبذل جهدًا كافيًا لتجربة مجموعة متنوعة من الأساليب التعليمية لتحديد ما إذا كان حجم الفصل الكبير يرتبط دائمًا بشكل سلبي بانخفاض نتائج التعلم. [111] من أوائل المؤيدين للدورات الضخمة المفتوحة عبر الإنترنت(MOOCs) اعتبرهم مجرد نوع من التجارب التي أشار بارويك إلى نقصها في التعليم العالي ، على الرغم من أن بارويك نفسه لم يدافع عن MOOCs مطلقًا.

قد تكون هناك أيضًا تحديات مؤسسية. يعد التعلم عن بعد جديدًا بما يكفي لدرجة أنه قد يكون من الصعب الحصول على دعم لهذه البرامج في بيئة تعليمية أكاديمية تقليدية. [80] علاوة على ذلك ، قد يكون من الأصعب على المعلم تنظيم برنامج التعلم عن بعد والتخطيط له ، [83] خاصة وأن العديد من البرامج جديدة واحتياجاتها التنظيمية تختلف عن برامج التعلم التقليدية.

بالإضافة إلى ذلك ، على الرغم من أن التعليم عن بعد يوفر للدول الصناعية الفرصة لتصبح على اطلاع عالمي ، لا تزال هناك جوانب سلبية لذلك. تنص Hellman على أن "هذه تشمل التكلفة وكثافة رأس المال ، والقيود الزمنية والضغوط الأخرى على المدرسين ، وعزل الطلاب عن المعلمين وأقرانهم ، والصعوبة الهائلة التي يواجهها المعلمون في التقييم المناسب للطلاب الذين لم يلتقوا بهم أبدًا وجهًا لوجه ، و معدلات أعلى بكثير من الدورات الدراسية في الفصول الدراسية ". [112]

يتعلق التحدي الأكثر تعقيدًا للتعليم عن بعد بالاختلافات الثقافية بين الطلاب والمعلمين وبين الطلاب. تميل برامج المسافة إلى أن تكون أكثر تنوعًا لأنها يمكن أن تتجاوز الحدود الجغرافية للمناطق والبلدان والقارات ، وتعبر الحدود الثقافية التي قد تكون موجودة فيما يتعلق بالعرق والجنس والدين. يتطلب ذلك فهمًا وإدراكًا صحيحًا للمعايير والاختلافات والأفكار المسبقة والقضايا المتضاربة المحتملة. [113]

تكنولوجيا التعليم

يسهل الاستخدام الحديث لتكنولوجيا التعليم الإلكتروني (وتسمى أيضًا التعلم الإلكتروني) التعلم عن بعد والتعلم المستقل من خلال الاستخدام المكثف لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT) ، [89] واستبدال تسليم المحتوى التقليدي بالمراسلات البريدية. يمكن أن يكون التدريس متزامنًا وغير متزامن عبر الإنترنت في بيئة تعلم تفاعلية أو مجتمعات افتراضية ، بدلاً من الفصل الدراسي المادي. "يتم تحويل التركيز إلى معاملة التعليم في شكل مجتمع افتراضي من المتعلمين المستدامين عبر الزمن." [114]

واحدة من أهم القضايا التي تمت مواجهتها في نموذج المراسلة السائد للتعليم عن بعد هي مسافة المعاملات ، والتي تنتج عن نقص التواصل المناسب بين المتعلم والمعلم. وقد لوحظ أن هذه الفجوة تتسع إذا لم يكن هناك اتصال بين المتعلم والمعلم ولها آثار مباشرة على عملية التعلم والمساعي المستقبلية في التعليم عن بعد. بدأ مقدمو خدمات التعليم عن بعد في تقديم استراتيجيات وتقنيات وإجراءات مختلفة لزيادة حجم التفاعل بين المتعلمين والمعلمين. تم تصميم هذه التدابير ، على سبيل المثال ، المزيد من البرامج التعليمية المباشرة وجهًا لوجه ، وزيادة استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات بما في ذلك المؤتمرات عن بعد والإنترنت ، لسد الفجوة في مسافة المعاملات. [115]

أوراق الاعتماد

بيانات الاعتماد عبر الإنترنت للتعلم هي أوراق اعتماد رقمية يتم تقديمها بدلاً من أوراق الاعتماد التقليدية لمهارة أو إنجاز تعليمي. يرتبط ارتباطًا مباشرًا بالتطوير المتسارع لتقنيات الاتصال عبر الإنترنت ، فإن تطوير  الشارات الرقمية وجوازات السفر الإلكترونية  والدورات  التدريبية المفتوحة على الإنترنت (MOOCs) لها تأثير مباشر جدًا على فهمنا للتعلم والاعتراف والمستويات لأنها تشكل تحديًا مباشرًا   للوضع كو. من المفيد التمييز بين ثلاثة أشكال من بيانات الاعتماد عبر الإنترنت: بيانات الاعتماد القائمة على الاختبار ، والشارات عبر الإنترنت ، والشهادات عبر الإنترنت. [116]

انظر أيضا

المصادر

تعريف شعار الأعمال الثقافية المجانية notext.svg تحتوي هذه المقالة على نص من محتوى مجاني . مُرخص بموجب CC-BY-SA IGO 3.0 ( بيان / إذن الترخيص ). نص مأخوذ من تحديد المستوى والاعتراف بنتائج التعلم: استخدام واصفات المستوى في القرن الحادي والعشرين ، 129-131 ، كيفي ، جيمس ؛ شقرون ، بورهيني ، اليونسكو. اليونسكو. لمعرفة كيفية إضافة نص ترخيص مفتوح إلى مقالات ويكيبيديا ، يرجى الاطلاع على صفحة الكيفية . للحصول على معلومات حول إعادة استخدام نص من ويكيبيديا ، يرجى الاطلاع على شروط الاستخدام .

المراجع

  1. ^ أ ب ج كابلان ، أندرياس م. هاينلين ، مايكل (2016). "التعليم العالي والثورة الرقمية: حول MOOCs و SPOCs ووسائل التواصل الاجتماعي و Cookie Monster". آفاق العمل . 59 (4): 441-50. دوى : 10.1016 / j.bushor.2016.03.008 .
  2. ^ هانيمان ، م ؛ ميلر ، جي (ديسمبر 1993). "التعليم الزراعي عن بعد: بديل صالح للتعليم العالي؟" (PDF) . وقائع الاجتماع السنوي العشرين لبحوث التعليم الزراعي : 67-73. أرشفة (PDF) من الأصلي في 30 أبريل 2015.
  3. ^ أ ب أندرسون ، تيري ؛ ريفيرا فارغاس ، بابلو (يونيو 2020). "نظرة نقدية على تكنولوجيا التعليم من منظور التعليم عن بعد" . مراجعة التعليم الرقمي (37): 208-229. دوى : 10.1344 / der.2020.37.208-229 . hdl : 2445/172738 . ISSN 2013-9144 . S2CID 225664918 .  
  4. ^ أ ب درون ، جون ؛ أندرسون ، تيري (2014). تعليم الحشود: التعلم ووسائل التواصل الاجتماعي . الصحافة AU.
  5. ^ تابور ، شارون دبليو (ربيع 2007). "تضييق المسافة: تنفيذ نموذج التعلم المختلط" . مراجعة ربع سنوية للتعليم عن بعد . الشراء داخل التطبيق. 8 (1): 48-49. رقم ISBN 9787774570793. ISSN  1528-3518 . تم الاسترجاع 23 يناير 2011 .
  6. ^ فوغان ، دكتور نورمان د. (2010). "التعلم المختلط". في كليفلاند إنيس ، إم إف ؛ جاريسون ، دكتور (محرران). مقدمة في التعليم عن بعد: فهم التدريس والتعلم في عصر جديد . تايلور وفرانسيس. ص. 165. ردمك 978-0-415-99598-6. تم الاسترجاع 23 يناير 2011 .
  7. ^ "Simonson، Michael and Berg، Gary A .." التعلم عن بعد "موسوعة بريتانيكا .17 فبراير 2023. تم استرجاعه في 18 أبريل 2023 .
  8. ^ هولمبرج ، بورج (2005). تطور ومبادئ وممارسات التعليم عن بعد . دراسات وتقارير من مركز أبحاث التعلم عن بعد بجامعة كارل فون أوسيتسكي في أولدنبورغ [ASF] (بالألمانية). 11. مكتبة ونظام المعلومات لجامعة أولدنبورغ. ص. 13. ISBN 3-8142-0933-8. تم الاسترجاع 23 يناير 2011 .
  9. ^ آلان تيت (أبريل 2003). "تأملات في دعم الطلاب في التعلم المفتوح والتعليم عن بعد" . المجلة الدولية للبحوث في التعلم المفتوح والموزع . المجلة الدولية للبحوث في التعلم المفتوح والتعليم عن بعد. 4 (1). دوى : 10.19173 / irrodl.v4i1.134 .
  10. ^ الشراء داخل التطبيق. التعلم عن بعد ... مجلة للقادة المجلد 2 العدد 6 . ص. 18. ISBN 9787774554229.
  11. ^ مور ، مايكل جي ؛ جريج كيرسلي (2005). التعليم عن بعد: طريقة عرض الأنظمة (الطبعة الثانية). بلمونت ، كاليفورنيا: وادزورث. رقم ISBN 0-534-50688-7.
  12. ^ روبنسون ، كول ، إليزابيث (2012). "المرأة الخفية والجامعة الصامتة" . ProQuest LLC . رقم ISBN 9781267371676.
  13. ^ "تطور ومبادئ وممارسات التعليم عن بعد ، بورج هولمبيرج ، Bibliotheks-und informationsytem der Universitat Oldenburg 2005 page 15" (PDF) . مؤرشفة من الأصلي (PDF) في 29 أغسطس 2017 . تم الاسترجاع 16 أبريل 2020 .
  14. ^ أ ب روثبلات ، شيلدون ؛ مولر ، ديتليف ك. قارع الأجراس ، فريتز. سيمون ، بريان ؛ براينت ، مارجريت ؛ روتش ، جون. هارت ، نيغلي سميث ، باربرا ؛ سيموندس ، ريتشارد (1988). "العرض والطلب:" تاريخان "لتعليم اللغة الإنجليزية". تاريخ التعليم الفصلي . 28 (4): 627-44. دوى : 10.2307 / 368852 . جستور 368852 . S2CID 248820306 .  
  15. ^ ""التاريخ" ، موقع البرنامج الخارجي لجامعة لندن " . Londonexternal.ac.uk.15 يوليو 2009. تم استرجاعه في 27 أبريل 2010 .
  16. ^ أ ب ""الحقائق الرئيسية" ، موقع البرنامج الخارجي لجامعة لندن " . Londonexternal.ac.uk.15 يوليو 2009. تم استرجاعه في 27 أبريل 2010 .
  17. ^ تاتوم أندرسون (16 مايو 2007). "دروس التاريخ في جامعة الشعب" . Guardianabroad.co.uk. مؤرشفة من الأصلي في 24 مايو 2007 . تم الاسترجاع 20 سبتمبر 2016 .
  18. ^ "وليام ريني هاربر" . President.uchicago.edu . تم الاسترجاع 17 فبراير 2023 .
  19. ^ ليفنسون ، ديفيد إل (2005). كليات المجتمع: دليل مرجعي . ABC-CLIO. ص. 69. رقم ISBN 1-57607-766-7. تم الاسترجاع 23 يناير 2011 .
  20. ^ فون في.بيتمان ، دراسة بالمراسلة في الجامعة الأمريكية: منظور تاريخي ثاني ، في مايكل جراهام مور ، ويليام ج.أندرسون ، محرران. كتيب التعليم عن بعد ص 21 - 36
  21. ^ جوزيف ف. كيت ، السعي وراء المعرفة في ظل الصعوبات: من تحسين الذات إلى تعليم الكبار في أمريكا (1996) ص 236-8
  22. ^ جيه جيه كلارك ، "مدرسة المراسلة - علاقتها بالتعليم الفني وبعض نتائجه" العلوم (1906) 24 # 611 ص 327-8 ، 332 ، 333. كان كلارك مديرًا لقسم الكتب النصية بالمدرسة.
  23. ^ كلارك ، "مدرسة المراسلة" (1906) ص 329
  24. ^ كيت ، السعي وراء المعرفة في ظل الصعوبات ، ص 240
  25. ^ وليام ميليكان (2003). اتحاد ضد النقابات: تحالف مينيابوليس للمواطنين ومعركته ضد العمل المنظم ، 1903-1947 . مطبعة جمعية مينيسوتا التاريخية. ص 60 - 61. رقم ISBN 978-0-87351-499-6.
  26. ^ وايت ، مايكل (2009). "التعليم عن بعد في التعليم العالي الأسترالي - تاريخ". التعليم عن بعد . 3 (2): 255-78. دوى : 10.1080/0158791820030207 .
  27. ^ فرانسيس لي (2009). الحروف والبايتات: الدراسات الاجتماعية والتقنية للتعليم عن بعد . فرانسيس لي. ص. 48. ردمك 9789173935180.
  28. ^ لي ، فرانسيس (2008). "Technopedagogies of Mass الفردية: Education بالمراسلة في منتصف القرن العشرين". التاريخ والتكنولوجيا . 24 (3): 239-53. دوى : 10.1080 / 07341510801900318 . S2CID 144728618 . 
  29. ^ إلين إل بانكر ، "تاريخ التعليم عن بعد من خلال عيون المجلس الدولي للتعليم عن بعد ،" في مايكل جراهام مور ، ويليام جي أندرسون ، محرران. كتيب التعليم عن بعد ص 49-66
  30. ^ "من نحن" . www.icde.org . مؤرشفة من الأصلي في 25 مارس 2019 . تم الاسترجاع 25 مارس 2019 .
  31. ^ أ ب "13.2 تاريخ التعليم عن بعد" . members.aect.org . تم الاسترجاع 25 أغسطس 2020 .
  32. ^ بيزان نصيه. "تاريخ موجز للتعليم عن بعد" . مؤرشفة من الأصلي في 28 يوليو 2013 . تم الاسترجاع 14 نوفمبر 2013 .
  33. ^ "قصة OU" . 12 مارس 2014.
  34. ^ "التاريخ" . الجامعة المفتوحة . تم الاسترجاع 25 أغسطس 2020 .
  35. ^ بيرن ، تي سي (1989). جامعة أثاباسكا تطور التعليم عن بعد . كالجاري ، ألبرتا: مطبعة جامعة كالجاري. ص. 135. ردمك 0-919813-51-8.
  36. ^ "تاريخ UNED (بالإسبانية)" . ES . تم الاسترجاع 26 يناير 2012 .
  37. ^ "ثلاثة عقود" . المملكة المتحدة: FernUniversität في Hage. مؤرشفة من الأصلي في 23 نوفمبر 2010 . تم الاسترجاع 23 يناير 2011 .
  38. ^ دانيال ، جون س (1998). الجامعات الضخمة ووسائط المعرفة: استراتيجيات التكنولوجيا للتعليم العالي . روتليدج. رقم ISBN 0-7494-2634-9. تم الاسترجاع 23 يناير 2011 .
  39. ^ "إغلاق المدارس بسبب فيروس كورونا (كوفيد -19)" . اليونسكو . تم الاسترجاع 12 يناير 2021 .
  40. ^ "290 مليون طالب خارج المدرسة بسبب COVID-19: تصدر اليونسكو الأرقام العالمية الأولى وتحشد الاستجابة" . اليونسكو . 4 مارس 2020 . تم الاسترجاع 6 مارس 2020 .
  41. ^ هود ، ميكايلا (1 مايو 2020). "يحصل التعلم الافتراضي على آراء مختلطة من أولياء أمور بوكونو" .
  42. ^ ريموند ، جوناثان (28 أبريل 2020). "جورجيا تمنح 21 مليون دولار في شكل منح تعليمية رقمية" .
  43. ^ Aristovnik A ، Keržič D ، Ravšelj D ، Tomaževič N ، Umek L (أكتوبر 2020). "آثار وباء COVID-19 على حياة طلاب التعليم العالي: منظور عالمي" . الاستدامة . 12 (20): 8438. دوى : 10.3390 / su12208438 .
  44. ^ Jelińska ، Magdalena ؛ بارادوفسكي ، ميشاي ب. (2021). "مشاركة المعلمين في التعليم عن بعد في حالات الطوارئ والتعامل معها أثناء إغلاق المدارس بفعل COVID-19: منظور سياقي متعدد الجنسيات" . مجلة التعلم عبر الإنترنت . 25 (1): 303-328. دوى : 10.24059 / olj.v25i1.2492 .
  45. ^ Deflem ، Mathieu (2021). "الحق في التعليم في عصر رقمي مفرط: الحماية القانونية لمخاوف ما بعد الوباء" . المجتمع . 58 (3): 204-212. دوى : 10.1007 / s12115-021-00584-w . PMC 8161721 . بميد 34075264 .  
  46. ^ أ ب مختار خديجة ؛ جافيد ، كاينات ؛ عروج ، محويش. سيثي ، أحسن (مايو 2020). "مزايا وقيود وتوصيات للتعلم عبر الإنترنت خلال حقبة جائحة COVID-19" . المجلة الباكستانية للعلوم الطبية . 36 (COVID19 – S4): S27 – S31. دوى : 10.12669 / pjms.36.COVID19-S4.2785 . ISSN 1682-024X . PMC 7306967 . بميد 32582310 .   
  47. ^ أ ب هيو ، خي فون ؛ جيا ، تشنغ يوان ؛ جوندا ، دون إيمانويل ؛ باي ، شوروي (21 ديسمبر 2020). "الانتقال إلى" الوضع الطبيعي الجديد "للتعلم في أوقات غير متوقعة: الممارسات التربوية وأداء التعلم في الفصول الدراسية المقلوبة عبر الإنترنت بالكامل" . المجلة الدولية لتكنولوجيا التعليم في التعليم العالي . 17 (1): 57. دوى : 10.1186 / s41239-020-00234-x . ISSN 2365-9440 . PMC 7750097 . بميد 34778516 .   
  48. ^ باور ، مات (1 مايو 2011). "كفاءات التعاون المتزامن في بيئات مؤتمرات الويب - تأثيرها على عملية التعلم" . التعليم عن بعد . 32 (1): 63-83. دوى : 10.1080 / 01587919.2011.565502 . ISSN 0158-7919 . S2CID 17247273 .  
  49. ^ فيلتسيانوس ، جورج (2020). التعلم عبر الإنترنت: تجربة الطالب . جامعة جونز هوبكنز. يضعط. بالتيمور، ماريلاند. رقم ISBN 978-1-4214-3810-8. OCLC  1145122616 .
  50. ^ أ ب ليفر دافي ، جودي ؛ ماكدونالد ، جان ب (مارس 2007). التدريس والتعلم باستخدام التكنولوجيا . آنا أ. سيريسكو ، آل بي ميزيل (الطبعة الثالثة). ألين وبيكون. ص. 377. ISBN 978-0-205-51191-4. تم الاسترجاع 23 يناير 2011 .
  51. ^ براون ، روبي (7 يونيو 2013). "وكيل دوار يرتدي حتى توتو" . نيويورك تايمز . ISSN 0362-4331 . تم الاسترجاع 17 فبراير 2023 . 
  52. ^ "روبوت يجلب الفصول الدراسية للطلاب المرضى" . نشرة نورويتش . تم الاسترجاع 17 فبراير 2023 .
  53. ^ "من بقعة على الحائط إلى مقعد على الطاولة - CEPSE / COE Design Studio" . مؤرشفة من الأصلي في 8 نوفمبر 2018 . تم الاسترجاع 25 يونيو 2016 .
  54. ^ ماير ، ليلى (24 فبراير 2015). "ولاية ميشيغان تختبر روبوتات التواجد عن بعد للطلاب عبر الإنترنت -" . تكنولوجيا الحرم الجامعي . تم الاسترجاع 17 فبراير 2023 .
  55. ^ أ ب بيرنز ، ماري. التعليم عن بعد لتدريب المعلمين: الأنماط والنماذج والطرق . تم الاسترجاع 10 سبتمبر 2012 .
  56. ^ "حديث الكلية الجوية" . WNYC . 2 ديسمبر 1931 . تم الاسترجاع 5 نوفمبر 2016 .
  57. ^ الكوبي ، لاري (15 يونيو 1986). المعلمون والآلات: استخدام التكنولوجيا في الفصل الدراسي منذ عام 1920 . مطبعة كلية المعلمين. رقم ISBN 978-0-8077-2792-8.
  58. ^ تايسون ، ليفرينج (1936). "عشر سنوات من البث التربوي". المدرسة والمجتمع . 44 : 225 - 31.
  59. ^ لويد ألين كوك. (1938). خلفيات المجتمع التربوي: كتاب مدرسي وعلم الاجتماع التربوي ، ص 249-250
  60. ^ شتراوس ، فاليري. هاينز ، مايكل. "وجهة نظر | في شيكاغو ، أغلقت المدارس خلال وباء شلل الأطفال عام 1937 وتعلم الأطفال من المنزل - عبر الراديو" . واشنطن بوست . تم الاسترجاع 16 أغسطس 2021 .
  61. ^ وايت ، تيريزا ماري (1988). "التعامل مع الضغوط الإدارية في هيئة الرقابة على مدارس شيكاغو: تحليل ويليام هنري جونسون ، 1936-1946" . جامعة لويولا في شيكاغو. ص. 126 . تم الاسترجاع 15 أغسطس 2021 .
  62. ^ فوس ، كاثرين أ. (5 أكتوبر 2020). "التعلم عن بعد ليس جديدًا: تعليمات الراديو في وباء شلل الأطفال عام 1937" . المحادثة . تم الاسترجاع 16 أغسطس 2021 .
  63. ^ دواين دي كوكس وويليام جيه موريسون. (1999). جامعة لويزفيل ، ص 115 - 117
  64. ^ فيسي ، ستيوارت. "قبل كارل ساجان ونيل دي جراس تايسون ، كان هناك دان كيو. بوسين" . لجنة التحقيق المتشكك . مؤرشفة من الأصلي في 24 أبريل 2018 . تم الاسترجاع 25 أبريل 2018 .
  65. ^ كوبي. (1986). المعلمين والآلات: استخدام التكنولوجيا في الفصل الدراسي منذ عام 1920 ، ص 19-26
  66. ^ كريستوفر هـ. كاري أوديل (2011). الموسوعة الموجزة للراديو الأمريكي . روتليدج. ص. 609. ردمك 978-1-135-17684-6.
  67. ^ روبرت جيه تاغارت. (2007). "وعد وفشل التلفزيون التربوي في نظام على مستوى الولاية: ديلاوير ، 1964-1971." مجلة التاريخ التربوي الأمريكي ، 24  (1) ، 111-122. متصل
  68. ^ كوبي. (1986). المعلمون والآلات: استخدام التكنولوجيا في الفصل الدراسي منذ 1920 ، ص 27-50
  69. ^ ذهب ، لاري. ميتلاند ، كريستين (1999). فيبس ، رونالد أ. Merisotis ، جيمي ب. (محرران). ماهو الفرق؟ مراجعة للبحوث المعاصرة حول فعالية التعلم عن بعد في التعليم العالي . واشنطن العاصمة: معهد سياسة التعليم العالي . تم الاسترجاع 23 يناير 2011 .
  70. ^ ويثرو ، فرانك (1 يونيو 1997). "التكنولوجيا في التعليم والسنوات الخمس والعشرون القادمة" . المجلة .
  71. ^ راي بيرسيفال (28 نوفمبر 1995). "استمر في التعلم" . عالم جديد .
  72. ^ Gail S. Thomas (1 فبراير 1988). "التعليم المتصل ، وشركة" . نتويفر . جمعية الشبكات الإلكترونية. مؤرشفة من الأصلي في 27 أغسطس 2008 . تم الاسترجاع 25 أغسطس 2008 .
  73. ^ بيتس ، توني (18 يناير 2016). "الاحتفال بالذكرى الثلاثين لأول دورة تدريبية عبر الإنترنت بالكامل" . www.tonybates.ca . تم الاسترجاع 12 يونيو 2019 .
  74. ^ "الاعتماد" . الولايات المتحدة: جامعة جونز الدولية. مؤرشفة من الأصلي في 21 أبريل 2013 . تم الاسترجاع 23 يناير 2011 .
  75. ^ والتون رادفورد ، الإسكندرية. "التعلم عن بعد: الالتحاق بالجامعة في دورات التعليم عن بعد وبرامج الشهادات" (PDF) . المركز الوطني لإحصاءات التعليم. أرشفة (PDF) من الأصل في 16 أكتوبر 2011 . تم الاسترجاع 30 نوفمبر 2011 .
  76. ^ "الاعتماد" . DEAC . تم الاسترجاع 20 سبتمبر 2016 .
  77. ^ أ ب ليدرمان ، دوج (8 ​​يناير 2013). "النمو للتعلم عبر الإنترنت" . داخل HigherEd . تم الاسترجاع 30 مارس 2013 .
  78. ^ أ ب بلاكمور ، سي ، فان ديورزين ، إي ، وتانتام ، د. (2007). التدريب على العلاج عبر الإنترنت: استخدام الإنترنت لتوسيع نطاق الوصول إلى التدريب في قضايا الصحة العقلية. في T. Stickley & T. Basset (محرران) تدريس الصحة العقلية (ص 337-352). هوبوكين ، نيوجيرسي: John Wiley & Sons، Ltd.
  79. ^ أ ب ج Jedlicka ، JS ، Brown ، SW ، Bunch ، AE ، & Jaffe ، LE (2002). مقارنة بين طرق التعليم عن بعد التعليمية في العلاج الوظيفي. مجلة Allied Health، 31 (4) ، 247-251.
  80. ^ أ ب ج د إي ستانتون ، س. (2001). الذهاب عبر المسافة؛ تطوير برامج التعلم المشتركة على شبكة الإنترنت. الدولية للعلاج الوظيفي، 8 (2) ، 96-106.
  81. ^ أ ب Maggio ، LM ، Chenail ، R. ، & Todd ، T. (2001). تعليم العلاج الأسري في العصر الإلكتروني. مجلة العلاجات الجهازية ، 20 (1) ، 13-23.
  82. ^ أ ب أور ، ب. (2010). الإشراف عن بعد: الأبحاث والنتائج والاعتبارات الخاصة بالعلاج بالفن. الفنون في العلاج النفسي ، 37 ، 106-111.
  83. ^ أ ب ج د Stebnicki ، MA & Glover ، NM (2001). الإشراف الإلكتروني كنهج تكميلي للإشراف السريري التقليدي وجهاً لوجه في استشارات إعادة التأهيل: المشكلات والحلول. تعليم إعادة التأهيل ، 15 (3) ، 283-293.
  84. ^ Olszewski-Kubilius ، بولا ؛ سوزان كورويث. "التعليم عن بعد: أين بدأ وأين يقف للأطفال الموهوبين ومربيهم." الطفل الموهوب اليوم ، العدد 34 العدد 3 ، 2011 ، ص 16-24.
  85. ^ سازمانداسفرنجان ، ياشا ؛ شيرزاد ، فرزاد ؛ برداري ، فاطمة ؛ سليمي ، ميسم ؛ صالحي ، مهرداد (2013). "التخفيف من حواس العزلة والاغتراب في العالم الافتراضي: التنشئة الاجتماعية في التعليم عن بعد" . بروسيديا - العلوم الاجتماعية والسلوكية . 93 : 332-7. دوى : 10.1016 / j.sbspro.2013.09.199 .
  86. ^ "موقع مجتمع الاستفسار" . جامعة أثاباسكا.
  87. ^ أندرسون ، تيري. درون ، جون (2011). "ثلاثة أجيال من التربية والتعليم عن بعد" . المجلة الدولية للبحوث في التعلم المفتوح والتعليم عن بعد . 12 (3): 80-97. دوى : 10.19173 / irrodl.v12i3.890 .
  88. ^ أ ب ج د أوبلينجر ، ديانا ج. (2000). "طبيعة وهدف التعليم عن بعد" . مصدر التكنولوجيا . ميشيغان: جامعة ميشيغان الافتراضية (مارس / أبريل). مؤرشفة من الأصلي في 18 يوليو 2011 . تم الاسترجاع 23 يناير 2011 .
  89. ^ a b c d e f g h i j Masson ، M (ديسمبر 2014). "فوائد محادثات TED" . طبيب أسرة كندي . 60 (12): 1080. PMC 4264800 . بميد 25500595 .  
  90. ^ كريستيان فيشر. بيكر ، راشيل ؛ لي ، كيوجي ؛ أورونا ، غابي أفاكيان ؛ وارسشاور ، مارك (2022). "زيادة النجاح في التعليم العالي: علاقات أخذ الدورة التدريبية عبر الإنترنت مع إتمام الكلية والوقت إلى الدرجة" . التقييم التربوي وتحليل السياسات . 44 (3): 355-379. دوى : 10.3102 / 01623737211055768 . ISSN 0162-3737 . S2CID 244498785 .  
  91. ^ أ ب ج نجوين ، توان (يونيو 2015). "فعالية التعلم عبر الإنترنت: ما وراء عدم وجود فرق كبير والآفاق المستقبلية" (PDF) . مجلة ميرلوت للتعليم والتعليم عبر الإنترنت . 11 (2): 309-319. أرشفة (PDF) من الأصل في 6 سبتمبر 2015.
  92. ^ أ ب "الفوائد التعليمية للتعلم عبر الإنترنت" (PDF) . CalPoly.edu. 1998: 1-6. مؤرشفة من الأصلي (PDF) في 18 أبريل 2013 . تم الاسترجاع 29 مارس 2013 . {{cite journal}}: Cite journal requires |journal= (help)
  93. ^ يوان ، واي كوني ؛ جاي ، جيري (2006). "Homophily of Network Ties and Bonding and Bridging Social Capital in Computer-mediated Distributed Teams" . مجلة الاتصالات الحاسوبية . 11 (4): 1062–84. دوى : 10.1111 / j.1083-6101.2006.00308.x .
  94. ^ أ ب "فوائد التعليم عبر الإنترنت" . Worldwidelearn.com . تم الاسترجاع 1 أبريل 2013 .
  95. ^ أ ب كيرتمان ، ليزا (خريف 2009). "الدورات عبر الإنترنت مقابل الدورات في الفصل الدراسي: فحص الاختلافات في مخرجات التعلم" (PDF) . قضايا في تعليم المعلمين . 18 (2): 103-115. أرشفة (PDF) من الأصل في 6 يونيو 2013 . تم الاسترجاع 30 مارس 2013 .
  96. ^ وودز ، مايكل ل. مايدن ، جيفري ؛ براندس ، جويس أ. (15 ديسمبر 2011). "استكشاف تمثيل الطلاب ذوي الإعاقة في التعليم عن بعد" . المجلة الإلكترونية لإدارة التعلم عن بعد . 14 (4) . تم الاسترجاع 7 ديسمبر 2012 .
  97. ^ براون ، روبي. (2013). نيويورك تايمز . وكيل يدور حتى يرتدي توتو
  98. ^ ريجان ، إليزابيث. "الروبوت يجلب الفصل الدراسي للطلاب المرضى" . النشرة .
  99. ^ إليزابيث ريجان (2014). "الروبوت يجلب الفصل الدراسي للطلاب المرضى" . نشرة نورويتش . مؤرشفة من الأصلي في 17 نوفمبر 2020.
  100. ^ "مدارس Cyber-charter: نهاية التعليم العام أو بداية جديدة" . 22 نوفمبر 2010.
  101. ^ Burgstahler ، S. ، "تكافؤ الوصول: تصميم عالمي للتعلم عن بعد" . تم الاسترجاع 12 فبراير 2013 .
  102. ^ كيسي ، آن ماري ؛ لورينزن ، مايكل (2010). "إمكانيات غير مستغلة: البحث عن متبرعين بالمكتبات بين خريجي برامج التعلم عن بعد" . مجلة ادارة المكتبات . 50 (5-6): 515-29. دوى : 10.1080 / 01930826.2010.488597 . S2CID 62142672 . 
  103. ^ أندرياس كابلان (2021). "كليات إدارة الأعمال: يجب أن يكون التحول إلى التكنولوجيا الرقمية أمرًا منطقيًا!" .
  104. ^ غولدنبرغ ، جويل. "يمكن أن تصبح كيبيك 'رائدة في التعلم عن بعد في الجامعات: MEI" ، صحيفة سوبربان ، تم الاسترجاع 13 أكتوبر 2021 .
  105. ^ Östlund ، Berit. "الإجهاد والاضطراب والمجتمع - تجارب المتعلمين الكبار للعقبات والفرص في التعليم عن بعد" . قسم تعليم الأطفال والشباب ، التربية الخاصة والإرشاد ، جامعة أوميو. مؤرشفة من الأصلي في 25 أبريل 2012 . تم الاسترجاع 3 ديسمبر 2011 .
  106. ^ جالوشا ، جيل م. "حواجز التعلم في التعليم عن بعد" . مؤرشفة من الأصلي في 29 فبراير 2000 . تم الاسترجاع 10 أبريل 2012 .
  107. ^ ستيفنز ، د. (يوليو 2007). "قضايا الجودة في التعلم عن بعد" (PDF) . مؤرشفة من الأصلي (PDF) في 1 يونيو 2012.
  108. ^ جبرائيل (مارس 2011). "التسجيل والأداء على الإنترنت والهجين في الكليات التقنية والمجتمعية لولاية واشنطن" .
  109. ^ "إطلاق العنان لإمكانيات ODL -" الوصول إلى من لم يتم الوصول إليهم "( PDF) مركز Symbiosis للتعليم عن بعد .24 يناير 2018. مؤرشفة من الأصلي (PDF) في 25 يناير 2018.
  110. ^ "مجالات شركة GoDaddy - محمية" .
  111. ^ بارويك ، دانيال دبليو. "المشاهدات: هل حجم الفصل مهم؟" . داخل التعليم العالي . تم الاسترجاع 3 أكتوبر 2011 .
  112. ^ هيلمان ، جوديث أدلر. "لغز التعليم عن بعد". جنيف. 1 يونيو 2003.
  113. ^ نصيري ، فوزان ؛ مفخري ، فريشتة (2014). "الإشراف البحثي بعد التخرج: مراجعة للتحديات والاستراتيجيات". دراسات في التعليم العالي . 40 (10): 1962-9. دوى : 10.1080 / 03075079.2014.914906 . S2CID 144996503 . 
  114. ^ Garrison ، DR (20 أيار 2011). التعلم الإلكتروني في القرن الحادي والعشرين: إطار عمل للبحث والممارسة. نيويورك: تايلور وفرانسيس. ISBN 0-203-83876-9 [ الصفحة مطلوبة ] 
  115. ^ Soekartawi، Haryono، A. & Librero، F. 2002. فرص تعلم أكبر من خلال التعليم عن بعد: تجارب في إندونيسيا والفلبين. مجلة تعليم جنوب شرق آسيا ، المجلد. 3 ، رقم 2 ، ص 283-320. تم الاسترجاع من [1]
  116. ^ كيفي ، جيمس. شقرون ، بورهيني (2015). تحديد المستوى والاعتراف بنتائج التعلم: استخدام واصفات المستوى في القرن الحادي والعشرين (PDF) . باريس ، اليونسكو. ص 129 - 131. رقم ISBN  978-92-3-100138-3.

قراءات إضافية

  • أندرسون ، ت. (2008). نظرية وممارسة التعليم عبر الإنترنت (الطبعة الثانية) ISBN 9781897425084 
  • أندرسون ، ت. ، ودرون ، ج. (2010). ثلاثة أجيال من التربية والتعليم عن بعد. المجلة الدولية للبحوث في التعلم المفتوح والتعليم عن بعد ، 12 (3) ، 80-97.
  • بيتس ، ت. (2005). التكنولوجيا والتعليم الإلكتروني والتعليم عن بعد : روتليدج فالمر.
  • كلارك ، جي جي (1906). "المدرسة بالمراسلة - علاقتها بالتعليم الفني وبعض نتائجه" . علم . 24 (611): 327–34. بيب كود : 1906 Sci .... 24..327C . دوى : 10.1126 / العلوم .24.611.327.40 . بميد  17772791 .
  • هامبل ، روبرت إل (2010). "عمل التعليم: دراسة منزلية في جامعة كولومبيا وجامعة ويسكونسن في عشرينيات وثلاثينيات القرن الماضي". سجل كلية المعلمين . 112 (9): 2496-2517. دوى : 10.1177 / 016146811011200905 . S2CID  141830291 .
  • هولمبرغ ، بورجي. (1995). نظرية وممارسة التعليم عن بعد (الطبعة الثانية) عبر الإنترنت
  • جاكوب ، جو ، انساين م. (2020). تعليم راديو المعاملات: تحسين النتائج التعليمية للأطفال في مناطق الصراع ، بالجريف ماكميلان ، شام. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-030-32369-1 .
  • كيت ، جوزيف ف. (1994). السعي وراء المعرفة في ظل الصعوبات: من تحسين الذات إلى تعليم الكبار في أمريكا ISBN 978-0804726801 
  • مور ومايكل جراهام وويليام أندرسون (2012). كتيب التعليم عن بعد (الطبعة الثانية). مطبعة علم النفس. رقم ISBN 978-1-4106-0729-4. طبعة على الإنترنت
  • الرائد ، CH (2015). التدريس عبر الإنترنت: دليل للنظرية والبحث والممارسة. (مطبعة جامعة جونز هوبكنز).
  • مور ، إم جي (1990). القضايا المعاصرة في التعليم الأمريكي عن بعد (محرر)
  • بيترز ، أو. (1994). التعليم عن بعد والإنتاج الصناعي: تفسير مقارن في المخطط (1973). أوتو بيترز حول التعليم عن بعد: تصنيع التعليم والتعلم ، 107-127.
  • سابا ، ف. (2011). التعليم عن بعد في الولايات المتحدة: الماضي ، الحاضر ، المستقبل. تكنولوجيا التعليم ، 51 (6) ، 11.
  • ستابلفيلد وهارولد دبليو وباتريك كين. (1994). تعليم الكبار في التجربة الأمريكية: من الفترة الاستعمارية حتى الوقت الحاضر ISBN 978-0787900250 
  • تايلور ، جي سي (2001). الجيل الخامس من التعليم عن بعد. المجلة الإلكترونية للعلوم التعليمية والتكنولوجيا (e-JIST) ، 4 (1) ، 1-14.
  • تيري إيفانز ، إم إتش ، ديفيد مورفي (محرر). (2008). الكتيب الدولي للتعليم عن بعد . بينجلي: مجموعة إميرالد للنشر المحدودة.
  • والش ، ت. (2011). فتح البوابات: كيف ولماذا تفتح الجامعات الرائدة الوصول إلى دوراتها (مطبعة جامعة برينستون ، 2011) عبر الإنترنت

روابط خارجية

Wikibooks له كتاب حول موضوع: تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم
ويكيميديا ​​كومنز لديها وسائل الإعلام المتعلقة بالتعليم عن بعد .
Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Distance_education&oldid=1150552970"
0.087038993835449